创客教育研究

北京市教委10月20日举办STEAM创新教育校长论坛，与会教育专家共同探讨了未来社会需要的人才培养模式。有学者提出，创客教育正在融入科技教育培养体系，已成为培养学生创造与创新能力以及创业就业能力的重要途径。与会教育专家建议开发适宜课程，利用最新科技手段和科技产品，对学生进行创新思维培养，提升创新能力，共创科技教育的未来。（10月22日《劳动午报》）长期以来，重课内轻课外、重知识轻实践的传统教育模式，禁锢了学生的创新思维，导致学生创新精神和实践能力不足。随着我国教育改革不断深入，科技的快速发展直指基础教育内涵发展的核心，创客教育与STEAM教育常被一起提及。两者相同点很多，比如都以项目或问题为主，强调以学生为中心，跨学科融合教学，注重动手实践。而STEAM教育侧重于科学、技术、工程、艺术、数学等融合教学，培养学生跨学科的创新思维与解决问题的能力；创客教育则更强调在跨学科学习基础上，动手创造，应用实践。将创客教育融入科技教育培养体系，无疑可以促进学生全面发展，让勇于创新、乐于实践成为本能。自2015年“创客”被写进政府工作报告以来，教育部率先在《关于“十三五”期间全面深入推进教育信息化工作的指导意见》中提出“鼓励探索STEAM教育、创客教育等教育模式”，深圳、山东、四川等地相继出台了各自的创客教育政策。在这样利好政策的推动下，创客教育如雨后春笋般绽放在各级各类校园，并受到学生尤其是中小学生的欢迎——科技的奥妙、创新的魅力，对孩子们产生了谜一样的吸引力。比如，孩子们在“科技课”上学习电子元件和初级编程，搭建最基础的智能灯、机器车等，体验动手的快乐、品尝成功的喜悦，同时，如今各类创客比赛活动、创客教育公益项目层出不穷，垃圾分类机器人、人脸识别汽车防酒驾检测仪等作品不断走红网络，也体现了创客教育取得的初步成果。对此，也许有人表示担心和质疑，担心“创客教育会影响孩子的文化学习”，质疑“只有极少数的人才能成为科学家”。事实上，创客教育与书本知识并不冲突，反而更能激发学生的学习兴趣，在学与用中获得更多更新的体验。更重要的是，创客教育鼓励创造，提供创客空间，传授造物技能，激发和培养学生的创新潜能，让蕴藏在孩子们心中的能量充分涌流。诚然，创客教育这一“新树”不可能在短时间里“开花结果”。但是，我们有理由相信，只要创新的种子真正植入孩子们的心灵，创客教育终有一天会开出绚丽的花朵、结出更加丰硕的成果，为“中国制造”向“中国智造”“中国质造”转型积蓄强大动能。* 以上只是作者个人言论，不代表本网观点

中国青年报·中青在线见习记者 王菀“这是激光竖琴，即使没有任何乐器演奏经验，你也能用它演奏出优美的乐曲。” 北方工业大学通信工程系主任邢志强展示着一个看起来很普通的“盒子”，这个连琴弦都没有的神奇小盒，其实是“低配”版的智能乐器，通过可编程控制器、激光传感器、蜂鸣器等组成竖琴结构，然后在A4纸上制作好曲谱，普通人就可以在没有实体琴弦的情况下体会到演奏的乐趣。孩子们正在用激光竖琴演奏 受访者供图在邢志强指导创立的“创翼星工坊”里，像这样简单却又神奇的玩意儿还有不少：毫无畏惧的“追风魔力车”、疯狂的“振动爬虫”、“会算数的青蛙”……这些光听名字就让人充满好奇的物件儿，都是创翼星工坊中小学生创意科学实训系统中的科技创新作品。“创翼星工坊”，这支由北方工业大学电子信息工程学院八名本科生组成的创客教育团队，如今已在中小学生创客教育实训上闯出了一条新路。“团队成立前，成员就曾依托实验室与小学的共建项目，在北京市石景山外语实验小学开展科普授课活动，带着孩子们做一些小发明、小制作，让孩子们将所学的知识运用到实践中。”团队成员范玥说。授课过程中，孩子们对科学知识的渴望及实践中创新思维的缺乏让团队成员深受触动。“怎么能尽一己之力，让这些有创新想法和创新渴望的孩子们在创意的天空中展翅高飞，成为未来创新与创造的明星呢？”为了共同的愿望，由导师邢志强指导组建的“创翼星工坊”应运而生。“创是创新创造，翼是翅膀，星就是成为未来的明星。”邢志强说，“创翼星工坊”团队已走过第三个年头，期间团队为5000多名中学生、500多名小学生提供了创客教育服务，覆盖近20所中小学。累计开发出诸如“激光竖琴”等各类科技创新作品50多项，同时编写中小学生科技实践课程相关辅助教材2套。“初心是好的，预想的情形也是好的，但在推进过程中却并不容易。”