博士 教育

2016年，清华大学毕业典礼上，校领导给博士毕业生授予学位。资料图博士生招生制度从井喷到滞后再到扩招，变革背后，折射出我国博士教育经历的阵痛和谋变法治周末记者 高原王彻刚刚办了入职手续，今年7月份硕士毕业的他，因为没有排上心仪导师2018年的招生指标，只能边工作边准备考博。在发给王彻的邮件里，这位老师告诉他，因为报考的人多指标少，王彻只能排到两年以后再报考。不过，王彻的困境也许很快得到解决。8月27日，教育部、财政部、国家发展改革委联合印发《关于高等学校加快“双一流”建设的指导意见》，提出扩大博士研究生规模，加快发展博士专业学位研究生教育。这意味着，很多和王彻一样等待考博的人，会迈进更宽松的门槛。业内认为，这是继1952年院系调整、1966年取消高考、1977年恢复高考和1998年大学扩招之后，我国高等教育历史上的第5次重大变革。而在中国，博士生招生制度从井喷到滞后再到扩招，变革背后，折射出我国博士教育经历的阵痛和谋变。博士大国决定考博，很大程度和王彻的性格有关。不善与人交流，情商低，是周围人贴给王彻的标签，但是一到实验室，王彻觉得找到了自己的世界，“我可以一天一夜不睡觉，只为等一个实验数据，一点也不觉得累。”王彻告诉法治周末记者。而是否加入考博大军，也曾经在家里引起过争论。反对声主要来自父亲，近年来，中国博士的井喷式增长，让他觉得博士的质量堪忧，还不如早些工作。王彻父亲的担忧并非空穴来风。改革开放之初，在恢复高考制度4年后的1981年，我国博士研究生招生培养制度正式确立，自此本土培养的博士生正式登台亮相，并得到了迅速的发展。据教育部门统计，博士研究生招生规模从1981年的900人增加到2017年的82565人，累计招生115万人。中国人民大学教育学院教授周光礼的《中国博士质量调查》披露，1999年高等教育大规模扩招至2004年的5年时间里，博士生教育出现了短暂的高速增长现象。“当时46%的博导同时指导的学生超过7名，最多的达47名。”周光礼说。那个时期，各种形式的博士研究生班一拥而上，一个导师带三四个、甚至七八个博士生的情况屡见不鲜。某大学一位博导在搬办公室时问一个前来帮忙的学生：“你是我们学院的吗？你叫什么名字？”该学生回答说：“我是您带的学生。”这是一个真实的故事，这位60多岁的知名博导，最多的时候曾经同时带过40多名研究生。调查显示，我国每个博导平均要带5.77名博士研究生，远高于美国每名导师带两至3个学生的比例。对当前导师与学生的关系，21世纪教育研究院副院长熊丙奇表示了质疑：“现在师生之间的关系发生了很大的变异，有些学生成为了导师的‘打工仔’和劳动力，导师对学生的毕业论文并不是很关心。”而按照国际经验，一位导师同时指导两至3名研究生效果较好；5至6名是导师精力许可范围内、能够保证培养质量的上限。考虑到我国研究生培养的现状，按照一个导师一年招收1至两名研究生计算，3年内同时指导的研究生数量应为3至6名。熊丙奇从2003年开始就开始关注研究生扩招现象。他告诉法治周末记者，当年，本科生出现就业难现象，有人提出扩大研究生规模来缓解。于是众多高校竞相追逐研究生规模。重点大学定位为研究型大学，扩大研究生规模，一般本科院校则乘机申请硕士点、博士点。熊丙奇说，研究生扩招在一定程度上缓解了本科生就业难，但高校主要还是看中了研究生招生巨大的生源市场，迎合了社会上畸形的高学历消费需求。紧缩业内专家认为，相对于经济社会的快速发展与高等教育本身的迅速扩张，博士生教育规模增长近些年相对滞后。自2005年后，博士生招生规模受到了一定程度的控制，增长速度大大放缓，年均增速不足4%。事实上，博士生招生设指标限制是中国特有的做法，是上世纪确立的一项教育管理宏观调控措施。但是，“同比美国、英国以及我国香港地区的知名高校，类似院系、导师之间争夺博士生招生名额的问题并不存在。”清华大学教育学院副教授李峰亮说。曾对此做过研究的李锋亮表示，国际上的普遍做法是层层放权，只要导师有课题需要、经费支持，就可以招收博士生，并没有设置专门的招生指标。不仅招生受控，想要顺利拿到毕业证，也不是一件容易的事。直到现在，博士毕业十年后，唐城还是时常在一个人的时候，戴上耳机听一曲《乱红》，这是一首笛箫作品，表达了冷清凄惨的悲凉意境。“这种意境是我整个读博期间的真实写照。”唐城对法治周末记者说。有段时间，美国篮球运动员科比的“你见过凌晨4点的洛杉矶吗”这句话流行网络，而在唐城这里，他特别想说：“你见过凌晨4点的实验室吗？”博士3年，他几乎每天都要通宵做实验，“我从实验室回宿舍的时候，正好是环卫工人开始打扫卫生的时间。”唐城说。即使是这样，唐城也差点没在毕业的时候拿到毕业证。由于各校均将发表学术论文作为博士毕业的必要条件之一，从选题开始，博士们就要“押宝”：什么研究方向容易发论文。理工科博士在毕业前需要在国际期刊发表SCI论文，但一些应用性比较强的学科，想要发SCI并不容易。唐城说，无奈之下，一些学生只能改变研究方向，往容易发论文方向靠，最后导致毕业论文成了“四不像”。为了发论文而篡改实验数据的现象则更普遍，“虽然实验要求重复性，但很少有人真的会去重复核实，往往会将结果改得漂亮些。”唐城说。发论文几乎是他整个博士生涯中最重要的压力，而在缺乏导师学术指导，各实验室科研条件又参差不齐的境况下，他也不知道什么时候能出成果。“那是一个宽进窄出的时候。”唐城说，他的两个师兄，就因为没有发表足够的论文达不到毕业要求，至今没有拿到毕业证。扩招而此次扩招的原因，教育部学位管理与研究生教育司负责人表示，要推进高层次人才供给侧结构性改革，优化不同层次学生的培养结构，适应需求调整培养规模，适度扩大博士研究生规模。业界认为这是因为社会发展对高层次人才的需求旺盛。同时，因为本科和硕士教育发展长期快于博士教育，导致人才培养结构失衡，2017年1月，教育部、国务院学位委员会印发的《学位与研究生教育发展“十三五”规划》提出，要“适度扩大博士学位研究生教育规模”。2017年，清华大学首先开始大规模扩招博士生，主要方法是缩减硕士名额，全面实行申请-审核制，主抓本科博士两头，其他几所985高校也紧跟扩招，并获得工程博士专业学位授予权。因为扩招，今年暑假，北京大学和北京师范大学都因博士生住宿问题引发过争议。最近，北大提出，2018年，在新入学的博士生中试行住宿申请制，鼓励有条件的博士生自行解决在校期间的住宿。而此次博士扩招，会不会像大学扩招那样，导致博士头衔含金量下降呢？有评论认为，要根据经济社会发展的需求方向，进行有针对性和有目的性地扩招，防止“撒胡椒面式”的普遍扩招。21世纪教育研究院院长杨东平表示担忧，倘若研究生扩招没有与培养质量相联系，而仅仅是数量的增加，容易导致学历贬值。北京大学考试研究院院长秦春华曾撰文分析美国大学是如何保证本科教育质量的，美国顶尖大学的教学呈哑铃型结构，高度重视两头的本科和博士，对处于二者之间的硕士阶段看得相对较轻。还有就是从招生阶段开始严把入门关。哈佛大学的招办主任威廉姆·菲兹西蒙斯在40年的时间里，每天的工作内容只有一个，就是阅读来自世界各地的学生申请资料。不只是哈佛，许多大学的招办主任任职时间都在10年以上。每一个最终录取的学生都会经过几轮测试和评估。责任编辑：马蓉蓉

