比较教育研究是核心

教师的爱，是教育力量的源泉，更是教育成功的基础。而在我们的现实生活中就有这样一位教师用他一生的经历诠释了这句话的意义所在。顾明远，江苏江阴人，是我国知名教育家。顾先生毕业于苏联莫斯科列宁师范学院教育系，他的代表作品有很多，其中最为人们所熟知的作品有《比较教育学》、《鲁迅的教育和实践》。相信对于教育学有过研究的人，都对顾明远先生有一定了解，他曾被朱永新教授称赞为教育界的“大哥大”，被尊称为我们中国的“比较教育研究之父”，不难想象这样一位优秀的教育家，他的人生阅历是多么的丰富。我很喜欢他的人生语录，在他的人生语录之中我最为钟爱的便是：没有爱就没有教育，没有兴趣就没有学习。顾明远先生自幼家境贫寒，依靠家里亲戚的资助读完高中，1948年报考了清华大学建筑系不幸落榜。便于当年来到上海容海小学代课，最初的顾明远先生并不热爱教学，也没想过自己要做一名人民教师。在这所小学里，当这些稚嫩可爱的孩子们慢慢靠近他时，他渐渐对这里，对可爱天真的孩子们充满了喜欢与热爱。在第二年，顾明远老师报考了北京师范大学教育系并被其顺利录取，后来他赶赴苏联莫斯科列宁师范学院开始他的留学生活，在那里他专注于教育学的研究，主要针对外国教育动态与中国教育的方法理论研究工作，也称“比较教育研究”。在学成回国后他首先在北师大附中工作了四年，随后回到北师大从事教育学的教学工作。顾明远先生曾说，在北师大附中的四年才是他教育探索之路的开始，在这里他遇到了很多优秀的教师，懂得了教育也是一种艺术，总结出：没有爱就没有教育，没有兴趣就没有学习。他是有诸多头衔的教育家，他也是一位用爱去教育的慈祥老人。他平易近人，和蔼可亲，从事教学工作，他关注的从来不是自己的工作或研究，他关注学生，教师，教学方法，关注着整个教育界。专注于教育工作七十余年，培育着一代代学子，他谦逊地称自己为“教育老兵”。的确，他是一名置身于教育事业的老干部，年近九旬的他仍然从事教育教学工作，他早已把教学工作与研究当成自己的责任与使命，而并不简单是一份职业了。顾明远先生，他的一生在为教育研究付出直至现在还有将来，他的成就远超于很多教育工作者，他是当之无愧的中国“比较教育研究之父”；顾明远爷爷，或许很多当代大学生以及零零后都可以这样亲切的称呼他，他慈祥低调，平易近人。“没有爱就没有教育”是他常常挂在嘴边的教育信条，他总是温和地接受并且回复每一封来自学生和教师的信，拉近与基础教育的距离，他还从事教育慈善活动，每年为10位大学生提供资助，可以说，他是年轻一代可亲可敬的顾明远爷爷。一生致力于教育研究，对他而言不是枯燥乏味的，因为每个学子都像是他的孩子们，他们的成功与优异的成绩都是顾明远先生快乐的源泉。而今，顾明远先生年近九旬，依旧知行合一，倾情教育，培育着桃李芬芳。

蓝脊教育招募更多国际幼儿园共同参与纵观中国幼教行业发展大势，2019年是重大而关键的一年，而幼儿教师的培养对一个国家的教育事业必将是教育的核心点之一，只有把握局势，收纳各方资源，才能够定好战略，脚踏实地地走向既定的目标。1月19日-20日，由蓝脊未来教育研究院主办的2019国际幼儿教师核心素养研讨会在上海召开，大会邀请了北京师范大学教育学部教授、博士生导师李兴洲教授、北京教育学院教授、原院长，DIC国际合作项目课题负责人李方教授、蓝脊未来教育研究院院长方厚彬教授、21世纪教育研究院课程研究中心主任徐莉、莎翁少儿家庭英语创始人付菁华、美国塔夫茨大学（Tufts University）儿童发展学硕士程斐婷等嘉宾出席。此次会议，更吸引到各国际、双语幼儿园的园长、中外教师共同参与，聆听来自中国、美国、英国、欧盟及南非等世界各地的知名中外教育专家分享从国际比较学角度研究幼儿教师核心职业素养的构成、培养和教育方法、聚焦幼儿教育深化改革与规范发展、研修 PBL 项目式课程教学模式，并在实战workshop当中从讨论、交流、思想碰撞的角度去比较和思考。开题仪式上，李兴洲教授宣布了此次研讨会的提纲，包括研究的背景、目标，核心概念、特色研究，以及研究的方法和过程，为整个研讨会奠定了理论基石，起到提纲挈领的作用，指引了整个研讨会的前进目标和方向。蓝脊未来教育研究院院长方厚彬教授把中美幼教比较研究作为聚焦点，分享了在对中美教育对比研究过程中所发现的3幅高具前瞻性的未来图景，及美国建立学校时细节上的安排与最新的科学研究和理论，精彩的演说为前来的教育者们拨开挡在眼前的重重迷雾，打开了清晰而又具象的视野。蓝脊国际教育联合创始人jenny詹则在分享中表示，蓝脊教育成立之初我们就毫不犹豫的选择了国际教育的赛道，选择了创新教育的发展之路。这个选择的支撑点需要汇集创新人才的集体智慧，凝聚优秀教育工作者的初心坚守。教育需要汇集创新人才的集体智慧，凝聚优秀教育工作者的初心坚守。事实上，时代在变，近年来中国国际学校增长速度非常之快，问题也就接踵而来。根据相关机构数据统计显示，2018年中国大陆地区国际学校总数量为 821所，增长率12% ，民办国际学校总数占比首次超过一半，达52%。不难看到，教师永远是所有教育机构和学校的核心力量，从开园之初的人才甄选到有效地解决人才配置问题再到如何建设一个共同体系的优秀团队，通过“幼儿教师职业核心素养国际比较”课题的资源延展，蓝脊未来教育研究院将为教育者搭建丰富的资源，去践行一个完整的教育生态圈。教育部“幼儿教师职业核心素养国际比较”课题将为期三年，届时会有大量的成果对外发布，蓝脊未来教育研究院期待并欢迎更多国际幼儿园所及拥有成长型思维的教育者共同参与到这一课题的研究中来。来源：东北新闻网

记者 王洁日前，2021年1月选考正式结束。刚刚，记者从浙江省教育考试院获悉，我省各学科组及骨干教师发表的选考科目命题思路及试题评析(含英语)相关观点正式发布。2021年1月选考科目命题思路思想政治思想政治学科组高中思想政治2021年1月选考试题命制延续了近年来浙江省思想政治选考试题一贯风格和特色，在题型设置、分值设定、难度预估上与近几年试卷基本保持一致，坚持“稳中有进”的主基调。试题命制以教材为依托，严格遵循课程标准和考试说明，力图着眼学生发展需要、突出能力立意、反映时代特色、彰显学科特点、注重核心素养。1.突出立德树人，注重价值引领。立德树人是高中思想政治课程的根本任务，也是高中思想政治学科高考选考的核心功能。所以试题以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导思想，坚持以人民为中心，旗帜鲜明地坚持价值引领，落实立德树人的根本任务，以保证高考评价正确的导向作用。为此，本次试题命制在选材上始终紧扣鲜活的时事政治，多角度反映党的重大方针政策，充满育人气息。例如“乡村治理”“国家安全观”“我国民营经济发展”“十三五期间‘一带一路'成果”“ 《国家科学技术奖励条例》的施行”“建党一百周年”“实施长三角一体化战略”“实施脱贫攻坚战略”“发扬抗美援朝精神”等等。2.强调能力立意，培育学科素养。本次试卷命制坚持以学生的思想政治学科核心素养发展水平为考查对象，力图把知识能力的检测与素养的培育有机结合，所以试题能力立意非常明显。思想政治学科一般能力包括获取和解读信息、语言文字表达等能力，关键能力包括辨识与判断、分析与综合、推理与论证、探究与建构、反思与评价等能力。为此，试卷素材除了文字外，还有图表和漫画等多种形式以考查学科的多种能力；试题注重把学科任务、学科内容和问题情境有机结合起来，以考查学科的关键能力，例如，40题第（2）问，试题政治性、思想性、思辨性特征明显，着力考查学科关键能力、培育政治认同、科学精神等学科素养。3.充满生活气息，培养家国情怀。理论与实践相结合的原则既是思想政治课教学应当遵循的基本原则，也是高考命题的基本原则。所以本次试题命制坚持“三贴近”，即贴近时代、贴近社会、贴近生活，坚持理论联系实际原则，紧紧围绕当下的热点现象和话题创设情境、设置问题，凸现出鲜明的时代特征和生活气息，注重学以致用。试卷中第6、8、11、13、17、21、22、23、26、27、30、31、32、35、36、37、39、41等题题材生活气息浓郁，特别是第26、31、38、39题取材不仅具有生活化还有鲜明的时代性，设问针对性强，把培养考生家国情怀溶入到对试题的阅读、思考、回答和表述中去。历史历史学科组2021年1月浙江省普通高校招生选考历史学科命题全面贯彻党的教育方针,坚持立德树人导向，推进素质教育，确保教育公平。在保持试卷总体平稳的基础上，贯彻“科学考查，稳中有进”的思路，既注重高考选拔功能，考查高中学生的历史知识能力，又以生为本，彰显对学生的人文关怀，整卷设计力求体现思想性、稳定性、科学性和公平性。一、以生为本，稳中有进继承浙江卷的一贯风格，以生为本，试卷在难度、结构、题型、次序和区分度等方面力求稳定，命题全过程、全方位体现“稳”字方针，彰显对学生的人文关怀。试卷整体与以往保持一致，试卷结构、题型不变，如选择题按古今中外次序设问，第25题为史法题，28题第3问为选择阐述等。命题紧扣教材，“中心开花”，注重考查教材主干知识，不考繁难偏旧，坚持以课本为本的教学导向。部分题干素材基于教材又高于教材，使学生对试卷既有熟悉味，又有新鲜感。试卷难度由易到难，梯度鲜明，多层设问，立体考查，让学生既能心生习有所得感，又需充分调动所学知识去迎接难度挑战。选项设问指向明确，由材料为切入点，科学自然。整卷文字力求精炼，通俗易懂，最大限度地减少学生阅读障碍。第3、10、12、15、18、20、22、25题素材鲜活，形式多样，有形势图、漫画、博物馆、表格等，图文并茂，卷面美观。在保持试卷总体稳定的前提下，也有一些新尝试。如25题，以列举学界前沿争议问题，引导学生了解论从史出的历史研究基本方法。二、价值为纲，寓教于考试卷充分挖掘历史知识中的爱国主义、家国情怀、科学精神等教育元素，弘扬社会主义核心价值观，弘扬中华优秀传统文化，激发学生汲取历史智慧、致力民族复兴的责任感、使命感；培养学生博古通今、学贯中西的历史眼光，以国际视野引导文明互鉴，树立正确的文化观。选择题的材料选择和答案设计，充分挖掘思政教育元素，寓教于考。第10题的放风筝考查西方文明成果对中国影响；第13题揭示万隆会议对于亚非人民反对殖民主义、促进世界和平发展的意义；第14题一批身居海外的知识分子冲破重重阻挠回到祖国；第21题展现两位年轻的德国思想家为科学社会主义诞生不懈奋斗的历史。大题注重整体设计，反映时代主题，弘扬主旋律。如26题的“实业救国”；27题的“弘扬 ‘人’的价值观”；28题的“统一多民族国家的形成与发展”；29题的“科学对人类的生活是一把‘双刃剑’”。同时，明线、暗线交织，如28题的明线是“统一多民族国家的形成与发展，奠定了中华民族伟大复兴的历史文化基础”，暗线是“民心所向”，让学生从史实出发，论从史出，得出近代以来中国革命的经验：由中国共产党领导中国人民走经过新民主主义到社会主义的道路，是中国近代历史发展的必然，促进民族团结、维护国家统一是中国人民的历史选择。第29题以全球视野总结科技发展对人类文明的作用、影响，直面当代全球化问题，致力于构建人类命运共同体的宏大主题。三、素养为要，多维考查试卷落实人才选拔标准，关注考查学生的历史学习素养，确保答题区分度。选择题与非选择题考点综合交错，逻辑严密，大题考查中国近代经济、欧洲文艺复兴、中国古代政治制度、世界近代科技发展，立体设计，多时空维度，考查学生理解、分析和综合运用知识的能力。8、12、16、24等题从多维度考察时空观念：如用大历史观审视明至清鸦片战争前的社会与文化，观察地图判断苏维埃共和国成立的地点，从多方面认识古希腊的古典时代，隐性考查克林顿总统执政时期召开的西雅图会议。3、10、12、15、22、25等题以博物馆、漫画、形势图、出席证、辩论等切入，注重引导学生关注现实生活，阅读材料，提取有效信息，学以致用，能够认识历史解释的重要性，学会从历史表象中发现问题，对历史事物之间的因果关系作出解释，客观评判现实社会生活中的问题。3、25题通过营造博物馆铜镜历史信息解读、《马可·波罗游记》真伪辩论的情境，引导对获取的史料进行辨析，并运用可信的史料努力重现历史真实的态度与方法，一如既往地注重提升学生史料实证能力，逻辑严密。28（3）题关注学生个性化、多样化的学习和发展需求，促进人才培养模式的转变，着力发展学生的核心素养。29（3）题反映时代要求和科学技术的进步，在全球化形势下亟需全人类反思科技史，以史学眼光，反思精神，汲取历史教训，充分认识全人类应该坚持的正确方向。地理地理学科组在《地理课程标准》的指导下， 根据《浙江省普通高中学科指导意见》和《浙江省普通高校招生选考科目考试说明》的要求，合理设置考点知识分布与考试难度要求，试题结构力求保持稳定，难度适中。一、试题取材广泛，类型新颖，丰富试题内涵试题取材于生产生活的方方面面，关注点多种多样：从浙江某地的“秀珍菇+光伏发电”到日本的芒果种植；从数字产业的发展到半导体产业布局；从机场与城市的协调发展到中部崛起战略的实施；从日常生活中的日出日落现象到飞机飞过时形成的白色云带；从自然灾害的形成原因到灾害的监测系统……素材选取生动有趣，引导学生关注和思考看似普通，却蕴含丰富地理内涵的事物和现象，培养学生分析其背后形成的地理原理和规律的能力，注重考察学生必备知识和关键能力。