和大部分创业团队一样，意想不到的困难总让邢志强和团队成员措手不及。起初，大家认为中小学生科学普及是一件比较轻松的事，授课中却发现，中小学生心智成熟程度与大学生存在差异。“授课内容孩子能否理解成了关键。我们只能在一次又一次的授课中不断摸索、总结经验，及时调整授课方法。”邢志强说，现在课堂质量比开始好了很多，孩子们的表现总能给团队带来无限的动力。此外，在团队成立初期，解决教具问题也是一大难题。创翼星工坊中小学生创意科学实训系统，是将理论知识与实践操作相结合，授课所需的加工测试设备并不常见。为了达到科普课程的要求，团队经常需要一次制作几百套的教具，“有时要在激光切割机的轰鸣中每天连续制板五小时以上，再将一个个细小的部件组装。”对当初大家的“拼命”，团队成员至今记忆犹新。“作为创客，兴趣不是好奇，是发自内心想要探究和改造世界的渴望，在遇到困难，一次次失败之后仍能坚持，并在有创意有想法时善用身边的环境和资源把创意变为作品。”邢志强认为，创客至少具备三个核心素质：浓厚的兴趣、坚持不懈以及善于利用周边资源。“在设计基于课堂的应用时，我们要在有限的资源下，做出更多的、贴合中小学知识的科技产品。在整个创作过程中，大家不计个人得失，利用一切可以利用的时间去创作。”团队成员崔晓康认为，作为一位创客，能有一群志向一致的小伙伴一起奋斗是再好不过的事。为了更好服务中小学生，“创翼星工坊”的团队成员有明确的分工。擅长与人打交道、熟悉管理的成员负责团队的经营管理；专业技术过硬的成员负责课程软件和电路研发。“创翼星工坊”的成员们充分发挥着自身优势，科学分工，也为自己未来就业创业打下基础。“得到越来越多人的认可”，为了这个梦想，整个团队都迸发出一种超乎寻常的力量，在学校和学院的支持下，在老师的指导与帮助下，一步步前行。如今，团队服务的中小学生越来越多。“让创客教育更加高效，我们还将运用高科技，采集学生参与实践活动的行为表情数据，对孩子们的学习状态和潜能进行评价，以优化课程体系。”一说到孩子的创客教育，邢志强就会关不住话匣子，就会兴奋，一如他创办“创翼星工坊”之初的那份执着和初心。

三湘都市报·新湖南客户端5月26日讯（记者 黄京 通讯员 邹思宇） “小创客”们通过对创意背景、规划设计、前景展望以及围绕项目制作的情景表演，把自己在学习生活中激发出来的灵感火花，用一个个奇思妙想的创意作品展示出来——这是昨日，三湘都市报记者在第三届长沙市青少年创客节闭幕式上看到的场景。一场“创客节”展示了长沙市创客师生的实力与风采。与此同时，长沙中小学正掀起“创客教育”热潮。【创客故事】他设计的3D打印机惊艳“创客节”长沙市长郡梅溪湖中学高二学生肖思宇是校内闻名的“创客达人”。他设计的一款教学用可扩展3D打印机，在本届创客节上获得一等奖。当下，3D打印机已经随着创客教育的兴起，走进多所校园，但肖思宇设计的这款机器不但可以360°无死角展示3D打印全过程，还能进行功能拓展——通过更换打印头，可3D打印机秒变成激光打印机、绘图仪等教学仪器。同时，还可以灵活设置、调整打印机的硬件参数，让打印实物更加精美。这不是肖思宇的“首秀”作品，此前，他设计制作的智能农业大棚模型获第十五届通用技术展全国一等奖、全国中小学电脑制作活动三等奖；编写的程序《关于遗传神经网络同物理引擎在生产生活中的应用》拿下2019年长沙市科技创新比赛一等奖。是什么点燃了这个男孩身上的“创”基因？肖思宇说，自己从小酷爱编程、拆完各种东西，同时也很享受创作的过程。尽管学业繁重，但他还是会利用课余时间，在老师的指导下，自学很多物理等学科知识，使创作之路更顺畅。【学校探索】 每个孩子都有机会当“创客”尽管近几年“创客教育”在长沙多所中小学盛行，但要真正将其落到实处，还是会碰到一些难题——师资怎样保证？课程怎样开发？评价导向怎样起到激励作用？作为长沙市首批科技教育特色学校，长郡梅溪湖中学作出了一系列探索。“在学校，不断激发孩子们的科研热情，为师生提供创新平台，让每个孩子都有机会当‘创客’。”校长刘欣介绍，该校开展常态化科普教育活动，科学知识讲座、校园科技节、科技实践活动定期在校园上演，几乎每个学生都有体验科学实验、参加发明创作秀的经历。针对师资不足的问题，该校建立了一支热心科技教育、科学素养高、能认真带领学生开展科技教育活动的专兼职结合的优秀科技辅导员队伍，安排科技教师参加各种培训，提升教学水平。