布雷斯特金融硕士

法国布雷斯特商学院（Brest Business School，简称BBS），创办于1962年。位于法国西北部的布列塔尼大区布雷斯特市。在1992年，学校正式成为法国精英大学联盟成员，在法国高等教育商学院排名35位，全球高校网（4ICU）国家高校排名第193位。主要培养具有学士，硕士，精英大学文凭(PGE)和专业硕士文凭(MS)以及工商管理硕士（MBA）工商管理博士（DBA）的优秀人才。其颁发的文凭法国国家承认、中国教育部认可，在欧洲和国际上享有相当高的声誉。学校共开设3个校区，分别位于布雷斯特（Brest）、瓦纳（Vannes）和巴黎（Paris）。据英国《金融时报》（Financial Times）的排名，全世界管理专业的商学院排名前50名中，有18所是法国商学院。因为其毕业生往往有很好的前途与"钱途"，成为许多法国与海外求学者梦寐以求的理想院校。法国商学院以培养世界高级商业精英而闻名于世。法国高等商学院系统隶属于法国最优秀的精英教育系统，致力于培养商科界的精英。着重培养学生的组织领导能力，人际沟通与团队协作能力，更重视学生的实践经历，教师团队大部分具有企业管理背景/成功创业经历/全球 500 强企业工作经验等。 问题一：法国与英美精英模式有何不同？美国社会学家特纳（RalphH·Turner）曾总结了两种精英培养模式：美国式：将选择过程尽可能地推迟，所有人都可参加公开竞争，最后产生少数精英，谓之“竞争流动模式”。英国式：即在文法学校实施早期淘汰机制，胜出者接受专门的精英教育，称为“庇护流动模式”。而法国精英教育特点则体现在美国模式和英国模式之间。与美国开放竞争式的精英教育相比稍显封闭，与英国在中等教育初实施的贵族式精英教育相比，法国精英教育实施阶段在中等教育以后，其模式更民主，更开放。问题二：法国高等教育兴起的成因有哪些？1、宗教的兴起孕育了大学，宗教的衰落、新教产生为法国高等教育奠定了基石。2、从查理曼大帝到弗朗索瓦一世，从亨利四世到路易十四直至横扫欧洲的拿破仑·波拿巴，国家在各方面的干预达到了极致，在教育领域，法国实行的是高度中央集权的管理模式，这种集权式高等教育管理制度延续至今，完全不同于其他西方国家的教育体制。3、法兰西民族是非常崇尚自由和个性的民族，但他们却一直在为拥有一个统一的文化而努力。一个追求统一性又强调个性的文化背景，造就了法兰西人对权威的崇尚、对集权的依附、对卓越的追求以及对精英的认同。法国社会需要精英，法国大众渴望精英。法国社会学家布尔迪厄（Pierre Bourdieu）认为高等教育能增加一个人拥有的经济资本、社会资本、文化资本和符号资本。高等教育成为人们改变自身处境和身份的阶梯。问题三：布雷斯特商学院在法国高商中地位到底如何？法国报刊《巴黎人报》公布其2018年法国高等商学院的权威排名：布雷斯商学院在法国近300所高商中成功入选，排名第35位。在该排名中，《巴黎人报》在各领域面对全法高商进行了细分排名，其中，布雷斯特商学院在国际化水平、学术卓越、校企关系等多方面均有优异表现。成立于1944年的《巴黎人报》是法国权威媒体之一，该报不仅在巴黎地区阅读率最高，在别的省份同样备受欢迎，一向以信息客观及慎选报道主题而享有盛名。学校声望布雷斯特商学院是精英大学联盟成员，秉承法国独具特色的“精英教育模式”，且还是国际精英商学院协会（AACSSB）、欧洲国际教育协会（EAIE）、法国精英学校联合会（CGE）及法国国家企业管理教育基金会（FNEGE）成员。使命愿景布雷斯特商学院在专业教育方面的目标是将学生培养成符合全球化大环境需求的管理者和企业家。教学创新布雷斯特商学院一直致力于在专业和课程上推陈出新，以适应当今瞬息变化的商业环境，培养就业市场所需的专业人才。校企联合BBS课程完全按照企业需求构建，学习期间聘请企业“双师型”专家授课，又可进入BREST工商业协会下属企业实习；学生在获得实践经验的同时，也得到了未来雇主的青睐。

国内硕士双证指的是在校脱产接受学校系统研究生教育的硕士，毕业后拿到研究生学历，硕士学位。国外硕士双证指的是通过留学或中外合作办学的项目，拿到国外大学的硕士学位证书，以及中国教育部留学服务中心颁发的学历学位认证证书。提到含金量，那毋庸置疑，两种形式的含金量肯定都是很高的，那么究竟高在哪里？这其中存在什么利弊吗？国内的硕士双证，由于报考难度大，需要周一至周五全日制在学校学习，另很多想在职读研的考生望而却步，尽管他的含金量高，但是这样放弃家庭、放弃工作的学习毕竟不现实。所以选择全日制读研的考生多数都是应届生。国外硕士双证一般都指的是留学和中外合作办学的学习形式，说到留学可能更多人会知道，留学需要长期呆在国外，同时留学的门槛也相对较高，对雅思和托福的要求不说，仅仅留学过程中所产生的费用就不是一般家庭可以负担的。所以针对于国外双证大家纷纷开始选择中外合作办学硕士的这种形式，上课地点在国内，上课时间均在周末，并且可以同时享受国内和国外名校的顶级师资，毕业获得的证书与留学生毕业所得到的证书是一模一样的。唯一有些难度的地方在于，根据项目的不同，面试的要求也有所不同，越是名校面试要求以及报名条件也随之较高，不过这样的要求也让更多的学生更坚定的选择这种学习方式。这里也有人会说，国外毕业拿的不都是单证吗？我想大家说的这个单证应该指的是国外院校毕业时颁发的硕士学位证书，确实如果你不选择回国，那么这个学位证书就已经足够了，因为学历证书只有中国、越南和俄罗斯才有，其他国家学位证书才是唯一的认证标准。从学习收获来看，学历代表着学习的经历，学位代表着学习水平和层次。学历仅仅证明了一个人学习的时间和过程，但学位却是对这个人所学知识达到一定水平的认可。因此，学位的价值要超过学历。但无论是留学还是读中外合作办学项目，如果你想在国内发展，你是可以拿着这个国外的学位证书去中国教育部留学服务中心做学历学位认证的，这个认证证书和国外的学位证书的效力和国内证书的效力是完全相同的。国内双证也好，国外双证也罢，含金量都是一样的，选择读哪一种还是要看自身的条件更适合读哪一种。中国资质与认证中国教育部涉外监管网认证：http://www.brest-bs.com.cn/pages/rename.html获得国家外国专家局颁发的“国际人才交流服务境外机构资格证书”，是获得此资格的第一所法国商学院。专业领先，誉满法国布雷斯特管理硕士在法国200多所商学院排名均位居前三；专业硕士中的“审计、财务管理、会计专业方向在全法排名第四；获得丰富的实习经历学生可进入BREST工商协会下属企业实习，在获得实践经验的同时，还有机会获得未来雇主的青睐；校企联合，学以致用BBS由法国布列塔尼省（Bretagne）工商业协会发起成立，课程完全按照企业需求设计。学习期间BBS聘请企业专家授课；就业市场面向全球BBS是Demos国际职业教育集团旗下机构，享受Demos在全球12各国家的35000家合作机构提供的就业机会；崇尚实践BBS的课程特色是将理论和实践充分地结合在一起；面向国内外具有一定经验的管理者、企业的中高管人员。