博士生，属于我国教育体系中最顶层的一级学生。一个人要想成为博士生，最起码本科和研究生就读的大学得是我国的顶尖大学，而且对于这些同学来说，他们自然从小到大都是那些别人家的孩子。要知道在我国的教育体系下，一名学生要想读到博士，首先得在九年义务制教育中的中考里成功考上一所好高中（在北上广深等大城市里，要想上一所好高中从小学就开始竞争了，这些地方的超前教育非常严重。），而在我国大部分地区，能够上高中的初中毕业生实际上是不到一半的，而要进入地区里的重点中学更是难上加难。对于进入了重点中学的同学来说，这并不意味着这位同学能够很成功地进入一所重点大学。要想进入全国排名前五十的大学，首先需要自己能够有足够的精力来应付繁重的学习，其次需要同学们有相对高效的学习方法，这样才能够在众多同学的竞争中脱颖而出。并且，高考的时候对运气的要求也很高，一个同学要想发挥得不错，运气也是非常重要得事情。所以到这个阶段就已经筛选掉很多人了。其中能够进入重点大学的同学都属于人中龙凤了，然而这并不够，因为到了研究生阶段，又会筛选掉很多人。从这里就可以看出，同学们要想一路读到博士是有多么困难了。然而对于大多申请博士生的人来说，博士生入学并不是太难的一件事，而博士生毕业才是一件非常要命的事情。在我国，博士生毕业的最基本标准是达到能够在C刊（顶尖学术期刊）发表论文的水平才能够毕业。但是小小的几本c刊，又能够发表多少论文呢，所以大部分博士生都不能够按期毕业。在科研和论文的繁重压力下，很多博士生因此退学，更有甚者因为压力太大选择了自杀，比如前些天西安交大的一位博士生自杀就是因为受不了博士生活中给他带来的巨大压力。很多人也许会好奇，这么困难的博士阶段都度过来了，这些博士生毕业之后会干一些什么呢？很多人对于博士生的认知都是这种大家之才一般都去从事科研工作了。的确如此，目前大部分博士生都从事的是科研工作，其中有一大半人进入了高校从事教学工作。那么，为什么很多博士生选择成为一名大学老师呢？接下来就给大家仔细介绍一下。第一：博士生在科研环境呆久了，因此不容易转变身份众所周知，研究生阶段的同学在读书期间就需要做很多研究方面的工作，那么博士生就更不例外了，博士生在读博期间需要与自己的导师从事非常多专业相关的工作。而这对于博士生有一个坏处，就是他们无法适应社会上的普通工作。我们社会上大多工作都需要应聘者有相应的实习经历，而这些也是大部分博士生所缺少的。因此博士生更习惯于自己的科研工作，因此大多数留在了大学做学术。第二：博士生对于工作的渴求比较强相信很多同学选择读博的时候家里人都不太支持。因为一个人读完本科和研究生之后就已经25岁左右了，就算博士能够按时毕业也得到30岁才能熬出头，因此这个阶段的同学对于找工作的需求是非常强的，一方面家里人给的经济资助有限，另一方面如果自己迟迟找不到工作也无法面对对自己给予厚望的家人朋友。所以很多博士生毕业之后就立刻签下了高校的工作。第三：高校的待遇条件还是比较优厚目前大多数高校为了引进人才，都花了很大的代价来招收教师。一般来说在本科以上的学校招收高校老师的时候都会给出特别优厚的条件。除了在住房上有优待条件，还会直接给予现金奖励。这都是吸引博士生进入高校执教的原因。总的说来，由于博士生的特殊性，高校教师几乎是最完美适合博士生的职业。

DOI:10.16298/j.cnki.1004-3667.2020.08.06摘要随着现代高等教育发展，博士教育的目的呈现出多样化趋势，工具性渐强、学术性式微使得博士培养质量有降低之虞。博士教育必须要打牢学术基础，博士生在学期间应厚植理论功底，锤炼逻辑思维，增强写作能力，为终身的学术发展作好充分准备。博士教育应当培养博士生的学科信念、学术精神、学术品格，同时要注重提高他们自我发展能力。“捆绑式”和“挖井式”的博士教育难以培养学术适应性强的学者。导师不仅要重视对博士生的个性化指导，还要注重学术共同体的营造。以导师为核心的学术共同体对博士生的人际交往方式、为学为人态度、职业道路选择等都具有深刻而持久的影响，建设优良的导师团队风气是博士教育不可忽视的重要工作。关键词博士教育；研究生教育；师生关系；学术共同体；高等教育学博士教育规模较小，有利于开展个性化教育。而且从根本上讲，不进行个性化教育不可能培养高水平博士，难以实现博士培养目标。与本科生、硕士生和导师的关系相比较，博士生与导师的关系最紧密，这不仅表现在他们与导师之间的交往和交往方式上，更表现在他们的学业上。就博士生的学业基础和教育目的来讲，他们与导师在学术上的距离最近，他们甚至可能是导师学术上的伙伴，最有可能继承导师的学术事业，即便发展了与导师不同的学术方向，导师给予他们的学术训练和熏陶对他们终身的职业发展和个人生活也具有重要影响。博士教育本来是很单纯的，主要是为了学术事业后继有人而开展的培养青年学者的教育。经济社会的发展，尤其是高新科技产业的发达，社会人才市场对博士教育的需求与日俱增，除了各种科研院所外，很多行业企业和政府部门从业人员的教育经历不断提高，他们也对博士教育提出了要求。所以，博士教育目的的多样化成为了现代高等教育发展的重要趋势，尤其是在高等教育普及化进程中，博士教育成为了很多本科生的理想追求。这样一来，博士教育的属性和价值追求就变得越来越复杂，博士教育的价值冲突也越来越凸显，且直接影响博士教育的发展。其中，学术性与工具性的矛盾尤为显著，主要表现为受功利目的影响，博士教育的学术性呈弱化之势，博士培养的学术水平和质量有降低之虞。实际上，不论出于什么目的，不论博士生毕业后从事什么职业，博士教育都应当高度重视加强博士生学术功底的培养，使他们具有高深的学科理论修养和专业精神品格。因此，博士教育应当处理好学术性与工具性的关系，加强学术性，避免工具性的消极影响，提高博士培养质量。一、打牢博士终身发展的学术基础博士教育不是一般素质的养成教育，也不是现成技术的熟练操作教育，而应当是在相关学科专业方向的创新教育，以使博士生形成对学科的忠诚态度，打下坚实的学科基础，具备求实创新的科学素养和专业精神，树立终身从事学术事业和专业工作的职业理想。着眼于博士生的终身发展需要，博士教育必须重视筑牢博士生的学术功底。我国博士教育招生制度弊端很大，主要凭一次笔试就能获得通往博士教育的机会，尽管有材料审核和面试环节，但因为笔试是第一道门槛，过不了几个小时笔试的临场发挥，即便功底和基础再好也只能望洋兴叹。这就决定了博士教育也具有应试的影子。博士生入学后本应该沉下心来，专心致志地弥补学术功底不足，潜心专业学习，但学校的一些政策又使得很多博士生甚至一些导师也心浮气躁。很多高校博士生评奖评优标准有一些所谓的硬指标，比如，在最优刊物或影响因子高的期刊上发表论文多少等。虽然这样的评价标准不能说毫无道理，但它的消极影响也是明显的。一些博士生在学期间一味地追求发表更多论文，这样不仅有利于获奖评优，而且还有利于提高就业竞争力。