北师大研修

满园梧桐夏雨稀，青松晨曦迎骄子。五湖四海今相聚，龙吟凤羽齐展志。团队建设微笑像三月里的桃花，装饰了你的梦;夏荷下的游鱼，轻轻地游进了你心里，阳光就是你的双手，揉揉地搭在我的肩上，围成的圆，圆满的破解了我九月里的心，坚定成梅花，粉映成桀骜地奔马，也许是鹿，有了自在，蓝天、草原、信任与远方…“自画像”，是自我介绍的一个小环节，可以是动物、可以是水果，还可以是你所能想到的所有一切最能体现你性格特征的物品。很快学员们开始认真创作起来了，瞧!两面人、一阵风、四叶草、苹果、叶子等跃然纸上，学员们用一个个关键词解读自己的个性：阳光、坚持、两面人、时间……很快，学员们彼此间打开了心扉，熟络了起来。欢笑声中，是彼此的认同与理解，更是一份幸福的收获，快乐的传递。我们组的自画像游戏“各行其是”让学员们陷入了深深的思考。学员们闭眼按照指令撕一张同样大小的纸条，结果形状却迥然不同。当第二次学员们睁着眼睛按照指令严格形式，发现最后大家的形状完全一致。这便是沟通的力量。作为中层管理者，上传下达很重要，这座沟通的桥梁需要好好架构，方能齐心协力，让学校运行通顺。“凝聚纸环”、组名、组徽及口号设计需要组员们一起合作，共同完成一个任务。学员们齐出力，共谋划。一组组各具特色的海报诞生了！每组成员都上台大方自信地喊出了本组的口号并向全班同学介绍了本组的设计理念。通过这个活动，组员们深深感悟到了同心同德方能同向同行，团结能创造无限的智慧。小组研修感悟展示最后，学员们低头静思，默默地在纸上写下了自己的感悟。团队是一种力量，彼此间汲取温暖，才能共同成长。团队中每位老师都发挥各自优势，与大家交流，协作，完成团队任务，感受团队力量，享受团队精神。因为，最美好的生活方式，莫过于，和一群志同道合的人，奔跑在理想的路上，回头，有一路的故事；低头，有坚定的脚步；抬头，有清晰的远方。

北师大第十八期全国小学中层管理干部及骨干教师专业发展高级研修班23日学习侧记在教育路上，我们总是不断地赶路，匆匆前行，却又总是一路惋惜、一路感叹......阳春四月，在北师大的校园里走一走、停一停，在英东楼的教室里听一听、想一想，突然发现，原来，只要你站得高，大地也是星空的一部分！【一次思维的碰撞】低调而奢华上午，英东教学楼318教室里，全体培训教师迎来了第一位明星教授阚维教授。阚教授学贯中西，精通东西方教育，为我们带了一场题为《学生核心素养展背景下课堂教学变革趋势研究》的精彩讲座。讲座的内容之充实，视角之独特，观点之新颖，让全体培训教师获益匪浅，更加坚定了自己教育教学改革的坚定信念。首先，阚教授从"核心素养的培育到底有多重要？"、"到底哪些能力是核心素养？"、"核心素养的培育到底有多难？"三个问题入手，让我们对中国学生核心素养发展背景下课堂教学变革趋势研究的时代背景、研究历程、研究方向有了进一步的了解，更加深刻地认识到核心素养在教育发展中的统领性地位。随后，阚教授从芬兰学生的核心素养培养分析、2015年中国PISA成绩的比较分析、高考课程改革等方面入手，直击了我国教育"高耗低效"的"体力型教育"现状。为此阚教授提出了建设"核心素养培育"课堂的重要性，由教师擅长的"演绎法"转化为"归纳法"，"结论性学习"转变为"发生性学习"，建立一个教师能够倾听、串联、反刍的好的课堂， 一个教师有明确"进"与"退"艺术的有效课堂。接下来，阚教授又通过形象生动的语言向我们介绍了变异理论，还独具匠心地提出了操作"五步法"，即以聚焦概念、厘清属性、整理错误、组织正例、运用反例等五个要素来检验教学设计、分析课堂教学，使我们更加深刻地认识了变异理论及其实践。最后，阚教授以"怎样的校园生活经历使儿童、青少年的经历更充实而富有价值？学习知识、结识伙伴、播种希望、埋藏寄托"为寄语，勉励我们教育人要坚持初心，逐梦前行。