旨在培养具有高度政治素养、责任心和职业道德的高层管理者，使他们通过系统学习，全面掌握现代企业管理理论和决策方法，深入了解国内外企业的商业模式，具备在复杂的国内外经济、社会和技术环境下制定企业发展战略、进行企业日常经营管理决策、领导企业参与国内外竞争的能力和知识。布雷斯特商学院工商管理硕士（MBA）法国布雷斯特商学院BBS创办于1962年， 受中法两国政府认可的高等教育学校，秉承法国独特的“精英教育模式”，强调严格选拔，优质教学，注重实践。BBS开设了学士、理学硕士、精英大学文凭(PGE)、专业硕士、工商管理硕士（MBA）和工商管理博士（DBA）的等项目。据英国《金融时报》（Financial Times）的排名，全世界管理专业的商学院排名前50名中，有18所是法国商学院。因为其毕业生往往有很好的前途与"钱途"，BBS成为许多法国与海外求学者梦寐以求的理想院校。BBS以培养世界高级商业精英而闻名于世。法国名牌商学院的学生筛选标准严格，学生毕业后薪酬高、适应企业环境能力强、语言能力强、在就业市场上非常抢手。

10月15日，2020年国家公务员考试网上报名正式启动，这是新修订的公务员法实施后第一次中央机关及其直属机构公务员考试。虽然招录岗位和人数都有了大幅增加，但争抢“铁饭碗”的行动越来越难，一些岗位录取率早已由“千里挑一”跃成“万里挑一”，同时，2020年研究生考试报名也在同步进行， 真是“蜀道难，难于上青天”......公务员考的是岗位，研究生考的是学位。中国青年报社会调查中心针对考研的一项问卷调查显示，提升就业竞争力、通过考研进入梦想行业、通过考研更换专业、完成自己的学术理想等均来自接受调查者给出的答案。可见，不管是哪种竞争，都是有学历、学位，甚至工作经验（能力）作为前提，学历也已成为提升竞争力的必要条件。早前，《国际金融报》对中国A股500名上市公司高管的教育程度做了调查和分析，发现84%拥有高学历，48%毕业于985学校。在476位已经披露学历的年薪超百万的董事长中，有379位第一学历为本科，占84%......越来越多的企业高管及领导人热衷于在职深造，获取硕士或博士文凭已成为一种时尚。因为，眼下的大势环境不允许他们“原地踏步”。虽然学历的高低不等于成就的高低，名校也不是“万金油”，但是物以类聚，人以群分，名校出身，与高人为伍，同学、同思、同行，瞻国际前沿之动态，结国内实践之创新，中西合并，“疗效”更好，进而引发更多关于自身、关于企业未来发展的更深层次的思考。不得不承认，从概率的角度说，名校学历加持，至少能够让你见识到什么是人外有人，天外有天，让你拥有靠近他们的动力和目标，以至未来身价、名望倍增。企业从5万、50万做到100万或许会很容易，但是再到500万、5000万、1亿乃至更高，就会越来越难。企业家的背景、社交圈层与社会地位代表着市场环境对其的价值判断，也决定着他们在社会上将会拥有更多的话语权。“条条大道通罗马”。并非国考与研究生考试可以解决一切问题，但选择不同的途径，会让不同的人群解决相应的问题。现在金融市场规则、国家的政策都在不断调整，企业迫切需要进行项目投资融资、资本运作、成本控制等相关的战略部署及运作，企业家必须要通过不断学习来武装自己，与时俱进，尤其是只有具备金融意识才能使组织的行动更具有目的性、方向性和预见性。企业家的金融创新能力与现代金融资本思维，决定着企业抵抗市场冲击的能力，及创收的最终价值。你是愿意跟随时代的步伐“打鸡血”，还是想要等待未来再去“打酱油”呢？在《金融时报》(Financial Times)发布的“2018年全球金融硕士项目”排名中，法国高商独占鳌头, 一举拿下榜单的前五名, 连美国麻省理工学院(MIT)也只能屈居其下。而法国金融硕士教育,作为法国高商最璀璨的明珠，是全球金融硕士教育的皇冠。法国布雷斯特商学院秉承法国高商纯正血统，于2002年开设金融硕士，领跑国际标准，成为全球企业家进修学位首选学院。励讯商学【法国布雷斯特商学院金融硕士学位项目】，携国际百强名校，集全球优质师资，中英双语教育，低学价、免联考、免出国，即可获得中法美教育部认可、全球通行学位证书。一边学习金融课程、一边享受全球企业家资源、一边修硕士学位；含金量足，性价比高，为个人履历增光添彩，为海外移民、子女留学实力加分，为企业估值、融资上市、项目合作注入强心剂，增添重要砝码，可谓一举多得，还等什么呢？

提起法兰西共和国，不少人脑海中最先想到的是盛大华丽的凡尔赛宫、毁誉参半的拿破仑、有着“法兰西玫瑰”之称的苏菲玛索、闻名世界的香奈儿、LV、卡地亚等奢侈品牌。可见长久以来，法国的饮食、艺术、娱乐文化深入人心。法国不仅是联合国安理会五大常任理事国之一，也是欧盟和北约创始会员国、申根公约和八国集团成员国，和欧洲大陆主要的政治实体之一！作为最早同中国建交的欧洲资本主义国家，其国民拥有较高的生活水平和良好的社会保障制度，法国教育体制健全而发达，高校与科研机构林立，学术严谨，孕育了多家世界级教育与学术机构。独一无二的高等教育体系法国的高等教育独树一帜，其制度奉行不同于欧洲各国乃至全世界的两套人才培养体系，即存在“大学”(universités) 与 “大学校精英联盟”(grands écoles)两个并驾齐驱、互不干涉的教育体系，也称为“双轨制”。“大学”（90所公立大学）特点综合性大学；历史悠久；科学系统完善、设备齐全；基础理论教育；直接升学，免交学费。法国每年有近60万名高中毕业生参加全国会考，只有85%的学生可以达标。达标者中90%的人便以此为资格，直接升入公立大学就读，而另外约10%的尖子生，则会选择进入“预科学校”，专门进行两年“应试教育”。最终经过严酷的淘汰和选拔，他们能够进入法国培养精英人才的“大学校”。算下来，每一年法国学生中只有不到8%的幸运儿升入了象牙塔的塔尖。“大学校精英联盟”（240多所工程师学院、230多所高等商学院以及为数不少的高等艺术学院、建筑设计学院等高等教育机构）特点数量多、规模小、教学设施先进；10%录取率、颁发文凭；教学面向职业，注重应用性训练。“法国大学校精英联盟”成立于1973年，是由12所大学校联合发起成立，是法国官方认可的“通过高考才能录取学生，并实施高水平培训的高等教育联合体”。“大学校”提供管理学、经济学、金融财务等专业硕士以及理学硕士等学位课程，同时承担了大量的国家级实验室，英、美，欧盟等国家将精英大学校内的大学统一划入Top University（顶级大学）水平。实际上，“法国大学校精英联盟”就是法国的“985重点大学”，而是否拥有法国教育部认可的BAC+ 5级别硕士学历授予资质，则是判定是否可以成为精英大学联盟的重要条件。在法国能进入大学校接受“精英教育”的人数仅占高中毕业生人数的10%，在法国人眼里，精英联盟内的大学才是真正培养精英的地方，此级别大学在法国地位很高，很受重视和尊重。