甚至很多导师也这么认为，并鼓励博士生如此行事。这种倾向太过功利，是短视的。从博士生的成长与发展角度看，博士教育的主要任务不是在读期间出研究成果，而是打牢学术基础，为自己终身的学术发展做好扎实的准备。众所周知，我国高等教育已经建立起结构严密的体系，从本专科教育到硕士教育再到博士教育，一步一个台阶，博士教育是高等教育的最高层次，是国民教育体系塔尖上的皇冠。到了攻读博士学位的时候，学生经过了本科教育和硕士教育，如果做一个简单推理，有了本科教育和硕士教育作基础，到了博士生阶段，就是该出成果的时候了。这样说来，以发表论文为标准的评奖评优似乎也是说得过去的。殊不知，这三个层次的教育固然有着层层递进的关系，但三者之间的使命各不相同。在精英化阶段，高等教育体系还不发达，三个层次的教育虽然已经建立起来，但整个高等教育还是以本科教育为主体，本科毕业生是社会相关行业的精英从业人员，即便在高教界这个从业人员受教育水平历来最高的部门，教师的学历水平主要还是本科毕业。到了大众化阶段，高等教育的整体规模不断扩大，社会接受了高等教育的人群不断扩大，尽管研究生教育逐渐受到重视，但博士教育仍然保持着极小的规模，且博士毕业生主要集中在社会少数几个行业部门，所以，本科学历的人群还是最主要的，本科教育仍然是大多数人的终结性教育。到了大众化后期和普及化阶段，新增就业劳动人口多数都拥有了高等教育学历，社会各行各业就业人口的学历水平显著提高，高等教育层次结构不断完善，研究生教育得到了更大的发展。社会各行各业的高级专门人才需求越来越多层次化，除本科层次外，对硕士和博士层次人才的需求不断增长。这样一来，对很多从业人员来讲，本科教育的终结性真的终结了，它作为人的基础素质教育的属性越来越强。本科毕业后，人们还需要不断地“回炉”，接受继续教育或更高层次的教育。尽管本科教育的专业性仍然鲜明，但同时其基础性日益显著，专业性使本科教育能够即时满足社会各行各业对高级专门人才的需求，基础性则使本科教育成为更多的继续教育和研究生教育的前置性教育。对于博士教育来讲，它的基础包括了本科教育和硕士教育。高等教育学是一个比较特殊的学科，它是从硕士研究生教育开始的，高校并没有开设本科层次的高等教育学专业。因此，高等教育学博士生生源的本科教育背景是各不相同的，有来自人文学科的，有来自社会科学的，有来自理科的，还有来自工科的，等等。这样看来，本科教育对高等教育学博士的意义并不是在学科专业方面，很多高等教育学博士生入学时在高等教育学科方面基本上是零基础，也就是说，他们的硕士教育也不是高等教育学，而是其他学科领域的。这是高等教育学科博士生生源的最大特点，这与其他学科博士教育有很大差别。其实，对博士教育而言，本科教育的基础性在所有学科都有体现，只是在高等教育学科更加突出罢了。对高等教育学博士而言，本科教育主要为他们打下了核心素养基础，包括一般的知识基础、观察和分析事物的态度与方法、思维的敏感性以及发现和提出问题的能力、视野的开阔与否，等等。如果高等教育学博士生所研究的方向与本科专业教育有关，如本科毕业于工科的研究工程教育、本科毕业于农科的研究农科教育，等等，那么，本科教育的专业素养对他们的研究是有帮助的；如果他们的研究方向与本科专业教育没有直接关联，那么，本科专业教育对博士培养的直接作用可能是比较微弱的。总体而言，高等教育学博士教育往往要从打基础开始。这个基础是高等教育学科的基本理论。众所周知，高等教育学是一门新兴学科，在我国只有40多年的发展历史，在高等教育研究比较发达的美国也只有60多年的历史，在其他国家历史都很短。尽管如此，高等教育学的学科理论并不缺乏，就我国而言，每年发表的高等教育学论文数以万计，出版的相关专著数以千计。广泛涉猎国内外高等教育研究成果，深入学习和掌握各种理论流派和基础知识，厚积薄发，未来才有更好的发展前景。但有的博士生却为功利所累，为了多发文章，追逐一些热点问题，没有经过深思熟虑和充分研究就急着写文章，以为热点文章比较容易发表。事实上，有时候也确实如此，这又进一步强化了他们的认知，这无疑是急功近利的，看上去涉猎较广，容易出成果,实际上都是浅尝辄止，缺少深厚的学术底蕴。念博士不只是为了求学问，更是为了做学问。到了博士阶段如果还没有一点学术自觉，缺乏学术理想和信念，这样的博士除了能得到一些职业或名利上的回报，不可能体会到学问的甘甜，不可能有做学问的幸福感。因此，高等教育学博士生应潜心学问，以学术为志业，建立起坚定的学科信仰，终身从事高等教育学术研究，为繁荣高等教育学科做出自己力所能及的贡献。所以，我对博士生的要求是：不争一时一事，着眼长远发展，打好学术基础，为一生的学术发展作好充分的储备。高等教育学博士生应该具备什么样的学术基础？怎样才算打好了基础？这两个问题都有多种答案，不同导师的看法可能有差别，不同学生的看法也会各不相同。我对博士生的要求在大的方面是相同的，但具体到每一个人，要求又各不相同。一般的要求主要表现在三个方面。第一，学术理论基础。博士生必须有扎实的学科理论功底，包括高等教育学科理论；历史学，主要是社会和文化史、教育史；哲学，主要是观察事物的科学态度与方法。另外，还会要求他们根据自己的学术兴趣，在经济学、政治学、社会学、管理学等学科中选取一门，尽可能完整地修完一门课，或阅读若干本有代表性的专著。第二，逻辑基础。博士生必须会思考，善于抽象思维，会给概念下定义并进行解释，会推理会演绎，等等。我要求所有博士生都要买一本《形式逻辑》，作为案头书，不时参阅。第三，写作基础。博士生必须会写能写，在我看来，写不好文章的人是不能念博士的，也不可能念好，即便侥幸毕业了，也很难在学术上有好的发展。博士生若能从这三个方面努力，其学术功底就比较有保障，就能为自己终身的学术发展奠定厚实的基础，学术之路才能走得更远更好。在本科和硕士阶段是否可以打好这些功底呢？我的观察结论是：有的可以做点准备，加强一些，但大多都需要在博士阶段从头开始，包括写作。很多博士生都有这样的感觉：念博士之前，对写文章不犯憷，有的人还写过多篇文章，但念博士以后，反倒不敢写文章了。一是怕文章达不到博士生的水准，拿不出手；二是还真不知道如何写好文章了。其实，念博士以后，他们自己对文章的要求更高了。这个高要求就是更严谨的学术文章写作规范，在以往的写作中，往往没有那么重视学术规范。念博士以后，就会用更严谨更规范的标准来要求自己，包括对概念的运用、对问题的解释、写作逻辑的设计和遣词造句等，都要体现出严谨的学术修养。为让博士生打好写作基础，我要求他们从入学开始多练笔，勤动笔，不断地写，不一定追求发表多少篇文章，以训练专业思维能力、学术表达能力、布局谋篇能力和文字驾驭能力为目的。有时候，我会根据博士生的特点与他们合作写文章，在他们动笔写作的时候，我也会开始构思和写作。即便最终成稿的文章每一个文字都是我写的，我也会要求他们对自己写作的文稿不厌其烦地修改，让他们将自己写的与我所写的进行对照，体会如何写学术论文，包括主题该怎么提炼、问题该怎么描述、思想该怎么表达、逻辑该怎么展开以及语言该怎么组织，等等。