本科生科研能力

本科生闯科研丛林，如何走出尴尬 学生：期待“师傅领进门” 教师：确立“科研思维”最重要“我第一次进课题组，听组会，就跟刘姥姥进大观园一样。”北京一所高校的大三学生张萌(化名)说。像张萌一样，本科生参与科研，加入课题组，走进实验室，正变得越来越普遍。2018年9月，教育部发布的《教育部关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见》指出，推动国家级、省部级科研基地向本科生开放，为本科生参与科研创造条件，推动学生早进课题、早进实验室、早进团队，将最新科研成果及时转化为教育教学内容，以高水平科学研究支撑高质量本科人才培养。在这一背景下，勇闯科研丛林的本科生越来越多。尽管初衷积极、动力充足，但真正走入科研丛林之后，不少本科生有些迷茫，一些带本科生做科研的导师也心存困惑。到底本科生应该如何做科研，大家似乎都在摸索。本科生做科研应解决三大问题本科生做科研应该如何定位?这是学生和导师首先要回答的问题。“科研的定义是什么?”在北京读大三的学生殷硕(化名)给自己设问：“首先你得搞明白，做科研、跟组会和打杂有没有区别。”殷硕大二就“幸运地”进入了一个代谢组学方向的课题组，他理解，“做科研”一般是指自己手里有课题或者正在申报课题，以目的为导向去和导师联系;“跟组会”是学习课题组现在的研究方向，接触学界前端知识;那些文献整理、养小白鼠、刷试管的工作则是“打杂”。他所在学校实行本科生导师制，“推动本科生进实验室是大势所趋”。殷硕观察，做原创性研究工作的本科生少之又少，仅仅跟组会和纯打杂的则大有人在，不过在他看来，所谓“打杂”和所谓的“做科研”其实是分不开的，“这是个过程”。但还有一些“打杂”的本科生对现状不太满意。在河南一所高校读基础医学专业的李竞奕(化名)说：“进实验室就是帮导师采标本，‘水’了一个学期，啥都不让干。”其实，一些导师在面对“做科研”的本科生时也有点不知所措。“我经常反思我和学生之间的合作模式。”广州大学工商管理学院副教授皮圣雷觉得，本科生做科研必须先解决三大问题，否则他们在课题组里的处境就会略显尴尬。首先，本科生大多“不确定今后的路要怎么走”。皮圣雷认为，由于无法在本科阶段准确地判断出学生以后是否准备做学术，所以从教学方法和态度上都不太好把握，“如果以后他不做学术，按照要求研究生一样去培养他，就可能让他误入歧途，而且拴着人家帮你‘打工’，也不厚道”。另外，本科生的逻辑思维能力通常不够强。“带本科生做科研基本上就是带着一个‘菜鸟’打副本练级的过程，不能期待他能独立完成任务，应该是导师把任务分解成一个一个简单的环节，并制定清晰明确的操作指引，以及说明导师想要的效果，这样他才可能按照你的要求和指引一步一步完成”。第三，本科生的学术理论体系不健全，知识储备不足，缺乏理解力和独立思考的能力，这其中有些能力可能需要基础教育来补足。由于以上原因，皮圣雷总结，带本科生做科研需要有“心理准备”，导师的“无奈”之处也需要被体谅。本科生到底应该在课题组中承担什么样的任务，充当什么样的角色?导师该如何帮助本科生找准定位?本科生如何将自己的一腔热血转化成存在感和成就感?这是大家目前都在探索的议题。本科生做科研，期待“师傅领进门”而在必要的心理建设之后，不少本科生还是一踏进科研丛林就“两眼一抹黑”，急切地盼望明确、具体地指引。像张萌一样，受访同学回忆起初接触科研时的感受，都觉得自己如“刘姥姥进大观园”般见识短浅，孤陋寡闻，简直“弱爆了”。文献搜索有如“大海捞针”“英文文献只能看懂连词”“开组会听了一年多才听懂”“写英文论文一天只憋出50个单词”……由于知识储备不足、英文能力有限、科研思维欠缺等原因，本科生在课题组中很快就认识到自己的弱势地位，面对眼前的几座大山，感到寸步难行。该如何突围呢?同学们很期待“师傅领进门”。殷硕虽然早早就进了课题组，但“没人带，就靠自己野蛮生长”。“老师很忙的，没时间管本科生，不懂就问师兄师姐，再不懂，才问老师。”殷硕说。他形容自己是个“挺要强的人”，“谁还没点焦虑啊，自己克服克服呗”。他自己一点一点啃英文文献，寒假在家写论文经常凌晨两点才睡觉，乐此不疲地上下求索。在北京一所高校就读的李夏静(化名)也很焦虑，因为结题的日子越来越近，她的实验成果却一直出不来。她和导师的沟通存在严重的问题：“导师虽然告诉了我整个实验的预期成果，但是没有指导实验方案怎么具体设计，我其实一直走在错误的方向上。导师一直鼓励我去尝试，其实我是希望她帮我指一个明确的方向。”相较前两位同学而言，武汉一所大学物理专业的学生蔡泽琛(化名)在本科期间做科研的过程就非常顺利，而且结果很符合自己的预期。“导师当然会意识到本科生知识储备不够，在做课题之前就会告诉我们要学什么。”他介绍说：“导师初期的指导能够帮我们快速入门，基本上所有人的第一个科研选题都是老师给的。我的导师直接给出了整个科研课题的路线图，把阶段性成果都先猜测出来了，我的工作就是把中间的过程补充好。等到第二个科研项目的时候，部分选题思路来自我的导师，他还负责帮我联系了校内外专家，同时也参加了很多讨论。”