简约而不简单下午，我们全体学员又迎了另一位教育学的大咖班建武教授，班教授以其幽默风趣、接地气的讲课方式，和在场老师们分享了自己关于"学生发展与德育实效"的所思所想。在讲座的一开始，班教授就抛出了两个我们在日常管理学生工作时会遇到的情景对话，两个场景对话虽主题相同，但学生的回答却截然不同，折射出了背后值得我们每一个深思的问题"怎样和学生讲道理呢？"接着，班教授通过"海因兹该不该偷药"的经典道德两难故事深入分析孩子真实的心理、思维的变化过程，进而引申出青少年儿童道德认知的三个水平六个阶段，结合具体的场景事例详细解读了孩子们处于六个阶段时期的身心特点，让我们认识到只有充分了解孩子德育发展水平，才能开启与孩子正常沟通的按钮。下午，我们全体学员又迎了另一位教育学的大咖班建武教授，班教授以其幽默风趣、接地气的讲课方式，和在场老师们分享了自己关于"学生发展与德育实效"的所思所想。在讲座的一开始，班教授就抛出了两个我们在日常管理学生工作时会遇到的情景对话，两个场景对话虽主题相同，但学生的回答却截然不同，折射出了背后值得我们每一个深思的问题"怎样和学生讲道理呢？"接着，班教授通过"海因兹该不该偷药"的经典道德两难故事深入分析孩子真实的心理、思维的变化过程，进而引申出青少年儿童道德认知的三个水平六个阶段，结合具体的场景事例详细解读了孩子们处于六个阶段时期的身心特点，让我们认识到只有充分了解孩子德育发展水平，才能开启与孩子正常沟通的按钮。班建武教授【一次深刻的反思】感谢阚维教授分享的《核心素养培育背景下的课堂教学探索》，第一次站在这样的高度思考教育，看到阚教授拿出的数据，才发现我们的教育与发达国家有那么大的距离。但是，路虽远，行则将至；事虽难，做则必成。借此机会，我们将重新树立终身学习的观念，为做一名合格的教育工作者努力学习，为培养出更多创新人才努力工作！班建成教授的讲座就像是一顿丰盛的大餐，精美的呈现在我们的面前，真是"听君一席话，胜读十年书"，他用幽默风趣的方式为我们呈现了《学生发展与德育实效》，从中我学到了很多东西，也解决了自己在工作中的一些实际困惑。接下来，我会慢慢地消化吸收这些知识，不断更新学习观念，并应用到自己的工作实际中，努力成为一名合格的教育工作者。认真聆听讲座老师们一个个奋笔疾书的背影，一次次与教授大咖精彩的互动，一页页认真详细的笔记，一阵阵发自肺腑的热烈掌声，都让我们为之感动，学习的道路没有尽头，我们将在这条充满机遇与挑战的教育道路上不断前行……停一停，听听专家的智慧；想一想，理理自己的思路，其实，重要的不是所站的位置，而是所朝的方向，让我们永远向着明亮的那一方。

北师大，应该是每一个教育人心中最神圣的殿堂。一大批名师先贤曾经在这里弘文励教。有幸在工作五年之后，踏进这个梦想中的学府。进行为期一周的培训。这次培训的项目是“全国小学中层管理干部及骨干教师专业发展”，这么宏大的题目下更多的带给我思考问题的一个新的角度。早上进行了几个团队拓展的项目，让我们反思思考问题的角度和关注团队的力量。我很喜欢的一个环节是：画出一样最能代表你的东西，并且写出最能体现你性格特点的三个词语。沉思了很久，我画下了一只带着小花的老虎。因为我想到了英国诗人西格里夫·萨松代表作《于我，过去，现在以及未来 》的经典诗句。原话是“In me the tiger sniffs the rose.”诗人余光中将其翻译为：心有猛虎，细嗅蔷薇。意思是，老虎也会有细嗅蔷薇的时候，忙碌而远大的雄心也会被温柔和美丽折服，安然感受美好。我觉得这就是人性中阳刚与阴柔的两面。随后团队中的老师们也都说了介绍了自己的想法。随后的交流中，我感受良多。尤其是一位来自汶川的老师。她说的一个关键词就是“感恩”。那场地震带给汶川人的是一生无法磨灭的印记，但是他们收到的帮助也是永远无法忘记的。可以对灾难释怀，却永远感恩得到的帮助。下午的学校介绍中他为我们展示了汶川新的校舍。记得高三的时候，看到救灾的场景触目惊心，今天有幸看到一个站起来的汶川，感觉很激动。研修心得中午吃饭的时候漫步在北师大的校园，看着熙熙攘攘的人群，恍若隔世。学生时代已经离我很遥远了，但是再一次置身这样的氛围，感慨万千。当拿着餐盘去食堂吃饭，仿若穿梭到了最无忧无虑、尽情挥洒的那段时光。现在的状态有一点疲软，缺乏了激情。希望这次学习之后可以找回激情，有所领悟。