“今后还将从高校、科技创新企业选聘部分‘大咖’担任科技教育兼职辅导员。”为加强科技校本教研，长郡梅溪湖中学还成立科技教研组，数学、物理、化学、生物、地理、综合组老师全员参与，利用每周一、周三、周四集体教研时间开展科技教研活动，并鼓励各科技教研小组开设校本课程。值得一提的是，该校还实施科技教育成果奖励机制。为保障科技教育在学生课程中有效实施，该校把科技教育工作情况列入教师日常考核，进行科技活动设计方案、案例评比。每年对“科创达人”，获得科技比赛奖项的师生进行奖励。对此，刘欣表示，所谓“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”，学校多种举措激发了教师投入创客教育的热情，点燃了学生们热爱科学、勇于创新的创客梦想。【长沙经验】强化科技教育，培养创新型人才记者从长沙市教育局、长沙市科协获悉，近年来，长沙中小学通过进一步深化素质教育，强化科技教育，不断提升学生实践能力和创新能力，培养创新型人才，打造学校科技教育特色，也掀起“创客教育”热潮。长沙市科协副主席王准介绍，以“创客节”活动为例，长沙已经成功举办三届，今后还将作为常规活动持续开展。活动中，除了创客大赛、成果展示、和体验活动外，还有一堂创客教育与学科融合的展示课，通过师生互动的形式探讨创客教育与学科融合的课该怎么上，如何把科学、技术、工程、数学和艺术等领域很好的融合在一起。据悉，早在2012年，长沙市中小学就开始了“创客教育”的实践探索，并逐步建成了一批深受青少年喜爱的创客工作室，今年又创建了首批10所科技教育特色学校。“‘创客教育既满足了中小学生动手实践的需求，也为他们提供了‘运用知识’甚至是‘创造知识’‘分享知识’的机会。”王准认为，通过各种创客分享活动，学生们主动参与创新实践，研究跨学科的综合性项目，提升技术交流创意，也将自己的奇思妙想变成现实。链接：第一批长沙市科技教育特色学校名单长沙市长郡梅溪湖中学长沙市雷锋学校湖南师大附中梅溪湖中学芙蓉区长郡芙蓉中学宁乡市第十三高级中学长沙市周南梅溪湖中学天心区沙湖桥小学芙蓉区东郡小学岳麓区博才寄宿制小学长沙麓山国际实验小学

李广五年前，在“创客”还没流行起来的时候，李广就开始投身创客教育。而触动他要去做的原因很简单，他总是听到读小学的侄女说起，家庭作业太多，有时要做到晚上十一二点。“小小年纪就要做作业到很晚，孩子们也不开心。能否可以做出一些改变，让他们快乐学习。”从那时开始，李广开始寻求“新路径”，这时候，“创客教育”这个新概念进入到他的视野。说做就做，几年时间里，他创建了广东第一个校园创客空间，在广州番禺建成了全国第一个全面普及创客教育的示范学校，作为最早一批创客教育的创业者，他只希望，“未来能让孩子们的生活有一点点变化就好”。文、图/广州日报全媒体记者杜安娜五年前，李广根本没想到自己这样已在深圳创业打拼到扎根安稳下来的人，会再次把自己重新送到另一个打拼的原点。重回创业起点说到创业的起因，李广感叹道，刚上小学的侄女每天都要做作业到很晚，有时候要写到十一二点。那时候，他的孩子还刚刚出生，“作为在农村长大的‘野孩子’，一想到自己的孩子将会这样度过本该无忧无虑的童年时光，心中很是悲凉”。在一次朋友聚会中，李广第一次听到“创客教育”这个新词，他觉得这正是他理想中的教育，于是，他开始用心关注这一领域。那时候，“创客”还是一个新概念，李广去市面上搜索了所有关于创客和创客教育的书籍，认真研究起来。“创客教育是创客文化与教育的结合，是基于学生兴趣，以项目学习的方式，使用数字化工具，倡导造物，鼓励分享，培养跨学科解决问题能力、团队协作能力和创新能力的一种素质教育。”纸上谈兵终觉浅，李广开始想办法让这个新概念“落地”。“现在很多人都在说创客教育，但五六年前，没有人告诉你它的走向。”李广找到南荔工坊的负责人廖丽婷谈了谈，“同样作为草根创业者，双方都有着为教育做点事儿的情怀，几次谈下来，我们发现彼此观念非常契合”。两个人决定合力起来，“把创客教育引入中小学的教学，让更多的孩子能早些受益。”“廖老师后来获得了代表创客教育导师最高荣誉的美国麻省理工Fab Academy首批全球认证导师。”李广说，这让创客教育课程开发与国际接轨。当时，如果只想办好一个普通创客教育的培训课堂，已经是易如反掌的事。但敲开学校课堂的“大门”，让更多孩子有机会接触创客教育，才是李广最初想实现的“梦”。