我相信这样的训练他们会牢记终身，也会受益终身。二、帮助博士撑起一片自己的学术天地与其他层次的教育一样，博士生在读期间会有导师和其他教师为他们提供教育和支持。尽管现在很多高校在本科阶段实行导师制，但此导师非彼导师，差别很大。即便是硕士生导师，但很多人眼里，与博士生导师的区别也是明显的。毋庸讳言，在博士教育中，导师发挥的作用是主要的，博士生主要在导师的指导下开展学习研究、谋求发展。导师的指导对博士生的发展具有特别重要的作用。导师如何指导博士生，既是导师教育能力的反映，又是其教育境界的彰显。导师的指导是基于其自身学术任务完成的需要还是博士生的学术发展需要，是基于博士生短期发展需要还是基于其长期发展需要，是基于导师个人学科方向的发展需要还是基于博士生开拓属于他们自己的学术方向的需要，会在博士生身上产生截然不同的教育效果。有的导师在培养博士生的时候，不仅把博士生作为自己研究团队成员，还把他们看作是自己所承担项目的研究人员，通俗地讲，就是劳动力，培养工作围绕自己所承担的项目进行。博士生根据导师分配的项目研究任务，把自己分担的研究工作完成，在此基础上写出学位论文，通过答辩即可毕业，获得博士学位。以这种方式培养博士生的导师常常被博士生们称作“老板”，很多导师也心安理得地接受这一称谓。我把这种培养方式称作“捆绑式”培养模式，即把博士生捆绑到研究项目上进行培养。它的好处是导师和博士生各得其所，导师的项目有人做了，博士生的培养项目化，在完成导师项目研究的同时自己的学业也完成了。还有的导师根据自己的研究方向，在博士生入学后即为其划定一个方向，要求他们在这个方向进行学习和研究，全部学习活动都在这个方向，心无旁骛，不论是发表学术论文还是学位论文，都集中在这个方向。我把这种方式称为“挖井式”培养模式，即认定一个方向，就在这个方向深钻下去。这样做的好处是博士生的学习主攻方向明确，可以集中精力在一个方向钻研下去，学得比较深透。从实际效果看，导师为博士生确定的研究方向大都是他们自己的学科方向，至于这个方向是否适合博士生，博士生是否感兴趣，博士生未来是否会在这个方向开拓，导师往往是不考虑的，他们也很难考虑到。我个人不认同以上这两种培养方式，尽管他们都能帮助博士生完成学业，获得博士学位。获得学位只是博士教育成果的表现形式，它的内涵在于博士生所获得的教育和训练在其身上所发生的变化。博士教育的第一任务是培养学术人才。这不仅是博士教育最初的使命，也是博士教育发展到今天的首要目的。今天的博士教育规模大了，不仅分科而且分类，几乎所有学科都培养博士，在一些特定的专业领域，还培养专业博士。即便如此，从博士毕业生的就业情况看，在高校从事教学和研究工作的比例最高。这也表明对博士教育来讲，培养学术人才具有特殊的意义，博士与学术有着不解之缘。有些人对念博士的学术意义无感，只是看到它是最高层次的教育，便努力去追求。还有一些人出于找一个好工作的目的，通过念博士来增强就业竞争力。我对博士生的要求是，不论出于什么动机念博士，从入学第一天开始就要端正宗旨，培养自己的学科信念，树立学术理想，建立起对念博士的学术意义的认知。这里有三重内涵。一是学科信念。博士生要有对自己所在学科的执着，对学科价值的高度认同。二是学术精神。博士生要有科学求实的态度，对事物的发展变化有自己敏锐的判断力，以真善美为标准指导自己的行为。三是学术品格。博士生要有学者气质，秉持学者的良知立德立言。在我看来，念博士不应仅仅是为了职业生计，更应该是选择了一种人生态度和生活方式。博士与学术的距离最近，念了博士就意味着要从事学术工作。当然，现实中很多人念了博士也义无返顾地在其他行业就业，并不从事学术职业。即便如此，加强学术性对他们的职业迁移并非毫无助益。博士生毕业前后两重天。在学期间，有导师的指导和庇护，博士生的主要任务就是上课、研究和写作，工作和生活都比较单纯，需要考虑的事有限，接触的人也很有限，主要是老师和同学。毕业后，他们马上就会走上工作岗位，就要独立地处理各种事，独立地与各种人打交道，包括自己的同事、学生等。尤其是个人学术发展不再有人无条件地帮助做计划，不再有人时时善意地提醒和提出要求，一切都要靠自己去思考和作出决定。作为青年教师和新教师的双重身份，院系安排的任教科目可能与自己的博士研究方向并不一致，研究工作因为没有了导师的耳提面命而可能一筹莫展，自己没有实验室，组织不起研究团队，加入其他教授的研究团队不仅有人际关系问题，可能还有研究方向是否吻合的问题。这就需要博士具有很强的多方面的学术适应能力。学术基础扎实，学术适应性强，博士的个人学术发展就会比较顺利，否则，他们可能需要有一个很长的调整和适应期。与其他学科不同，高等教育学科具有“独特性”，主要表现在它的生存方式与其他学科有很大的不同。高校其他学科都是以学院或学系的组织建制出现，自下而上有本科、硕士或博士一条龙完整的教育体系，高等教育学很少以学院或学系为组织载体，往往以研究院（所）的组织形式出现，且只开展硕士和博士教育。就学科力量而言，全国开展高等教育学博士教育的单位，专任教师达20人以上的屈指可数，大多在10~20人之间。从各单位学者的工作方式看，主要还是单兵作战，团队协作式非常少，团队主要是由导师及其博士、硕士等所组成的教育团队。从学校的要求看，高等教育学科学位点除了要培养高等教育学博士、硕士外，还要研究本校教育教学和行政管理工作等，服务本校的建设与发展。因此，高等教育学博士培养必须高度重视学术专长和独立工作能力的培养和训练。显然，“捆绑式”和“挖井式”的博士教育难以培养学术适应性很强的学者，更不适合培养高等教育学博士。这两种方式比较适合于为博士导师自己培养梯队人才，博士生毕业后更适合留在导师身边，继续与导师合作从事学术工作，做导师学术思想的传人。在博士教育已经比较发达的今天，有博士学位授权的高校的学术力量一般都比较强，很多高校还做出了不直接选留本校毕业博士从教的规定。所以，博士培养单位的教育主要是为其他高校培养学术人才，博士教育应当培养博士生更宽广的学科基础和更强的自我发展能力，使他们毕业后能够尽快适应新的工作环境，开展新的学术工作，顺利地完成从学生到学者的身份过渡。博士教育是一时的，博士的发展是一生的。博士的路要靠他们自己走，博士教育不能囿于导师自己的学科方向，更不能局限于导师个人的研究课题，要处理好导师的研究与博士生个人学术发展的关系，使他们在理论、方法、能力和素质等方面都得到更好的发展，为他们开拓自己的学术天地打好基础。为此，导师和博士都要有正确的认识。从导师来讲，不仅要有对学生高度负责的态度，还要有宽广的胸怀、前瞻性的视野和严谨治学的精神，以博士生现实和长远发展为主轴，与他们一道设计其培养方案，使博士生既能受到科学、规范、严谨的学术教育与训练，又能培养比较宽广的学科基础、扎实的学术功底和优良的适应能力。这样，他们毕业后既可以在导师的研究生方向上继续开拓发展，又可以根据自身所处的环境开展新的学术工作，开辟属于自己的学术领地。也就是说，导师要允许他们开辟一片属于自己的学术天空。