学生核心素养发展背景下培育背景下课堂教学变革趋势探索（下）——变异理论的反思北京师范大学 教育学部课程与教学研究院阚维 副教授教育的重大问题(一)为何关注变异理论理论研究：A.学习是改变学生对学习内容的看法、认知；要改变对某事物的看法，必须帮助学习者把未被理解、辨识的内容理解清楚、审辩出来；学习过程：就是充分利用对比、分类等方法，促使学生进行审辩。教师必须深入到讲解学科知识，提供大量例证，培养学生分析及解难的能力B.“学会辨别意味着做越来越精细的区分，这种辨别是指找出使一事物区别于其他事物的突出特征，或关键差异”； 教学是令学习者从各种信息中辨别和确认特定的学习对象；运用各种巧妙变化的实例让学生掌握 学习需要练习，但不是简单地对情境A中所学运用的情境B，中国教师往往在重复性作业、测试中寻找情境A类似的习题要求学生完成；但学生达到学习目标是因为两种情境有差异。C.教学最重要的一个前提就是教师要明白两件事：一是学生对教师所讲授内容有哪些不同的理解；二是学生为什么会有这些不同的理解。这两个方面被认为是造成学生有不同学习结果的直接原因。教师教学的主要任务是：先找出学生对所学事物的不同理解，找出这些理解与教师的理解有什么不同之处，然后再设计教案，目标是让学生改变他们的想法而变成与教师一致的想法，使学生掌握到预期的教学内容。学习者在开始学习之前，他/她的头脑中有一个初步的认知结构，“在一定程度上呈现特定主题领域的知识”；这个结构决定了学习者在学习新概念时，只有将新的概念与以前的学习形成的认知结构联系在一起，学习才是有意义的。“影响学习最重要的因素是学生已有的知识”。课堂上学生只会尝试记忆教师所教内容，但随着记忆的淡化，其已有认知结构又会重新涌现，代替了教师所教的新内容，这是学习过程中的必然现象。学生学习效果差，不是由于智力问题，一是绝大多数学生忽略了某些学习内容的关键特征，或是他们的已有知识、认知误差阻碍了他们对问题的理解；二是教师没有把关键特征突显出来。（二）变异理论是什么东东？核心素养培育学习的关键在于：A. 有扎实的基础知识；B. 明白知识及概念在整体结构中的位置和关系；C.能够自己组织知识，使其能容易应用到解答问题的过程中。教师在教学设计中必须考虑 ：A. 清楚了解学生对所学内容的不同理解B.如何把新的知识建立在学生旧知识的基础上；C.如何通过互动、讨论等途径，深入讲解学科知识，提供大量例证，培养学生分析及解难的能力（三）为何关注变异理论理论研究：核心素养培育教学的核心在于促进学生认知水平的改变；从根本上说，内隐特征带动外显特征的改变。每个学生个体的认知水平改变是渐进的、非整齐划一的，并带有一定的个体遗传和社会、家庭环境差异特征，难以完全从纸笔测评中体现出来。当堂检测仅仅能够完成部分学习内容的记忆、理解和运用层面的检验，缺乏及时反馈等于无效。（四）核心素养培育课堂教学探究 教学最重要的一个前提就是教师要明白两件事：一是学生对教师所讲授内容有哪些不同的理解，二是学生为什么会有这些不同的理解。这两个方面被认为是造成学生有不同学习结果的直接原因； 教师教学的主要任务是：先找出学生对所学事物的不同理解，找出这些理解与教师的理解有什么不同之处，然后再设计教案，目标是让学生改变他们的想法而变成与教师一致的想法，使学生掌握到预期的教学内容。 