例如：28题材料背景是关于日本农业发展和粮食安全问题，命题从学生最熟悉的农业自然区位因素着眼，考察基础知识的掌握情况，但更为重要的试题内涵是：日本与我国的基本国情相似，人多地少，耕地破碎，在工业化、城镇化深入推进和经济全球化背景下，也面临耕地减少、粮食自给率下降等诸多困境，日本北海道某企业利用当地丰富的地热资源种植芒果，既提高农业企业经济效率，还可解决冬季农民就业问题，增加农民收入，这种因地制宜、扬长避短推动农业发展的做法对我国农业转型发展也具有很强的现实意义。同时日本国内粮食市场放开后，受国外廉价粮食的冲击，粮食自给率持续下降，这对我国保持粮食较高自给率和维护我国粮食安全也具有重要警示作用。二、命题视角开阔，立足生活，扎根地理实践力此次选考考试，处于新、旧课程标准过渡阶段，试题设计既要基于旧课标的考核要求，又要衔接新课标的发展方向。命题视角既要着眼于知识的基础性和综合性，又要在应用性、创新性上有所体现。本次试题视角开阔，充分体现了“地理源于生活”的理念。旨在提升学生透过现象看本质的能力素养。例如：19、20题的命题视角从人们日常生活中自家窗户看到日出日落的情景切入，考察地球运动的相关知识，打破了过去地球运动试题抽象、晦涩难懂的旧貌，让学生顿觉亲切和熟悉感。24、25题，从飞机飞过天空留下云带的这一普通自然现象入手，考察大气运动和天气系统相关知识。同样有将抽象难懂的大气运动知识的考察，“着陆”在随处可见的自然现象上，与19、20题的命题有异曲同工之妙。另外，21题的命题视角聚焦在同学们身边正如火如荼开展的城市雨水与污水分流改造系统上，引导学生关注生活、了解身边正在发生的事情；学习用地理的视角来看待问题，解决问题。匠心独运的将地理实践力的考察落到实处。三、学科导向前沿，关注焦点，体现核心素养要求地理选考试题的命制除帮助高校选拔人才的作用外，还承载着传递学科前沿方向，引导社会关注焦点的功能。例如：22、23题以浙江本土企业的成长与城市发展为背景，旨在揭示产业与城市发展的相互关系，企业发展是城市发展的根本推动力，在城市产业转型升级发展的关键阶段，依托龙头高科技企业，带动相关企业集聚、集群发展，推动高科技产业成为新兴支柱产业，这是我国产业和城市转型升级发展的基本路径，同时推动我国城市职能持续升级，并涌现出越来越多的国际化城市或世界城市。我国正处于城市发展转型的关键时期，研究两者的相互关系能为我国更多的城市发展路径提供借鉴。29题以航空业发展为切入点，通过成都市双流国际机场试题情境设计，反映西南地区交通运输的优势与地域特色环境，充分挖掘学科基本原理，引导学生掌握地理分析思路和方法，总结地理要素之间的关联，找出分散的地理知识间的内在联系。试题引导学生运用学科思维方式和科学的推理过程来解决现实问题，是学科核心素养测评的关键。四、地图形式活泼，蕴藏美感，彰显学科人文关怀地图是地理试卷非常重要的组成部分，它承载着传递信息，丰富试题形式，呈现多元考核目标的作用。地图是呈现地理知识的重要载体，地图判读既是地理学科能力培养的需要，更是学科核心素养的重要内容。如何帮助学生适应高强度的高考环境，选考试卷的地图呈现做到既概括、简洁，又生动、形象。用景观图真实反映客观现象，如21题雨污分离图，城市如何实现雨污分离学生看了一目了然，如25题天气系统分布图，冷暖锋面十分形象，让学生在很短时间内就可获取信息。用模式图揭示发展规律，如22、23题数字企业的扩散模式图，图形制作十分简单，但图中反映的科学原理却很深奥，制作这种图的目的是不让学生把时间浪费在累赘的读图上。用立体地图考查学生的空间思维能力，如11、12题非洲西部大气环流图，运用大气的立体运动，揭示地理时空变化，考查学生空间想像力；又如19、20题日出日落观测图，借助平日人们对自然界观察，融科学知识于日常生活之中，变抽象的地球运动具体化生活化，既降低知识学习的难度，又达到考查学生空间思维能力。用统计图反映地理事物的发展规律，如17、18题图中的年等降水量线，第24、25题图中的等压线，第27题中的洪峰流量等值线，利用统计的方法揭示地理事物、地理现象发展的一般规律，判读这类地图，可以考查学生的逻辑推理能力。用分层设色地图显性反映地表事物空间分布，如第28题分层设色地形图、第29题主城区设色，其目的是为了增加地图阅读的直观性，让学生能在短时间内获取更多地理信息，增加试卷的容量，考查学生地理综合探究能力。本次试题共有各式图表22幅，地图形式活泼多样，呈现方式在制作地图时，根据试题的解题需要有的放矢添加要素，注重地图点线面结合，讲究图形的形态美、线条美和色差美，让学生在愉悦的心情中阅读地图，完成考试。物理物理学科组突出中国元素 彰显育人目标挖掘中国元素，讲好中国故事。试题以我国近年来重大工程和科技成就为背景，考查学生的基本概念和知识。如第1题以我国安装在南极大陆昆仑站的自主研发的全自动无人值守望远镜为背景，第2题以我国量子计算机“九章”的重大成果为背景，第3题以我国“奋斗者”号载人潜水器在马里亚纳海沟成功坐底为背景，第7题以我国首个实施月面采样返回的航天器嫦娥五号为背景，第14题以我国全超导托卡马克核聚变实验装置为背景，等等。试题积极引导学生掌握物理的基本概念和基础理论的同时，有利于激发学生爱国情怀，激励学生勇攀科学高峰。突出物理应用 鼓励学生探究试题既注重考核学生对物理基本概念、基本规律和基本原理的理解和掌握，又突出能力导向，强化物理应用，鼓励学生探究。如第6题在雪道上滑雪、第11题汽车能量转换、第15题松果采摘、第16题发电装置、第20题轨道游戏等紧密联系日常生活和生产实际，考查学生理解能力、建模能力和分析推理能力。再如第17（2）题测量玻璃的折射率，不同于教材中用4枚大头针测量的方法，要求学生用3枚大头针进行测量；第18（1）题给出一些电学实验器材，让学生设计2种测定一节干电池的电动势和内阻的方案，第18（2）题通过可拆变压器硅钢片的叠放位置考查学生对涡流的认识和理解。这些基于教材高于教材的试题设计，重点考查了学生利用所学基础知识和基本理论分析和解决实际问题的能力，有利于引导学生积极探究，增强学生创新意识和提高学生创新能力。突出物理思想 避免以练代学试题以实际问题为背景，要求学生分析物理现象中的关键特征和主要因素，建立合适的物理模型，具有分析和解决实际问题的能力。如第21题以嫦娥五号成功实现月球着陆和返回为背景，设计了一种新型着陆装置，考查学生对电路、电磁感应定律、电容器、安培力等基础知识和基本理论的综合应用。又如第22题以芯片制造技术为背景，设计了离子注入晶圆的问题情景，考查学生对电场、磁场、平抛运动、圆周运动和牛顿运动定律等基本知识和基本理论的综合应用。这些试题突出了物理思想和物理建模能力的考查，适度淡化了复杂的数学计算，有利于引导师生重视基本概念和基本理论的教与学，提高学生运用物理规律和物理原理分析和解决具有真实背景问题的能力，使中学教学逐步走出题海，回归核心素养的培养。化学化学学科组2021年1月浙江省化学选考试卷命题遵循“稳中求进”的总原则，在确保稳定的基础上，充分考虑考生实际，以“必备知识、关键能力和正确价值观”为着力点，突出化学学科核心素养考查。命题紧扣《考试说明》，坚持原创性、科学性，适度创新，确保试题有利于高校人才选拔和中学化学教学，促进学生全面发展。一、立德树人，彰显学科价值化学是“一门中心的、实用的、创造性的科学”，不仅与经济发展、社会文明的关系密切，也是材料科学、生命科学、环境科学、能源科学和信息科学等现代科学技术的重要基础，与制药、石油、橡胶、建材、钢铁、食品、纺织、皮革等产业息息相关。试题合理选取在生产、生活、科学研究活动中和能源、材料、药物等相关的真实情境为素材，让考生感受化学学科的独特价值，引导学生树立正确的价值观，发挥化学试题的立德树人作用。例如第8题常见无机物的性质和重要用途，第21题铝硅酸盐型分子筛，第22题镍镉二次电池，第29题以高钛渣和Cl2为原料加碳氯化制备TiCl4，第30题K2Cr2O7的制备，第31题非天然氨基酸的合成等。二、稳中有变，坚持以生为本整卷题型、题量、难度保持稳定。试题充分考虑考生实际和首考对复习的影响，在不改变考查功能的前提下，题量和之前2次分卷考试的试题保持一致，包括25个客观题和6个主观题。客观题都是单选题，主观题题型稳定：第26题用结构解释物质理化性质，第27题物质的量相关计算，第28题无机综合推断及实验方案设计，第29题反应原理综合运用，第30题无机物制备综合实验，第31题有机合成综合推断。全卷充分考虑考生人数的变化、疫情对教学的影响等因素，难度与2020年选考试题基本保持一致。另外，适度改变个别题目的形式。比如之前第28题分为28-I和28-II关联度不大的两部分，主要是延续合卷命题时的考查内容不变并有利于考生得分。本次将28-I和28-II两部分整合，小题数量、考查内容和设问方式不变，但设问有梯度，确保考生不会因为推断不出最终结果而得零分。三、强化主干，注重必备知识试卷充分考虑考生的学习基础，紧紧围绕高中化学的主干知识，从化学学科的基础知识和基本技能等必备知识出发对试题进行整体性系统化设计。试题多采用学生熟悉的命题角度进行设问，力求体现基础性。例如：选择题第1题至第20题，重点考查化学学科特点和研究方法、基本概念、基本理论、化学实验、常见元素及其化合物和有机化合物等基础性知识；第26题考查结构与性质的关系；第27题考查化学基本计算；第 28、29、30、31题综合性较强，难度相对较大，但设问有层次，每个大题的前面几个小题还是从“双基”出发，关注必备知识的考查，有利于考生答题。四、回归本质，突出关键能力化学学科的关键能力包括符号表征能力、综合分析能力、实验探究能力、模型认知能力和创新思维能力等。试题创设紧密联系学生学习和生活实际，体现科学、技术、社会和环境发展成果的真实情境，以实际问题为测试任务，引导学生运用已有知识和新信息重新建构的知识系统解决问题，重点考查化学学科关键能力。例如第12、23和29题第（5）小题重点考察模型认知能力；第21题、24题、31题重点考查综合分析能力；第30题重点考查综合分析能力和实验探究能力；第31题结构简式、化学方程式、同分异构体和合成路线的书写重点考查学生的符号表征能力；第28题第（2）小题、29题第（3）题、31题第（5）小题重点考查学生的创新思维能力。生物生物学科组一、把握正确的评价导向选考科目考试是高校招生考试的重要组成，必须有利于高校招生的选拔，既要关注高中生物学基础知识的考查，也要关注生物学基本技能的考查，还要十分关注基本能力的考查，特别要关注科学探究能力的考查。生物选考试卷有大量试题着眼于解决真实情境的问题，这既考查了生命观念、科学思维和科学探究方面的生物学学科核心素养，也体现了教学评价在引导学生成为有理想信念和社会责任感方面的作用。如第7题以“两山”理念为背景切入，考查学生对于生态文明建设的认识，第20题以新冠肺炎疫情为背景考查免疫学的基本原理，并引导学生关注世界、关注社会、关注他人、关注人与自然。二、严格遵照考试说明生物选考考试的命题严格遵照《浙江省普通高校招生选考科目考试说明》的要求，严格按照考试说明规定的考核要求、考试范围和试卷结构。试卷结构稳定，不超纲，无偏题怪题，试题表述清晰，知识落点和能力要求不超考试范围。以情境为载体，坚持能力立意的基础上考查知识内容，全面考查理解与表达能力、获取与处理信息能力、实验与探究能力和综合运用能力。三、坚持稳中求进生物选考考试的命题，坚持总体平稳，稳中求进的命题设想。稳中求进的命题，既有利于高校选拔，也符合我省普通高中的教学实际，还能发挥对高中生物学教学的引领作用。与往年相比，本次考试试卷的试卷结构、考点分布、能力考查要求、试卷难度等方面保持稳定。试卷整体难度保持平稳，并有一定的梯度，从而有利于对不同层次的学生有良好的区分度，有利于合理达成等级赋分。在整体保持稳定的基础上，本次试卷最为突出的是试题情境更丰富、更接近真实，试题情境更关注新冠肺炎疫情等社会热点，更有利于能力考查和学科核心素养评价。四、坚持考查主干生物学考试在考查生物学的基本内容时，特别要注意考查生物学的基本原理，坚持考查主干，不考查细枝末节，从而有利于考查学生对自然科学本质的理解水平，考查学生对生物学研究必备的观点、解决问题的思路和方法的理解能力。如第12题考查了生物学物质转运的原理和意义，第18题考查了细胞培养和微生物培养的基本要求，第20题考查了免疫接种的免疫学原理，第25题考查了细胞分裂中“染色体行为”这一核心内容，第29题重点考查微生物培养和筛选、基因工程和植物克隆的基本原理。五、突出生物学实验能力的考查生物学是自然科学，实验是基本的研究方法。生物学实验素养是高中生物学的重要教学目标，必须成为高校招生考试生物学科试卷的考查重点。从实验来源来看，既包括学生实验，也包括科学发展史上的经典实验，学生实验如第6题（观察叶绿体），科学发展史上的经典实验如第15题（遗传物质的发现史）；从题型来看，既有选择题也有非选择题；从科学探究能力来看，包括了科学假设、变量控制、数据分析和反思质疑等方面的能力，如第21、27题考查了信息获取能力和数据分析能力，第30题通过完善实验思路和反思实验操作考查变量控制和反思质疑能力。六、关注解决真实情境问题能力的考查考查问题解决能力，特别是考查真实情境中的问题解决能力，十分有利于考查生物学学科核心素养。试卷中的试题情境有的来自生产生活实践，有的来源于科学研究实践，试题情境复杂性多样，有利于考查不同水平的学科核心素养。