从博士来讲，首先，要立大志，要有献身学术的理想和抱负，对自己未来的学术发展之路进行畅想和理性设计；其次，要分析自身的学术基础，明确自己的学术志趣，同时关注导师的研究方向和研究工作，在个人学术志趣与导师研究方向之间找到自己的学术方向；再次，要积极参与导师的项目研究，主动接受导师的学术指导，与此同时，在自己的学术志趣方向打好基础，为毕业后独立开展自己的学术工作做好准备。此外，院系所和学校也应从博士的长远学术发展出发，制定和完善博士教育教学制度，有效协调导师的指导与博士生学术发展的关系，为博士发展自己的学术方向营造宽松的环境。三、建立一个相互关爱的学术共同体毫无疑问，现在是一个充满竞争的时代，博士教育也不乏竞争，有时还出现一些不良的竞争以及由此引发的博士生之间、甚至导师之间的矛盾和冲突。博士教育课程少，加之规模总体偏小，博士生主要是在导师指导下开展自己的学习和研究工作，所以，师徒相授是博士教育的基本模式，也就是所谓的导师负责制。博士生学制一般3~6年，导师如果每年招收1~2位博士，历年积累下来，年均在学总人数一般都在5~10人，甚至更多，再加上硕士、博士后、访学生、访问学者等，导师的学生团队往往相当可观。这个团队的风气取决于成员之间的关系，而导师是团队的灵魂，对团队成员之间的关系有着重要影响，对团队风气形成起着关键作用。作为一门学科，高等教育学既具有社会科学的属性，又具有人文学科的属性。作为社会科学，它是可以运用科学的方法和技术来开展研究工作的；作为人文学科，它需要有对人和人性的深刻洞察和人文关怀。导师与博士之间因学术而相互关联，但师生关系却远远不止是学术上的交流与切磋，还有不可缺少的人性塑造和人格的培养。后者既需要师生一对一的互动与鞭策，也需要团队的浸润和陶冶。团队风气是一种重要的人际教育环境。团队风气不只在团队集体活动中发挥影响，而且还会影响团队成员个人的行为。除了与导师交流外，博士生交流较多的主要是导师团队成员。团队风气对博士教育的影响是深刻而持久的。主要表现在三个方面。第一，影响博士生的人际交往方式。导师团队的风气不是一天两天形成的，也不是一两个人形成的，博士生进入导师团队，就会与导师、与其他成员建立多种多样的交往方式，而这些交往方式往往要符合团队交往的一些或明或暗的规则。如果有博士生不按规则行事，特立独行，很可能被游离于团队之边缘甚至之外。第二，影响博士生的为学为人态度。在团队活动中，成员可能被同化或抱从众心理，接受往届学兄学姐传承下来的为学为人态度，采取一致的方式看人看事、接人待物。第三，影响博士生选择自己的职业道路。在学期间博士生在团队耳濡目染，常常会受到各种暗示或指导，成员之间交流，包括相互提供的就业或职业信息都会有倾向性，所以，导师团队成员的就业和职业发展有很大的相似性。因此，建设优良的导师团队风气是博士教育不能忽视的重要工作。博士生与导师之间是一种直线式的紧密关系，如果说本科生是学校招收的，硕士生可能是院系所招收的，而博士生则是导师招收的，博士生与导师的关系最直接。导师对博士生的学业和发展负有直接责任，博士生在学期间最大的依靠是导师，所以，博士生与导师之间的师徒关系更复杂更深刻，是一种更内化于师生心里的关系。有的导师以为自己与博士生的关系也和其他学生一样，尤其是一些新任博士导师，主要从学业角度理解与博士生之间的师生关系。博士生与导师的交往是最频密的，如果一位博士生与导师的交往无几，而与其他教授的交往更多，他们的师生关系可能出了问题。导师除了要对博士生进行学业上的指导外，还是他人生的引路人。很多博士生的职业选择、就业去向和工作生活都与导师密不可分，得到了导师精心的关心和指导。风气好的团队本身就是一种优质教育资源。博士教育既具有个体性，又具有群体性。从个体角度讲，每一个博士生都是个案，我把与每一个博士生的关系都看作是人生一段特殊的缘分，我往往从个体的适切性来规划他们的发展。导师只有因材施教，根据博士生的实际情况对其进行适切的培养，才能帮助他完成学业，走好他们的人生发展之路；从群体角度讲，每一个博士生都生活在团队中，是导师团队的一个成员，在团队关系中他不可能置身事外，不受到团队风气的影响。所以，导师应当重视团队建设，尊重学生，细心呵护、关爱学生，公平对待每一个学生，师生之间、同学之间亲密无间、互帮互助、教学相长，师生同气相求，求真与求善兼行，形成一个相互关爱的学术共同体。作者别敦荣，厦门大学教育研究院院长、教授，福建厦门361005原文刊载于《中国高教研究》2020年第8期第30-35页http://editor.cahe.e.cn/网址：http://www.hie.e.cn/【来源：中国高等教育学会】声明：转载此文是出于传递更多信息之目的。若有来源标注错误或侵犯了您的合法权益，请作者持权属证明与本网联系，我们将及时更正、删除，谢谢。 邮箱地址：newmedia@xxcb.cn

朝阳区教委所属中小学校，面向全国普通高校和科研机构的博士和博士后招聘教师，这一次招聘一共有131个名额，全部要求博士研究生学历，想来北京当老师的话，肯定不能错过这一次机会了。本次招聘的要求比较简单，概括起来就两条，第一个就是需要博士研究生学历，而且要是2020年的应届博士毕业生，或者是2020年出站的博士后。第二个就是要专业对口，英语水平和专业水平符合岗位招聘的条件，并且在2020年年底之前，要成功取得相应学科和年级的教师资格证。不过这样的招聘要求，还是非常令人震惊的。现在招聘不同以前，多数都是以教育局统一招聘为主，只有极少数优秀的学校，才有独自招聘教师的能力和资格，而教育局统一招聘教师，一般要求就不会太高，往往限定在“国家免费师范生”和“双一流大学硕士”两个层次中，稍微差点的会降低一些要求。像朝阳区教委，直接限定所有岗位，均为博士研究生及出站博士后的，还是第一次看到这样高的要求。里面有小学教师的岗位，比如朝阳实验小学的语文老师，都要求是文学类的博士学历，博士生教小学真的很令人震撼。今年博士进高中，已经不是什么新闻了，一大批全省有名的中学，都在招聘大学的博士，而且得是清北和世界知名高校的博士才可以。拿湖北最好的学校华师大举例，今年招聘的新教师中，也是以清北的博士为主。虽然博士教高中，在网络上引起了很大的争议，可多数人还是支持的。毕竟有这样实力的高中，一个省都没有几所，深圳中学、华师一附中、杭州学军，那是全国都知名的中学，招聘博士教师是应有之义，也只有名校博士才能更加充分地发挥名校学子的实力。可这一次朝阳区，再一次刷新了人们的认识，博士教高中也就算了，可初中和小学也需要博士研究生的学历，就不禁令人感叹，现在博士就这么不值钱吗？好像和人们印象中的，全国本科率4%的水平差距有些大，北京真的是博士满地走吗？当然这里面，并没有强制要求是清北的博士，还是留了一丝丝余地的。可我们有理由相信，在北京户口的吸引下，以及现在残酷的就业形势下，最后能竞争到这样的岗位的，起码得是985以上大学的博士，甚至也不是没有可能出现“清北博士教小学的局面”。其它地区与北京的教育资源差距，竟然大到了如此的地步。作为一名高中教师，作为教育界的一员，对博士大规模投入教育，还是非常支持的，我甚至希望能有更多的硕士、博士来教书，全国所有中小学最好都有几个博士。足够优秀的教师，才能发展出足够优秀的基础教育。不过有一点，我希望大家在追求户口、待遇的同时，也能在内心保留一份梦想与主动。电影《死亡诗社》中，最令人爱戴的老师是基丁老师，他毕业于哈佛大学，这样一位高材生愿意到中学去教书，纯粹是因为内心的热爱与梦想。我希望硕士、博士们，不仅仅是因为户口和待遇选择走上讲台。教育是国家的重中之重，没有好的教育，就肯定不会有优秀的人才。别的职业小编不了解，可教育这个行业，小编真心希望拉高一些门槛，优秀的人才不一定擅长“教”，但是他们的专业知识一定足够过硬。我教书这么多年，真的见识过太多，连最基本的专业知识都不过关的所谓“老师”了。教师也只是一个职业没有错，但这个职业有没有做好，可能影响孩子的一生。多少人因为讨厌老师，而讨厌一门功课，因为讨厌一门功课，导致其他的科目学习成绩也下降，最后破罐子破摔，成为问题少年。这个职业门槛高一点可以说利大于弊。