课堂教学的核心是成人期待儿童能够对本学科、学科之间知识、技能和情感、态度及价值观进行迁移，同时也将所学迁移到课堂以外的方面； 传统迁移理论强调的是具有共同性特征的迁移，变异理论提出没有共同性不会迁移，没有差异性也不会迁移； 变异理论的核心是：迁移在其本质上是差异性与共同性一起作用的结果；在学习过程中运用变异理论，既强调共同性，又突出差异性，以促进学生的学习。理论研究：课堂上学生只会尝试记忆教师所教内容，但随着记忆的淡化，其已有经验重新涌现，代替了教师所教的新内容，这是学习过程中的必然现象；教师的作用是“小老师”、“自学-讨论-当堂检测”等所谓学习方式变革无法替代的。1)对照:突显出概念、内容之间的不同或变化的方面，让学生意识到特征的不同；例：语文教学：要让学生理解“倾盆大雨”，就必须有“和风细雨”、“蒙蒙细雨”的场景对比；2) 区分：促使学生从整体结构中理解不同的概念和内容；促使学生从整体结构中理解不同的概念和内容；例：语文教学中，理解“月”的描写，教师让学生聚焦于一组主题为“明月”的古典诗词，然后再概括出“月”在古代文化中所赋予的文化、情感3) 类合: 促使学生通过将一个不熟悉的事物与原有的某个熟悉事物建立联系，发现共同之处，达到理解的目的；促使学生总结或者推论出规律或者定理，并把这些规律和定理应用于更广泛的范围。类合是让学生从变中找到不变的东西。例：语文教学中的认字方法：“己”“已”“巳”；“已”半、“巳”满、不出“己”。4) 融合：促使学生找到关键特征之间的关系，帮助他们建立结构的概念。集大成的变异策略，学生能够理解事物的各部分关键特征以后运用。促使学生找到关键特征之间的关系，帮助他们建立结构的概念。 例：语文课教师让学生感受文言和白话两种语体的寓言故事《愚公移山》。使学生能够认识到两种语体的文字特点和表达效果的差异。促进学生分析系统能力的增长，通过SOLO问题分类(英文“Structure of the Observed Learning Outcome”的缩写，意为：可观察的学习结果的结构)，进行教学问题的设计。通过观察学生在解决某个具体问题时所表现出来的思维结构来间接测量学生的思维水平。两个用处：1) 可以判断学生在回答某一具体问题时的思维结构处于哪一层次，广泛运用在区分学生思维层次和教师问题水平等级进行评价。2) 关注教师在设计课堂问题时的水平层次。SOLO分类理论是一个从简单到复杂，从具体到抽象、从单一思维到扩展性思维的过程。不同的学生不同的思维类型都在这里得到了体现。 SOLO分类理论的五个水平A. 前结构水平(Pre-structural, P)：一种低于目标方式的反应,学生被情景中无关的方面及以前所学的无关知识所困扰或误导, 基本上没有解决问题。错误地理解问题；不了解相关知识；回答问题逻辑混乱；没有论据支撑或同义反复；没弄清问题是什么就收敛。教师对教学目标的实施没有进行恰当的处理，所提问题只是对学习任务进行同义重复，不能根据不同水平的学生有针对性地提问。(学生简单预习后能够回答)。B. 单点结构水平(Uni-structural, U)：学生在回答该类问题时，只关注一个相关的线索或资料,找到一个线索就立即跳到结论上去。教师的问题，只联系到学生学习任务有关的一个方面，问题的设计在相关要素之间或思维之间没有联系，学生只能理解问题的很少一部分。(课堂低层次问题)契柯夫小说《装在套子里的人》：教师的单点结构水平的提问：作为隐喻的“套子”是何含义？(套子作为隐喻是对自由、民主思想的禁锢和管辖)阅读素养系统图C. 多点结构水平(Multi-structural, M)：学生能够把握问题线索和多个相关素材；能联系多个孤立事件,但却缺乏有机整合的能力；常常给出一些支离破碎的信息，回答可能出现不一致；使用两个或多个线索或资料,却不能觉察到这些线索或资料之间的联系,不能对线索或资料进行有机整合。教师能提出与学习任务有关的几个独立方面，或者能够理解任务的许多方面。