如第5题结合社会上的广告宣传考查学生的质疑能力，第11题结合果蔬贮藏考查细胞呼吸原理的运用能力，第26题以入侵物种加拿大一枝黄花为素材，考查生态学原理的运用能力，第28题以水稻育种为背景材料，考查学生遗传学原理在育种工作中的运用能力，第29题涉及了运用生物学知识和能力保护知识产权的情境，涉及了珍稀物种的保护和利用情境。第30题以生物学研究性学习项目为情境，考查学生的生命观念（结构功能）、科学思维能力（归纳和演绎能力）和多项科学探究能力。总的来说，生物学科选考试卷具有如下特点：目标明确，利于选拔；导向正确，有利教学；指向素养，不偏不怪；总体平稳，稳中有进；情境真实，科学规范；难度合理、区分良好。信息技术信息技术学科组本次命题依托高中信息技术教材和学科教学指导意见，按照《浙江省普通高中选考科目考试说明》的范围和要求，以学科核心素养为主线，立足基础，重点考查分析问题和解决问题的综合能力。试卷保持结构、形式和难度的稳定，注意考查知识范围的广度，试题设问的角度和深度，并充分考虑导向教学、选拔人才的需求。素养为本，全面考查学科基础试卷紧扣教材、由浅入深考查考生对本学科的基本概念、基本原理和基本技能的理解与掌握，从而全面评价考生的信息技术学科素养，并引导教学回归学科基础和教材。第1题四个选项的表述均源自教材，考查信息与信息技术的基本概念；第2、3题考查信息安全、数据库等基础知识；第6～9题考查图像数字化、算法流程图、表达式、流程控制语句等基础知识，问题设计平实，充分考虑学情；第5、13、14题考查数据分析和多媒体作品制作的基本技能；第11、12题的冒泡排序和二分查找都是教材上的基础算法，尽管第15题综合性较强、难度相对较大，也还是立足于基础算法。生活为源，聚焦考查学科能力试题情境贴近生活，或直接来自生活中实际问题，或是实际问题的简化和抽象，聚焦考生分析、解决问题能力的考查。第2题考查考生日常生活中的信息安全意识，体现技术服务生活的理念；第3题以抗疫物资管理为背景，考查设计数据库的基本技能；第4题考查信息编码的同时，评价考生知识迁移的能力；第13题的数据原型基于学生寝室管理，考查考生利用电子表格分析处理数据的能力；第14题以热爱大自然为主题，以多媒体作品制作过程为主线，从素材准备、制作，到合成和调试逐步深入，考查考生利用多媒体基础知识，分析、解决问题的实践能力；第15、16题的情境模型同样源于生活，引导考生用信息技术思想和方法解决身边的问题，体现信息技术学科的实践性特征。问题为引，多层次考查计算思维计算思维是本学科的核心素养。试题以解决问题为落脚点，从不同层面、不同角度考查考生的计算思维。第9题以整数分解问题为引，考查基本算法逻辑；第15题以解决团队成员挑选问题为引，首先考查选择排序算法思想的理解，在此基础上，要求考生针对已排序数据的特征，进一步运用计算思维解决实际问题；第16题以物品放置问题为引，首先要求考生理解用一维数组构造的物品存储状态表示方式，进而考查考生运用计算思维处理不同方式的物品放置问题，其开放性、综合性较高，是对考生计算思维的综合评价。在第15、16题的设问上，充分考虑难度和梯度，以区分不同水平的考生，达到选拔人才的目标。通用技术通用技术学科组本次命题是我省进一步深化高考招生综合改革后的，选考学考分离的第3次选考命题，是向深化高考招生综合改革方案平稳过渡的一次极为关键的考试。一、素材贴近学生生活，关注理论与实践相结合通用技术是一门注重实践的课程。试题选用大量与实践相关的题材，倡导教学中注重实践课程的开展。如第1题选用的“台钻”题材，第4—5题选用的“金工操作”题材，第10题选用的“电子基本元件认知”题材，包括第14题的第5小题“防锈表面处理方法”等，都是学生实践课程中接触或关注的内容。选用贴近学生生活的题材，以利于学生思维的展开。如第2题选用的“洗手液瓶”题材，第13题选用的“电池充电”题材，第15题选用的“小区汽车限高装置”题材，第17题选用的“学校闸机电路”题材等。二、重视基础知识的理解与应用命题中，关注学科基础知识的理解与应用，力争中心开花，紧扣考试大纲，不出偏、怪题，不出有争议的题，维护通用技术良好的教学环境。在电子控制考查中，第10题考查的是基本元器件的认知，第11题考查的是对基本逻辑电路的理解，第12题考查的是三极管的基本原理，第13题考查555的2、3、5、6脚的应用，第17题考查了逻辑关系及其处理，具体电路只涉及了三极管、基本触发器等知识。全部内容无超纲，符合高中通用技术的教学要求。命题始终贯穿引导教学回归基础与教材的思想，引导教学回到问题的本质、思维的训练与提升上。三、注重通用技术学科核心素养的考查试题命制始终围绕着通用技术学科核心素养展开。试题注重创新设计和物化能力等核心素养的考核。如第15题“小区汽车限高装置”，素材来源真实生活，并解决实际问题，且草图方案有多种可能，有利于考核创新设计、图样表达、物化能力的素养。同时引导教学中关注创新思维的养成，提升学生的技术创新能力。第14大题的滚柱分选系统，以控制的角度，考查学生工程思维的素养，并结合其第4小题、第5小题的物化能力，形成有机的结合。第17大题的学校闸机电路，真实问题引领，以问题带出任务，结合电路分析、设计、绘制及解决问题的能力，全面考查了通用技术的核心素养。2021年1月选考和英语科目试题评析思想政治：突出必备知识 强化价值引领浙江省教育厅教研室 正高级教师 王国芳嘉兴教育学院 正高级教师 沈毓春2021年1月思政选考卷保持了浙江命题的一贯风格，稳字当头，突出考查学生必备知识和关键能力、强化价值引领。试卷具有三个显著特点。一、遵循考试说明，保持浙江特色从考查内容看，全卷突出主干知识、注重考查学生在真实情境中运用学科必备知识分析问题和解决问题的关键能力。如综合题中主要考查了消费、公民、意识的作用、矛盾的同一性和斗争性、欧盟的地位和作用、美国两党制等知识。从试卷结构看，题型题量、分值分布等基本稳定，遵循了考试说明的要求；从试题设问看，在保持“小切口、深分析”特点的基础上，部分题目（如第38题）进行了一定程度的变革，对于考核学生的关键能力是一种有益的探索。二、依托社会热点，考查学科内容试卷依托社会热点，将学科内容与复杂社会生活情境相融合，考查学生运用主干知识、整体性知识分析和解决问题的能力。试卷涉及的社会热点既有我国建设成就，如 “一带一路”成果、脱贫攻坚收官之年等，使学生答题的过程成为涵养家国情怀的过程；又有我国体制机制优势，如我国营商环境优势、长三角一体化等，引导学生体悟中国特色社会主义的优越性；还注重国际热点问题，如第33、34、40等题，培育学生的国际视野。三、突出学科功能，强化价值引领政治方向规范、价值引领是思政课作为立德树人关键课程的重要功能。试卷贯彻落实习近平新时代中国特色社会主义思想，弘扬主旋律，寓价值观引导于知识考查之中。如第12、14、15、16、19、25、31、39等题，充分展示了我国经济、政治、文化、生态等方面的成就及制度优势，引导学生坚定“四个自信”。试题引入青年小张、“小青荷”、志愿军等人物或群体，创设志愿服务、扶贫攻坚、志愿军“精气神”等情境，引导学生热爱家乡、关爱他人、服务社会，践行社会主义核心价值观。每一份试卷都值得深入研究。浙江省已于2020年秋季启用新课标、新教材，新课标下的选考命题，与现行考试说明框架之下的选考命题势必会有很大不同。从现有的选考、高考试卷中，品味和寻找新课标选考、高考的方向，是思政课教学需要高度关注的。历史：历史价值引领 关键能力考查杭州师范大学附属中学 正高级教师 朱世光杭州学军中学 高级教师 金丽君2021年1月浙江省普通高中历史选考试卷依托《课程标准》《考试说明》，延续浙江卷平实之中见高远的命题风格。在试题结构、题型题量、考查内容等方面保持平稳的基础上，力求有所创新；在突出考查关键能力和核心素养的过程中，彰显历史价值引领下的立德树人。对新教材实施和课堂教学转型具有一定的参考价值。一、坚持价值导向，落实育人目标坚持价值导向，突出学科属性，引导学生从历史视野出发，思考家国命运、民族兴衰和人类发展，发挥历史学科立德树人的人文化育功能，落实学科核心素养育人目标。一是以历史价值为导向，关注国家统一、民族复兴，培养学生的责任感和使命感。第26题分析甲午战争后，面对民族危亡张謇“状元办厂”的历史动因；第28题从长时段看秦的统一、清朝的疆域，认识“统一多民族国家的形成与发展，奠定了中华民族伟大复兴的历史文化基础”；从全民族抗战及其胜利，认识抗日民族统一战线的正式建立使中华民族“聚结成一个整体”，抗战中凝聚的民族精神成为中华民族复兴的伟大力量；从民心的视角，认识中国共产党的领导是历史的必然、人民的选择。二是渗透人文主义理念，涵养学生人文情怀。第27题通过意大利文艺复兴“三杰”和莎士比亚的比较、15世纪新“商业航线”的开辟对文艺复兴时期“人”的价值观积极影响的分析，理解人文主义的核心内容。第29题以“科学引领发展，技术助力生活，科技史亟需全人类省思”为主题，考查浪漫主义思潮的观点，反思科学对人类生活的利弊，丰富人文精神的内涵。二、突出能力考查，落地核心素养历史学科的关键能力概括来讲就是运用科学的史学理论和方法认识和解释历史的能力。一是强调复杂情境下解决问题的关键能力，促成核心素养落地。第8、14、26、27、29题等考查运用唯物史观的基本观点认识并说明历史事物的能力。第3、11、20、25等题考查辨析并运用史料的能力。第4、7、10、11、12、15、16、20、21、22、23、26、27、28、29题等考查将历史事物置于特定时空下进行分析的能力。第26题“概述民族工业对中国社会影响、概括历史动因”，第27题“比较歌颂人性的不同表现形式、分析新航路开辟对‘人’的价值观的积极影响”；第28题“阐述秦建立统一多民族国家的意义、简述抗日战争中形成的民族精神及作用、说明新民主主义革命胜利对国内外民族解放运动的意义”；第29题“提炼并论证浪漫主义思潮观点”等考查学生运用归纳、概括、比较等思维方法分析历史事物、认识事物本质、评价历史事物、论证历史问题等历史学科能力。二是试题精心设计，注重思维含量，凸显学科能力多维度考查。选择题第8、9、14、16、20、21题等6道组合选择题，除第8题外，均采用不均衡组合形式，提高历史思辨能力的要求；非选择题第26、27、28、29题大多采用材料原文中的“关键词”设问，指向了知识的理解运用，提升了新情境中解决问题的能力要求。尤为突出的是第29题第（3）问要求学生提炼并论证观点。地理：以情境为载体 以素养为导向浙江省教育厅教研室 特级教师 郭剑峰杭州第四中学 特级教师 耿文强一、难度适中，稳中有进整卷试题保持了浙江省地理选考的一贯风格，即材料表述简明扼要，图表清晰，题干设问切开较小，层层递进。部分选择题通过设置干扰项来增加区分度，非选择题通过“说出”“简述“和“说明”“分析”等不同动词，设计有梯度的问题，以体现出考试的选拔功能。二、创设情境，考核能力试题注重情境的创设，体现了时代性、学科性、实践性相统一，引导学生运用基础知识和原理解释地理问题，体现“学习对终身发展有用的地理”的学科理念。如应用“地理信息技术防御滑坡”、观察“日出日落”、发现“飞机尾部出现的云带”、比较“广东省劳动年龄人口结构变化”等试题，通过情境创设，突破学生的思维定势，考核其学科核心能力。三、聚焦热点，强化素养试题注重以社会现实为背景，凸显家国情怀和国际视野。素材大多来源于生产、生活或国家发展战略，既聚焦地方，也关注全球的人口、资源、环境等问题。如“城市雨污分流收排系统”“浙江的秀珍菇生产”“城市数字产业发展”等试题，引导学生关注和解释身边的地理事象；如“我国洪水发生与降水、地形的关系”的分析、“中部崛起发展战略”“日本的粮食问题和温室大棚生产”的探讨，则以区域为载体，考查学生的地理综合思维和区域认知水平；如“全球变暖对生态环境的有利影响”“所罗门群岛的海草种植”试题，以人地关系为主线，考查学生对人地协调观的理解；如“成都双流机场布局的优势”试题，通过材料信息的解读和分析，渗透地理项目策划与决策意识。四、图文并茂，彰显特色地图、统计图表和文字等材料，是地理试题信息最常见的呈现方式。本卷图表多达25幅，信息承载量大，在传统基础上，注重图表呈现方式的变化，并通过这种变化来考查考生获取信息、解读信息的能力。如“非洲西部局部大气环流示意图”，通过平面和立体空间方位的视角变化，考查学生对该区域大气环流形式的理解程度。又如，等高线地图采用分层设色，让学生一目了然，引导其更关注主干信息。物理：强调概念深刻理解 注重模型构建应用浙江省教育厅教研室 特级教师 沈启正桐乡市凤鸣高级中学特级教师 赵惠松全卷试题紧扣《考试说明》，考查的知识点覆盖面广，立足主干知识。试题情景联系实际，体现能力立意。试卷风格及题量保持稳定，有较高的区分度。主要特点有：一、体现我国科技的最新成就试题多以我国最新科技成就为背景。如第2题的“九章”量子计算机、第3题的“奋斗者”号载人潜水器、第14题的全超导托卡马克核聚变装置、第7题和第21题的“嫦娥五号”探测器，都是我国近年科技发展的伟大成就。试题紧扣时代性，在体现科学、技术、社会紧密结合的同时，要求学生抽丝剥茧，找出相关物理概念在具体问题中的相互关系，概括出物理概念或规律加以应用。二、注重基本概念的透彻理解试题设计时特别注重考生对物理基本概念的细微辨别。如第1题功率单位的物理意义，第4题考查作用力与摩擦力的区别，第6题中 “先后”二字隐含着的物理过程极易导致题意理解的失误，第7题中故意设置多余已知量进行干扰迷惑，第8题利用环形电流磁场类比判断通电螺线管长度与磁场强弱的关系，第11题从能量分配流程图读取发动机的输出功率和燃料最终转化成的内能，第13题频率、振幅相同的两列相向波叠加后形成的干涉现象等等，都要求考生对物理基本概念有透彻的理解。