清华大学两位博士生，因这个原因被学校劝退，博士生教育你怎么看博士生教育是国际公认的正规高等教育的最高层次，因此博士生的数量和质量是衡量一个国家高等教育发达程度的重要标志。在20世纪80年代初，我国正式开始招收博士生，而经过几十年的发展，我国博士生的规模已经非常可观了。但是，数量的“高效发展”并未伴随着质量的“同步发展”，时至今日，博士生的质量下降已经成为了我们必须要面对的问题。近日，清华大学马克思主义学院的两名博士研究生，因违反了《清华大学研究生学籍管理规定》而被学校予以退学处理。其中一人被退学的原因是：未请假或者请假未获得批准，逾期两周未注册。而另一人被退学的原因是：未请假，连续两周及以上未参加学校规定的教学、研究活动。从清华官网公布的处理结果来看，这两位同学一个是长期未能完成学习和研究任务，另一个则是长时间不参加教学研究活动，如此看来，被退学也怨不得学校了。其实早在清华大学出手之前，已经有多所大学对本校不合格或者违反规定的研究生进行退学处理，下面列举三例：3月7号，西南交通大学对本校超过最长学习年限的2012级博士研究生和2014级硕士研究生做退学处理。3月11号，广州大学研究生院对本校超过最长学习年限的72名研究生做退学处理。3月12号，合肥工业大学对本校超过学习年限以及不参加教学活动的46名硕士研究生予以退学处理。不仅是高校发难，教育部也发文了。在教育部印发的《关于进一步规范和加强研究生培养管理的通知》中明确提出要“对不适合继续攻读学位的研究生要落实及早分流，加大分流力度”。“没有毕不了业的研究生”这句话眼看就要成为历史，而博士生们则越发的为自己能否毕业感到发愁。众所周知博士生毕业难，可难在哪？究竟是哪些原因导致的呢，让我们一起去探究一下。第一，培养模式松散我国目前对博士生采用的都是导师带学生的模式，管理较为松散。且由于课题项目不多，于是就出现了部分博士生在上完一年课程之后，就投入到找工作的队伍中。更有甚者已经开始在企业单位实习和就职，仅仅只参加期末考试，而这类人平时都不在学校。第二，导师数量不足调查数据显示，我国每名博士生导师平均要带5.77名博士研究生，而国外每名导师只需带2到3名学生。因此我国博士生导师的数量已经无法满足日益增长的博士生需要，供不应求。同时由于很多导师忙于工作，所以不得不采用“分级管理”模式，即导师管副教授，副教授管讲师，讲师指导博士生，博士生带研究生。这种现象直接导致导师对学生的指导较少，甚至有的学生一年都见不到导师一回。第三，考核体系不完善目前各高校都对发表论文数量做了硬性要求，除学位论文外，必须在核心期刊上发表规定数量的论文。因此论文数量成为了考核的重要指标。然而单单依靠论文的数量作为考核标准，往往会忽略了博士生的创新思维能力、口头表达能力以及实践应用能力。第四，博士生自身压力巨大首先是经济压力，目前，我国博士教育的经费主要包括生活补助、科研经费、奖学金等，但数量上存在不足，因此博士也就自然而然地成了“穷博士”，部分非“211”院校的博士生活补助甚至不如社会低保。其次就是科研压力，简单来说就是发论文，这几乎是整个博士生涯中最重要的压力。由于缺乏导师的学术指导，而不同实验室的科研条件又参差不齐，因此不知何时能出研究成果，因而论文一直无法完成。并且博士论文要求发表在核心期刊上，难度相当之大。最后就是就业压力和社交压力。博士生普遍年龄超过25岁，而与之同龄的本科期间的同学，许多都已成家立业，甚至都有了孩子。博士生迫于经济压力都不富裕，因此很多都没有社交活动，甚至对一些女博士而言，处对象都成了大问题。再说就业压力，由于博士生比本科生和硕士生要专精很多，因此部分博士就业渠道要比本科生和硕士生窄的多。以上就是我国目前的博士生教育所面临的窘境和问题，你有哪些好的看法和建议呢？欢迎在下方留言。如果您喜欢这篇文章，记得关注小编哦，我们会持续为您提供有价值的教育资讯！

中国迎来“博士潮”，那博士现在的待遇如何，告诉你真实的现状目前，我国博士的数量跟硕士相比，依然显得稀缺，但“博士潮”却早已到来。在过去20年的时间里，博士数量的增长速度达到了前所未有的高度，几乎每隔三五年就会翻一番。这种爆发式的增长现象不是我国独有，它是全球性的。而我国同他国不同的一点是，其他国家的博士因为学术单位的职位空缺，博士供给过剩明显，就业形势稍显颓势。但我国没有那么严重，绝大部分的博士都是学术界和相应产业的“香饽饽”，他们能比较轻松地找到可以完全发挥个人能力的工作，这都是得力于我国快速发展的经济和有足够的需求度做支撑。记得去年一则“华为招聘8位年薪百万博士”的新闻，引发了不小的热议，并给“读书无用论”一记狠狠的耳光。华为给这8名博士开的薪酬，用夸张来形容是不为过的，最高的可以达到200万/年，而最低的也有近100万/年，这个层面的薪资，可以说是一毕业就已经实现了财富自由。因此，不少网友直呼：要想走上人生巅峰，赶紧读个博士，这学历太值钱。其实，这是一种错觉。虽然“华为百万年薪博士”确实存在，但这并不是一种常态。博士的收入的高低，跟硕士、本科一样，同样要看情况，学科专业、学校层次高低、能力大小、就业性质、行业等等，都决定的了博士们薪资的差距。如果单单从薪酬的角度说，华为那8名博士的薪资已经顶上天，属于个别情况，不能代表博士的平均薪资水平。不过，博士的薪资虽然没有大家想象得那么高，但也比本科和硕士高不少。他们大部分的年薪在20万以上，整体的范围在14万~80万之间，超过100万的，算是VIP级别了。从这里也可以看出，博士们的薪资确实存在着不小的差距。他们毕业后的去向多是公司和高校，或者说体制外和体制内的单位，所以说，因为他们的就业起点比较高，虽然愿意去的地方的数量不如本科和硕士，但所幸选择面要广一些。进公司，在一定层面上就意味着可能拿到高薪资，如果公司够好，专业够热门，城市够发达，年薪20万以上肯定没啥问题的，不过如果真的在一线的发达城市，20万又算个啥呢？比上不足，比下有余罢了。如果是进高校，那薪资、安家费、科研启动资金等，会直接由毕业院校和读博期间所发文章决定，待遇并不会像大家想的那么好，不过比博士的平均收入要稍高一些。总之，博士的薪资并不如大家想象中的那么高，但确实也不低。对于想读博的朋友，我觉得每个人心中都有自己的答案，就看你怎么想，不过话又说回来，薪资也代表不了一切，读博也不一定全冲薪资去。想了解更多精彩，请关注“教育润无声”