被训得满脸通红因为起步早，国家教育层面还没在中小学阶段提出创客教育，李广要敲开一所学校课堂的“大门”显得相当困难。刚一出手，他就发现，现实中的困难远比想象的更多更复杂。“特别是在深圳，创客教育行业竞争激烈，最不讨好的就是我们这种注重内容的团队。”“做创客教育不能急功近利，不过，并不是每个人都这么想。”李广说，他曾经看到一所学校买了几十万元的设备和器材，却不愿意花钱请老师上课。“因为器材看得见摸得着，看起来气派”。有一次，李广受邀去一个学校，几家创客教育团队“进行PK”。“我们信心满满地上了‘擂台’，可惜还没开打，就败下阵来。因为我们的‘装备’看起来实在‘简陋’。”负责的老师直接告诉他们，对方的产品看起来明显高大上很多，所以他们的不必展示了。李广反问：“创客教育不是应该培养学生的创造力吗？创客教育不是进行固定套件组装的高级玩具。如果都由厂商设计创造好了，那学生还发挥什么呢？”然而，李广最终还是败下阵来。“当然，也有很多学校不是冲着‘装点门面’。”李广有次去给一个学校做公开课，因为是第一次上公开课，讲得有些磕磕绊绊。不过90分钟的公开课，孩子们玩得脑洞大开，课堂氛围自然显得“活跃过度”。李广心里暗暗“打鼓”：无论是教案准备、上课节奏还是课堂纪律看起来都不尽如人意。果不其然，负责老师课后表示非常不满意，“从头到脚”将公开课数落了一番。“从学校毕业多年之后，第一次被老师批得如此惨烈，我像一个‘踢球踢破了校长玻璃窗’的学生一样羞得满脸通红。”用“笨办法”一度陷入绝境回到公司，整个人正沉浸在沮丧之中。这时那位老师再次打来电话，李广忐忑地接通电话，准备继续接受“批评”。“没想到，这位老师的语气缓和了许多，她恳切地谈到，仔细回顾后我们的教育理念是她见过最好的，课程设计思路是真正在从教育的角度对孩子们创造力进行培养，只是授课老师还欠缺一点专业性。”接到电话，李广感动得热泪盈眶。从这时开始，李广意识到，不仅要在课程研发、市场推广上用心，还有一个重要的细节是培养优质的授课老师。然而，对于一个初创企业来说，师资投入所需的开支超过了李广的想象。李广的运营资金一度捉襟见肘，陷入绝境。同行们也劝他放弃这个“笨办法”，可以找一些兼职老师，而不用自己培养。“但不能随波逐流，这是在做一份事业，急功近利，不会长久。”在资金最困难的时候，他甚至想到了卖房。“老婆说，反正经历过一无所有，心中更多坦然”。家人的决心让他既感动又歉疚，这次创业前，李广经过多年的打拼已经在深圳安家扎根，日子过得本来已算安稳舒适。当老父亲得知他的困境后，虽然不明白李广二次创业是做什么，但第二天一早就到银行把自己一辈子省吃俭用的积蓄转给了儿子。让孩子体验学习的快乐虽然直到现在，李广还没完全走出困难期，但事情总算是有了许多转机。他们已经和广东的30多所中小学进行了合作，引入他们团队的创客教育课程。在看到成果后李广觉得离自己最初的想法越来越近。“东莞石排镇中心小学老师跟我讲到这样一件事情。有次他带学校创客教育中几个优秀的孩子去参加全国少年科技比赛，入住酒店后，有个孩子特别拘谨，不知酒店的东西怎么使用。后来孩子告诉他，自己是农民工子弟，从来没住过酒店。”李广说，后来这个孩子代表学校得了科技比赛的大奖，“他对自己未来人生的路充满了希望，或许就此改变了自己的人生方向。”今年，在政府支持下，他把创客教育课堂搬到了广州青宫。“现在正忙着这800平方米授课教室的装修，完成后，课堂将面向广州的青少年学生定期免费开放。让孩子们体验一下，原来学习也是可以很快乐的。”

创客教育是创客文化在教育领域的投射，是学校践行“大众创业、万众创新”的关键路径。创客教育通过跨学科的学习活动设计，引导学生面向真实生活进行探索，让学生在创造、分享和行动中进行深度学习，培养其创新精神与实践能力，促进创新型人才的成长。如何把创客教育落到实处，需要从三个方面入手：1、重构学习方式让学习在真实情境中自然发生实际上，几乎所有的知识都来自于人类的劳动实践，但今天的教育却无视知识的丰富情境，把这些生动的知识全部采用形而上的方式进行思辨、论证和灌输，忽视了知识的实践性特征。这种脱离真实情境的学习，经常是呆滞的、死板的，容易形成孤立的、过于简单的理解。以至于杜威批评说：“只有在教育中，知识主要指一堆远离行动的信息，而在农民、水手、商人、医生和实验室研究人员的生活中，知识却从来不会远离行动。”