法国历任所有的国家首脑、行政领导、企业高层和思想文化界的大师，世界上众多商界精英如爱马仕总裁、欧莱雅集团CEO、安盛CEO等毕业的院校都是法国精英大学校联盟的成员。有一种说法是，如果不能说每一个精英大学校的学生都是法国政治、金融及企业界的领袖，那么至少可以说，这些政治、金融及企业领袖们都是精英大学校的毕业生。作为培育高等商业人才，高级工程师和高级政府官员的摇篮，大学校的文凭含金量很高，尤其是在就业领域要比大学的文凭好用的多，这是它最吸引人的地方。在法国，精英学院的学生毕业后很容易找到高薪、高职位的工作，就业率接近100％！放眼全球，毕业生也能就业于跨国公司总部或公司重要部门，能够获取“大学校精英联盟”院校中的学位，是终身的荣誉！据英国《金融时报》的排名，全世界管理学专业的商校排名前50名中，共有18所来自法国，并在前10名中占据了7名，而这7名则全部出自法国高等商学院，这说明精英联盟中的高等商学院的实力不容忽视！而法国布雷斯特商学院自1962年就已推出精英大学硕士课程，1992年正式成为精英大学校联盟成员之一。法国精英学校联合会随着教育全球化及中法两国各界的深入交流，想要拿到一个出色的、过硬的法国硕士学位证书，已不单单只有通过申请出国留法这一条途径。法国布雷斯特商学院凭借着优质的课程专业、创新性的教学活动、强大的国际关系以及中国“一带一路”等政策的加持，法国布雷斯特商学院现已走入了中国，在北京、上海、成都、长春等地区设立教学中心，面向全球进行MBA（工商管理学硕士）、DBA（工商管理学博士）、MDSED（数据科学与教育管理硕士）、MSGPF（资产管理与金融硕士）、MDBM（数字化经营与管理）招生。

近期，CDA数据分析师、贝湾教育与法国布雷斯特商学院达成海外培训合作。此次合作整合了海内外优质的教育资源，主要依托于线上教学模式。法国布雷斯特商学院，创办于1962年，是全法近300多所商学院中38所精英商学院之一，布雷斯特商学院以培养世界高级商业精英而闻名于世，是受中法两国政府认可的精英高校。毕业于法国布雷斯特商学院的学生薪酬高、适应企业环境能力强、语言能力突出、在就业市场上非常抢手。随着数字化时代的迅猛发展，各类企业对数字化经营与管理人才的需求愈发迫切，本次合作恰恰顺应了市场需求，主要面向具备相关背景或学习意向的工科、商科专业学生开设数字化经营与管理硕士专业（MDOM），设立了统计学（生活中的大数据），公司金融与商业模式，大数据与商业模式，Python与数据可视化，商务智能与人工智能等核心课程内容。学校受法国高等教育部权威认可，学位受国际认可通用，商学院得到中国国家教育部“教育涉外监管信息网”公布认可。此次合作使CAD的高端师资力量更加完善丰富，除了有国内外知名高校教授（北大、清华等）、中国产业界专家授课还新增了布雷斯特商学院教授授课。法国布雷斯特商学院一直秉承着法国独特的“精英教育模式”，强调严格选拔，优质教学，注重实践，是欧洲著名的DEMOS国际职教集团旗下的主要机构，可享受DEMOS 在全球12个国家，30000家合作企业的就业机会，确保了数字化经营与管理硕士专业学生的高品质就业。与法国布雷斯特商学院的合作，加快了CDA的国际化进程，帮助了越来越多的数据化精英走上国际化舞台，也加快了CDA优质教育人人可得目标的实现。截止2020年初，CDA数据分析师培养学员50000多名，分布在互联网、零售、金融、电信、医学、旅游等行业专门从事数据分析、数据挖掘等工作，就职企业如百度、京东、滴滴等。提升了数据分析师职业素养与能力水平，促进了DT时代数据行业的高质量持续快速发展。

社会发展需求大数据已经融入到各行各业中，大数据的发展造就了部分巨头企业的崛起，例如美团，滴滴，淘宝等。教育行业在我国乃至全球都必须引起足够的重视。然而大数据与教育行业相结合，已然成为世界发展的大趋势之一，高校和教育对相关专业人才需求迫切。数据科学与教育管理是一个重要课题！1、院校简介法国布雷斯特商学院创办于1962年，法国精英学校联合会、法国国家企业管理教育基金会、欧盟伊拉斯谟计划（Erasmus Scheme）、国际商学院促进协会（AACSB ）、欧洲国际教育协会（EAIE）、欧洲管理发展基金会（EFMD）、拉丁美洲管理学院理事会（CLADEA）、国际大学创新联盟（IUIA）和国际互联网教育研究院（IERA）等成员。●在法国高等商学院中排名第35位，全球高校网(4ICU)国家高校排名第193位●国际商务管理本科项目在法国排名第一，精英高校管理学硕士项目在法国排名第三●在全球拥有50多所合作院校，提供22个双学位文凭遍布美国、德国、英国、爱尔兰、芬兰等国家●学校可在中国教育部涉外监管信息网进行查询●与欧洲第二大教育集团--德莫斯国际职业教育集团同为伟东云教育旗下，学校学员可享受DEMOS集团在12个国家，35000家合作机构的实习及就业机会●法国官网：www.brest-bs.com 中国官网：www.brest-bs.com.cn2、学校历史1962年，由法国布列塔尼工商业协会发起成立，推出精英大学硕士课程1992年，设立物流管理硕士专业,并加入精英大学联盟1996年，推出企业学徒课程2000年，开设本科及EMBA学位2002年，开设管理控制和金融工程硕士2006年，成立布列塔尼省( Bretagne )企业孵化器2008年，开设瓦纳( VANNES )分校2012年，成为法兰西商学院( FBS )创始成员2014年，更名为布雷斯特商学院(Brest Business School)2016年，加入伟东云教育集团2018年，开办面向全球招生的互联网商学院-海纳易学3、背景介绍新一代信息技术对教育发展正产生革命性影响，随着两者的深度融合，高校和教育对相关专业人才需求迫切。布雷斯特商学院开设的数据科学与教育管理硕士专业，主要面向学校管理人员和骨干教师，以及教育管理和科研机构相关人员，重点培养科学和人文精神，使之掌握扎实的数据科学与教育管理专业知识，具有国际化视野，具备较强的大数据技术与教育管理服务能力，成为适应技术和管理变革的新一代高级人才。4、项目特色全球通用学位证书18个月可获得与BBS商学院在校生相同的数据科学与教育管理硕士学位证书，法国布雷斯特商学院官网可查询认证。国际通行录取机制采用“面试+推荐”双模式入学制，无需参加全国联考，无需英语、GMAT成绩，更多入学机会，轻松就读国际商学院。整合优质资源依托华中师范大学和国家数字化学习工程技术研究中心以及教育大数据应用技术国家工程实验室在教育、数字化学习以及大数据应用领域强大的技术及教学能力，共同打造前瞻科学的课程体系，培养具有国际视野、契合中国教育发展现状的教育专业人才。创新教学模式发挥互联网优势，实现移动化、自主化、碎片化学习，结合线下教学实践，学员既能系统性学习专业知识，又能满足互动及社交的需求。汇聚全球精英定期举办学员俱乐部活动，邀请行业大咖、企业领袖、学术专家、杰出校友参加，不同班级，不同专业同学均可参与，链接海量黄金人脉资源，为职场和人生发展奠定良好的基础。终身免费学习选择报名BBS商学院学习，终身免费学习持续更新的所有免费的和已付费的全球优质教育内容及线下俱乐部活动。5、学习安排标准学制：18个月上课形式：线上学习；线下实践+游学；精英班+碎片化教学6、培养目标1、掌握教育和教育管理的理念、方法和技术；2、具有科研管理、企业运营、市场营销、资本运作能力；3、掌握扎实的数据科学与教育管理专业知识，具有国际化视野，具备较强的大数据技术与教育管理 服务能力，成为适应技术和管理变革的新一代高级人才。7、课程介绍8、证书颁发1.学员被录取后由法国布雷斯特商学院建立学生学籍，学员的学习课程及成绩将存入学籍档案；2.论文指导老师会通过面对面、网络或其他沟通方式与学员紧密联系，以确保学员的论文符合学校的要求；3.学员完成论文撰写与答辩之后，即可申请法国布雷斯特商学院颁发的相应学位。9、报名条件1.实行“面试+推荐”双模式入学制2.本科学历3.教育从业人员