当然，蔡泽琛自己也非常拼，“一天工作12个小时以上是常态，大二的寒假大年三十还在写代码、跑模拟”。从大二到大四，蔡泽琛已经产出两篇共同第一作者的论文，以及一篇自己为第一作者的论文，并且申请到了国外一所顶尖大学的直博项目。蔡泽琛觉得适合自己的导师不是碰巧遇到的，而是精心挑选来的。他总结说：“既不能挑那种很多帽子的导师，否则导师的组很大，很难有时间带本科生，也不能挑已经不太参加科研的老师。比较合适带本科生的其实很多都是优秀的青年教师。”本科生做科研到底需要什么样的导师?学生们都在总结经验教训。有人认为“应该建立一个导师和学生交流的平台”，把导师和同学的交流规范起来。本科生做科研最重要的是学会“科研思维”“苦涩，我觉得科研只适合少数人。”李夏静说：“我认清了科研的现实，我发现自己不是很喜欢重复地做实验，去验证，我更希望能够快速看到我的努力所得到的结果。以后我会尽量不走科研这条路。”李夏静和李竞奕都对科研没有好感，而蔡泽琛却尝到了科研的甜头。那么，是不是每个本科生都应该尝试做科研?本科生应该从科研中获得什么?皮圣雷一直在思考这些问题。作为导师，他有时候不敢鼓励本科生都去做科研，“可能人家以后不准备做学术，而是准备直接工作”。但反过来想，他也深知做科研的好处。“社会发展的速度很快，很多教科书已经被超越了，知识可能很快就会过时，因此我们需要教本科生一些‘方法’。而参与科研无疑是最好的‘方法’学习。”皮圣雷认为，本科生做科研最重要的是学会“科研思维”，再用科研的思维和方法去学习和工作，“不管未来走不走学术之路，这都是他们需要的”。事实上，皮圣雷的想法在一些本科生身上已经得到了印证。“科研经历对你产生的最大影响是什么?”“科研思维!”张萌面对问题脱口而出。她认为，本科阶段做科研的意义不在于做了多少的文章和项目，而是在操作每一个小项目、小课题的过程中，形成的一种认知，这帮助她更了解自己，也更了解这个世界，以便给自己定下一个发展目标。张萌的老师平时上课时会对大家的科研思维进行训练，有针对性地讲解科研形势、科研手段等，“然后，我们才能形成自己的思路，不断走，错了再回来”。殷硕也感受到了科研思维的魅力，因而愿意在科研的苦海中继续快乐地遨游。但不同于张萌对科研思维的理解，他给科研思维的定义更接近于“习惯”。他说：“现在我听一场报告，不只是被动灌输，也会和自己的知识储备相结合，提出自己的问题。而且，这种科研思维已经贯穿在我的日常生活里了，干啥都要理清思路。”科研思维的价值仿佛已经在师生中取得了一定共识，而其内涵之多样仍旧有待探索。就像解决本科生做科研遇到的其他问题一样，皮圣雷说：“答案不一而足，还在摸索之中。”(记者 张茜 实习生 徐司羿)

新甘肃·甘肃日报记者李欣瑶10月29日，一场本科生学术论坛在兰州大学管理学院举行。经过前期评审，10篇优秀本科生论文在论坛展示，并接受评委评审。为本科生举办学术论坛，在兰大管理学院是头一次，但是本科生参与科研的传统，在这个学院由来已久。据该院统计，截至2019年底，该院本科生累计申请院内科研项目1628项，立项支持972项，参与本科生达8319人次。如此庞大的科研人群，也为该学院成功培育出了很多国家级本科生学术竞赛奖项。这一切，源自兰州大学管理学院2006年开始实施的本科创新人才培养项目——“成功计划”，科研育人是这项计划的重要目标。兰州大学管理学院本科生在首届学术论坛上汇报研究成果。一兰州大学管理学院成立于2004年，如何在西部地区创建一流管理类本科教育，是该院建院初期面临的紧迫任务。2006年开始，管理学院不断创新教育理念、教育过程和教育方法，启动了“成功计划”。该项计划包括“雏鹰大讲堂”“大学生课外科研创新培育项目”和“导师计划”三个组成部分，重点解决传统本科教学和思想政治教育中的一些突出问题。2006年，“雏鹰大讲堂”在管理学院启幕。该论坛先后邀请来自国内外的知名专家学者、企业家、政府官员170余人次来到兰州大学，累计举办高水平学术讲座和报告200多场，让地处西部的本科生也能及时了解管理学科发展的最新前沿动态，实现学术启蒙。中国人民大学教授马亮做客“雏鹰大讲堂”。开阔视野，同时也要付诸实践，该学院2007年启动了“大学生课外科研创新培育项目”。本科生根据研究所发布的选题，结合自身兴趣组建团队申报选题，经过答辩评审获准立项后，在指导教师的带领下进行课题研究。立项评审、中期检查、结题验收、成果交流和评奖评优，这一系列的规范化运行，让本科生的科研兴趣转化成了研究行动。2011年，“导师计划”启动，重点吸纳具有优秀科研潜质的本科生进入研究生导师科研团队，参与课题研究，强化与硕博生交流，全方位提升学生的科研素养与科研创新能力。至今，已有300余名优秀本科生参与到研究生导师的科研团队中，其中243位毕业生留在兰州大学继续攻读研究生学位。从培养兴趣到自主实践、再到深入研究，兰州大学管理学院构建形成了“培养兴趣、激发动力、自主实践、深入研究、能力形成（思想引领）”的人才培养链条。