三、强调真实情境中建构模型试题强调模型建构，着重考查学生在真实或模拟真实情境中解决问题的能力。如第17题实验题第（2）题“测玻璃的折射率”实验，只有3枚大头针的新情景下如何解决问题。第20题考查机械能守恒定律的应用，显然情景与常见模型有所改变，临界条件也有所制约。第21题情境新颖，文字量大，考生在短时间内建构模型实属不易，本题的难点与关键是根据ab棒相对磁场作切割磁感线运动来判断ab棒受的安培力方向，再由牛顿第三定律判断导轨和船舱的受力情况。第22题是常见的组合场问题，通过离子注入过程的分析，突出物理模型建构。化学：稳定中有变化，变化中求创新绍兴市教育教学研究院 高级教师 刘剑浙江省富阳中学 高级教师 邵传强2021年浙江省化学选考试题较好地保持了试卷结构、试题题量、试题难度的连续性和稳定性，坚持以测查化学学科核心素养为导向，呈现“稳定中有变化，变化中求创新”的风格。凸显“立德树人、服务选才、引导教学”的核心功能。试题从一定程度上响应了中共中央、国务院关于《深化新时代教育评价改革总体方案》的要求：改变相对固化的试题形式，增强试题的开放性，减少死记硬背和机械刷题现象。如21题、24题、25题、28题、29题均在历届试题的基础上呈现较大程度的变革和创新，可以引导高中一线教学逐步走出“考什么、教什么”、“对题教学、对题复习”的泥沼。聚焦必备知识，测查关键能力，渗透核心素养。试题全面覆盖了高中化学的核心知识。较为全面地考察了基本化学用语（4、5）、核心概念（1、3、7、10）、重要无机物、有机物性质与应用（6、8、9、12、14、15、31）、反应原理（17、18、19、20、22、23、29）、物质结构（16、26）和实验基本技能（11、25、28、30）等。试题较为深入地考察了学生的信息获取及加工能力、证据推理能力、实践操作能力、思维认知能力，如23题中对CH3COONa溶液加热其pH变小的原因分析、26题通过数据证据进行醋酸分子缔合的推理、陌生物质晶体类型推理、29题关于平行反应的调控机制分析，这些具有一定陌生度的试题情境，需要学生从微观结构、平衡和速率等多角度系统分析化学变化的本质，还需要具有批判思维意识，能突破固有思维，尊重证据。30题关于“半滴”的操作描述一定程度检测了学生的动手能力，引导中学化学教学要重视实验，真做实验，11题D项更是引导师生要关注实验安全。试题体现基础性、综合性、应用性和创新性。选择题1-14题绝大部分知识来自教材本身，学生入手容易，有较强的学习获得感；试题28、29、30、31较好地实现了不同模块、不同章节知识的学科内融合，考验学生综合解决问题的能力；试题29通过设置不同梯度的问题，具有良好的区分度；试题23、24、29-（3）（5）需要学生具备较强的创新意识，在获取信息的基础上解决新问题。生物：联系实践立德 突出思维选才绍兴市教育教学研究院 高级教师 邵乃军杭师大附属中学 高级教师 周丽婷根据《浙江省普通高校招生选考科目考试说明》（生物）的要求，注重发挥等级考试“立德树人、服务选才、引导教学”的核心功能，秉承“能力立意，指向素养,稳中求新”的命题思路。整卷注重对主干知识和关键能力的考查，加强对生物学概念学习和思维品质的评测，有利于导引学教方式的变革。一、关注社会议题，彰显课程育人试题结合艾滋病、新冠疫情等社会热点，引导学生关注健康生活的基本知识，践行健康生活方式，增强公共卫生安全意识。如第1题促使学生去了解HIV及艾滋病；第20题结合新冠疫情，引导学生从生物学视角加深对传染病防治和免疫应答过程的理解。试题倡导生态文明与环境保护理念，如第2题、第7题、第26题、第29题分别从自然保护区、退耕还林、生物入侵、生态工程技术应用等角度进行了设计，有助于学生认同“绿色发展”“人与自然和谐共生”的观念。二、创新试题情境，落实核心素养“学科核心素养是学生在解决真实情境中的实际问题时所表现出来的价值观念、必备品格与关键能力”。试题从不同角度创设情境，如第23题“踩到钉子时的反射活动”和第29题“降解污染物的细菌的分离及固定化” “生物药材生产”等生活生产情境，第12、21、22、25题等生物学模型情境，为学科核心素养的有效评测创造了条件。第28题更是图文结合丰富了试题情境，要求学生根据染色体DNA相对含量的柱状图分析出植株的核型，并展开遗传分析，充分考查学生在新情境中获取信息并运用所学综合分析解决问题的能力。三、强调实验探究，凸显学科特色实验探究是生物学科属性的显著表征，也是提升科学探究和科学思维素养的重要途径。本卷试题从实验操作、方案设计、结果与原理分析等维度进行了考查，如第6题、第10题和第18题要求学生剖析相关实验操作中的各种问题；第27题以环境因素对光合作用的影响为背景，要求学生运用所学对实验结果进行分析；第30题以科学史为情境，要求学生设计实验方案、分析实验原理，特别是（4）的设问角度与形式新颖，给予学生较多的思考空间，很好地考查了学生的综合分析能力。技术（信息技术）：突出学科本质，体现教学导向海宁高级中学 高级教师 陈跃浙江省教育厅教研室 高级教师 魏雄鹰2020年1月信息技术选考试卷严格依标命题，坚持服务选才、引导教学的基本要求，学科特色明显。试卷整体结构稳定，问题设计多元，试题情境丰富，贴近学生生活和教学实际，体现出一定的学科育人价值和立德树人导向。一、坚持基本知识与原理考查，突出学科本质学科基本知识是认识、分析、解决信息问题所必须具备的知识，是学科素养的基础支撑。本次试卷保持了一直以来信息技术试卷所具有的双基要求，立足教材，围绕信息技术基本知识进行设计。如第1，2题考查了信息、信息技术、信息安全知识，第3、5题考查了应用数据库管理数据和应用GoldWave处理音频的方法，第4、6题考查字符编码和图像容量计算，第7、9、10题考查VB基本知识及简单程序理解，这些试题设计都基于教材、基于学科基础知识，有利于引导教学回归教材、回归学科本质。二、注重核心内容考查，聚焦关键能力关键能力是学生应用知识、解决学科相关问题所必须具备的能力，是发展学科核心素养的基础。本次试卷注重高中信息技术课程一直以来所倡导的从问题解决出发，在分析问题、解决问题过程中体现学生能力和素养水平的实践。如试卷第11、12题，聚焦算法与程序设计两个核心算法——冒泡排序与对分查找，第13题要求学生综合运用计算、筛选、图表等主要方法处理数据，并运用处理结果甄别相关结论，第14题以多媒体作品创作过程设计问题，综合考查学生多媒体作品创作能力，这些试题所考核的都是高中信息技术的核心知识和关键能力。三、加强计算思维考查，着眼学生发展计算思维是学生未来发展所必须具备的核心素养，最能体现信息技术学科特点，也一直是信息技术选考的重点考核内容，而算法与程序设计则是体现学生计算思维水平的主要模块。本卷第8、9、15、16等试题，从不同角度考核了算法表示、算法理解、抽象建模、算法实现等内容，体现了对于计算思维不同水平层次的考核要求。第15、16题更是以问题解决为载体，学生需结合题目描述和程序代码提取算法思路，理解完善算法，加强了计算思维的考查深度。问题设计梯度明显，很好的实现了分层次考查。本卷基于计算思维的考核，为学生适应时代要求，继续学业深造，立足于现代信息社会，奠定了良好的基础。技术（通用技术）：从真实技术问题切入 突出通用技术学科本质杭州高级中学 中学高级教师 孙俊杭师大附属高级中学 中学高级教师 何威年通用技术2021年１月选考卷严格按照《浙江省普通高中通用技术考试说明》的要求命制，全卷多维度、多层次考查学生的主干基础知识与基本技能，试题守正出新，其内容注重基础性、应用性和综合性。试卷突出了对学生思维能力及通用技术学科核心素养的考核，素材多样新颖，充分体现了通用技术学科的技术特色。本卷对于选拔性测试、高中通用技术学科的科学评价、新课程核心素养测试等方面做出了有益探索。本次试卷具体有以下特点：一、守正出新，突出主干基础知识考核试题在注重基础知识考查的同时又在考查方式的切入口上有所突破，可谓守正出新。如第１题至第５题依次考核了人机关系、设计评价、方案选择、尺寸标注和加工工艺分析；第６至第13题分别是受力分析、流程图、系统与控制、基本元器件、逻辑电路分析、电路综合分析，这些内容都是学生非常熟悉的学科主干知识，学生答题的心理状态会比较平稳。但试题在考查方式上作了突破，如第１题给出台钻中开关、手柄、钻夹头钥匙等不同部件的尺寸考核其是否从人机关系考虑，与以前某个简单产品使用的动、静态尺寸判断或人机关系分析有所区别。如第10题，通过比较不同电子元器件的功能来考查学生对基本元器件的认知，在考查方式上也有所变化。 二、凸显通用技术学科的技术特色此次通用技术选考试题，与以往的试题相比，更加注重展现技术情景，解决真实技术问题，更加具有通用技术学科的特色。如第4—5题中的平板零件的尺寸标注和加工；第6题的夹紧机构中各构件的受力形式分析；第7题的刨花板生产工艺流程分析；第8—9题中的某储油罐清洗系统的分析；以及第14题的滚柱自动分选控制系统的分析。如此密集的使用富含技术味道的情景和近乎真实的问题，很好的考查了学生解决问题的能力，有效避免学生按套路答题。三、注重学科核心素养的考查除了前几次试卷中常见的对“图样表达”、“创新设计”、“物化能力”等核心素养的考查，本次试卷的试题也注重实际生产中技术元素的引用，提升了对“工程思维”的考查力度，使得整份试卷所考查的核心素养更为全面。以“图样表达”的考查为例，试题考查了“图样表达”的多个维度，从读懂简单的技术图样这一维度，如第4题的三视图及尺寸标注，第7题的工艺流程图以及第12、13、17的电子线路图；能选用恰当的技术语言表达设计思路和方案这一维度，如第16题三视图补线，第15题设计草图的绘制和第17题电路图的设计。另外第15题的方案设计，延续了上次“通过设计把一种转动转化为直线运动，实现运动方向的改变”的设计理念，为了进一步让学生发挥创造性思维，本次试题允许通过手动控制或电机控制，在试题的变化中强调“创新设计”素养的考查。英语：聚焦素养发展 有效促学促教杭州学军中学 特级教师 姜发兵杭州市长征中学 高级教师 方虹2021年1月浙江省英语高考卷由教育部考试中心命题。试题设计充分吸收国内外的评价理论和研究成果，立足高考评价体系的总体要求，以《课程标准》的理念为基本导向，围绕人与自然、人与社会、人与自我的主题语境考查考生的素养和能力。试卷结构保持稳定，体裁多元，题材丰富，难度合理，科学性强，体现了“价值引领，素养导向”的命题理念。一、强化育人导向 试题在选材上注重英语学科的育人价值。听力部分第12题涉及如何克服演讲恐惧；完形填空讲述作者通过一次当志愿者的经历变得更加坚强的故事。这些语篇，包括读后续写的续写部分，主要考查考生在面对特殊环境或与他人交往时，如何展现出正确的价值观和情感态度来认识自我和完善自我。阅读A篇提到的寻亲故事，B篇的父母应多陪孩子走路上学增进沟通的话题，以及语言运用第二节中提到体重指数增长的问题，折射出关注亲情、关注健康的生活方式和理念。应用文要求考生为即将来访的新西兰友人写一篇欢迎辞，考查学生在跨文化交际活动中，是否具有良好的跨文化沟通能力。这些考题都彰显出考试在价值引领和育人方面的独特作用。二、凸显素养发展试题处处渗透着对学科核心素养的测评。其一，试题考查考生根据所学的语法、语篇和语用知识在具体语境中综合运用语言的能力，如语言运用第二节第58、60和65题，考生必须基于语篇和语义的理解才能得到正确答案。其二，试题高度关注考生思维品质的发展，特别考查考生思维的逻辑性、评判性和创造性。例如，阅读理解第二节考查了考生对指代、词汇和语义等方面的衔接和连贯知识；完形填空要求考生注意叙议的一致性、注意上下文语境的指示作用（如36题）以及逻辑关联（如41题）。试题中有不少题目考查学生的评判性思维，如听力第5题，阅读理解第24题等。另外，读后续写考查了考生的文化意识、逻辑思维能力、学习能力和创新能力。 三、有效调控教学试题把英语学习和真实生活结合起来，倡导在较为真实的情境中评价考生的能力。听力材料中的气象预报、旅行、球赛、饮食等话题，阅读理解中走路上学越来越少的社会现象，购物排队结账时总是感觉其他队伍更快的心理感受，以及应用文中欢迎外国友人来访的活动，等等，内容都非常真实、贴近生活。另外，阅读理解A篇通过数字地图寻亲的故事，反映了社会科技的最新发展。这些真实的、富有时代气息的语料，具有鲜明导向，可以引领师生更为关注基于真实语境下更有效的教与学。另外，阅读理解B和阅读理解第二节从司空见惯的话题切入，观点新颖，能够启发学生深度思维，触发深度学习，这也是课标所提倡的学习方式之一。读后续写所给短文语言平实，冷僻词少，续写时要求考生能与之在风格上保持一致，用干净、明白、有表现力的语言表达意义。平时教学中教师也应该鼓励学生使用妥帖的、适用于具体意境的语言，而不是一味堆砌一些所谓的高级词汇和复杂句式。编辑 邹倩慧