国际商科名校众多，如何择校你了解吗？一直以来，法国凭借其悠久的历史文化、世界领先的教育水平以及相对低廉的学费吸引了大量中国留学生，其商科更是留学生的首选。在《金融时报》（Financial Times）发布的“2018年全球金融硕士项目”排名中，法国高商一举拿下榜单的前五名，独占鳌头。但是，法国商学院众多，如何选择适合自己的课程方向和学校尤为重要。下面，学畅国际教育为您列举择校的注意事项。一、看国际认可度一个学校是否受国际认可能很好地反映一所大学的教育水平和国际地位。法国布雷斯特商学院（Brest Business School，简称BBS），创办于1962年，学校共开设3校区，分别位于布雷斯特、瓦纳和巴黎。BBS秉承法国独特的“精英教育模式”，强调严格选拔，优质教学，注重实践。同时，BBS是中国教育部涉外信息监管网认可商学院，国际7大教学组织（国际商学院协会、欧洲国际教育协会、法国精英学校联合会、法国国家企业管理教育基金会、欧洲管理发展基金会、国际大学创新联盟、欧盟伊拉斯谟计划）成员。布雷斯特商学院集结国际优秀师资，在专业领域（如：MBA）的教学研究一直走在世界前列，学校以上乘教育质量，跻身法国高等教育商学院第35位，全球高校网（4ICU）国家高校排名第193位。其MBA学位受欧盟及受中国教育部教育认可，毕业生受欧盟所有成员国的欢迎。同时BBS也是中国十大名校联盟教育培训机构的创新平台，拥有北大、交大、财大等高校12年金融EMBA教学经验，领先国际的先进师资资源。二、看教育理念法国布雷斯特商学院整合国内外高端教育资源，构建线上线下相结合的教学模式，秉承“5Cs+L”的培养理念，即在教学过程、企业实践和论文撰写、答辩过程中始终贯穿培养学生的“竞争力（Competitiveness）、自信心(Confidence)、合作精神(Cooperativeness)、创造性 (Creativity)和诚信(Credibility)”，使学生成为能够迎接全球化挑战、具有领导力（Leadership）的综合金融管理人才。三、看毕业生就业率如今，就读商科的人越来越多，毕业生的就业压力也越来越大。很多留学生因为缺乏实践经验、上台胆怯等问题只能与各大公司擦肩而过，所以在申请选校时大家可以特别关注一下学校是否开展相关的实践项目。法国布雷斯特商学院MBA课程，实现真正经典案例教学，紧跟时代的商业模式教育和法国商学院系统推崇的 MBA 实习制，建造了一个丰富、庞大的实习载体。同时采取国际化教学——中外联合培养，采取双语（中英、中法）教学模式，实行经典案例教学，学生按照课前预习、课中讨论、课后复习和作业完成学分。线下分班授课，实现课中精准教学。全方面覆盖课前、课中、课后学习时间，满足在职学员低时间成本、高学习效率的要求。因此，布雷斯特商学院毕业生就业率是很高的，并且BBS是Demos国际职业教育集团旗下机构，Demos在全球12个国家35000家合作机构提供就业机会。BBS商学培养的89%学员均为企业家老板、董事长等企业领导者，课程的好评率高达97%，复读及推荐率高达95%，是全国中小企业领导者、高层精英管理人士最值得信任和依赖的商学院。国外名校众多，如何选择适合自己的学校尤为重要，希望大家择校的时候多做对比，“货比三家”，毕竟适合自己的才是最好的。

如何认识目前的行业发展问题、如何认识企业生命周期过短、如何认识过往的生产模式及商业模式与大趋势的冲突、如何正确认识现有的管理水平能力、如何平衡现有的人才机制和企业发展的冲突等等——这些问题的认识和解决，不完全取决于管理手段、工具，而更取决于文化基因及企业家和管理者的深度反思。在浙大EMBA实施的“商学+”计划中，特别强调人文教育的重要地位。■ 文 / 沈伟民来源：经理人杂志EMBA教育项目从2017年正式执行“统考制”以来，今年进入第三个年头。期间，尽管部分商学院因生源不足或其他问题，出现停办现象，但是大部分商学院仍然通过革新教学方式，重塑中国EMBA教育的竞争力。厦门大学EMBA作为其中的佼佼者，始终保持其独特的竞争优势。 最懂中国企业家面临的管理问题和知识需求 “企业家是中国社会和经济发展中最宝贵的人力资源之一。因此，EMBA教育项目事关中国的企业家群体的知识结构改进和管理能力提升，是其终身教育的一种有效方式，而企业家的知识与能力，又关乎中国产业经济的发展。”厦门大学管理学院财务学教授、博士生导师吴世农教授对时下大部分以大学为背景的EMBA教育项目的处境和发展，表示担忧。吴世农教授的担忧不无道理。现有的EMBA教育，在需与供之间，并不能有效对接。在“需”方面，援引中国旅游研究院去年发布的《中国研学游览开展报告》，其中透露了这样的趋势和数据：“随着素质教育理念的深化和旅游产业跨界交融，研学游览市场需求不时释放，将来35年中国研学游览市场总体规模将超千亿元。” “海外研学游览”是国内大部分EMBA项目都含有的教学模块，这也意味着，在超千亿的海外研学游览市场规模中，EMBA项目扮演了贡献主力。问题是，“统考制”之后，各商学院的生源都在减少，而 “海外研学游览”的趋势性增长，是怎么出现的？原因有三： 第一，除了具有大学为背景EMBA项目之外，类似中欧、长江等不受“统考制”影响的商学院的生源，出现增长趋势；第二，各地出现的大量的民间商学项目，不仅模仿EMBA项目，并增设了“海外研学游览”模块；第三，看到因被“统考制”阻挡在EMBA教育门槛之外的企业家群体市场资源后，欧、美商学院加速入华办学，而“海外研学游览”模块，正是其必设的课程。 “对于被欧、美商学院入华争抢生源的问题，我非常担忧。”吴世农教授表示，如果将EMBA视为教育商业市场，意味着执行“统考制”之后，将“市场和人才拱手让给了他人”。吴世农教授呼吁，中国大学的商学院不能也不应放弃对本土企业家的培养和教育，教育主管部门应该对时下“统考制”的相关规定进行适度调整。玩味的是，在EMBA“统考制”宣布和执行至今，大量的欧、美商学院开始抢滩中国EMBA教育市场。