二“成功计划”项目不仅仅关注科研能力培养，更期望通过指导教师的言传身教、研究团队的朋辈教育，引导本科生关注国家发展和社会民生。该院曾对本科生开展的项目做过词频分析。2008年-2019年学生开展的995项研究项目中，共梳理出140个关键词。在公共管理类关键词中，“政策”一词在995个课题中出现了53次，其次，“政府”“农村”“扶贫”“资源”“治理”等也都是学生关注的领域。不难看出，通过“成功计划”这个平台，本科生不再“关起门来读书”，而是在科研实践中主动关心关注社会热点、民生问题，把论文写在中国大地上。2019年，“第十四届中国大学生年度人物推选展示”评选结果揭晓，兰州大学管理学院2015级本科生杨巨声荣获“第十四届中国大学生年度人物”提名奖。这名出色的学生，在本科阶段曾先后参与3项校级创新创业项目、1项社科基金项目、1项？政基金项目、3项挑战杯项目和1项“互联网+”项目。谈及自己的获奖，杨巨声说，“是‘成功计划’将我带入了科研的大门，四年的科研训练不仅提高了我的研究能力，更是在研究实践中接受到了国情、民情、社情教育。”第十四届中国大学生年度人物提名奖获得者杨巨声。三随着项目推进，兰州大学管理学院2012年将“成功计划”纳入本科生人才培养方案，设置学分，成为本科生必修课，形成了教研一体、学研相济的科教协同育人机制。经过近十五年的系统推进，越来越多的本科生展现出了优秀的科研潜力。截至2019年底，依托项目研究，该学院本科生先后在《公共管理学报》《管理学报》等国内外杂志发表论文46篇；成功培育国家级大学生创新创业训练计划项目、“？政基金”项目126项；荣获 “互联网+”“挑战杯”等创新创业竞赛奖项42项，其中国家级奖项15项、省级27项。“成功计划”因其“全员参与、全方位支持、全过程育人”的教育模式和育人格局，业已成为西部地区本科创新人才培养模式的典范。2013年，该计划先后荣获兰州大学教学成果一等奖和甘肃省高等教育教学成果一等奖，2018年荣获国家级教学成果二等奖，2019年入选教育部第一批高校思想政治工作精品项目。“大学生科研创新培育项目”优秀论文集。据了解，该学院今年又有95项“大学生科研创新培育项目”获批立项。科研训练与思想引领并重的育人模式正在让越来越多的本科生，在仰望星空的同时脚踏西部大地，在研究实践中服务社会、塑造品格。（文中图片均由兰州大学提供）

现在，越来越多本科生参与到了科研当中，加入课题组，走进实验室，这种现况变得越来越普遍。随着科研基地逐渐向本科生开放，为本科生参与科研创造了更多有利条件，推动了本科生更早进入课题、实验室和团队，同时将最新的科研成果及时转化成教学内容，将以更高水平的科研支撑更高质量的本科人才培养。本科生对科研的定义，如何找到自身的课题研究角色？科研的定义是什么？科研应该如何定位？首先，我们第一步要搞清楚，做科研、跟组会和后勤打杂有没有什么不同的地方。做科研，一般是指自己手上有课题或者正在申报课题，有目的有方向的去和导师联系。跟组会，是学习课题组目前的研究方向，接触学界前端知识。那些文献整理、养小白鼠和刷试管的工作就是“后勤打杂”。本科生在科研入门前期的独立前行其实，一些导师面对“做科研”的本科生也会表现的有点不知所措，本科生做科研前必须解决三大问题。第一，本科生大多对科研道路比较迷茫。由于没有办法在本科阶段精准的判断出该学生是否未来准备做学术，从教学方法和态度上都不好把握。第二，本科生的逻辑思维能力还待加强。与本科生一起做科研，基本是和小白一起打副本升级的过程，而且本科生未具备单独完成任务的能力。第三，本科生未构建健全的学术理论体系。知识储备缺乏、理解能力和独立思考能力不足，这些能力还需要基础教育来补足。总结以上原因，本科生在入门科研前期需要野蛮生长，同时导师带本科生做科研需要十足的心理准备，导师的无奈之处也是需要被体谅的。工作与学术中最重要的是学习“科研思维”科研思维是什么？本科阶段做科研的意义不在于做了多少的文章和项目，而是在每一个小项目、小课题得的过程当中，形成一种自我认知，了解自己，以便给自己发掘下一个理想目标。现在知识领域高速发展，很多教科书已经被超越了，知识可能很快就会过时，本科生需要学习接触到更多知识，参与科研无疑是最好的学习方式。另外，最重要的是学会“科研思维”，能够把科研思维和方法运用到学习和工作上，不管将来是否做学术，都是目前需要学以致用的。科研思维的价值目前已经在导师与学生中取得了一定共识，但其中的内容之多还有待去探索，更多是为了学生能够像解决科研问题一样去解决遇到的其他问题。