人工智能技术的飞速发展正在深刻改变人类经济、社会和生活的方方面面，也对教育提出了巨大挑战。如何培养专业人才应对人工智能的迅猛发展和激烈竞争，如何利用智能技术赋能教育教学，如何通过教育让学生为全新的智能时代做好准备，是教育决策者、研究者和实践者面临的崭新课题。为了对这些问题展开研讨，2019年4月17日，中国教育科学研究院国际与比较教育研究所承办的“2019中国教育科学论坛”第四主题论坛聚焦于“智能时代的教育”，邀请了人工智能、教育技术、教育理论等不同背景的专家学者同台对话，进行主题报告和交流研讨，来自全国各大高校、教科院所、科创企业和中小学校的100多名代表参加了该论坛。中国教科院国际与比较教育研究所 秦琳 博士主旨报告环节由中国教科院国际与比较教育研究所秦琳博士主持。联想集团副总裁、联想研究院人工智能实验室负责人徐飞玉博士首先进行分享，她以《人工智能发展的机遇和挑战》为题，详细讲解了人工智能技术的含义及其影响，分析了当前国际和中国人工智能技术发展的现状及前景。她指出，中国具有世界最大的AI潜力市场，吸引了全球最多的AI资本，未来，人工智能技术对于我国经济的贡献和影响要远超其他国家和地区。而就人工智能的人才竞争而言，我国人工智能研究的质量和国际影响力还有待提升，在相关产业必须提前布局人才培养；在基础教育阶段，除了设立人工智能课程之外，还应充分理解和运用人工智能技术促进和帮助孩子的成长。最后，她也结合联想的研发案例介绍了当前人工技术应用的前沿进展。联想集团副总裁 徐飞玉 博士北京师范大学教育技术学院的李玉顺副教授以《智能教育发展的当下趋势》为题进行报告。他首先从技术演化的角度，介绍了人工智能的历史发展和当前的研究方向；同时结合案例介绍了人工智能技术在教育中的前沿应用。李教授特别指出，当前国家各个层面都在努力推动人工智能教育的落地，但人工智能的知识体系高深复杂，在中小学推进人工智能教育，首要任务是结合各学段学生的认知特点，对课程目标与内容进行合理规划。小学阶段应当以计算思维培养为重点，初中阶段要以高级计算思维培养为重点，在高中阶段以专题性人工智能技术理解为重点。北京师范大学教育技术学院 李玉顺 副教授上海市电教馆张治馆长以《智能时代学校教育的13个场景》为题进行分享。他立足于学校这一教育的核心场域，从学校形态的历史演进出发，突出学校所具有的典型时代特征。同时，他指出智能技术融入教育的过程将从作为概念和教育内容的初级阶段，发展到作为工具服务于传统教育模式的第二阶段，再到作为思维方式嵌入学习系统、促进学习方式变革的第三阶段。最后，他描述了“学生都有一个数字画像”“每位教师都有一个人工智能助手”“一门课程都有知识图谱”等智能时代学校教育的13个场景，全景式地展望了未来学校变革的方向。上海市电教馆张治馆长最后一位主旨报告人、北京大学教育学院汪琼教授的发言题目是《情境化：跨越技术与应用的鸿沟》。她聚焦于人工智能技术在教育实践中的落地问题，强调智能技术成功应用于教育的最关键因素是“情境化”。她指出，人工智能技术在教育中的应用场景需要教育人士去发现，去规划，去设计，并在应用中迭代发展；教育与人工智能的深度融合需要教育专家与人工智能专家合作；未来人工智能教育产品将越来越多是联合设计的成果。北京大学教育学院 汪琼 教授华东师范大学教育学部学术委员会主任、教育部特聘“长江学者”李政涛教授对主旨报告进行了点评。李教授从教育基本理论和教育哲学研究者的视角，对四个主旨报告进行一一点评。他特别强调应当以一种历史发展的眼光，理解、体会和把握智能时代的“时代”特征和发展大势，并提出了两个“时代之问”：在人工智能技术迅猛发展的当下，什么是人工智能永远无法替代的，永远与人类同行同在的？人工智能与人类智能能否形成交互共生的关系？华东师范大学教育学部 李政涛 教授本分论坛第二环节圆桌论坛由中国教育科学研究院国际与比较教育研究所曹培杰副研究员主持，云南教育科学研究院罗文院长、福建省教育科学研究所吴明洪所长、新疆师范大学教育科学学院王炜教授、浙江工业大学教育科学与技术学院王永固教授作为嘉宾进行了分析。专家们围绕人工智能时代教育的变革与挑战、智能教育对教师素养的新要求、人工智能教育的推进路径三个话题进行了交流，他们一致认为，尽管人工智能对教育带来巨大影响和挑战，但教育也有其自身的独立性，教育的育人本质和核心要素不会改变。圆桌论坛主持人（中）与嘉宾（左一二和右一二）论坛最后，中国教育科学研究院国际与比较教育研究所田辉副所长做总结发言，并对国际与比较教育研究所目前所承担的教育部委托项目“中国智能教育推进路径研究”的阶段性成果与参会代表进行了分享。她指出，中国教育科学研究院国际与比较教育研究所愿意搭建更多这样的交流平台，推动中国智能教育的发展。中国教科院国际与比较教育研究所 田辉 副所长本次“智能时代的教育”主题论坛是“2019中国教育科学论坛”的五个主题论坛之一。“2019中国教育科学论坛”由中国教育科学研究院和全国教育科学规划领导小组办公室主办，于2019年4月17日成功召开。（全文完）【编辑部声明】1.本公众号文章仅代表作者观点，不代表本单位立场。 2.本公众号原创文章需授权转载，请后台留言联系。 3.欢迎分享本公众号文章。

每一位父母，在孩子呱呱坠地之时，在教育孩子之初，心里都会有一个方向，就是“我要把孩子教育成什么样的人”。相信大多数父母的初衷，并不是把孩子教育成“成绩好”的人，而是“品德好、有能力、学习好”的人，即“德、智、体、美、劳”全面发展。但是，随着孩子的年级不断升高，父母们似乎忘记了初衷，而专注于孩子的“分数”一件事上，“智”成了唯一追求的方面。如果我们专注的事情，与我们最终的目标不统一，结果就会出现偏差。所以，才会出现患上“抑郁症”的学霸、“高分低能”的高考状元等等。有的家长会说：“在孩子求学的十几年里，很大程度上，都是以分数论成败，如果不关心孩子学习，那么就算“德、体、美、劳”四个方面做得再好，能有什么前途？”俞敏洪说，根据他对成功的孩子和家庭教育的研究，只要把教育的“核心圈”确定好，孩子的分数一定不会差。恰恰相反，如果只关注孩子的分数，而忽略其他方面的教育，那么他的人格和未来的持续发展力会很差。也就是说，一个有着健全人品和三观的人，未来一定能有比较不错的前途；而仅仅有着一个好成绩的人，未来并不一定会发展得好。所以，如果父母想教育好一个孩子，首先要确定好家庭教育的“核心圈”。从社会机制到个人，都有一个核心圈，它是让事情向既定结果发展的原始动力和精髓所在。家庭教育的“核心圈”是什么呢？有以下三个：一、第一核心圈——爱和良知在教育孩子之初，如果要在孩子心里埋下一颗种子，或者放进一样东西，它一定不能是金钱，一定不能是分数，一定不能是社会地位，或者是跟人比较以后产生的虚荣心。父母埋在孩子心里的第一颗种子，即第一核心圈，应该是“爱和良知”。俞敏洪把第一核心圈的“爱”分为三大块：1、 爱自己2、 爱别人俞敏洪提到一句话“当你知道了这个世界的本来面目，你还能去爱这个世界，你的生命就会美丽。”这句话，也十分值得父母自己认真体会。在成长的过程中，孩子会遇到形形色色的人，有善意的，有恶意的，不会总像父母一样呵护自己。只有让孩子理解这种现象的存在，能接受好的，也能理解坏的，孩子就总能持有一种乐观的心态。3、 爱自然爱自然，不仅包括爱这个世界的一花一草、一木一树，还包括乐于接受万事万物发展的自然规律。“有成就有败、有得必有失”，只有把这种大爱，灌输给孩子，他们才不会在个人的得失中迷失，从不会在困境中，轻易放弃生命。而作为父母，我们也应坦然面对孩子的学习，用正确的方式，推动孩子的学习。二、第二核心圈——理想和梦想苹果创始人乔布斯，在得知自己患上癌症后，仍然凭借实现理想的激情，创作出iphone。而一般人遇到这种情况，没有理想和梦想的强大支撑，很难会再次燃起生命的激情。乔布斯的动力就在于，他要改变世界，推动人类生活变革的梦想，而这个梦想，支撑着他在生命的最后一刻，仍然为社会做贡献。三、第三核心圈——行为最外一个核心圈，即第三核心圈，才谈到学习。通过学习，来不断强化孩子心中的“爱和良知”；通过学习，来不断强化孩子的“理想和梦想”，点燃他们为了理想拼尽全力的激情。通过学习，来丰富孩子的感情，更加深刻地认识世界，获取更多知识。所以说，三个核心圈是互相连接的。父母应把三个核心圈依次建立好，抓住孩子的内心建设，规范孩子的行为习惯，在这种教育下成长的孩子，学习成绩自然会开花结果，孩子一生也会有所成就，更会成为一个对社会有用之人。

“南大核心期刊”最新来源期刊目录公布，哪些大学入选期刊最多？“南大核心期刊”，是由南京大学中国社会科学研究评价中心评选出的影响因子比较高的中文学术期刊。其实，除了“南大核心期刊”外，还有“北大核心期刊”，但是，从影响力来看，“南大核心期刊”已经成为我国最权威的期刊遴选体系，因为“南大核心期刊”的入选难度相对较大。“南大核心期刊”每两年评定一次，最近，南京大学中国社会科学研究评价中心正式公布了《中文社会科学引文索引来源期刊目录（2019-2020）》，那么，哪些高校入选期刊数量最多呢？下面我们来看一下。一、中国人民大学、北京大学入选期刊最多“南大核心期刊”主要是人文社科类期刊，而中国人民大学、北京大学是我国人文社科类学科最强的两所大学。“双一流”评选中，北京大学、中国人民大学分别有13个、9个人文社科类学科入选“一流学科”，入选数量都在全国高校当中排名前两名。全国高校第四轮学科评估，北京大学、中国人民大学分别有9个、6个人文社科类学科被评为A+，数量同样在全国高校当中排名前两名。但是，如果把管理类学科也当成人文社科类学科的话，那中国人民大学、北京大学在人文社科领域将难分高低。二、吉林大学、华中师范大学表现出色从上面的排名中可以看到，吉林大学、华中师范大学都有多种期刊入选，表现非常出色。吉林大学虽然在人文社科领域也比较强，但实力并不突出，比如在“双一流”评选中，吉林大学只有一个人文社科类学科入选“一流学科”，而武汉大学、复旦大学分别有3个、4个人文社科类学科入选。华中师范大学其实只是一所211大学，并没有入选“985工程”，但是，这所大学实力非常强，在全国高校第四轮学科评估中，学校有4个人文社科类学科进入A类。三、几所工科强校也很厉害上面排名中的大学并不都是以人文社科类学科为主要特色的高校，比如清华大学、华中科技大学、同济大学，这三所大学其实都是以工科为主的高校，但是，我们可以看到，它们也有多种期刊入选，这是因为这三所大学在某几个人文社科类学科上也有一定实力，或者它们的优势工科与人文社科类学科联系紧密。清华大学虽然以工科见长，但其经济学、法学也非常厉害，另外，华中科技大学的新闻传播学、同济大学的管理学也比较强。四、一些特色强校同样强悍上面排名中的上海外国语大学、北京外国语大学、中国政法大学、上海财经大学都是特色强校，这四所大学虽然不是985大学，但其优势学科都是全国顶尖水平，实力赶超众多985高校。另外，我们不难发现，这四所高校都在一线大城市，地理位置优越，这使得它们很容易能吸引到优秀人才，并能留住优秀人才，其优势学科也能长期保持领先地位。当然，在高考、考研中，这四所大学也非常受欢迎，录取分数非常高。欢迎大家在下面评论，发表不同观点。也欢迎大家关注我，了解更多高校信息。

多日前，先有一篇七年前的神论文引发全网的关注来自期刊截图后有学者发现，中国社会科学院金融研究所原党委书记王松奇长期在其担任主编的《银行家》杂志开设“父子集”专栏，刊发自己的书法和儿子王青石的文章，至今已有数十篇。来自知网截图你是不是不禁想问“核心”到底是个啥？下面看我给你详细介绍！先来了解期刊是什么来自https://image..com/search/i1、什么是学术期刊 ？学术期刊刊发的文献以学术论文为主，而非学术期刊刊发的文献则以文件、报道、讲话、体会、知识等只能作为学术研究的资料而不是论文的文章为主。由于《总览》选刊的依据是 载文量多、收录量大和被引次数多 ，并不强调学术期刊与非学术期刊的界线，对此自然也就没有进行严格区分。 具体说来，《总览》学术与非学术不分，主要表现在两个方面，一是期刊的定性，二是期刊的宗旨2、什么是“省级”期刊 ？即由各省、自治区、直辖市及其所属部、委办、厅、局主办的期刊以及由各本、专科院校主办的学报(刊)。3、什么是国家级期刊 ？一般说来，“国家级” 期刊 ，即由党中央、国务院及所属各部门，或中国科学院、中国社会科学院、各民主党派和全国性人民团体主办的 期刊 及国家一级专业学会主办的会刊。另外，刊物上明确标有“全国性期刊”，“核心期刊”字样的刊物也可视为国家级刊物。4、什么是科技论文统计源期刊 ？科技论文统计源期刊又称为中国科技核心期刊，是由中国科学技术信息研究所经过严格的定量和定性分析选取的各个学科的重要科技期刊。2005年中国科技论文统计源期刊共1608种。5、什么是SCI期刊 ？SCI(《科学引文索引》，英文全称是Science Citation Index)是美国科学情报研究所出版的一部世界著名的期刊文献检索工具。它收录全世界出版的数、理、化、农、林、医、生命科学、天文、地理、环境、材料、工程技术等自然科学各学科的核心期刊3700多种。通过其严格的选刊标准和评估程序来挑选刊源，使得SCI收录的文献能够全面覆盖全世界最重要和最有影响力的研究成果。6、什么是CN类刊物？ 所谓CN 类刊物是指在我国境内注册、国内公开发行的刊物。该类刊物的刊号均标注有CN字母，人们习惯称之为CN类刊物。7、什么是ISSN类刊 ？现在许多杂志则同时具有CN和ISSN两种刊号。所谓ISSN 类刊物是指在我国境地外注册，国内、外公开发行的刊物。该类刊物的刊号前标注有ISSN字母。8、什么是CSCD期刊 ？中国科学引文数据库(Chinese Science Citation Database)来源期刊简称为CSCD期刊。中国科学引文数据库分为核心库和扩展库。