以育龙EMBA公布的招生名单信息为例，出现了诸如BSN荷兰商学院、英国西苏格兰大学、英国华威大学、法国布雷斯特商学院、法国蒙彼利埃大学、加拿大卡普顿大学、加拿大西三一大学、美国威斯康星协和大学、比利时列日大学、美国索菲亚大学、美国西顿大学、澳洲阳光海岸大学等等在华进行商学课程的项目。而在考试形式上，均以“不统考”作为广告词，并“国际文凭”及海外游学为诱导，加速汲取北、上、广、深市场的生源。在华的欧、美商学院EMBA项目，真比国内商学院EMBA项目更优秀吗？对此，吴世农教授根据自己常年从事商学教育的经验和认识，认为：“一方面，中国企业家都是从自己在国内的商业实践中成长起来的，海外的商学教育根本无法深刻理解这些企业学员面临的管理问题和知识需求；另一方面，对于中国企业家的教育、培养，中国的商学院积累了丰富的教学实践经验，建立了有效的课程体系和丰富的案例库，不仅具有能力，而且具有责任和义务为中国企业家的学习和成长贡献自己的力量。”其实，包括厦门大学EMBA在内的全国各商学院的EMBA项目，都明确自己是在为中国企业家提供商学教育服务。吴世农教授表示，EMBA教育在发展过程中难免存在一些问题，但目前面临的困难是暂时的。正如自己当初推动中国MBA教育发展所经历的风雨一样，假以时日，中国的EMBA教育也势必会形成一个更加健康、更为有效地为中国企业家提供商学教育服务的新格局。EMBA项目的本质是教育，不是培训除了来自海外EMBA项目的竞争之外，多股民间商学力量也在冲击国内EMBA项目的市场。比如马云主导的湖畔大学、郑永刚主导的大商学院、和君咨询为背景的和君商学等等。吴世农教授表示，自己无意评论民间商学的是非，但他明确表示，EMBA项目的本质是教育，教育和培训是两个完全不同的概念。以上世纪90年代初MBA教育项目早期经历为例。吴世农教授表示，当时引进MBA教育方式后，很多大学没有统一的教育目标和课程体系，往往通过专题形式进行授课。“当时，我就说，‘以其说这是教育，还不如说是培训’。纠正之后，逐渐形成了我们今天十分正规，且具有创新的MBA教育。”当今，诸多EMBA项目将EMBA教育培训化，这是对EMBA教育的误解。承吴世农教授的说法，现在市场上打着“商学教育”旗号的办学机构，究其本质，与“教育”并无关联。为了印证吴世农教授的说法，《经理人》通过百度查核有关对“教育”和“培训”的解释：所谓培训，是培养、训练，如同英文training一词的释意指出，它是由社会机构提供的有组织、有计划、有目的的专门训练活动，强调实践性。教育，由教育机构提供的有组织、有目的、有计划的素质培养活动，是传递生产经验和社会生活经验的必要手段，是培养人的一种社会现象，或者说，教育是“有意识的、以影响人的身心发展为直接目标的社会活动”。英文 ecation（源于拉丁语ecare，“引出”之意）一词更多的强调，教育注重引导性。“EMBA教育中，有两点很重要。第一，使命的定位。各商学院都有自己的使命，比如厦大EMBA的使命是‘锻造商海领航人’，明确表示是培养商业领导者。第二，对象的定位。EMBA的英文表述很明确，Executive Master of Business Administration的翻译就是‘高层管理人员工商管理硕士’。何谓高层管理人员？从身份上，就是以董事长和总经理为代表的企业家或准企业家群体。何谓硕士？就是学位教育。”吴世农教授表示，两个“定位”明确之后，就必须思考：以董事长为代表的高层管理人员在管理实践中面临哪些重要的管理问题和挑战，如何将相关知识传递和输送给他们？“和一般的中层管理者思考问题不同，董事长思考的是公司各类管理中的战略问题或重要问题，诸如改善公司治理、制定和调整企业的发展战略、技术研发战略、生产运营战略、营销战略、财务战略、人力资源战略，以及商业模式改进、财务风险管控，等等。”吴世农教授认为，作为EMBA教师，需要做的事情就是，为董事长和总经理提供一系列具有理论水平和应用价值的教学内容。“学以致用、学以致道、道用结合、以道为主”，这一直是我这门EMBA课程的教学目标。换言之，EMBA学员所学到的知识，一是要能够应用，即“学道”；二是要能帮助其提升到理论层面去认识，即“悟道”；三是案例教学和理论分析，现实问题和原理思辨并用，即“用道”；四是最终要让其掌握财务管理的基本原则，即“得道”。在厦大EMBA的课程体系中，吴世农教授主授《CEO财务管理》。“这门课不是教CEO怎么计账、算账和编报表，而是让他们学会解读财务报表，理解其中含义，并通过一系列财务数据，学会评价公司的业绩、考评职业经理人的绩效和薪酬、制定和调整企业的负债政策、利润分配政策、投资政策、营运资本政策、股权融资政策和现金管理政策，构建公司的财务战略，防范企业财务危机，提升企业价值，保障公司持续、健康、稳步地增长。”根据吴世农教授的说法，以董事长和总经理为代表的中国高级经营管理者或CEO，如果要从“商人”升级为“企业家”的时候，财务管理理论、方法以及实务的运用能力，是一个重要的、必备的基础知识，更是衡量一个企业是否具有先进性的基础。借用西方企业界流行的一句名言：“不完全懂得会计和财务管理的管理者，就好像一个会投篮但未必能够得分的选手！”上世纪三十年发生在西方的经济大萧条，使得其企业家深知企业财务管理，特别是持续关注和有效解决企业的战略性财务管理问题的重要性。EMBA教育，看“三个基石”从教与学的角度，一个EMBA项目之所以获得企业家的认可和市场赞誉，有三个视点很重要：第一，具有自己鲜明的特点。EMBA项目必须有自己的办学理念和特色，将大学优势学科资源引入EMBA项目的课程体系，这是EMBA项目展现、发挥自己的特点所在；第二，选择和配置优秀师资力量。无论是专职师资，还是外聘师资，不仅要具有扎实的学术基础和优秀的研究能力，而且还要能向企业学生传递和输送其所需要的知识和能力，真正做到“赋能”；第三，学以致用（Learning by doing）。经过一段时期的学习和获得知识之后，是否促进学员所领导的企业发生思维和行动上的改变，这是检验EMBA项目教育效果的依据。根据这三个视点，来看一下厦大EMBA的情况：导入大学优势学科资源。厦门大学的经济学、管理学、法学等几大学科，在中国具有重要的影响力，尤其在会计、审计、财务和金融等专业领域，位居前列。在厦大EMBA的整个课程体系中，有关CEO财务报表分析、CEO战略财务管理、企业战略成本管理、金融市场投资等课程，在六大管理实务模块中具有重要地位，另外，在管理方法论模块中，也三居其一。这主要得益于厦大EMBA依靠本校综合性大学学科资源的优势背景。根据了解，除经济学院、管理学院分设财务与会计专业之外，厦大还设有财务管理与会计研究院（The Institute for Financial & Accounting Studies, IFAS），这些院、系是国家“985工程”在全国唯一的财务与会计创新基地，也是国家有关会计政策和财务管理重要的智库之一，人才荟萃，高手云集，其主要致力于世界同行认可的财务与会计原创性研究和国际化教学。《经理人》认为，拥有综合性大学的学科优势资源，是EMBA项目成功的第一块基石。