批判思维是本科生进行科学研究需要具备的重要科学素养之一，同时该能力也可对本科生的未来职业规划及发展会产生重大影响。批判思维的重要性可以从以下三个方面体现。批判思维可以使得本科生在学习过程中更加牢固地掌握重要的基础知识本科阶段的基础知识是本科生未来进行科学研究的重中之重，也是本科教育的核心内容。因此，对科研工作感兴趣的本科生平时应该更加重视基础课程和理论的学习。在学习过程中，若能够采用批判思维方式进行独立的思考，不但本科生当前知识的掌握更为牢固，而且后续对于知识的运用也会得心应手。例如，在笔者讲授的《工程流体力学》课程中，在讲解流体力学基本方程推导的时候，通常采用教科书上通用的做法针对一个流体微团进行分析。一般而言，为了方便讲解，会取一个长方体形状的流体微团进行受力分析和推导。针对这样一小节大部分工科学生都会学到的普通知识点，实际上可以展示的批判性问题有很多。例如，为何非要用长方体进行分析？流体微团的尺寸怎么选取比较合适？基于上述假设得到的方程具有哪些局限性？同学们若能够不断如此思考，并引导自己进行深入分析、思辨、查阅资料并最终回答这些问题，以后对这个知识点便可以深刻领会并能将知识间的联系融会贯通。批判性思维可以极大地锻炼本科生的思辨能力无论是科研还是未来其他的职业发展过程中，本科生都将面临众多的信息、因素和条件等等。随着知识和信息传播的加快，人们获取信息的渠道、途径及信息量均极大地增加。因而，网络新时代的人才需要更为强大的对信息进行有效提取、思考及辨析的能力。即使对于本科期间的很多选择，实际上也都需要很好的思辨能力。例如，最近刚刚截止的研究生考试报名，对大部分本科生来讲便是人生中重要的一次选择。上述选择过程中，本科生需要面临诸多问题：报考时，针对学校排名、专业排名等等信息，自己应该更关注哪一个因素？应该报考一个相对好考但排名略低的学校还是很难考的名校？学校所在地对自己未来就业会有哪些影响？诸如此类，问题繁多。一般而言，不到最后一刻，好多事情都无法最终确定。面对这类复杂问题，本科生若能够秉持批判性思维，对获取的信息进行有效的分析并结合自己的定位进行合理选择，相信大部分本科生的考试结果应该都会不错。批判性思维是本科生进行科研创新的源泉正所谓“不破不立”，很多优秀的科研成果正是基于对前人已有成果的深入思考并进行批判性的吸收基础上而取得的。例如，爱因斯坦提出的相对论便是其中一个非常著名的例子。在经典力学的框架下，一般并不考虑质量和能量间的关联性，将其分别作为两个独立的变量来处理，并基于此获得了丰硕的成果。但对于宇宙中非常宏观的物体及光等极快现象的研究中，爱因斯坦创造性的提出了著名的质量能量转换方程，完全刷新了人们对时空的认识。这便是批判性思维的极致体现。另一例子是DNA双螺旋结构的发现。在那个时代，很多的DNA结构被提出来，这个领域异常活跃。而沃森和克里克依据其牢固的生物学知识，通过不断的思考和分析，创造性的提出了双螺旋结构，并迅速得到广泛的肯定和赞誉。由此可见，在科研过程中，批判性思维的重要性。批判性思维的使用过程中，也需要注意以下几个问题。围绕目标开展工作在思考之前，应对目标对象有一个深刻的了解，这是开展批判性思维的必要条件。作为一种重要的思维方式，批判性思维并不是意味着毫无目的的胡乱批判和批评，而是围绕目标提出有建设性、有价值的问题，从而最终促进问题的解决和认识的进一步深入。关心真理，无问个人的对错正如亚里士多德的名言“吾爱吾师，吾更爱真理”所述，批判性思维的终极目的是进行真理本身的探讨，而不是不同立场的人为了维护自身立场而进行的诡辩。在此过程中，本科生最为关心的事应是真理本身，并非谁的观点正确，谁的观点错误等等事宜。从不同的角度看问题本科生可以尝试逐步丰富看问题的视角，包括从不同的方面、从不同的身份去思考。基于此开展的批判性思考将更具有现实意义。例如，假设某个本科生阅读了一篇文献，里面详细介绍了某个学者采用一台顶尖的设备获取了一些重要的结果。也许某个本科生感觉可以用更为高级的设备（比如更高的分辨率）将其做的很好，但从实际操作上可能上述论文中的技术已是人类已有设备的巅峰。如果该本科生能够进一步围绕相关仪器设备领域的知识进行一番调研，后续其提出的方案将具有更大的价值并且更容易成功。另外，本科生也可以尝试一下，在工作面试、导师交流等重要环节使用这个“换位思考”的技能，可能会收获颇丰。特别声明：本文发布仅仅出于传播信息需要，并不代表本公共号观点；如其他媒体、网站或个人从本公众号转载使用，请向原作者申请，并自负版权等法律责任。

1.清华大学（985，双一流）2.北京大学（985，双一流）3.中国科学院大学（双一流，2014年开始招收本科生，科研能力很强，硕士、博士点很多，打算考研的同学值得考虑）4.中国人民大学（985，双一流）5.北京航空航天大学（985，双一流）6.北京师范大学（985，双一流）7.北京理工大学（985，双一流）8.对外经济贸易大学（211，一流学科）9.北京科技大学（211，一流学科）10.中国农业大学（985，双一流）