创客教育追求知识在现实世界中灵活运用，这就要改变传统学习方式，通过体验、设计、手工、创造等方式开展学习活动，让学习在真实情境中自然发生。这种“做中学”不是“为了做的学”，而是“为了学的做”。创客教育不是追求创作一个精美的作品，而是让学生在创作过程中获得深刻的学习体验，在真实的任务情境中发现、分析、解决问题，实现更深层次的学习。创客教育倡导的学习是“基于创造的学习”，鼓励学生从知识的消费者变为知识的分享者和创造者。这种学习包括四个阶段：一是准备阶段，学生对自己的创造目标与过程有初步设计，以开放的头脑去设想问题解决的多种途径；二是实验阶段，学生通过反复的实验逐步明确自己创造设计的合理性，从最初可能出现的不知所措走向思路的清晰化；三是原型制作阶段，学生在各种变量关系中找到问题解决的可能性，设计出原型产品；四是整合反馈阶段，学生评价、反思、分享自己的作品，提出改进建议。因此，学校在开展创客教育时，要把学习方式变革放在首位，鼓励学生像科学家一样思考问题，像工程师一样解决问题。例如，郑州二中以项目式学习带动创客教育，教师发布项目式学习任务书，学生组建小组确定项目主题，鼓励学生将创意和点子变成现实。学习过程不仅包括课堂上的正式学习，课下的项目活动也丰富多彩。在学期中或学期末，每个班级选出能够代表本班水平的优秀项目进行展示和发布，并邀请专家、家长和社区人员作为评委对项目进行评审。2、重建课程体系让知识在课程统整中融会贯通知识是动态的、开放的、不确定的，带有鲜明的时代性和复杂的情境性。学校为了便于教学开展，将知识分为不同学科，根据学生的年龄特征进行分科教学。分科教学具有系统性、逻辑性、独立性、简约性等特点，有利于系统知识的习得，但不利于学生整体知识结构的形成和综合思维能力的培养。近几十年，知识的综合已经成为世界科技发展的主导趋势，通过不同学科的融合来解决复杂问题，成为创新的主要途径。创客教育倡导根据生活中的真实问题设置主题，把相关知识从各个学科中抽离出来，用一种全面的视角来重新审视学科课程。通过跨学科的课程统整，将不同学科围绕一个主题联系起来，构建更贴近真实生活的课程体系。于是，原有的学科林立变成主题式的课程整合，原有的固定课时变成了大小课、长短课，甚至是没有明显时间划分的现场考察、互动游戏、创意制作、艺术设计等。创客教育只有融入到学科之中，才有生命力。目前看，有两种模式可以参考：一是基于学科的整合模式，以学科知识为基点，把创造实践与学科知识联系起来，利用项目式学习改造传统教学。每门学科都蕴含着丰富的创客教育资源，不是只有信息技术课或科学课才能开展创客教育。比如，深圳南山实验学校让学生在美术课上玩创客，以手绘大深圳、大树的心声等22个单元主题为主线进行教学，学生做出了包括绘画、陶艺、手工制作、电子绘本、研究报告、等多种形式的作品。二是跨学科的整合模式，打破固定的课时安排，跨越学科之间的界限，开展面向真实生活的主题教学。比如，在南方科技大学实验学校，语文课成了语言学习、美术和社会实践的统一体，课本中的文字符号变得生动有趣，学生从教室走进大自然，用平板电脑记录自己眼中的春天，讲述出一个又一个图文并茂的数字故事。3、重塑学校功能让教育在跨界协同中焕发生机学校是一个有计划、有组织地进行系统教育的组织机构，其形态在历史上经历过多次变迁。从夏商时期的庠序到春秋时期的私塾，早期的学校更多是一种家庭教育形态。随着人类开始了工业化和城市化进程，公立学校以其突出的现代集约优势登上了教育舞台。今天，学校的组织优势正在退化，而劣势则在新的时代背景下更加凸显，尤其是组织固化、运行机械等缺陷饱受社会质疑。创客教育的兴起，就是要打破学校的围墙，建立学校与外部社会的协同机制，将教育链、知识链和产业链对接起来，形成校内外相互沟通、资源高度共享的新格局。作为一个开放的组织，学校可以利用信息技术挖掘外部社会一切有利的教育资源，学生的学习场所不再固定，随着课程的不同，既可以在教室，也可以在社区、科技馆和企业，甚至可以去不同城市游学。而学校本部则更多是提供学习环境、成长导师以及富有特色的校本化课程。最终，学校将突破校园的界限，任何可以实现高质量学习的地方都是学校。单靠学校的力量是很难办好创客教育的，高水平的创客教育一定要走出学校，走进社会。加快推进学校与政府部门、科研机构、社区、家庭以及创客组织开展跨界合作，整合各方资源，创建完整的创客教育生态体系。