教授的学术地位和影响。除了学科优势资源之外，优秀的EMBA项目在于师资力量。厦大EMBA项目中，云集了多位国内顶尖的专职师资。如吴世农教授、沈艺峰教授、黄世忠教授、毛富根教授、戴亦一教授、叶建明教授、李常青教授、刘峰教授、郭霖教授等。其中，吴世农教授不仅是中国MBA教育的早期创建者和推动者之一，全国MBA教指委第一、二、三届副主任委员，也是厦大工商管理学院、管理学院和厦大MBA教育及EMBA教育的创始人之一。他曾先后担任厦门大学“中-加MBA教育中心”主任、工商管理学院院长、管理学院常务副院长和院长，厦门大学副校长。在繁忙的行政和教学工作之余，其亲自主持编写了我国第一部《全国MBA研究生课程教学大纲》，我国第一套《MBA研究生系列教材》和《MBA公司理财学系列教材》，此后又主持编写我国第一部《EMBA系列教材》，亲自编写《CEO财务分析与决策》一书，成为国内EMBA的经典教科书，并在国内外发表学术论文百余篇，撰写出版教材和专著12部，2010年荣获“复旦管理学杰出贡献奖”；2016年，承担国家自然科学基金重大项目《给予中国情景的会计、审计和财务若干科学问题研究》的研究，并担任总负责人。近年来，吴世农教授提出“言之有题、言之有理、言之有法、言之有据、言之有论、言之有序、言之有新”的研究准则，并率先开展我国企业财务困境和财务危机预警研究、资本市场效率研究、股票的系统性风险贝塔系数及其影响因素研究和投资组合的收益和风险研究、我国新股上市（IPO）的行为特征研究等，同时先后开展投资并购、负债政策、现金分红、营运资本、现金持有等方面的研究。 但是，由于EMBA的每门课程的课时有限，如何在短时间内，将包括专业性极强的财务管理在内的EMBA课程体系内的知识，让高级经营管理者迅速掌握呢？吴世农教授表示，EMBA不是引导学员从事学术研究，而是掌握解决问题的思维方式和实践能力。“除了基本的知识授予之外，在我的课程中，要求学员必须带好本公司5年的财务报表，学员最熟悉的是自己的公司经营行为，但如何分析、洞察公司存在的风险以及预测未来，需要和授课知识相结合。”吴世农教授说，学员经过一段时期的学习后，很快掌握了发现和分析企业财务问题的方法，总结出其中原因，从而更加理解企业运营、财务与战略之间的互动关系及其规律。 《经理人》认为，师资力量中的学术知识和实务传授，是EMBA项目成功的第二块基石。企业学员的综合素质锻造。英国教育家怀特海（Whitehead，Alfred North；1861-1947年）在其《教育的目的》中说过：“学生是有血有肉的人，教育的目的是为了激发和引导他们的自我发展之路。”正如吴世农教授所说，EMBA本质是教育，那么EMBA培养出来的企业学员，应该就要有能力运用课堂所学，去探索自我发展之路。课程学习和研讨促进了企业家反思，总结经验教训，理论联系实际，并转化为行动，使得其所学知识获得升华与应用。厦大EMBA学员中，除了早年一批著名国企领导者，他们学习之后，进一步明确公司的发展战略，不仅取得良好的经济效益和社会效益，而且带领公司闯入“世界500强企业”，还有一批著名的民企领导者，如安踏体育董事局主席丁世忠、厦门恒兴集团董事长柯希平、七匹狼实业董事长周少雄、三棵树股份董事长洪杰、正泰电气创始人南存飞等全国知名的企业学生。其中，恒安集团、安踏体育、七匹狼等传统制造类企业，近年来都发生了不同程度的变革，而企业变革和公司领导人思维变化、能力提升，存在莫大关系。《经理人》认为，衡量EMBA教育的最大价值在于，是否帮助企业家思维和能力等综合素质提升。这是EMBA项目成功的第三块基石。在这三个“基石”中，如何突出资源学科优势，并予以和EMBA项目融合，以及发挥师资优势，结合EMBA教学的特点，并最终适用于不同企业学员的学习诉求，厦大EMBA一直在尝试改变、创新。吴世农教授认为，优秀的教育，源自于深厚的学术研究，特别是扎根于中国、基于中国情景的学术研究。管理教育更是如此。就自己所授学科的发展问题，他提出过18个重要研究方向及课题，分别为：互联网时代的公司财务行为和决策研究；互联网时代的资本市场行为研究；制度和文化与公司财务行为研究；企业商业模式、财务特征和财务政策研究；国企混合所有制改革及财务理论的关系研究；高新技术企业的公司治理、财务特征和财务政策研究；收购兼并、公司治理和绩效评价的研究；风险投资、公司财务与资本市场互动关系研究；股利政策及其影响因素研究；动态资本结构及其关键问题研究；债券市场与公司财务行为研究；资本市场行为与公司财务决策交互关系研究；现金持有和超额现金持有的一般影响因素和结构性影响因素研究；行为偏差与行为财务研究；公司财务绩效、公司治理与高管薪酬激励研究；宏观经济与公司财务关系研究；气候环境与资本市场行为研究；环境保护与公司财务行为研究。无疑，EMBA教育为这些问题的学术研究、案例分析、教与学的研讨和总结，提供了难得的研究机会和良好的研究平台，因为EMBA学员来自各行各业的高级管理者，都是带着问题走进课堂，形成了“教学互动的学习平台”，他们期望在这一学习平台上找到解决之道。我们认为，以厦大EMBA为代表的中国商学院EMBA项目，强调企业家终身学习的理念，筑实了“三大教育基石”，以培养本土企业家为己任，为这一解决之道的实现，提供了现实的可能和未来的希望。

来源：经理人杂志如何认识目前的行业发展问题、如何认识企业生命周期过短、如何认识过往的生产模式及商业模式与大趋势的冲突、如何正确认识现有的管理水平能力、如何平衡现有的人才机制和企业发展的冲突等等——这些问题的认识和解决，不完全取决于管理手段、工具，而更取决于文化基因及企业家和管理者的深度反思。在浙大EMBA实施的“商学+”计划中，特别强调人文教育的重要地位。要求企业学生必须带上本公司最近5年的财务报表来上《CEO财务管理》课程，学员一边听课，一边对照自己企业的财务数据，思考和发现企业的财务问题，并在课余时间与老师和学生一起讨论原因和对策。这是厦大EMBA吴世农教授独特的教学方式，他称之为“现场研讨型教学”（Field-Study-Oriented Teaching Approach），希望借此将其传授的战略财务理论以及分析与决策方法，用于帮助企业学生发现、分析本公司存在的财务问题和财务风险，预测公司未来的前景，并采取不同的经营对策和竞争战略，推动公司持续、健康、稳步地增长。EMBA教育项目从2017年正式执行“统考制”以来，今年进入第三个年头。期间，尽管部分商学院因生源不足或其他问题，出现停办现象，但是大部分商学院仍然通过革新教学方式，重塑中国EMBA教育的竞争力。厦门大学EMBA作为其中的佼佼者，始终保持其独特的竞争优势。最懂中国企业家面临的管理问题和知识需求“企业家是中国社会和经济发展中最宝贵的人力资源之一。因此，EMBA教育项目事关中国的企业家群体的知识结构改进和管理能力提升，是其终身教育的一种有效方式，而企业家的知识与能力，又关乎中国产业经济的发展。”