熊丙奇2018年9月，教育部发布的《教育部关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见》指出，推动国家级、省部级科研基地向本科生开放，为本科生参与科研创造条件，推动学生早进课题、早进实验室、早进团队，将最新科研成果及时转化为教育教学内容，以高水平科学研究支撑高质量本科人才培养。在这一背景下，勇闯科研丛林的本科生越来越多。尽管初衷积极、动力充足，但真正走入科研丛林之后，不少本科生有些迷茫，一些带本科生做科研的导师也心存困惑。到底本科生应该如何做科研，大家似乎都在摸索。(7月8日《中国青年报》)本科生应该如何做科研？这首先必须搞清楚“做科研”的目的是什么，不能偏离了初心。让本科生参与科研，主要是通过给本科生提供与教授、博士生、硕士生共同做科研的机会，让学生接触、体验科研过程，由此培养本科生的科研兴趣，并把最新的科研成果转化为教育内容，提高人才培养质量。因此，“做科研”的立足点也是搞教学，培养人才，应该重视对本科生参加科研活动的指导，让他们在参与科研中收获成长。但是，在大学的具体办学中，有的大学和教师却是从科研成果角度理解本科生“做科研”，这就让本科生“做科研”陷入尴尬。基于科研成果推进本科生“做科研”，有的导师就会认为本科生没能力做科研，对科研项目无法作出实质贡献，因此并不愿意花时间指导学生，甚至将其视为麻烦、增加工作量。有的参与科研项目的本科生，导师一直不派任务，就是派任务，也只是打杂，就是由于这方面原因，这让不少学生觉得“做科研”没什么意思。本科生参与教授的科研项目，在发达国家一流大学是很普遍的，而教授对本科生也很重视，会以导师身份布置学生参与科研的任务，并花时间了解学生进行科研的情况，和学生交流参加科研项目的心得，共同分析、解决学生参与科研遇到的问题。这让学生能逐渐进入科研的节奏，从不会、不懂，到快速融入科研团队，甚至可在一些重要学术讨论中发表自己的看法。这就是用科研机会对本科生进行培养，和课堂教学、实验教学是同一个目的。在我国，大学的功能经常被定位为三方面：人才培养、科学研究、社会服务，而且，科学研究、社会服务有超过人才培养之势。而发达国家的大学，始终坚持人才培养这一核心功能，就是研究型大学，学校开展学术研究、社会服务的基本目的，也是进行一流人才培养，即通过给学生提供科学研究、社会服务的机会，培养学生。这和大学考核评价教师的指标体系有关，我国考核教师，主要用论文、课题、经费等指标，教师于是围着这些指标转，不能为这些指标作出贡献的教学活动，就会被边缘，甚至被视为负担。用是否撰写、发表了论文，或者申请到专利，作为评价本科生“做科研”教育改革和参与学生本人的重要指标，这也成为当前我国大学本科生“做科研”的问题之一。近年来，有学校就宣传本校本科生发表多少论文。为此，有的学生参与“做科研”就以能否发表论文作为有无意义的判断依据，似乎没有发表论文，“做科研”就无意义，还有的学生则急切地想在本科期间就发表论文，为自己评优、研究生免推资格增加砝码，由此滋生买卖论文、代写论文等弄虚作假问题。因此，要让本科生“做科研”走出尴尬，做好本科生“做科研”的教育改革，让学生通过“做科研”获得成长，就必须回到提高人才培养的初心上来，“做科研”是培养人才的手段之一，而不是为了获得所谓的科研成果。说到底，本科生“做科研”，要让学生不迷茫，导师不困惑，就要从根本上解决大学重学术研究轻人才培养的问题，当大学重视人才培养，学生“做科研”就很自然地成为培养人才的一部分内容。

“鼓励本科生参与科研，是指让他们真正作为一个研究者参与到课题之中，在导师、学长的指导下，承担对于课题具有实际学术意义的工作，而不是在课题组里当一个‘观察员’或者‘勤杂工’。”近日，本科生搞科研遇到的困惑引发关注。有报道称，本科生走进实验室、参与科研正变得越来越普遍。但尽管初衷积极、动力充足，但真正走入科研丛林之后，不少本科生有些迷茫，一些带本科生做科研的导师也心存困惑。毫无疑问，本科生参与科研是可喜的现象，在倡导自主创新，迈向科技强国的今天，尤其应该大力提倡。人才培养是大学的根本任务，科学研究也是大学的重要任务。如果说在中学阶段更多的是知识的接受和储备，那么在大学阶段，更应重视知识的自主获取及实践运用。换言之，大学应培养知识“自我增殖”和运用知识解决问题的能力，养成发现问题的眼光、独立思考的习惯、实事求是的态度、创新创造的能力以及沉稳坚毅的心态。而要实现这些目标，仅靠课堂的讲授，或一味阅读经典、记诵知识点，是无法实现的，必须引导学生从教室走进实验室、图书馆，亲身参与到具体的科研工作之中，在泳池中学会游泳。更长远地看，本科生参与科研的机制一旦健全，还会提升科研的整体水平，为一支高素质的研究生队伍乃至提高我国科研的整体实力打下坚实基础。毋庸讳言，有些大学由于受到师资力量、教学资源特别是教育观念的限制，本科教育仍然以知识灌输为重点，缺少对学生动手能力的培养，课堂讲授所占学时过多。这一方面挤压了学生自主学习的时间和精力，另一方面磨灭了学生探索创新的兴趣和信心，个别大学甚至沦为考研“集训营”，结果是把“大一”变成了“高四”。要改变这种状况，并非下一道命令、出几个文件就可以奏效。规定每个课题组成员中都必须有多少比例的本科生，拉郎配式地给本科生“匹配”一位学术导师，或者要求每个本科生都必须参加多少个课题研究才能拿到毕业证，这样的做法不但无益于推动本科生科研能力的培养，而且会适得其反，助长形式主义、弄虚作假的风气。引导本科生参与科研，并且“研”有所获、自主成长，关键在于营造矢志攀登科学高峰、一心探求宇宙真理的优良学风，孕育充满理性魅力、超脱功利诉求的科研共同体。