冷丝自媒体原创，拒绝转载！文｜刘冷丝栏目｜丝说考研一级学科博士点是衡量一所高校实力的重要指标之一，博士生教育处于人才培养的高端领域，也是衡量一所高校教育质量的最重要要素之一。首先，我们看看国内各个高校的一级学科博士点数量2018年情况。2018年排名前21的高校名单和数量统计我国各高校和科研机构新增655个博士点，全国高校2018年的最新一级学科博士点数量排名有较大的变化。其中，浙江大学以数量59个继续位居第一，清华大学50个排名第二，中山大学和北京大学49个分别位居第三和第四名。需要特别说明的是，向来以培养研究生为重点的中国科学院大学以数量40个列名第11位。一级学科博士点包含文理工等等多个大的方向，中国科学院大学是理工科研究型大学，没有人文学科，其博士点数量当然难以与综合性的大学相比较。厦门大学校园中的小桥流水其次，我们看看博士点建设和博士生教育质量存在的问题。博士点的建设具有重要战略意义。一个博士点的教学、科研和培养博士生的质量水平是由博士点学术梯队人员的素质和结构决定的。因此，在博士点学科、专业建设中应把培养学术梯队接班人放在首位。随着博士生教育规模的不断扩张，“以学生为中心”理念的深刻影响，以及博士生教育成本分担机制的运行，高校与博士生之间的关系发生了重大转变。高校成为教育服务的提供方，其质量已成为影响学生满意度的重要因素。2017年的调查数据显示，硕士研究生对课程教学的满意率为69.4％，比2016年下降了1.2个百分点，对科研训练的满意率为68.3％，比2016年降低了1.7个百分点。而博士生对科研训练的满意率达到79.1％，与硕士生相比要好很多。2018年一级学科博士点数量分布学校当前我国在博士生培养中不同程度存在科研经费不足，实验室设施设备老化陈旧，关于博士生培养、管理服务的信息展示不够全面具体等。因此，在“双一流”建设的背景下，优化博士生教育的资源配置，加强实体环境建设和信息展示的全面性。博士生最为关注导师指导前的准备情况和指导后的效果，这一点在过去两年还算质量较好。但是，博士研究生培养在学术交流上存在各层次、形式的学术交流机会不足的问题。因此，推进课程教学服务改革，增加参加国内外学术交流活动的机会，是提升博士生教育服务核心质量的根本途径，更是提高博士生满意度的关键因素。最后，我们再看看博士生教育应该采取的革新方式和措施。黄昏时的重庆大学一是树立“以博士生为中心”的教育服务理念。通过完善教师聘任、评审制度、建立对管理服务人员的评价反馈机制，逐渐增强导师、教师和管理服务人员的为学生服务的意识。二是树立“以人为本”的管理理念。导师和其他教师是博士生教育服务的主要提供者，导师队伍的管理体现“以人为本”，确立他们在管理中的主导位置，调动教师工作的积极主动性。在行政人员的管理上，高校应该设立对管理服务人员的评价反馈平台，博士生作为评价主体，有渠道对接受的管理服务进行评价反馈。华中科技大学梧桐树下的学生三是实行信息公开制度，学校、各院系应充分公开各种信息。比如，博士生培养的各种规章制度、培养计划、课程信息、学术活动信息等，使得博士生获取信息渠道通畅。其四是增强导师等人员的信息交流意识。从学生角度进行论文指导和课程设计，加强沟通交流，及时弥补不足和偏差，实现教与学之间的良性互动。五是高校、各院系要多层次、全方位、多形式搭建学术交流平台和拓展学术交流模式。比如，研讨式、访学式、实践式等学术交流模式。秋天时的山东大学当然最重要的是需要建立与完善导师指导机制，创新导师指导模式。高校可通过激励与考核机制增强导师的责任感，增加导师的指导频率，保证指导效果。同时要探索创新更为有效的导师指导模式，目前多数院校以单一导师制为主，实行导师负责制，但也有些院校开始双导师制和集体指导模式。新型的导师指导模式能够规避单导师制的一些不利因素，充分挖掘每位导师的潜力，形成指导的合力，提高指导质量。敬告｜刘冷丝所有文章首发『百家号』，如有错漏和最新信息，作者将在首发媒体评论版块及时更正和补充，也请各位网友批评指正，谢谢您！

冷丝自媒体原创，拒绝转载！文｜刘冷丝栏目｜丝说考研一级学科博士点是衡量一所高校实力的重要指标之一，博士生教育处于人才培养的高端领域，也是衡量一所高校教育质量的最重要要素之一。首先，我们看看国内各个高校的一级学科博士点数量2018年情况。2018年排名前21的高校名单和数量统计我国各高校和科研机构新增655个博士点，全国高校2018年的最新一级学科博士点数量排名有较大的变化。其中，浙江大学以数量59个继续位居第一，清华大学50个排名第二，中山大学和北京大学49个分别位居第三和第四名。需要特别说明的是，向来以培养研究生为重点的中国科学院大学以数量40个列名第11位。一级学科博士点包含文理工等等多个大的方向，中国科学院大学是理工科研究型大学，没有人文学科，其博士点数量当然难以与综合性的大学相比较。厦门大学校园中的小桥流水其次，我们看看博士点建设和博士生教育质量存在的问题。博士点的建设具有重要战略意义。一个博士点的教学、科研和培养博士生的质量水平是由博士点学术梯队人员的素质和结构决定的。因此，在博士点学科、专业建设中应把培养学术梯队接班人放在首位。随着博士生教育规模的不断扩张，“以学生为中心”理念的深刻影响，以及博士生教育成本分担机制的运行，高校与博士生之间的关系发生了重大转变。高校成为教育服务的提供方，其质量已成为影响学生满意度的重要因素。2017年的调查数据显示，硕士研究生对课程教学的满意率为69.4％，比2016年下降了1.2个百分点，对科研训练的满意率为68.3％，比2016年降低了1.7个百分点。而博士生对科研训练的满意率达到79.1％，与硕士生相比要好很多。2018年一级学科博士点数量分布学校当前我国在博士生培养中不同程度存在科研经费不足，实验室设施设备老化陈旧，关于博士生培养、管理服务的信息展示不够全面具体等。因此，在“双一流”建设的背景下，优化博士生教育的资源配置，加强实体环境建设和信息展示的全面性。博士生最为关注导师指导前的准备情况和指导后的效果，这一点在过去两年还算质量较好。但是，博士研究生培养在学术交流上存在各层次、形式的学术交流机会不足的问题。因此，推进课程教学服务改革，增加参加国内外学术交流活动的机会，是提升博士生教育服务核心质量的根本途径，更是提高博士生满意度的关键因素。最后，我们再看看博士生教育应该采取的革新方式和措施。黄昏时的重庆大学一是树立“以博士生为中心”的教育服务理念。通过完善教师聘任、评审制度、建立对管理服务人员的评价反馈机制，逐渐增强导师、教师和管理服务人员的为学生服务的意识。二是树立“以人为本”的管理理念。