美国博物馆与图书馆服务协会于2011年启动Learning Labs项目，打造出一个包括学校、图书馆、博物馆、课外活动场所、家庭在内的创客教育协同体，为青少年提供随时学习、随处学习的学习机会，利用导师、交流平台、技术工具等方式促进青少年开展创造活动。随着学校从封闭走向开放，正式学习与非正式学习之间的界限越来越模糊，学生可以利用社会资源随时随地开展学习，整个世界都变成了学生的教材，整个社会都成为学校开展创客教育的平台，真正做到停课不停学、放假不放教。比如，深圳形成了政府与市场共促创客教育的协同效应，学校除了向社会化机构购买课程服务外，还充分利用科研院所的集聚优势，通过合作为学校开展创客教育提供高精尖的学习平台。校园里，除了教师给学生上课外，还可以看到企业精英和学生一起玩创意；企业里，也闪现着学生走访调查、体验实验室工作的身影。（作者：曹培杰，中国教育科学研究院。）编辑部声明1. 本公众号刊载文章仅代表作者本人观点，不代表本单位观点；2. 转载本公众号原创文章需授权，请在后台留言或发邮件到：e_in@163.com。这是一个有温度的公众号

创客教育指培养学生的创新、创业所需的知识、能力、视野等方面的教育行为，其主要表现在活动、课程和环境等方面。在欧美国家，“创客教育”已经渗透在日常教育中，很多学校都设置有专门的创客课程，并开设学生“创客空间”，给学生实现“让想象落地”的平台。创客教育的关键点是，如何把创客空间整合到现有的教育项目中。创客空间是创客们制作、交流、共享知识和资源，以及项目协作的场所。对于学校来说创客空间不仅如此，还是课程实施的环境。教师要学会把课堂变成一个充满活力的创客空间，鼓励学生创建物品、发明工艺、分享创意点子。创客课程主要有以下一些要素：动手做是最重要的，开放和分享，大胆尝试，迭代设计，注重美学，打破年龄歧视，强烈的个性化学习，技术是基本要素，学生自己掌握学习等。中国的创客教育,已然迎来黄金时代，可以先看看国家层面的政策支持！国家层面的支持幼小学创客剧场方案创客剧场是一个专业全面的创客电影作业系统，又是一个开放的电影制作工作平台。师生可以根据需要，调整替换部分设备，组合成特定的个性化系统利用虚拟抠像.AR等领先的视频技术,连续拍摄移动的照片,再将这些照片快速播放,配上对话.背景音乐.字幕.特效等,从而生成一部动画电影。昱阳幼小学创客剧场布局规划图创客剧场优势创客剧场优点创客剧场展示3D打印、黑板粉笔、绘画、剪纸、黏土、玩具、各种意想不到的生活用品,甚至食物饮料,结合虚拟抠像和增强现实技术,让学生们与动漫角色同场演绎。创客剧场细节展示无论在校内校外，对于教师资源和教学内容质量的把控都将是未来发展和区分创客教育市场的核心。而通过郑州昱阳电子提供的解决方案，教师就可以把课堂变成一个充满活力的创客空间，鼓励学生创建物品、发明工艺、分享创意点子。对于学校来说是一件很具有前瞻性的事情。

与传统的实验仪器相比，传感器更具有品种多、技术新、功能强、发展快、性能可靠等优势。过去实验测量器材有电流表、电压表、弹簧秤、水银温度计等，现在则可用电流传感器、电压传感器、力传感器、温度传感器等来测量物理量。格物斯坦认为：首先需要明确的是数字化并不是对企业以往的信息化推倒重来，而是需要整合优化以往的企业信息化系统。数字化本质是大规模的信息处理，针对我们想要解决的任务来提高效益，达到人类能力没法触达的一些我们想要解决的任务和产生的效益。通过整合数据优化业务，提升管理和运营水平，用新的技术手段提升企业术能力，以支撑企业适应数字化转型变化带来的新要求。数据采集器已在实际的现代生产、生活中得到了广泛的应用。数据采集器在中学物理实验的应用，使学生能提早接触和熟悉数据采集器，适应时代要求。教师利用数字化实验设备可以最大限度地率领学生敢于向传统挑战。教师可以利用数字化实验设备创设情景，让学生充满对周围事物关心的激情，促进学生创造性思维的发展。空间上细微过程人眼难以观察，一般借助于显微镜可以实现细致的观察。时间上细微过程难以捕捉，难以记录，是物理实验的一个难点，瞬间变化的可视化尤其是难点。例如弹簧振子F-t、x-t关系，电容充、放电电流i-t关系，碰撞过程研究等等，这类实验以往一般只能定性讲述，或者用多媒体软件进行模拟演示。实验过程可视化包括实验过程空间可视性和实验过程时间可视性。这是学生学习物理过程分析，建立物理概念，理解物理规律的认知基础，是学会处理物理问题的关键所在。