值得一提的是，鼓励本科生参与科研，是指让他们真正作为一个研究者参与到课题之中，在导师、学长的指导下，承担对于课题具有实际学术意义的工作，而不是在课题组里当一个“观察员”或者“勤杂工”。本科生参与科研，还应克服畏难、自卑心理。要知道，真理从来不在乎发现它的人是年老还是年少，也不在乎掌握它的人拥有什么样的学历。它青睐每一颗勇于探索、不惧失败的心灵。当年，华罗庚在《科学》杂志发表《论苏家驹教授的五次方程之解不能成立》时，只有初中学历，却被熊庆来慧眼识才，引进清华，终成一代数学大师。古人云，“蓬生麻中，不扶自直”。当本科生真正参与到科研课题之中，耳濡目染于导师、学长的科学精神和钻研奋斗，方会明了科研之真谛，及其对于人生的意义。这样，当他们大学毕业，即便不以科研工作为业，这种精神砥砺、思维训练和情操熏陶，以及从科研活动中学到的世界观和方法论，也会令其终身受益无穷。来源：科技日报

过去我们总能听到这样的说法：国内读个好大学太难了，出国可能希望更大一些。但是实际上在国外要读个好大学也并不容易。据教育部数据统计，2017 年中国出国留学人数首次突破 60 万大关，达 60.84 万人。2018 年，中国出国留学人员总数升至 66.21 万人，其中自费留学人数占比达到 90%。2019 年以及未来，这一数字可能会继续增长。随着出国留学竞争人数的增加，在录取名额一定的情况下，名校的录取门槛自然也会水涨船高。名校 offer 的标配除了高 GPA、高语言成绩、大牛实习之外，还有科研经历也会被考量其中。无论是申请 Ph.D. 还是 Master，拥有一段科研经历无疑都会给你的申请增色不少。尤其在申请中，大家都在拼 GPA、拼语言成绩的时候，如果能拥有一段亮眼的科研经历，一定能成为打败竞争对手的有利法宝。“我仔细研究了一下去年我们学校出国留学的情况，发现拿到牛校全奖的学长学姐或多或少在科研背景上都很有竞争力，有的甚至还发过 SCI。同时他们还保持着较高的 GPA，但托福和 GRE 的成绩并不一定是出类拔萃的。”西安某高校的于敏同学这样说道。在名校激烈的角逐中，越来越多的同学看到了科研的重要性，纷纷把关注的焦点转移到科研背景的提升。但是在国内，本科生做科研也面临着一些迷茫和尴尬。本科生做科研的尴尬与迷茫一 参与科研机会少，学校提供的支持有限在美国，几乎每一所一流研究型大学都拥有一个本科生研究项目，在部分学校，如麻省理工学院，参与这种项目的学生超过 90%。而在国内，本科就参与过科研项目的同学非常少。去年的时候，大学声联合腾讯教育，发布了一项调查：《大学生参与科研，是不是名校生专属的奢侈品？| 大学声调查》。调查结果显示：国内高校，985/211 的同学本科阶段参与过科研的比例大概在 68% 左右，而普通高校本科生参与科研的比例明显偏低，参与过科研项目的仅占 36.8%，大部同学在本科期间没有参与过科研项目。在某双非二本读生物学的孙磊这样说：“我们参与科研的机会少之又少，别说系统化的科研经历，就连一些基础的学术讲座、座谈会之类的活动也屈指可数。询问了很多本校的导师，想看看是否能加入他们的课题组，可是有很多导师都表示不收本科生”。而在武大的于敏却是非常幸运。她说：“我们学院有学术导师制，从大一开始，学校就为我们配备了学术导师，去年我加入了我导师的研究团队，跟着他一起外出调研，这种经历很好地让我将课堂上所学到的理论知识与实践结合起来了。”不同的学校氛围不同，可能提供的资源也有差距。很多人寄希望于在迈入科研的门槛后，能有人为自己指路，但是“师傅领进门”这一希冀有时候也会落空。二 没人带，进实验室之后自由生长周浩在大二的时候申请进入了学校一位教授的课题组，进去之后大半年下来主要工作就是打杂，刷刷瓶子，养一养小白鼠之类的。课题组里研究生和博士的学长学姐都很忙，大家也没时间带本科生，所以很多事情全靠他自己摸索，知识储备不足，英文能力有限，再加上科研思维欠缺，进入课题组之后他简直两眼一抹黑，感觉水了一个学期也没什么实质性的收获。（图片来自网络）而导师们也有他们的顾虑和迷茫。大多数本科生进入课题组时还不确定自己未来的路要怎么走，所以很多导师也比较困惑，如何明确一个培养方向，如果按照研究生的标准去培养他，如果他本身不适合这条路，引导方向偏了怎么办？而且本科生的知识储备不足，需要一步步的指引，甚至有可能需要弥补基础知识，所以很多导师对于本科生加入课题组这件事儿持保守态度。所以本科生做科研还面临着一种尴尬就是：不知道方向在哪里，仿佛刘姥姥进大观园，不知道如何是好。三 出成绩难，更别提 SCI今年我们总能在各大媒体平台看到越来越多的本科生涉足科研，并且在各自的领域获得了亮眼的成绩：南科大化学系大三学生胡启锟，他本科期间在世界权威期刊发表 6 篇高水平论文，剑桥大学、普林斯顿大学等世界顶尖名校纷纷邀请他去读博。南京理工大学化工学院 2015 级高分子材料与工程专业的本科生于梦诗，在本科四年连发 7 篇 SCI，被保研北大。这些优秀的本科生还有很多，网上随便一搜就能搜到很多本科生取得亮眼科研成绩的案例。