案例：M水平的提问：结婚是美好的事情，但是为什么说别利科夫昏了头，决定结婚了。瓦莲卡代表的是人性的真、善美，她有如阳光，将牢不可破的套子打开了一丝缝隙，套子原来没有想象的坚不可摧，套子的死敌原来是自由。多点结构水平问题：在学习一篇文章或一段历史时， 不要简单让学生“记住”书上的结论和文字，而是要鼓励他们思考：文中哪些是事实,哪些是作者的观点?作者写此文的目的是什么?是否有不同的立场，文本反映了怎样的立场?文中素材来自何处?可信程度怎样?作者的假定是什么?有没有偏见?作者说了什么?没说什么?言外之意是什么?作者所用语言有什么特点,有什么内涵?作者采用什么写作手法达到其目的?你认为作者是否说理充分,为什么这样认为?……D. 关联结构水平(Relational, R)：学生能够使用所有可获得的线索或资料,并将它们编入总体的联系框架中成为一个有机整体,解决较为复杂的问题。能够把握问题线索和相关素材及它们之间的联系，并进行概括归纳；能够检查错误和矛盾；能够进行反向操作。教师的问题能够使处在该反应水平的学生把相关的方面整合成一个前后一致的整体结构。(课堂高水平问题, 迁移运用)……结构图E. 拓展抽象水平(Extended Abstract, E)：学生超越教材学习进入一种更高层次的推理方式,并能概括一些抽象特征，表现出更强的钻研和创造意识。使用外部系统的资料和更抽象的知识；对问题进行演绎和归纳；结论具有开放性且更抽象；能拓展问题本身的意义。教师的问题能把连贯的整体概括为或再概念化为一个抽象的更高水平。(高级思维能力higher order thinking skills, 批判性、创造型思维)案例：E水平的提问：为什么别利科夫这样的套中人影响了当地十五年？因在契柯夫更深层次地揭示了社会中每个人都在容忍虚伪，而这才是真正的套子，小说写作的目的原来不是嘲笑别利科夫这样的小人物，而是人类的自省，寻求真正的灵魂：独立的思想，自由的精神，不仅是某个时期某个民族的出路，而是每个个体应该具有的自觉。Solo理论可以广泛运用在课堂评价方面第一层次：没有运用所学内容，直接提问或回答第二层次：能利用单一材料和信息，得出初步的结论第三层次：能利用多渠道信息和材料，归纳得出较为完整的结论第四层次：能发现材料之间的矛盾之处并进行解释第五层次：超越材料本身而进入抽象、提升的层次 （五）变异理论如何运用到课堂 聚焦概念---本课要求学生掌握的核心概念是什么（如果不至一个，哪个是最基础的？与其他概念的关系如何）； 核心概念(任务、内容)是一节课的灵魂，课程目标的实现、教学任务的完成，都必须服从于核心概念。 教学环节的安排、语言的组织，全部是为了让学生理解和掌握核心概念，都要服务于“核心概念”教学的需要。案例：科学课《水结冰了》 –一般此课的教学设计是首先引导学生提出假设：创造低温环境让水结冰。然后为学生提供降低温度的方法，最后让学生分组进行实验探究。(学生只关注水结冰这个状态，往往要等到水真的结冰后再来观测温度计，这时温度已经降低到零度以下，找不到“冰点”) –变异理论运用在科学课教学中： 教师请学生观察水没有结冰时的温度---温度接近零度时水没有结冰； 观察温度计读数，这个过程使学生体会到越接近零度，水越趋向于结冰； 学生获得“冰点”这一核心概念的认识 厘清属性---掌握这个概念的关键是什么（其基本属性是什么？一个或者几个？在教学中应该如何呈现和介绍这些基本属性）？ 教学必须全面覆盖概念的各种属性； 教师要在集体备课或自己的课前准备中，充分考虑学生在头脑中建立这个概念，必须认识哪几个属性？如何保证教学覆盖所有属性？哪个属性在理解上比较困难？为了学生的掌握，需要强调什么？解释什么？设计什么样的情境和活动。案例：数学课《长方形周长的计算》 –教师在学生主动探究之后，将学生产生的三种计算方法进行呈现： 1）长+宽+长+宽 2）长 X 2+ 宽 X 2 3）（长+宽）X 2 –一般的课是教师讲解正确的计算方法。