核心库的来源期刊经过严格的评选，是各学科领域中具有权威性和代表性的核心期刊。扩展库的来源期刊也经过大范围的遴选，是我国各学科领域较优秀的期刊。核心库期刊：669种(以*号为标记); 扩展库期刊：378种(动态)。再来看看什么是核心期刊来自https://image..com/search/i1 、什么是核心期刊？简单地说，核心期刊是学术界通过一整套科学的方法，对于期刊质量进行跟踪评价，并以情报学理论为基础，将期刊进行分类定级，把最为重要的一级称之为核心期刊 。2、什么是中文核心期刊 ？对中国(不含港、澳、台)出版的期刊中核心期刊的认定，目前国内比较权威的有两种版本。一是中国科技信息研究所(简称中信所)每年出一次的《中国科技期刊引证报告》(以下简称《引证报告》);另一种是北京大学图书馆与北京高校图书馆期刊工作研究会联合编辑出版的《中文核心期刊要目总览》(以下简称《要目总览》)。《要目总览》不定期出版， 1996 年出版了第二版， 2000 版，2004年版。2008年版暂未出版。《要目总览》收编包括社会科学和自然科学等各种学科类别的中文期刊。其中对核心期刊的认定通过五项指标综合评估。 《引证报告》统计源期刊的选取原则和《要目总览》核心期刊的认定各依据了不同的方法体系，所以二者界定的核心期刊(指科技类)不完全一致。核心期刊是期刊中学术水平较高的刊物，是我国学术评价体系的一个重要组成部分。它主要体现在对科研工作者学术水平的衡量方面，如在相当一批教学科研单位申请高级职称、取得博士论文答辩资格、申报科研项目、科研机构或高等院校学术水平评估等，都需要在在核心期刊上发表一篇或若干篇论文。来自视觉中国对于每一位学者而言，核心期刊往往意味着自己多年学术研究成果的体现。然而，一篇刊发于核心期刊《冰川冻土》的论文，竟然大谈特谈所谓“导师的崇高感”和“师娘的优美感”，而更让人震惊的是，这竟然只是冰山一角。不出一周，就又有一核心期刊被曝刊登主编儿子的散文，核心期刊竟沦为一些人的自用地，实在令人瞠目。最后来了解一下核心期刊体系目前国内有7大核心期刊（或来源期刊）遴选体系：北京大学图书馆“中文核心期刊”南京大学“中文社会科学引文索引（CSSCI）来源期刊”中国科学院文献情报中心“中国科学引文数据库（CSCD）来源期刊”中国人文社会科学学报学会“中国人文社科学报核心期刊”万方数据股份有限公司正在建设中的“中国核心期刊遴选数据库”中国科学技术信息研究所“中国科技论文统计源期刊”（又称“中国科技核心期刊”）中国社会科学院文献信息中心“中国人文社会科学核心期刊”国际三大索引：SCI《科学引文索引》，Science Citation IndexEI《工程索引》，The Engineering IndexISTP《科技会议录索引》，Index to Scientific & Technical Proceedings来自视觉中国目前，关于“导师的崇高感”和“师娘的优美感”的期刊论文处理结果已经出来了，从事实情况来看，尽管学术研究和论文发表存在着一些不那么完美的事情，但总体来说学术研究依旧是值得我们崇尚，因为大部分学者都是尽心尽力、兢兢业业做好自己的工作和科研的。

第一次接触“深度学习”这个概念是2017年底，听湖南省教育科学研究院的赵雄辉老师谈及这个话题。2018年，我们工作室以“深度学习”为主题邀请赵老师来涟源进行了专题讲学，在之后的一年时间的教学研究与实践中，我们工作室不断地进行“深度学习”的案例式研究，逐渐丰富了我们对“深度学习”的认识——深度学习就是指在教师引领下，学生在理解学习的基础上批判性地学习新的思想和事实，并将它们带入原有的认知结构中，能够在众多思想间进行联系，并能够将已有的知识迁移到新情境中，作出决策和解决问题的学习。一、“深度学习”教学改进的认识学习，是指通过阅读、听讲、思考、研究、实践等途径获得知识或技能的过程。显然，机械的、死记硬背的表层学习或者浅层学习是不被人们推崇的，但长久以来，在现实的课堂中，受“教学即传递”（即人类认识成果是传递物、教师是传递者、学生是接受者）思想的影响，单一的“讲授--接受”式的学习方式广泛存在。虽然也有批判者认为教学并非“传递”而是“体验”“创新”，但是，这种观点除了作为“教学即传递”的“非此即彼”的对立面，在实践中实难找到落实的方法与路径。因此，近年来，我们的教学在不断地尝试改革，如翻转课堂的出现就是如此，无可厚非，这种以强调学生自主学习方式为主的改革出发点是好的，但是在实际的操作中，我们往往会顾此失彼，例如，强调学生的兴趣而忽视系统科学知识的学习；强调学生的主动参与而忽视教师的引导；强调学生的愉悦而轻视严肃严格的学习等等。同时，当信息时代来临，知识来源途径非常丰富，每一个社会人都有可能成为信息的发布者，这就要求我们有很强的学习能力，迅速判断哪些信息是正确的，哪些信息是能帮助我们改造和认识世界的等等。此时，学习如果还依赖“传递”、“平移”甚至“灌输”显然是远远不够的。可以说，时代呼唤“负责任而有意义的教学改进”，因此，基于教学规律之上的探索尤为重要。“深度学习”教学改进就是如此。说“深度学习”教学改进基于教学规律的探索，至少有以下几点理论支撑：首先，深度学习是教学中的学生学习而不是一般的学习者的自学，强调教师的引导和帮助。这是符合“学习”认知规律的，老师有相对系统的认知体系，懂得如何引导学生将学习走向深入；其次，深度学习的内容是有挑战性的人类已有认识成果。例如，所有三角形的任意两边之和都大于第三边，这是一项了不起的研究成果，就这个问题而言，学生要理解它甚至运用它是富有挑战性的，从心理学的角度，富有挑战性的活动会更吸引学生穷究到底的兴趣；再次，深度学习是学生感知觉、思维、情感、意志、价值观全面参与、全身心投入的活动，而知、情、意是人类心理活动的三种基本形式，当知情意行完美统一的时候就成了最恰当的教育；最后，深度学习的目的指向具体的、社会的人的全面发展，是形成学生核心素养的基本途径。因此，“深度学习”教学改进是符合基本教育规律的有益的探索。二、“深度学习”教学改进的案例式研究“深度学习”是极为复杂的活动，在具体的教学实践中，如何知道“深度学习”发生了？或者说，我们从哪些方面努力就可能引发学生的“深度学习”呢?　01联想与结构我们可以从两个方面去理解“联想与结构”，一方面指学生学习方式的样态，另一方面指这样的学习方式所处理的学习内容。作为学习方式的样态，说的其实就是如何把需要学习的知识系统与学生已有的经验系统建立起联系。教师要考虑的问题是如何调动学生以往的经验来参与当下的学习，又要将当下的学习内容与已有的经验建立起结构性的关联，从而使知识转化为与学生个体有关联的、能够操作和思考的内容，并进一步纳入新的认识系统。知识→联结→经验→新的经验→新的知识，这样的活动，就是“深度学习”。作为学习方式所处理的学习内容，是在结构系统中的知识，是能够说明其他知识也能被其他知识所说明的。例如，在教学《圆柱的体积》时，我设计了这样一个活动：老师出示一张圆形纸片一张长方形纸片，告诉学生，这两张纸片的大小一样，也就是面积相等。现在，我想把这样的100张圆形纸片与100张长方形纸片分别摞起来形成一个圆柱、一个长方体。老师提问：比较这两个立体图形的体积，你认为哪一个会更大些?说说理由。显然，这样的问题激活了学生已有的认知经验：底面积一样，高度一样，体积（物体所占空间的大小）肯定一样。在此基础上，老师进一步提出问题，基于刚才的研究，你们能提出什么新的问题吗？一定会有学生提出，只要底面积相同（与形状无关），高度相同，体积一定相等。此时，老师：果真如此吗？通过讨论，学生达成共识，只要底面积和高分别相等的直柱体，体积一定相等。这样的教学，通过联想、调动、激活学生以往的经验、知识，以融会贯通的方式对学习内容进行重组，从而建构出自己新的知识结构，学“一课”知“一类”。02活动与体验“活动与体验”是深度学习的核心特征。这里的“活动”是以学生为主体的活动，不仅仅是“动手操作”，更多的是来源于学生头脑的“思维活动”；这里的体验指的是学生主动参与数学活动时的个体体验，当学生全身心投入时，这种体验是一种积极的有后劲的学习体验，是学生愿意持续进行数学学习的源动力。这里，我们强调学生要有“活动”的机会，特别强调要有“亲身经历”，当然，这种“亲身经历”不排除用头脑与心灵去模拟地、简约地经历知识的发生、发现、形成、发展的过程。华东师范大学张奠宙先生在《教育数学是具有教学形态的数学》一文中指出，数学具有三种形态：原始形态、学术形态、教育形态。原始形态是指数学家发现数学真理、证明数学命题时所进行的繁复曲折的数学思考；学术形态是指数学家在发表论文时采用的形态，形式化、严密地演绎、逻辑地推理，它呈现出简洁的、冰冷的形式化的美丽，却把原始的、火热的思想淹没在形式化的海洋里；教育形态是指通过教师的努力，启发学生高效率进行火热的思考，把人类数千年积累的数学知识体系，使学生容易接受。这里，张奠宙先生提倡的“教育形态”的数学与“深度学习”在本质上是一样的，教师要充分发挥主观能动作用，设计好的教学活动，让学生高效地经历知识形成的过程。例如：“集合”是近代数学中的一个重要概念，“集合思想”作为现代数学思想已向小学数学教材进行渗透。集合思想包括子集思想、交集思想、并集思想、差集思想、空集思想、一一对应思想等等。在解决某些数学问题时，如果恰当运用集合圈这个常用工具图，能直观地展示几个集合之间的关系，简明扼要地展示解决问题的思路。但是，集合思想对于小学来说，要感悟也是比较抽象难懂的。那么，如何设计好的数学活动与数学问题，让学生在活动中领悟到集合思想，并运用集合思想与方法解决实际问题呢？【课前准备】学生在卡纸上写自己的名字【教学过程】活动一：棋子的秘密师：今天的数学课从游戏开始，先请同学们看这两个圆圈（板书：圆圈），出示实物绿圈圈、红圈圈（绿圈圈里住4颗棋子，红圈圈里住3颗棋子。）师：现在两个圈圈里一共是几颗棋子？生：4+3=7，7颗。（板书4+3=7）师：对，这游戏对于你们来说可能有点小儿科了，现在游戏马上升级，听好了，还是这两个圈，还是这7颗棋子，变一变，让绿圈圈里有5颗棋子，红圈圈还是3颗棋子。（板书5、3），你会吗？生1上台从红圈圈里拿1颗棋子放入绿圈圈。生2：红圈圈只有2颗了。师：老师采访一下你，为什么要从红圈圈里请1颗棋子到绿圈圈里？生1：因为绿圈圈里要有5颗棋子。师：哦？生3：不可以！这样子红圆圈里就不符合要求了！生4：放中间。（师把棋子放在两个圈的中间）生5：不对不对。师：哪里不对了？生5：这样放的话，红圈圈只有4颗，绿圈圈只有2颗，它们都少了1颗棋子。师：那这颗棋到底何去何从，不要着急，有时静下心来想一想，你就会有两全其美的好办法。（热闹的课堂很快安静下来，同学们陷入了沉思。）一生上台移动红圈圈，两个圈圈交叉在一起，然后从红圈圈里拿出一颗棋子摆在中间交叉的部分。学生欢呼起来：这样可以了！师：什么叫可以了？生：你看！蓝圆圈里5颗棋，红圆圈里3颗棋！师：噢，今天老师长见识了，原来5加3还可以等于7。（板书：5+3=7）学生交流讨论，发现中间的“1”重复计算了一遍。师：你说的重复是什么意思？生：中间的棋子，我们数“5”时它数了，数“3”时它也数了，多数了一次就是重复了1次，所以要减“1”（板书：5+3—1=7）师：那这个减“1”是不是把中间的棋子减掉？生：不是，减去的是重复计算的那个1。师：看来，这游戏一升级就有点意思了。在这样的过程中，学生在掌握用“重叠”方法解决问题的同时，受到“集合”思想的启蒙，更重要的是，这些知识与方法的获取完全来源于学生自身的活动，在这样的活动中，学生知其然也知其所以然。在这个过程中，学生体会到了“交集”策略的形成过程，变“学术形态的数学”为“教育形态的数学”。在深度学习这里，教学不再是人们所讽刺的“颈部以上的”冷冰冰的理智活动，而是理智与情感共在的，鲜活的、有温度的活动。学生以全部的思想和精神去感受和体验学习活动的丰富复杂、细微精深，真切或模拟地去体验伴随活动而来的痛苦或欣喜的感觉经历。03本质与变式“举一反三，闻一知十”中的“一”指的就是事物的本质，把握事物的本质，是建构知识结构的前提。而把握事物的本质，便是去除非本质属性的干扰，分辨出本质与非本质属性区别的过程，更是对学习内容(学习对象)进行深度加工的过程。因此，对于数学内容的教学，我们不太主张带领学生背诵数学定义与概念，而是要设计好的活动，让学生在活动中学会“质疑”、“探究”、“归纳”、“演绎”等等，在这些深层次的活动中，学生逐渐逼近对事物本质的认识。例如：我在教学四年级“图形的面积与周长”这一内容时，为了让学生体会“面积可增减，而周长不可；周长确定的条件下，面积可变”这些认识，我设计了下面的活动：师：能求出这个长方形（如上图中的“原图”，单位：厘米）的周长吗?生集体回答。师：如果从这个图形中去掉一块（如图（1）），变化以后的图形的周长又是多少呢?生1：把这些图形的各条边的长度一段一段加起来就可以算出周长了。生2：一段一段地加太麻烦了，我们可以把4厘米的这条边向上平移，可以看出，新的图形的周长比原来长方形的周长多2个2厘米。师：借助平移求不规则图形的周长确实方便，也能清楚地发现变化后的图形的周长与原来图形的周长之间的关系。我们现在把图形变一变（演示课件：从变化（1）到（2）、（3）、（4）、（5），请同学们求出变化后的每个图形的周长，然后和原图比较，有什么发现?想想为什么?