他们在获得科研成果的同时也赢得了名校的敲门砖。但我们都知道并不是所有人都能成为 SCI 大神， 在科研这条路上出成果确实很难，很多人与小白鼠朝夕相处、相亲相爱，最终可能也会面临论文难产、成果遥遥无期的情况。那么，既然面临这么多问题，本科生还有必要做科研吗？本科生做科研的好处有哪些？目前很多高校都在创造条件鼓励本科生做科研，从学校的人才培养角度来看，本科期间参与科研不仅有利于培养学生的科研创新能力，还可以增强学生对专业知识的掌握、提升毕业论文质量等等。而对于学生来说，在本科期间接触科研也有许多好处，总的来说可以归结为以下三点：有很多同学进入大学之后会陷入迷茫，不知道之后自己是选择就业还是考研、出国等等。早点参与科研项目能帮你确定你适不适合科研这条路，帮你尽早明确目标和方向。如果适合走科研的路，就可以早日培养科研素养，日后读研期间也能迅速适应实验室的生活。本科直博康奈尔的陈同学这样分享自己的个人经历：“我大二进实验室时，还不确定未来自己是要继续读研还是工作，后来在实验室待了 2 年，我每天都过得特别充实，慢慢地我也愈发坚定了自己升学的想法。后来直博之后，班里有同学表示后悔选择了这条路，每天捆绑在实验室，过得特别痛苦。我反而觉得自己特别幸运，因为我本科期间的科研经历，读博前我早有准备，所以根本不存在纠结和迷茫。”只有经历了才能真正明确自己的心之所向，不浪费时间和精力在自己不喜欢的事情上。而对于出国留学的同学来说，除商科和艺术类的一些专业之外，其他很多专业都比较重视科研经历，尤其是理工科，科研的重要性自然不言而喻。目前名校的竞争不仅仅局限于 GPA、语言成绩、实习经历，科研经历也成为了很重要的参考指标。“大家都在争相参加科研项目，功利一点来说，参加一段科研，还有可能获得教授的推荐信，谁不想获得一封牛推呀。”刚参加完海外暑研的小凤这样说。在暑研期间，她成功拿到了教授的推荐信，连申请都变得非常有底气了。对于保研/考研的同学来说，科研经历也是非常大的加分项。如果能在科研中获得好成绩或者是拿到奖项，能有很大几率获得保研名额。下面这张图是浙大对于本科生参加科研竞赛在保研中的加分规定。我们可以看到，对于这种在科研上有潜力的同学，学校的支持力度还是挺大的。(浙江大学本科生学科竞赛项目认定和推荐免试研究生等政策实施细则（试行））因此，即便本科生参与科研面临这么多困难，但是大家还是愿意努力尝试，争取相应的参与科研的机会。那么本科生参与科研有哪些途径呢，应该如何获取科研机会呢？本科生参与科研的途径以我们的种子科研 offer 为例，在我们收到的科研 offer 中，海外科研占 4 成以上，其次是国内科研机构、国内本校科研和国内公司 R&D等。（棕榈种子学员科研offer分布）其实总的来说，本科生可以参与的科研项目也有不少。国内途径有参加课程设计、科创竞赛、参加创新创业计划，或者是主动联系任课老师，参与实验室的研究课题等等。国外途径有官方暑研，海外科研等。大体上可以把本科生能够参与的科研项目分为以下几类：以上这些项目要如何申请，具体的参与途径有哪些呢？请参考以下参与途径：学校老师推荐：主动联系任课老师，申请加入他的项目组或实验室。或者是联系老师表达自己想要参与科研的意向，请求推荐项目组或实验室。申请官方的暑期科研项目：关注官方暑研项目的申请时间线，申请材料准备事项，及时准备申请。这些项目一般会比较看重学生的本科学校、GPA 以及之前的科研经历。申请时还需要准备 PS、推荐信，有的甚至需要语言成绩。比如 UGVR 的项目就建议学生的托福成绩最好能上 90 分。自由海套：选择自己感兴趣的研究方向的教授，准备套磁信，进行套磁。需要注意的是，自由海套的回复率极低，发 20 多封邮件没有回复或者没有积极回复是很正常的，所以如果背景一般的同学我们不太建议走这种途径。学长学姐推荐：如果你有学长学姐在实验室或者是项目组的话，他们的推荐对于你来说不失为一个省时省力的途径。所以平时跟学长学姐加强联系，及时了解相关信息，也能做到提早准备。付费科研：如果自己实在找不到相关资源，资金又比较宽裕的话，可以选择这一类途径。如今市面上做付费科研的机构有很多，这种就需要你擦亮眼睛好好筛选了。免费内推：这种机会一般比较难得，一些做留学辅导的机构会为自己的学员开发一些背景提升项目，对接一些内推资源给到学生。这种内推资源有的机构额外收费，有的机构直接免费。通过这种途径获取科研机会一般会有这样几个好处：但是由于开发资源需要花费大量的人力和物力，所以做免费内推的机构比较少，所以大家在选择留学机构时可以问下服务是否包含免费内推资源。以上是本科生参与科研的途径以及可以参与的项目，但是在实践当中我们发现，很多学生对于科研的认知还是存在许多误区关于科研你的错误认知在名校做科研比非名校的更有价值，在海外做科研比在国内做更有价值很多人在筛选科研项目的时候，都关注名校的科研，所以导致名校科研的申请竞争很激烈。其实招生官看科研的价值，并不是看你在哪儿做，而是看你通过这段科研获取了什么。