厦门大学管理学院财务学教授、博士生导师吴世农教授对时下大部分以大学为背景的EMBA教育项目的处境和发展，表示担忧。吴世农教授的担忧不无道理。现有的EMBA教育，在需与供之间，并不能有效对接。在“需”方面，援引中国旅游研究院去年发布的《中国研学游览开展报告》，其中透露了这样的趋势和数据：“随着素质教育理念的深化和旅游产业跨界交融，研学游览市场需求不时释放，将来35年中国研学游览市场总体规模将超千亿元。”“海外研学游览”是国内大部分EMBA项目都含有的教学模块，这也意味着，在超千亿的海外研学游览市场规模中，EMBA项目扮演了贡献主力。问题是，“统考制”之后，各商学院的生源都在减少，而 “海外研学游览”的趋势性增长，是怎么出现的？原因有三：第一，除了具有大学为背景EMBA项目之外，类似中欧、长江等不受“统考制”影响的商学院的生源，出现增长趋势；第二，各地出现的大量的民间商学项目，不仅模仿EMBA项目，并增设了“海外研学游览”模块；第三，看到因被“统考制”阻挡在EMBA教育门槛之外的企业家群体市场资源后，欧、美商学院加速入华办学，而“海外研学游览”模块，正是其必设的课程。“对于被欧、美商学院入华争抢生源的问题，我非常担忧。”吴世农教授表示，如果将EMBA视为教育商业市场，意味着执行“统考制”之后，将“市场和人才拱手让给了他人”。吴世农教授呼吁，中国大学的商学院不能也不应放弃对本土企业家的培养和教育，教育主管部门应该对时下“统考制”的相关规定进行适度调整。玩味的是，在EMBA“统考制”宣布和执行至今，大量的欧、美商学院开始抢滩中国EMBA教育市场。以育龙EMBA公布的招生名单信息为例，出现了诸如BSN荷兰商学院、英国西苏格兰大学、英国华威大学、法国布雷斯特商学院、法国蒙彼利埃大学、加拿大卡普顿大学、加拿大西三一大学、美国威斯康星协和大学、比利时列日大学、美国索菲亚大学、美国西顿大学、澳洲阳光海岸大学等等在华进行商学课程的项目。而在考试形式上，均以“不统考”作为广告词，并“国际文凭”及海外游学为诱导，加速汲取北、上、广、深市场的生源。在华的欧、美商学院EMBA项目，真比国内商学院EMBA项目更优秀吗？对此，吴世农教授根据自己常年从事商学教育的经验和认识，认为：“一方面，中国企业家都是从自己在国内的商业实践中成长起来的，海外的商学教育根本无法深刻理解这些企业学员面临的管理问题和知识需求；另一方面，对于中国企业家的教育、培养，中国的商学院积累了丰富的教学实践经验，建立了有效的课程体系和丰富的案例库，不仅具有能力，而且具有责任和义务为中国企业家的学习和成长贡献自己的力量。”其实，包括厦门大学EMBA在内的全国各商学院的EMBA项目，都明确自己是在为中国企业家提供商学教育服务。吴世农教授表示，EMBA教育在发展过程中难免存在一些问题，但目前面临的困难是暂时的。正如自己当初推动中国MBA教育发展所经历的风雨一样，假以时日，中国的EMBA教育也势必会形成一个更加健康、更为有效地为中国企业家提供商学教育服务的新格局。EMBA项目的本质是教育，不是培训除了来自海外EMBA项目的竞争之外，多股民间商学力量也在冲击国内EMBA项目的市场。比如马云主导的湖畔大学、郑永刚主导的大商学院、和君咨询为背景的和君商学等等。吴世农教授表示，自己无意评论民间商学的是非，但他明确表示，EMBA项目的本质是教育，教育和培训是两个完全不同的概念。以上世纪90年代初MBA教育项目早期经历为例。吴世农教授表示，当时引进MBA教育方式后，很多大学没有统一的教育目标和课程体系，往往通过专题形式进行授课。“当时，我就说，‘以其说这是教育，还不如说是培训’。纠正之后，逐渐形成了我们今天十分正规，且具有创新的MBA教育。”当今，诸多EMBA项目将EMBA教育培训化，这是对EMBA教育的误解。承吴世农教授的说法，现在市场上打着“商学教育”旗号的办学机构，究其本质，与“教育”并无关联。为了印证吴世农教授的说法，《经理人》通过百度查核有关对“教育”和“培训”的解释：所谓培训，是培养、训练，如同英文training一词的释意指出，它是由社会机构提供的有组织、有计划、有目的的专门训练活动，强调实践性。教育，由教育机构提供的有组织、有目的、有计划的素质培养活动，是传递生产经验和社会生活经验的必要手段，是培养人的一种社会现象，或者说，教育是“有意识的、以影响人的身心发展为直接目标的社会活动”。英文ecation（源于拉丁语ecare，“引出”之意）一词更多的强调，教育注重引导性。“EMBA教育中，有两点很重要。第一，使命的定位。各商学院都有自己的使命，比如厦大EMBA的使命是‘锻造商海领航人’，明确表示是培养商业领导者。第二，对象的定位。EMBA的英文表述很明确，Executive Master of Business Administration的翻译就是‘高层管理人员工商管理硕士’。何谓高层管理人员？从身份上，就是以董事长和总经理为代表的企业家或准企业家群体。何谓硕士？就是学位教育。”吴世农教授表示，两个“定位”明确之后，就必须思考：以董事长为代表的高层管理人员在管理实践中面临哪些重要的管理问题和挑战，如何将相关知识传递和输送给他们？“和一般的中层管理者思考问题不同，董事长思考的是公司各类管理中的战略问题或重要问题，诸如改善公司治理、制定和调整企业的发展战略、技术研发战略、生产运营战略、营销战略、财务战略、人力资源战略，以及商业模式改进、财务风险管控，等等。”吴世农教授认为，作为EMBA教师，需要做的事情就是，为董事长和总经理提供一系列具有理论水平和应用价值的教学内容。“学以致用、学以致道、道用结合、以道为主”，这一直是我这门EMBA课程的教学目标。换言之，EMBA学员所学到的知识，一是要能够应用，即“学道”；二是要能帮助其提升到理论层面去认识，即“悟道”；三是案例教学和理论分析，现实问题和原理思辨并用，即“用道”；四是最终要让其掌握财务管理的基本原则，即“得道”。在厦大EMBA的课程体系中，吴世农教授主授《CEO财务管理》。“这门课不是教CEO怎么计账、算账和编报表，而是让他们学会解读财务报表，理解其中含义，并通过一系列财务数据，学会评价公司的业绩、考评职业经理人的绩效和薪酬、制定和调整企业的负债政策、利润分配政策、投资政策、营运资本政策、股权融资政策和现金管理政策，构建公司的财务战略，防范企业财务危机，提升企业价值，保障公司持续、健康、稳步地增长。”根据吴世农教授的说法，以董事长和总经理为代表的中国高级经营管理者或CEO，如果要从“商人”升级为“企业家”的时候，财务管理理论、方法以及实务的运用能力，是一个重要的、必备的基础知识，更是衡量一个企业是否具有先进性的基础。借用西方企业界流行的一句名言：“不完全懂得会计和财务管理的管理者，就好像一个会投篮但未必能够得分的选手！”上世纪三十年发生在西方的经济大萧条，使得其企业家深知企业财务管理，特别是持续关注和有效解决企业的战略性财务管理问题的重要性。