生3：通过平移，我们可以发现变化（1）（2）（3）的周长是一样的，都是在原长方形的周长上增加2个2厘米，变化（4）的周长和原长方形周长相等，变化（5）的周长比原长方形的周长增加了2个4厘米。生4：都是从原长方形中去掉相同的长方形，变化之后图形周长可能增加，也可能不变。如果从顶点去掉长方形，周长不变；如果在每条边的中间去掉长方形，利用平移的办法，剩下图形的周长比原图的周长多两条去掉图形的长或宽。师：大家观察很仔细，思考问题很全面，如果从面积的角度思考呢?生5：无论怎样变化，变化（1）-（5）的形状虽然不同，但阴影部分的面积是相等的，都是从原来长方形的面积中减去小长方形的面积。师：你们真是一群会学习的孩子！能从变中找不变，很了不起！还有别的发现吗?举例说说看。生6：周长相等的图形面积不一定相等，如原图和变化（4）的图形。生7：面积相等的图形，周长可能相等，如变化（1）（2）（3）。生8：面积相等的图形周长也可能不相等，如变化（4）和（5）。生9：周长大的图形面积不一定大，如变化（5）和原图。师：孩子们善于观察、对比、思考，发现的结论也很有价值。学习数学就是这样，在观察中思考，在思考中享受发现的乐趣！在上面的设计里，学生于变中找不变，就是在这个思辩的过程中，学生的认识越来越靠近“图形的面积与周长”的本质认识。04迁移与应用迁移与应用指的是将所学的知识转化为新的认知或者转化为综合实践能力，深度学习肯定离不开“迁移与应用”，任何脱离实际应用的学习是称不上深度学习的。可以说，“应用”是“迁移”的重要表征，也可以说，“学习就是为了迁移”。如果把学习活动看作一个闭环结构，那么“迁移”便在闭合处，既是学习开始的端点，也是学习结束的端点，从别处“迁移”来，又从这里“迁移”到别处去；“应用”也是如此，既是上一个环节学习结果在此处的“应用”，又通过“应用”开启着新的学习。如此，学习内容的系统性、结构性以及随着活动深化而展现的深刻性与丰富性，学生学习的主动性、积极性、自觉性都在“迁移与应用”中得以显现。例如：我在教学六年级《圆柱与圆锥的整理与复习》这一内容时，设计了这样一个活动——PPT出示：r=2.5cm，h=12.5cm。师：这是一个圆柱，请你先比划一下这个圆柱有多大，再想象一下它可能是生活中的什么物体呢？生：可能是笔桶、水杯……师：大小相近，猜测合理。看看老师带来的是什么呢（拿出一罐饮料）看看你们比划的，差不多吗？（学生修正）师：针对这罐饮料，你能提出什么数学问题呢？生：它贴的商标面积是多大？生：它的体积是多少？生：需要用多少铁皮？师：它上面注明含有240毫升的饮料，有没有欺骗消费者呢？生：可以算出它的容积，再和240毫升比较。（学生计算）师：看到计算结果，你发现了什么？生：没有欺骗消费者，因为得数比240大。师：为什么求得的数据比标明的数据还要大？生：可能是没装满。饮料不宜装得太满，如果装太满在运输途中容易爆炸的。师：你懂得真多！生：测量的有误差。生：是从外面测量的。师：同学们猜测得合情合理。……在上面的学习中，“迁移与应用”不只是对学习结果的检验方式。“迁移”是经验的扩展与提升，“应用”是将内化了的知识外显化、操作化的过程，这也是培养学生空间观念的重要过程。以上是我们对“深度学习”教学改进的一些认识与实践。我们一致认可北京师范大学郭华教授一个观点：深度学习的理论不是某一流派的理论演绎，而是历史上优秀教育理论成果及优秀教学实践经验的汇聚与提炼，是对学生学习与发展的一般道路的现实探讨。相当长的时期，教学理论研究及教学实践探索在教学活动的基本问题上，常常偏执一隅。例如，在涉及师生在教学中的地位与作用时，要么强调学生主体，将“学生主体”与“教师主导”对立起来，从强调“学生主体”走向“学生中心”；要么相反，强调教师的领导作用以至发展为“教师中心”。而所谓的“学生中心”，只是在教学活动之外孤立地谈论“学生”的兴趣、需要、尊严，而回避学生在教学中如何获得发展、承担怎样的责任；同样，对于“教师中心”，也往往离开教学中的师生关系、撇开教学活动去孤立抽象地谈论“教师”的素养与技能，却很少关心教师在教学活动中的现实活动以及教师的价值及其实现。在谈及教学内容(知识，人类认识成果)时，往往孤立地关注教学内容作为认识成果本身的价值，强调它被继承、被传递的重要性，很少自觉将教学内容与学生的发展进而将学生的发展与未来人类实践活动主动联系。因此，在教学理论与教学实践中，教学内容(知识，人类认识成果)常被看作学生经验的对立面，而没能自觉去探讨两者的共通性与连接点。因此，要么是系统讲授，要么是自主探究；要么重过程，要么重结果等等。“深度学习”教学研究项目以及深度学习教学实践的理论价值，不仅在于克服机械学习、浅层学习的弊端，让学生学得主动、积极；更重要的是，要克服长期以来的种种二元对立，使教师、学生、教学内容(知识)获得高度的统一，使教学内容(人类历史文化、人类认识成果)实现其本应有的价值，使教师、学生在教学中获得最大发展，使学生能够形成有助于未来可持续发展的核心素养。执笔：王丽燕

一、引言随着研究成果的激增，数字化期刊的盛行及互联网使用的便捷化，可以通过网上搜索引擎快捷的查询并获得这些成果。在应对海量数字信息的今天，传统文献计量和综述方式，不仅耗费时间、效率低下、查询资料的时间跨度短，而且难以全面搜集海量文献信息，造成文献研究偏于定性归纳、过于主观。[1]激增的数据背后隐藏着许多重要的信息，缺乏挖掘数据背后隐藏的知识的手段，导致了“数据爆炸但知识贫乏”。[2]如何在浩如烟海的数字文献中，将这些零散的信息全面、快速综合起来，挖掘出有深度的信息为我所用，已经成为众多研究者关注的热点。随着计算机技术的不断提升，以及数理统计方法的完善，研究者使用计算机进行数据挖掘（Data Mining，DM）的能力得以大大提升。在此背景下，科学知识图谱开始成为当前国际科学计量学领域热门的方法之一。它是通过将科学计量学的引文分析方法与可视化技术相结合达到对信息的有效组织和利用，生成新的知识。[3]该方法首先，通过计算机和互联网搜索引擎强大的自动查询功能，在极短的时间里面完成对海量信息的准确查询。其次，通过计算机对已查询到的海量分散信息进行文献计量统计分析，不仅可以通过量化模型将其以科学的、可视化的形式直观的呈现出来，而且还可以发现它们之间的深层次关系和趋势，对将要进行的同领域的研究提供科学的指导。该方法被国内外的许多科学计量学研究者应用与学科前沿的研究。但是，国内教育研究方法方面还比较落后。许多现代科学研究方法在教育科研中应用得很少，现代数学迟迟未被引进到教育科学中来。[4]对于科学计量方法在教育研究中应用的专题介绍性文献并不多见。我们在撰写本文前，使用关键词共词分析方法分别对国内特殊教育和自闭症（孤独症）[5]相关研究成果进行了梳理和总结，积累了一定的经验，同时，该方法对大量文献综合处理的高效性、准确性、客观性和直观性给我们留下了深刻的印象。为了帮助国内的高等教育研究者能够对这种方法有所了解，并且能够在今后的研究中更多的使用这种方法，提升自己教育科研的准确性和科学性，下面，我们以代表国内教育最高研究水准的教育类的核心期刊《教育研究》在2000-2012年发表的所有文献作为研究资料，向大家展示该方法的具体使用过程和注意事项。二、关键词共词分析方法　　（一）关键词共词分析方法简介　　 共词分析（Co-word Analysis）是一种较新的文献计量学方法，其属于内容分析方法的一种。其主要原理是对一组词两两统计它们在同一篇文献中出现的次数，以此为基础对这些词进行聚类分析，从而反映出这些词之间的亲疏关系，进而分析这些词所代表的学科或主题的结构与变化。[6]共词分析法可分别以文献的主题词和关键词进行共词分析，但我们倾向于主张采用关键词进行共词分析来得出结论，主要原因有：第一，关键词是论文中起关键作用的、最能说明问题的、代表论文内容特征的、或最有意义的词[7];第二，关键词不仅准确地反映论文的主题，而且其本身应具有独立的检索功能;第三，由于一篇文献的关键词或主题词是文章核心内容的浓缩和提炼，因此，如果某一关键词或主题词在其所在的领域的文献中反复出现，则可反映出该关键词或主题词所表征的研究主题是该领域的研究热点[8];第四，通过对高频关键词共现关系分析，可以进一步明晰若干热点研究领域。[9]关键词共词分析主要是通过共词分析软件，对符合条件的查询到的海量信息的关键词对在同一篇文章中出现的频次进行统计分析（共词分析），生成共被引矩阵。在此基础上，利用统计软件，进行聚类分析、多维尺度分析、因子分析、主成分分析、社会网络分析等高级统计处理，绘制出二维或者三维的可视化图形，客观系统的展示出所关注资料的直观量化信息。　　（二）关键词共词分析方法的具体操作过程　　 1.准备研究工具　　 下载并安装Bicomb共词分析软件和SPSS20作为主要研究工具。Bicomb共词分析软件由中国医科大学医学信息学系崔雷教授和沈阳市弘盛计算机技术有限公司开发。下载获取地址为崔雷教授科学网的博客网址：https：//skydrive.live.com/？cid=3adcb3b569c0a509&id=3ADCB3B569C0A509%211195。　　 2.准备研究资料　　 首先，进入网络搜索引擎，根据自己研究目的限定文献来源，进行文献检索。根据自己研究需要和目的对文献进行取舍和保留。再次，对选取的文献按照统一格式进行保存。第三，对保存的文献进行标准化。最后，将保留文献的格式转化为Bicomb共词分析软件能够识别的ANSI编码，供后续量化统计分析使用。这里值得注意的是，如果不将文本格式编码转为ANSI编码，Bicomb共词分析软件将无法识别有效信息。　　 3.进行量化统计分析　　 首先，使用Bicomb软件进行关键词统计并确定提取、导出高频关键词词篇矩阵。有关Bicomb软件进行关键词统计的详细操作过程请阅读相关操作手册。[10]其次，采用SPSS20对高频关键词进行聚类分析并生成Ochiai系数相同矩阵。再次，采用SPSS将高频关键词的相同矩阵转化为相异矩阵并进行多维尺度分析。最后，对上述量化结果进行定量和定性结合的分析，得出相应的结论和建议。概括而言，关键词共词分析法的一般过程包括：明确研究的问题、选定并标准化研究材料、高频关键词的选定、共现矩阵的提取、进行高级统计处理（相同矩阵、相异矩阵的转化、聚类分析、多维尺度分析）。三、关键词共词分析方法示例　　 为了更好的使大家掌握该方法，下面，我们以“2000-2012年《教育研究》文献热点知识图谱”为例向大家进行详细的示范说明。　　（一）查找准备文献　　 首先，进入中国学术文献网络出版总库，进入标准检索对话框，将发表时间栏的具体日期定义为从“2000-01-01”到“2012-12-31”，文献出版来源限定为“《教育研究》”。根据限定好的条件进行文献检索，检索到文献2908条。其次，根据研究需要删除研讨会综述、课题介绍、会议通知、卷首语、会议记录、课题通过鉴定、读后感、简介、研讨会简介、书评、成果鉴定会、学院以及学校简介信息、人物专访、投稿须知、会议纪要、出版信息、目录信息、公告等，得到有效论文2550篇。再次，对上述文献统一按照题名、作者、关键词、单位、摘要、年、期等信息以文本形式保存。最后将保存的文本信息编码格式统一改为ANSI编码后保存。　　（二）进行量化统计　　 1.进行关键词词频统计分析并提取高频关键词频次　　 一个学术研究领域较长时域内的大量学术研究成果的关键词集合，可以揭示研究成果的总体内容特征、研究内容之间的内在联系、学术研究发展的脉络与发展方向等。[11]如果在统计文献时，关键词出现的频次越高，则表示与该关键词有关的研究成果越多，研究内容的集中性就越强。一个研究领域的少量高频次的关键词，拥有该学科明显大的信息密度与知识密度，成为信息与知识需求者检索文献的重点，它们被称为核心关键词。[12]词频分析法是利用能够揭示或表达文献核心内容的关键词或主题词在某一研究领域文献中出现的频次高低来确定该领域研究热点和发展动向的文献计量方法。[13]　　 对2550篇文章中的15976个关键词进行词频统计分析，发现关键词出现的频次范围是1-107。为了减轻工作量，对关键词频次大于20的高频关键词进行提取，结果见表1。　　从表1可以看出，频次大于等于20的有52个关键词，占关键词总数的3.25%，其出现的频次合计为1839次，词均35.37次，占关键词总频次（15976）的11.51%。这些高频关键词表述的研究内容，是2000-2012年《教育研究》发表文章的核心内容。从高频关键词分布顺序可看出，《教育研究》涉及的前10个研究热点依次为：高等教育（107）、基础教育（69）、教育公平（63）、教育改革（59）、教师（59）、教育研究（54）、课程改革（52）、教师教育（52）、教育发展（48）、教育理论（44）。这一统计结果，与2000-2009年八种教育学期刊文献前10位高频关键词（高等教育、课程改革、教育研究、教育改革、素质教育、教学改革、基础教育、课堂教学、教师、教育理论）对比，有7个高频关键词完全重合，排在第一位的高等教育和最后一位的教育理论在排序上完全吻合，其它5个仅在排列顺序上发生差异。这一结果不仅验证了本研究中统计方法的可信，而且还进一步说明相对于其它教育研究刊物，《教育研究》起着风向标的作用。　　 为深入挖掘这52个高频关键词的词频之间的关系以及它们背后隐藏的有效信息，还需要进一步采用关键词共现技术来进行深入的计量学研究。　　 2.生成高频关键词的相同和相异矩阵　　 首先，生成高频关键词词篇矩阵。