现在很多人都过度关注学校，一听说哈佛、斯坦福这些科研机会都觉得非常高大上，所以很多人选择海外科研。但其实一段科研的价值并不是通过学校来体现。如果你只是去名校水一个科研，它的价值未必能比得上你在一个不那么知名的学校踏踏实实做一个项目来的重要。只要我参加了科研，就对我有帮助，就能为之后的升学加分不可否认的是，很多人参与科研都是抱着比较功利的心态，比如获取推荐信，比如为申请加分等等。但是无论抱着什么样的心态，好好做一段科研才是最重要的。如果抱着应付的态度，水一段科研，在浪费时间的同时，甚至有可能没办法获得推荐信，如果教授对你评价不好，可能还会影响你的申请，毕竟学术圈很多人脉都是关联的。去海外做的科研才叫海外科研很多人对海外科研的认知是，去海外做的科研才叫海外科研。但其实在线上跟着海外导师做一个 online 科研也属于海外科研。海外科研更多指的是科研导师是海外的，而并非你做科研的地方是海外，所以这一点一定要区分清楚。参与科研必须有推荐信，才对之后申请就有帮助无论是海外科研还是在国内做科研，很多学生都关注自己能否获得推荐信。有时候在海外做科研，有的导师比较注重自己的 reputation，不会轻易帮人写推荐信，除非你的表现很好，让他很欣赏。海外的导师写推荐信一般会比较客观，会客观地描述你的优点，甚至也会兼顾不足，如果他不是发自内心、真心实意的夸奖，在申请中不但不会起到增色作用，极有可能会适得其反，这种推荐信在申请中其实是有一定风险的。科研的真正价值依然是“项目研究”，而一封科研导师的推荐信，只是作为研究成果的一份水到渠成的回报。因此，一段科研到底含金量怎样，是取决于做的具体项目研究的。所以一旦决定做科研，无论是怀着什么目的，获取推荐信也好，为申请加分也好、获取保研名额也好，都要用心去做，有所付出，才能有所收获。要不要做科研？本科四年说短不短，说长不长。4 年过后，你会发现你身边的同学：有人大学期间参加了各种科研项目，接受了系统的科研训练，见识到了各种大牛的风采；有人已经在国内外高水平学术期刊上发布了好几篇学术论文，在保研或申请出国深造时如虎添翼；也有人忙忙碌碌，恋爱忙、考证忙、实习忙、社团忙、申请忙········最终也收获了不一样的精彩。不同的大学打开方式也意味着不同的精彩和结局。科研可能只是你大学生活中的一段不一样的经历，是否选择走这条路也需要你深思熟虑，只是希望 4 年过后，你能无悔之前的选择，无悔这说短不短说长不长的四年本科生活。对于科研申请有更多疑问？想深入了解更多关于免费科研内推的问题？欢迎给我留言

“我第一次进课题组，听组会，就跟刘姥姥进大观园一样。”北京一所高校的大三学生张萌（化名）说。像张萌一样，本科生参与科研，加入课题组，走进实验室，正变得越来越普遍。现在，勇闯科研丛林的本科生越来越多。尽管初衷积极、动力充足，但真正走入科研丛林之后，不少本科生有些迷茫，一些带本科生做科研的导师也心存困惑。到底本科生应该如何做科研，大家似乎都在摸索。（《中国青年报》7月8日）本科生是否应该做科研，一直是有争议的。反对方认为，本科生大多基础不牢，逻辑思维能力通常不够强，还未达到做科研所需要的基本条件，所以，要求本科生做科研有“拔苗助长”之嫌。而支持方则表示，补上本科阶段科研意识和能力培养的缺失，便有可能固化大学生科研基础，为以后给社会和国家创造价值提供有力支撑。也正是基于这一思路，2018年9月，教育部发布的《教育部关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见》指出，推动国家级、省部级科研基地向本科生开放，为本科生参与科研创造条件，推动学生早进课题、早进实验室、早进团队，将最新科研成果及时转化为教育教学内容，以高水平科学研究支撑高质量本科人才培养。我认为，这样的规定是符合现实需要的，也是时代大势所趋。但也要认识到，本科生做科研的现实局限性，是真实存在的问题，无法忽略，迷茫与焦虑也是正常反应。不过，两者并非天然对立，可以通过一系列举措疏解，并实现一种相对平衡：在追求科研的路上，放大科研的价值和魅力，使参与者放下迷茫焦虑，与科研更好融合，进而坚定走向未来。本科生做科研与否，本身就应该是一个双向选择的过程，既要看学生的意愿，也要看教授的态度，而不是强制或者盲从。有了这样的双向选择，本科生闯科研“失控”的概率也会相对小一些。当然，这样的双向选择只是基本前提。毕竟很多学生在报名做科研时，往往都是一腔热血，不少人经过一段时间磨砺后，往往心力交瘁，或者直接退出。其实，任何年龄段的人，做科研都存在一定局限性，所以有局限性不可怕，可怕的是找不到方法去克服。现实中，不能只给本科生做科研的政策环境，却不为本科生量身定做一套科学合理的科研培养机制。这套机制，要遵循实事求是和循序渐进的原则，既要保证科研培养内容和本科生自身专业基础相适应，又要进一步加强导师的教育责任，呵护本科生的科研初心，而不是将培养研究生的机制直接照搬过来。有了这样一套机制，本科生对科研的兴趣才能真正养成，他们的一腔热血才能不浪费。即便最终未能成功，也有一定价值和意义。（默城）