传统的实验仪器由于人眼观察与手工记录的断续性，确实难解决这个问题。数字化实验通过与计算机连接的传感器实时采集数据，记录数据，实现了时间上细微过程的实验过程数据自动记录，相当于用传感器和计算机代替人眼、手、纸和笔记录数据，实现了数据记录的时间连续性，实现了瞬间变化“可视化”。例如将传感器技术引入超重、失重教学，就可以在很短的时间内清晰地记录下压力随时间变化的图像，具体再现超重、失重的过程，便于总结超重、失重现象的特点和条件，符合归纳法教学的要求。与其说是借势起飞，不如说是彻底转型。当前，对于受到互联网和新媒体巨大冲击的新闻行业来说，大量新闻报道不再依托纸质，纸质已不具备主流媒介属性，纸质教辅也面临同样困扰。对教辅而言，其不需要反复研究，主要是通过每一道题的检测，来完成对知识的训练巩固。而当前在线教育平台类如K12，结合互联网和教辅的特性，通过线上互动式的学习、问答、检测，以高效、便捷、个性化的方式充分发挥教辅的主要功能。综上所述，在“互联网+”的风口上，纸质教辅应首先通过内容数字化加工整合，形成海量多媒体数字资源库，借助移动互联网形成在线课堂、云题库、移动课堂APP等产品形式，为学生提供个性化的教学服务，通过私人订制因材施教，打造创新型教育服务平台。随着探索与发展，线上逐步积累大数据，利用大数据衍生教育产业链价值，打造多元化产品服务，实现纸质教辅的彻底转型。

“有朋自远方来，不亦乐乎”。11月6日，青橙创客迎来了一群年轻的访客，他们是来自武汉软件工程职业学院的大学生创业者和创业指导导师。此行主要目的是通过参观学习，提升学生们创新创业的素质和能力，扩展创新创业思维及视角。上午9点，老师和同学们准时到达。在青橙团队的带领下，一行人先行参观了青橙大事记照片墙、历年迭代产品展架，然后来到产品展示区，在青橙小伙伴的解说引领下，进行创客互动作品体验，参访团对这些作品表现出了非常大的兴趣。随后，大家来到会客室，青橙教育创新研究院院长王莎莎女士给参访团分享了青橙的创业历程、公司文化、发展现状、产品体系等，王院长介绍到，青橙创客教育创立于2014年，源于创始人李寅在清华所做的一个课题，及总理的回信，到今年，青橙已经走过五个年头， 这期间有风有雨，一路上也得到许多的支持与鼓励，目前，青橙创客教育将业务划分为三条大的产品线，分别是顶层设计、课程服务、创新活动。每条产品线都承载着青橙对于教育创新的理念与愿景。经验分享结束后，进入互动环节，面对同学们的积极提问，王院长语重心长地讲述了创业道路上会遇到的问题和困扰，她希望大家能够脚踏实地，不要把创新创业功利化，为了创业而创业，为了融资而融资，创业一定要是因为自己喜欢，只有喜欢，才会有热情去坚持下去，才能在遇到挫折时，有信念去闯过去；王院长还表示，创业有成功也有失败，投资更是需要量力而为，对于可能出现的结果，大学生应该有足够的心理承受能力，心理素质强的学生才适合创业。参观学习最后，中美青年创客大赛北京赛区执行负责人柏老师给大学生们介绍了适合大学生参加的项目“中美青年创客大赛”，该赛事倡导参赛者关注社区、教育、环保、健康、能源、交通等可持续发展领域，结合创新理念和前沿科技，打造具有社会和产业价值的全新作品。旨在为两国青年搭建交流沟通的平台，中国赛区设有13个分赛区。建议大学生们参与一下，跟更多的优秀大学生交流学习。通过本次参观交流，武汉软件工程职业学院的大学生们对创业、创客都有了更深入地了解，创业团队代表对此次参观学习表示由衷的点赞，感谢王院长的创业分享，让他们受益匪浅，收获颇丰。王院长表示欢迎年轻有作为，有想法，有责任担当的大学毕业生加入青橙创客与之共创辉煌。北京青橙创客教育科技有限公司是一个专注于创新教育的整合服务平台。为幼教、普教、职教、高教提供融合文化、课程、设备、空间四位一体的创新教育整体解决方案，拥有强大的创新课程体系研发能力、教育服务能力和顶层设计规划能力。公司联合清华大学创客教育实验室、清华大学i.Center创客空间共同研发了融合科学、技术、工程、数学设计、人文艺术、领导力、媒介整合力（STEM＋DALM）的“创客赋能”课程体系、“英雄之旅”创新教学方法论、创客能力测评体系，为不同阶段的学习者赋能，提升学习者的创新自信力、造物技能与创新思维。青橙创客教育将在推广创客精神，培育创新文化，在全国不断撒播未来创客的种子的道路上不断前行，打造中国创新教育领导品牌。