变异理论要求教师引导学生观察比较这三种方法有什么相同之处； –学生在讨论以后发现：不管哪种方法，都是长方形四条边长度的累加。 –教师将计算方法与周长概念进行联系，使学生把握长方形周长计算的本质。 整理错误---教师自己反思过去的教学经验，学生在学习这一概念时经常性的错误有哪些？（误解、模糊、印象不深等）这些错误反应了他们在概念掌握上的哪些漏洞？ 有3-5年教学经验的教师容易出现教学水平分化。有些教师强调重复、机械性练习；有的教师能够较好地抓住某类错误源于对某个概念的误解； 要求教师思考和：学生的错误和概念基本属性之间存在着怎样的联系？如何通过教学活动、精致设计的练习，帮助学生澄清混乱和困惑，强化准确的认识。组织正例---用什么样的例子帮助学生理解这个概念？除标准正例，还应该有丰富变化的非标准正例。这些例子是不是覆盖了这个概念的基本属性？ 正例的使用，常常凭借的是教师个人经验、素养。 非标准正例是在典型例证之外，通过有序、完整地呈现概念的基本属性，使学生对其有着更为丰满的理解和掌握。 只有在足够多样的非标准正例支持下，才能令学生真正牢固地建立起正确的概念。案例：语文课《迟到》 –语文教学的误区是教师试图通过一篇课文就让学生理解某种思想感情，或掌握文体特征，这样的教学不可能达到预期效果。 –教师对《迟到》一课中“严厉也是一种爱的表达”进行分析时，运用标准正例，提供了林海音长大以后的成就，让学生进行讨论； –与学生一起讨论已学习过的课文《钓鱼的启示》； –让学生补充“情境”：长大以后的林海音再回忆迟到这段往事，如何理解父亲的责打？ 运用反例—根据概念的根本属性，再次审视准备的例子，是不是做到了既有正例，又有反例，形成正确与错误的对比，强化概念的根本属性？ 学生学习概念的过程，始终包含着肯定与否定两个方面。 教师要根据以往教学经验已经学生的具体情况，判断是否需要反例，并且在需要时慎重地设计，恰当地运用反例； 借助反例与正例的对比，使学生对概念基本属性的认识精准和充实。案例：数学课《比的概念》 –教师运用三个实例，包括图片的比较、苹果价格的比较、走路速度的比较引导学生思考：上述三个例子是否有共同之处？ –学生归纳“比”的属性：涉及2 个量、具有相处的对应关系、表明了两个事物具有相同特征； –引导学生进行反例分析：三个例子中的比有什么不同指出，学生分析同类量的比，比值无单位；不同类量的比，比值有单位； –足球比赛中的比值，没有相除关系，而是相减关系。

让教育走上完整的真实世界——PDC理念下项目群的构建与实施北京市朝阳区呼家楼中心小学 马骏今天有幸走进了呼家楼中心小学。漫步在学校的楼宇间，会被他那种充满古色古香的气息所吸引。它的每一面墙壁，无不都洋溢着浓浓的炎黄传承的意蕴。一张张充满“阳光、自信、健康”的笑脸，正在呼家楼中心小学中绽放，一个个举止高雅、谈吐大方、富有教养的中国娃正从美丽的呼家楼中心小学走出。呼家楼中心小学的马骏校长为我们进行了PDC项目的解读。首先，马校长让我们思考了一个问题：现在是一个什么样的世界？他为我们播放了一个优酷视频讲的是世界的变化。未来扑面而来，你准备好了么？现在是一个变化的世界，一个迅猛变化的世界。马校长为我们推荐了三部跟教育有关的电影：三傻大闹宝莱坞、摔跤吧！爸爸、起跑线。印度已经开始关注教育了，中国该何去何从。现在我们的教育对象是数字化时代的原住民。数字化原住民的虚拟人生，我不上网就在上网的路上我们教育的现状怎样呢？关于芬兰教育的一本书90年代，芬兰研究：怎么带领孩子上好课。我们现在依旧在这个阶段，所以任务教育落后30年。未来学校的功能一定会改变。现在是教书育人，知识育人。未来最重要的一定不是这样。我们由此产生了思考？社会需要怎样的人才？