对各个高频关键词是否在其它论文中成对出现（出现为1，否则为0），利用Bicomb软件生成高频关键词词篇矩阵。词篇矩阵考察各高频关键词间的亲疏关系，词篇矩阵表示的是两目标之间的相似程度的矩阵，即两者数字越大表明两者关系越近，越小表明两者关系越远。[14]其次，生成高频关键词相似系数矩阵。以关键词词篇矩阵为基础，在SPSS20中进行相关分析，数据类型选择“binary”二元变量，相似系数选择“Ochiai”系数，构造出高频关键词相似系数矩阵。[15]相似矩阵中的数字表明数据间的相似性，数字的大小表明了相应的两个关键词之间的距离远近，其数值越接近1，表明关键词之间的距离越近、相似度越大;反之，数值越接近0，则表明关键词之间的距离越大、相似度越小。最后，生成高频关键词相异系数矩阵。为了消除由于关键词共现次数差异所带来的影响，根据相似系数矩阵，采用相异系数矩阵=1-相似系数矩阵，产生相异系数矩阵。相异系数矩阵中数字表明数据间的相异性，其含义与相似系数矩阵意义相反，数值越接近1，表明关键词之间的距离越大。相异系数矩阵结果见表2。　　从表2可以看出，各关键词分别与高等教育距离由远及近的顺序依次为：教师（1.000）、教育研究（1.000）、课程改革（1.000）、教师教育（1.000）、基础教育（0.988）、教育改革（0.908）、教育公平（0.963）。这个结果说明，研究者在论及高等教育时，会更多的将其与教师、教育研究、课程改革与教师教育结合在一起讨论，而较少和基础教育、教育改革、教育公平结合起来。采用上述原理，综合表2中的关键词相异系数矩阵数据，可以初步得出的结论为：2000-2012年在《教育研究》发表的成果中，涉及到基础教育与课程改革的资料较少，大量研究主要以高等教育为探讨对象，关注高等教育中涉及的教师、教育研究、课程改革及教师教育等主要因素，对这些因素予以了更多的关注。出现这一结果的原因，一方面是《教育研究》从2004年开始增大了对“教师”这一关键词的关注，开辟了专栏。另一方面的原因是，2001年“教师教育”被国务院首次提出后，引起了多方面尤其是教育界对此问题的高度重视。　　 3.进行高频关键词聚类分析　　 聚类分析是选定一些分类标准，将不同的观察体加以分类，同一类（集群）之内观察体彼此的相似度愈高愈好，而不同一类之间观察体彼此的相异度愈高愈好。[16]高频关键词聚类分析是通过高级统计对已经发表文献的高频关键词组的相似性与相异性分析，来发现它们之间的远近关系，挖掘隐藏在它们背后的研究者关心的知识信息。关键词聚类分析时，先以最有影响的关键词（种子关键词）生成聚类;再次，由聚类中的种子关键词及相邻的关键词再组成一个新的聚类。关键词越相似它们的距离越近，反之，则越远。将上述52个高频关键词构成的52×52的相似系数矩阵，导入SPSS20进行聚类分析。结果见图1。从图1可以直观的看出2000-2012年《教育研究》高频关键词被分为8个种类，它们的具体分布结果见表3。　　 从表3可以看出，2000-2012年《教育研究》8类研究具体分布为：　　 种类1为教学过程中的活动和改革，包括14个关键词，其可以细分为6小类：小类1基础教育教学活动及过程，包括3个关键词（教学过程、教学活动、基础教育课程）;小类2教学改革与教学论，包括2个关键词（教学改革、教学论）;小类3教学模式与课堂教学，包括2个关键词（教学模式、课堂教学）;小类4学生、教师及其发展，包括3个关键词（学生、发展 、教师）;小类5师生关系，包括1个关键词（师生关系）;小类6基础教育及素质教育的课程改革，包括3个关键词（基础教育、课程改革、素质教育）。　　 种类2为道德教育与生活，包括2个关键词（道德教育、生活世界）。　　 种类3为教育与课程，包括2个关键词（教育、课程）。　　 种类4为学校教育、义务教育及教育政策、观念，包括16个关键词，其可以细分为7小类：小类1学校教育与职业教育，包括2个关键词（学校教育 、职业教育）;小类2农村教育和农村义务教育，包括2个关键词（农村教育、农村义务教育）;小类3义务教育和均衡发展，包括2个关键词（义务教育、均衡发展）;小类4教育公平、质量及政策，包括3个关键词（教育公平 、教育质量、教育政策）;小类5教育资源，包括1个关键词（教育资源）;小类6教育发展与教育科研，包括2个关键词（教育发展、教育科研）;小类7教育理念及对学习者的关注，包括4个关键词（以人为本 、科学发展观、教育理念 、学习者）。　　 种类5为大学及学科建设，包括2个关键词（大学 、学科建设）。　　 种类6为教师教育、教育理论与教育思想，包括10个关键词，其可以细分为3小类：小类1教师教育及其专业发展，包括3个关键词（教师教育 、教师专业发展、中小学教师）;小类2教学理论、研究及实践与改革，包括6个关键词（教育理论、理论与实践 、教育研究 、教育实践 、教育学 、教育改革）;小类3教育思想，包括1个关键词（教育思想）。　　 种类7为高等职业教育和民办教育，包括2个关键词（高等职业教育、民办教育）。　　 种类8为高等教育、高等学校与价值取向，包括4个关键词，可以细分为2小类：小类1高等教育与大学生价值取向，包括3个关键词（高等教育 、大学生 、价值取向）;小类2高等学校，包括1个关键词（高等学校）。　　 4.进行高频关键词的多维尺度分析　　 多维尺度分析（MDS）是一种可以帮助研究者找出隐藏在观察资料内的深层结构的统计方法，其目的是在发掘一组资料背后之隐藏结构，希望用主要元素所构成的构面图来表达出资料所隐藏的内涵，尤其是在观察资料体很多时，利用多维尺度法更能适切地找出资料的代表方式。[16]采用多维尺度分析时，要汇报其 Stress和RSQ值，它们分别为多维尺度分析中的信度和效度估计值。其中，压力系数（Stress）是拟合度量值，用于维度数的选择，Stress越小，表明分析结果与观察数据拟合越好，其值越小，说明模型的适合度越高。Kruskal（1964）给出了一种根据经验来评价Stress优劣的尺度：若Stress≥20%，则近似程度为差（Bad）;≤10%，为满意（Fair）;≤5%，则为好（Good）;≤2.5%，为很好（Excellent）;其理想的状况为Stress=0，称为完全匹配（Prefect）。[17] 模型距离解释的百分比（RSQ），表示变异数能被其相对应的距离解释的比例，也就是回归分析中回归分析变异量所占的比率，RSQ值越大，即越接近1，代表所得到的构形上各点之距离与实际输入之距离越适合。一般认为，RSQ在0.60以上是可接受的。[18]　　 采用spss20对上述52个高频关键词构成的52×52的聚类分析产生的矩阵进行多维尺度分析，标准化方法选择Z分数。结果显示，Stress= 0.120，RSQ= 0.823，说明其拟合效果较好，可以反映出《教育研究》高频关键词间的学术联系状况。多维尺度分析结果见图2。　　 多维尺度绘制出的坐标称为战略坐标，它以向心度和密度为参数绘制成二维坐标，可以概括地表现一个领域或亚领域的结构。[19]战略坐标中，各个小圆圈代表各个高频关键词所处的位置，图中圆圈间距离越近，表明它们之间的关系越紧密;反之，则关系越疏远。影响力最大的关键词，其所表示的圆圈距离战略坐标的中心点越近。坐标横轴为向心度（Centrality），表示领域间相互影响的强度;纵轴为密度（Density），表示某一领域内部联系强度。[20]在战略坐标划分的四个象限中，一般而言，第一象限的主题领域内部联系紧密并处于研究网络的中心地位。第二象限的主题领域结构比较松散。这些领域的工作有进一步发展的空间，在整个研究网络中具有较大的潜在重要性。第三象限的主题领域内部链接紧密，题目明确，并且有研究机构在对其进行正规的研究，但是在整个研究网络中处于边缘。第四象限的主题领域在整体工作研究中处于边缘地位，重要性较小。[21]　　 结合上述理论，从图2可以看出，首先，2000-2012年《教育研究》热点知识图谱分为8个区域，虽然种类1、4和6所占的区域较大，种类2、3、5、7、8所占区域较小，但从其分布位置可以看出，这些小的区域处于战略坐标的核心附近，表明这些区域是其关注的重点。种类7和种类8所处的领域距离战略坐标轴心位置最近，表明近几年高等职业教育和民办教育、高等教育、高等学校与价值取向成为了《教育研究》发文的热点领域。其次，从各个种类所处战略坐标的象限分布特点来看，种类4的大部分关键词位于战略坐标的第一象限，说明其不仅是《教育研究》杂志组稿的核心领域，而且其文章数量相对于其它7个种类所占领域更为多，也更成熟，该领域的研究是我国教育研究的中心领域。种类1、8主要位于第二象限，说明其主题相对松散，对其关注度还有待于进一步加强，其今后在《教育研究》文献成果质量提升方面还具有较大的潜在价值。种类2、3、6主要位于第三象限，说明这3个种类所占的领域内部链接紧密，题目明确，并且有研究机构正在对其展开正规的研究，但在整个研究网络中仍处于边缘。种类6大部分位于战略坐标的第四象限，说明它们所处的主题在整个研究中处于边缘地位，重要性较小。种类7不仅横跨四个象限，而且紧紧围绕在战略坐标轴心，说明它所占的领域是《教育研究》发文的重点核心领域，该领域的研究不仅与国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2012年）提出的大力发展职业教育和大力支持民办教育的内容相一致，而且还与《教育研究》“2006中国教育研究前沿与热点问题年度报告”中“创新高等教育发展思路”、“拓展高等教育办学多样化”、“职业教育的转型与发展取向”[22]等内容相一致。此研究结果也被潘黎、王素的研究所验证。四、总结和展望通过上述实例，大家可以更直观的感受到关键词共词分析方法的使用效果，但是，在使用的具体过程中，还应该值得关注和思考下述问题。　　（一）进行关键词共词分析前要确保对其进行标准化　　 我们主要针对《教育研究》进行计量分析，因为其风格基本一致，所以在标准化处理关键词方面比较容易处理，但是，如果涉及到多个杂志间的文献关键词处理，就要特别注意对查询到的文献的关键词进行规范和统一。比如，我们在进行自闭症热点研究时，要将在不同刊物中表达同样含义的关键词“自闭症”与“孤独症”统一为“自闭症”。迟景明和吴琳在研究中，将“高职院校”、“职业技术学院”和“职技高校”标准化为“高职院校”，将“高等学校”、“高等院校”、“高校”、“大学”等标准化为“高校”。对关键词的标准化处理，能确保最后量化材料的准确，进而保证最后科学计量的精确、科学。但很多进行科学计量的研究忽视了此问题，导致了其研究结果的科学和准确性大打折扣。　　（二）可以尝试使用社会网络分析法更清晰地展示关键词间的强弱关系　　 本研究采用的多维尺度虽然可以较好的观察到变量间的关系，但是无法表现他们之间的强弱。要更好的表达各个关键词之间的强弱关系，大家以后可以尝试进行社会网络分析。社会网络分析（Social Network Analysis）（简称SNA，有的文献称为“社会网”或“网络分析”）是包括测量与调查社会系统中各部分（“点”）的特征与相互之间的关系（“连接”），将其用网络的形式表示出来，然后分析其关系的模式与特征这一全过程的一套理论、方法和技术。[23] 采用社会网络分析得出的三位立体网络图，更能直观地反应各个体（节点）的位置及它们之间的相互关系（线段）。在原始图线条密集，不易分析时，还可进行凝聚子群分析，使图的直观性增强，更容易分析理解。[24] 社会网络分析方法介绍及其软件的下载，国际社会网络分析网（http：//www.insna.org/cgi-bin/softdatasearch.cgi）中给出了Construct、Network Genie、ORGAN 1 Social Network Analysis、PARTNER、PermNet、Socilyzer、UCI　　NET software for Social Network Analysis八种社会网络分析软件。中文社会学网（http：//www.sociology2010.cass.cn/news/133424.htm）给出了包括上述软件在内的20种软件介绍和链接地址，感兴趣的读者可以自己尝试使用。　　（三）关键词共词分析法和定性方法结合使用才能更好解读研究结果　　 虽然热点知识图谱是采用科学计量法绘制出来的，但是该方法的使用并非完全依赖定量技术，其还依赖于定性分析技术。在进行了聚类分析和多维尺度分析之后，对于各个种类及其所在区域的划分和命名均需要雄厚的专业功底。它就像采用因子分析之后，对于各个因子的命名需要结合专业知识来命名一样。因此，要进行科学知识图谱的绘制，需要将定量研究与定性分析结合起来，具有一定的专业背景，才能够对计量结果进行准确、客观的解读。　　（四）进行关键词共词分析方法时软件的选取也至关重要　　 虽然现在国内很多研究者，在社会学科、管理学科、医学等研究领域对中文文献的热点知识图谱的绘制采用了陈朝美博士研发的CiteSpace软件，但是该软件的优势在于处理外文，尤其是英文文献上，对于中文文献的处理还存在一定的不足，而我们所介绍的Bicomb软件在中文文献的共词分析方面较有优势，因此，我们建议大家对中文材料进行科学计量研究时更多的采用此软件。　　 通过本文的介绍，我们衷心希望能够帮助高等教育研究者对关键词共词分析法有所了解，同时，也真诚的希望越来越多的高等教育研究者投入到教育研究成果的科学计量研究中来！