EMBA教育，看“三个基石”从教与学的角度，一个EMBA项目之所以获得企业家的认可和市场赞誉，有三个视点很重要：第一，具有自己鲜明的特点。EMBA项目必须有自己的办学理念和特色，将大学优势学科资源引入EMBA项目的课程体系，这是EMBA项目展现、发挥自己的特点所在；第二，选择和配置优秀师资力量。无论是专职师资，还是外聘师资，不仅要具有扎实的学术基础和优秀的研究能力，而且还要能向企业学生传递和输送其所需要的知识和能力，真正做到“赋能”；第三，学以致用（Learning by doing）。经过一段时期的学习和获得知识之后，是否促进学员所领导的企业发生思维和行动上的改变，这是检验EMBA项目教育效果的依据。根据这三个视点，来看一下厦大EMBA的情况：导入大学优势学科资源。厦门大学的经济学、管理学、法学等几大学科，在中国具有重要的影响力，尤其在会计、审计、财务和金融等专业领域，位居前列。在厦大EMBA的整个课程体系中，有关CEO财务报表分析、CEO战略财务管理、企业战略成本管理、金融市场投资等课程，在六大管理实务模块中具有重要地位，另外，在管理方法论模块中，也三居其一。这主要得益于厦大EMBA依靠本校综合性大学学科资源的优势背景。根据了解，除经济学院、管理学院分设财务与会计专业之外，厦大还设有财务管理与会计研究院（The Institute for Financial & Accounting Studies, IFAS），这些院、系是国家“985工程”在全国唯一的财务与会计创新基地，也是国家有关会计政策和财务管理重要的智库之一，人才荟萃，高手云集，其主要致力于世界同行认可的财务与会计原创性研究和国际化教学。《经理人》认为，拥有综合性大学的学科优势资源，是EMBA项目成功的第一块基石。教授的学术地位和影响。除了学科优势资源之外，优秀的EMBA项目在于师资力量。厦大EMBA项目中，云集了多位国内顶尖的专职师资。如吴世农教授、沈艺峰教授、黄世忠教授、毛富根教授、戴亦一教授、叶建明教授、李常青教授、刘峰教授、郭霖教授等。其中，吴世农教授不仅是中国MBA教育的早期创建者和推动者之一，全国MBA教指委第一、二、三届副主任委员，也是厦大工商管理学院、管理学院和厦大MBA教育及EMBA教育的创始人之一。他曾先后担任厦门大学“中-加MBA教育中心”主任、工商管理学院院长、管理学院常务副院长和院长，厦门大学副校长。在繁忙的行政和教学工作之余，其亲自主持编写了我国第一部《全国MBA研究生课程教学大纲》，我国第一套《MBA研究生系列教材》和《MBA公司理财学系列教材》，此后又主持编写我国第一部《EMBA系列教材》，亲自编写《CEO财务分析与决策》一书，成为国内EMBA的经典教科书，并在国内外发表学术论文百余篇，撰写出版教材和专著12部，2010年荣获“复旦管理学杰出贡献奖”；2016年，承担国家自然科学基金重大项目《给予中国情景的会计、审计和财务若干科学问题研究》的研究，并担任总负责人。近年来，吴世农教授提出“言之有题、言之有理、言之有法、言之有据、言之有论、言之有序、言之有新”的研究准则，并率先开展我国企业财务困境和财务危机预警研究、资本市场效率研究、股票的系统性风险贝塔系数及其影响因素研究和投资组合的收益和风险研究、我国新股上市（IPO）的行为特征研究等，同时先后开展投资并购、负债政策、现金分红、营运资本、现金持有等方面的研究。但是，由于EMBA的每门课程的课时有限，如何在短时间内，将包括专业性极强的财务管理在内的EMBA课程体系内的知识，让高级经营管理者迅速掌握呢？吴世农教授表示，EMBA不是引导学员从事学术研究，而是掌握解决问题的思维方式和实践能力。“除了基本的知识授予之外，在我的课程中，要求学员必须带好本公司5年的财务报表，学员最熟悉的是自己的公司经营行为，但如何分析、洞察公司存在的风险以及预测未来，需要和授课知识相结合。”吴世农教授说，学员经过一段时期的学习后，很快掌握了发现和分析企业财务问题的方法，总结出其中原因，从而更加理解企业运营、财务与战略之间的互动关系及其规律。《经理人》认为，师资力量中的学术知识和实务传授，是EMBA项目成功的第二块基石。企业学员的综合素质锻造。英国教育家怀特海（Whitehead，Alfred North；1861-1947年）在其《教育的目的》中说过：“学生是有血有肉的人，教育的目的是为了激发和引导他们的自我发展之路。”正如吴世农教授所说，EMBA本质是教育，那么EMBA培养出来的企业学员，应该就要有能力运用课堂所学，去探索自我发展之路。课程学习和研讨促进了企业家反思，总结经验教训，理论联系实际，并转化为行动，使得其所学知识获得升华与应用。厦大EMBA学员中，除了早年一批著名国企领导者，他们学习之后，进一步明确公司的发展战略，不仅取得良好的经济效益和社会效益，而且带领公司闯入“世界500强企业”，还有一批著名的民企领导者，如安踏体育董事局主席丁世忠、厦门恒兴集团董事长柯希平、七匹狼实业董事长周少雄、三棵树股份董事长洪杰、正泰电气创始人南存飞等全国知名的企业学生。其中，恒安集团、安踏体育、七匹狼等传统制造类企业，近年来都发生了不同程度的变革，而企业变革和公司领导人思维变化、能力提升，存在莫大关系。《经理人》认为，衡量EMBA教育的最大价值在于，是否帮助企业家思维和能力等综合素质提升。这是EMBA项目成功的第三块基石。在这三个“基石”中，如何突出资源学科优势，并予以和EMBA项目融合，以及发挥师资优势，结合EMBA教学的特点，并最终适用于不同企业学员的学习诉求，厦大EMBA一直在尝试改变、创新。吴世农教授认为，优秀的教育，源自于深厚的学术研究，特别是扎根于中国、基于中国情景的学术研究。管理教育更是如此。就自己所授学科的发展问题，他提出过18个重要研究方向及课题，分别为：互联网时代的公司财务行为和决策研究；互联网时代的资本市场行为研究；制度和文化与公司财务行为研究；企业商业模式、财务特征和财务政策研究；国企混合所有制改革及财务理论的关系研究；高新技术企业的公司治理、财务特征和财务政策研究；收购兼并、公司治理和绩效评价的研究；风险投资、公司财务与资本市场互动关系研究；股利政策及其影响因素研究；动态资本结构及其关键问题研究；债券市场与公司财务行为研究；资本市场行为与公司财务决策交互关系研究；现金持有和超额现金持有的一般影响因素和结构性影响因素研究；行为偏差与行为财务研究；公司财务绩效、公司治理与高管薪酬激励研究；宏观经济与公司财务关系研究；气候环境与资本市场行为研究；环境保护与公司财务行为研究。无疑，EMBA教育为这些问题的学术研究、案例分析、教与学的研讨和总结，提供了难得的研究机会和良好的研究平台，因为EMBA学员来自各行各业的高级管理者，都是带着问题走进课堂，形成了“教学互动的学习平台”，他们期望在这一学习平台上找到解决之道。我们认为，以厦大EMBA为代表的中国商学院EMBA项目，强调企业家终身学习的理念，筑实了“三大教育基石”，以培养本土企业家为己任，为这一解决之道的实现，提供了现实的可能和未来的希望。