“创客”，实质上是一种生产方式，源于经济领域，又称“创客经济”，但是我们今天要说的，并非这些经济问题，而是转向“创客教育”。1、创客运动与教育说到创客教育，不得不提的，是创客运动。创客运动的兴起，源于越来越多不以营利为目的的人加入创造新颖物品的大潮，并通过各种线上、线下论坛与他人共享创造过程和成果。优创智合认为，可以将创客运动，理解为——互联网+DIY。互联网等先进科技，为每个人，都提供了一种将创意灵感，变为现实的资源，每个人，都可以像科学家、发明家一样，利用身边的一切资源（如软件、硬件、材料等），实现创意方案、过程和结果等，并能在世界范围内共享。替换高清大图在教育领域，人们对丰富、多样的优质教育资源，有着强烈需求，有着对教育能够满足每位学生个性化发展需要的热切企盼，加之科学技术的发展、教育资源的逐步丰富，这都为创客运动与教育的融合提供了契机。创客运动，与教育互相碰撞，逐渐改变着教育的观念、功能、目标、内容、方法等要素，创客教育应运而生。所以，这样一种融合而成的教育形式，我认为，应当拥有创客精神，并符合教育规律，通过教育，传播自由、共享、合作、开放的精神，以创新、实践、探索为理念，利用各教育资源，培养具有创客特质的人。2、 创客教育内涵优创智合认为创客教育，并非额外的，孤立于知识、学科教育之外的教育形式，因为它不仅基于知识，而且着眼于知识深化、创造。正如STEAM教育所强调的，创客教育需要贯穿于各门学科之中，充分挖掘各学科已有的资源，如中小学的综合实践课程、信息技术课程等，注重各学科之间的联通。替换高清大图创客教育，着眼于在实践中，培养学生的创新精神与实践能力，创新的多样性、孩子的创造力和想象力，决定了创客教育的丰富性，目前小学中关于小发明、小制作等的教育，可以说是创客教育中的一种，但创客教育绝非如此简单。创客教育，毫无疑问能够让孩子在长期的项目式的、合作式的、以作品成效为导向的实践中，提升自己的感知力、观察力、专注力、表达能力、创造力、组织能力以及各种“炫酷”技能，但是最重要的，还是一种精神内核——勤于探索，坚韧求真，善于思考、合作共享，这才是最为难得的，特别是，当我们的孩子，在未来，面临人工智能机器人竞争时，这种闪耀人性的火花，是无从取代、不可复制的。创客教育，并非什么高大上的教育形式，我们常常看到“创客”们，利用简单的工具，就能制作出让我们“震惊”的作品，比如利用乐高，就能造出“超跑”，这确实让身为创客教师的我们，都不得不佩服。但是，他们所利用到的技能，在创客教育课堂上，完全可以学到，之所以你的作品，没有那些“创客高手”们的作品狂拽酷炫，主要在于创造力差异。创客教育的实施效果好坏，并非由利用了多么厉害的技术、设备来决定，而是取决于教育中是否蕴含创新、实践、共享的创客精神和理念。创客教育也不是个别学科的专利，并非只有在信息技术相关课程中，才能得到发挥。从成果属性上看，有与科学发现、技术改造、制度变革、文化生产传播等相关的创客教育；从创客教育涉及领域看，有物质生产和精神生活领域的创客教育；按照其立足的课程划分，有基于综合实践课、信息技术课、活动课乃至语文课、英语课等的创客教育。3、总结创客教育的目标，是培养具有创客精神和素养的全人；创客教育内容，是在掌握知识技能的同时通过实践和创造激活知识和技能，使“知、情、意、行”结合、“学—思—动—用—创”统一；创客教育方法灵活多样，需依教学情境灵活选用，有启发式、案例式、项目式、参与式等教育方法；创客教育评价强调多主体、过程性、发展性；创客教育时空由封闭走向开放；创客教育主体由单向主导变为平等交互；创客教育资源更富现代化、信息化。总之，创客教育理念的内涵是创新、实践、合作、共享；创客教育理念先进性的检验，要植根于实践；创客教育根基于传统教育，是传统教育的发展与革新。优创智合让每一堂课都像1个科学小实验独有的特色SPEDS教学法用故事的形式带入知识点，让孩子们自己通过网络或书籍搜集查阅资料，对作品进行前期的方案设计，然后学会使用各类工具制作自己的作品，对机械运动原理产生了解和运用，通过对制作完成后的作品的调试以及编程让它根据自己想要的动态形式活动起来，最后通过自己对作品的构思、制作过程、运动原理的讲解及陈述展示，完成整个作品的制作流程。并在过程中引导培养孩子沟通、协作、探究、思辨、实践、创新的六大能力。看！我们优创智合的小朋友制作的魔方机器人是不是超棒的？你也可以来这里制作属于你自己的机器人