导师和其他教师是博士生教育服务的主要提供者，导师队伍的管理体现“以人为本”，确立他们在管理中的主导位置，调动教师工作的积极主动性。在行政人员的管理上，高校应该设立对管理服务人员的评价反馈平台，博士生作为评价主体，有渠道对接受的管理服务进行评价反馈。华中科技大学梧桐树下的学生三是实行信息公开制度，学校、各院系应充分公开各种信息。比如，博士生培养的各种规章制度、培养计划、课程信息、学术活动信息等，使得博士生获取信息渠道通畅。其四是增强导师等人员的信息交流意识。从学生角度进行论文指导和课程设计，加强沟通交流，及时弥补不足和偏差，实现教与学之间的良性互动。五是高校、各院系要多层次、全方位、多形式搭建学术交流平台和拓展学术交流模式。比如，研讨式、访学式、实践式等学术交流模式。秋天时的山东大学当然最重要的是需要建立与完善导师指导机制，创新导师指导模式。高校可通过激励与考核机制增强导师的责任感，增加导师的指导频率，保证指导效果。同时要探索创新更为有效的导师指导模式，目前多数院校以单一导师制为主，实行导师负责制，但也有些院校开始双导师制和集体指导模式。新型的导师指导模式能够规避单导师制的一些不利因素，充分挖掘每位导师的潜力，形成指导的合力，提高指导质量。敬告｜刘冷丝所有文章首发『百家号』，如有错漏和最新信息，作者将在首发媒体评论版块及时更正和补充，也请各位网友批评指正，谢谢您！

上世纪50年代，中国有位名副其实的学霸，干毅。他被评为“世界1000位最有创造力和成就名人”、“世界1000位伟大科学家”，周恩来曾说他是文武全才的科学泰斗。不仅如此，在干毅的言传身教下，他家培养出了11个博士，看到这张学霸家谱图，不少网友都酸了：爷爷是博士，爸爸是博士，连孙子也是博士！在谈到教育时，干毅曾经说过：真正决定一个孩子能否成为天才的往往不是智力。家里成年人的教育很重要，关键就在这里。干毅的大女儿荣珠教授也说：我父亲话不多，但从小学起他就教了我很多。他的教导对家里几个兄弟姐妹的成就是不可或缺的。一、学习一定得有规矩，从小要养成好习惯干毅经常谈到这句话：学习必须有规则，永远不要三心二意，好习惯可以带来高效率。现在，女儿荣珠教授也用同样的话来教学生。古人说成人不自在，自在不成人！教育就是一棵树动摇一棵树，一个灵魂唤醒另一个灵魂。正如教育家马卡连柯所说：只有从小养成良好的习惯，才能激发孩子内在的学习能力。从被动学习到主动学习，不管别人是否盯着你学习，你总能做到自律。现在的孩子学习竞争激烈，作业本来就很繁重。认真写作业要2个小时。再拖就深夜了，不搞得手忙脚乱才怪。值得一提的是，好的习惯会拉大学生之间的差距，尤其是从低年级到高年级，课业两门变成三门，难度更大，增加应用题和阅读题。如果学习习惯差，根本跟不上，学习越来越难，坏习惯循环。所以，从小学阶段开始，家长就要为孩子制定规则，写作业、玩耍、锻炼、阅读需要多长时间，让孩子从小就知道什么时候做什么，树立时间观念，养成专注认真的好习惯。二、道德培养从小抓起，路才能越走越宽“不论做什么事，讲道德是前提。”这是干毅对子孙们的教导。这和中国最早的教育著作《大学》不谋而合，“大学之道，在明明德”，强调把道德教育作为教育的根本。真正的教育，绝不仅仅是单纯地传授知识，开发孩子的智力，追求所谓的高分。而是让孩子丰富自己的内心世界，才能自立于人群之中。小学阶段，孩子快速切换到新的环境，突然间拥有新的人际关系，其实是不知所措的，学校的老师也不会教这些知识，更需要家长们花心思花精力去教。引导孩子处理好亲子关系、师生关系、同学朋友关系，既要合理表达自己的情绪，也要洞察照顾他人的情绪，在遵守道德的基础上培养孩子的社交沟通能力、共情力和情绪自控力，将来路才能越走越宽，融入社会。三、父母高质量的陪伴，是孩子成长的助推器“那个年代读书并不吃香，白天要下地干农活，晚上有空了父亲就要求我们几个兄弟姐妹聚在一起看书阅读，家里不大，但是堆满了各式各样的书。”荣珠教授说：“从小我们就早起晚睡，经常看书看到半夜，父亲也跟我们一起。他不会要求我们一定要考多少分，但是不用功、浪费时间，就会被严厉批评。“受父亲的影响，我从小立志成为一名卓越的科学家，也成功实现了。”著名作家龙应台说过：父母和食物一样，都是有“有效期”的，最佳保鲜期是在年幼小学时期。这个阶段的孩子宛如一张白纸，拥有无限的潜能，需要在父母的帮助下开发和利用发展。大量研究也表明，3~12岁阶段，正在逐步建立对世界的认知，父母作为启蒙老师对孩子的影响很深刻，孩子的行为、性格、习惯甚至是人生目标大多都是从他们身上模仿来的。家长要寻找孩子的闪光点、帮孩子建立学习习惯、合理安排时间等等，高质量的陪伴，才能为日后的学习生涯打下坚实的基础。如果错过这个时期的家庭教育，到了叛逆的青春期再想纠正弥补往往需要耗费成倍的时间和精力。曾经有一句话，在知乎被赞到榜首：缺席家庭教育的家长，最终就会养出一个失控的孩子。教育最忌讳的，就是家长把孩子送到学校，当甩手掌柜，不管不顾。孩子的成长是学校和家庭共同配合作用的结果，尤其是小学阶段，家庭教育比重远远超出50%。社会发展学家埃里克森指出：孩子从0~12岁，每隔3~6年，会发生一次转变。每位父母都是孩子的使者，要牢牢把握时机，再忙也要抽出时间教会孩子学习的基本能力、养成良好的习惯、好品质。无数案例也证实，一旦错过了听话的3~12岁，等进入青春期再开展家庭教育，亲子关系会闹得很僵，顶嘴吵架、打架斗殴、离家出走、网瘾少年......等问题接踵而来。对孩子来说，最好的家庭教育，不是父母砸了多少金钱和资源，而是高质量地陪伴引导，在孩子迷茫困惑的时候及时引导教育，带着孩子往对的路上安心奔跑。教育孩子也不要只知道又大又骂，如果你不知道如何到底应该怎么教育孩子，缺乏相关的孩子教育知识，又不知道去哪里获取科学的方法，如果也正好在寻找书籍学习的话，那这套教育孩子的书籍就是不二之选了。一整套书有精装全五册，是专门为家长解决孩子成长中的各种问题而写的，被称为父母必读的育儿书籍套装。在孩子成长的过程中，会出现很多棘手的问题，这些问题很多是孩子方面的，家长方面的引导更是不容忽视。在教育孩子方面，家长总是感到力不从心，但是这5本书贴近生活案例，帮助家长全面的梳理问题，能够正确的引导孩子。一、《不吼不叫培养好孩子》二、《如何说孩子才会听，怎么听孩子才会说》三、《正面管教：孩子的成长99%靠妈妈》四、《好妈妈胜过好老师》五、《没有教不好的孩子，只有不会教的父母》书的内容注重实操，不讲空话，结合了上千个真实案例展开讨论，父母应该做什么，孩子应该做什么，一目了然。读完后你能学到很多实操方法，是一套非常实用的家庭教育工具书。让孩子学会尊重，学会感恩的同时，家长也能够学会如何和孩子心平气和地沟通问题，真正的走进孩子内心。通过这套书，家长能清楚的知道，教育孩子需要采取什么样的方法和策略。不会摸着石头过河，模棱两可，耽误孩子，耽误家庭。一整套五本书，原价将近两百，这里不到一百块钱。不过一顿饭钱，就能让你和孩子受益终生，何乐而不为呢！孩子的教育不可轻视，影响着未来十几年的求学生涯。家长要尽全力做好引导教育，孩子将来才能越走越顺。