孩子需要怎样的教育？我们给教育怎样的未来？做怎样的教育PDC理念及项目群（一）PDC理念的提出理念的提出教育的本质是人让孩子成为完整的人，让教育对接真是的生活和社会。（二）PDC理念的构建1、什么是PDC？PDC是英文：项目project驱动drive 欲望和兴趣生成create 经验与技能 素养与情感 态度与价值教育梦想和情怀。孩子关注体验。在做事中去学习是最主要的。激发孩子思维意识的发展。2、PDC理念要实现的目标项目群的建设与实施项目群（二）项目群的构建1、PDC项目群打造孩子生命生长群生长圈（三）项目群目标一个纲要，六类素养育人系统一个项目群，六大类别目标（四）项目实施1、项目实施途径：分主修和选修两种：课时保证一部分，课后实施一部分。课外完成一部分，家长帮助一部分。eg：寒暑假实践手册假期PDC家庭亲子实践项目阅读：品书堂电子阅读平台，读书不能流于形式每个月在网上自测，大数据分析五大阅读能力一些开展过的总结： 一年级：触摸春天走进春天感受春天春天 记录春天 留住春天二年级：街道上的店铺东方旅行旅游规划签证处开了几个店：服装店，野外装备店，诸葛亮药店三年级：童手办超市我做微商ceo，依托转转四年级：给北京汽车安个家五年级：垃圾去哪儿了世界上本没有垃圾只有放错地方的宝贝六年级：小农庄大学问一米菜园白垩纪琥珀昆虫与化石的研究我的第一次人生规划认识自我——发现自我——感受成长——我的梦想触动力组装车大熊猫、金丝狐成长寻找“地心之门”亲子实践项目采访触动自己心灵的三个人（四）项目实施2、项目实施流程3、项目时间细则（1）多角度确定主题源于教材知识点源于热点话题源于生活源于学生兴趣源于校内外资源源于服务社区理念

学生核心素养发展背景下培育背景下课堂教学变革趋势探索（上）——核心素养的统领性北京师范大学 教育学部课程与教学研究院阚维 副教授（一）核心素养的培育到底有多重要？我国学校教育体系承袭了苏联教育的经验，适应于工业社会、精英教育模式下的专业人才选拔和垂直型社会管控模式的特征，从职前教育到职业专业发展、教师自我成长和教师评价体系，一脉相承，高度重视学科教学（SubjectTeaching）。中国学生素养存在“结构性失衡”：学科基础知识学习过多，跨领域的素养培育严重不足。核心素养为了提高组织成员国的国家竞争力以应对全球化经济发展的需要，促进个体为适应全球化社会而获得自身完满发展，经济合作与发展组织（OECD）在1997年启动了“素养的界定与遴选”（Definition and Selection of Competencies，简称DeSeCo）项目。在OECD启动核心素养研究之后，组织12个国家（奥地利、德国、美国、法国等）开展核心素养相关研究，并提交本国报告。随即带动国际各国和地区（日本，中国香港，中国台湾，新加坡等）有关“核心素养”的研究热潮，并推动本国或者本地区教育改革和测评的发展。核心素养的界定90年代后期以来，全球教育发展的焦点是探索21世纪教育的“应然”状态课程状态芬兰的学生核心素养：“TransversalCompetence”：核心素养是由知识、技能、价值观、态度和意愿等要素共同组成，是学生在特定情境中灵活运用知识和技能的一种综合能力，并指出，学生的价值观、态度及意愿会共同影响他们运用知识和技能的方式。跨越不同知识和技能领域的核心素养的不断提升，是促进学生成长、学习并成为未来社会合格公民的必备条件。核心素养包括：思考和学习素养文化理解、交往和自我表达素养对自我和他人的照顾和日常生活管理、安全素养多样态读写素养信息技术素养就业和创业素养社会参与和构建可持续未来的素养（二）到底哪些能力是核心素养……要注重培养支撑终身发展、适应时代要求的关键能力。在培养学生基础知识和基本技能的过程中，强化学生关键能力培养。培养认知能力，引导学生具备独立思考、逻辑推理、信息加工、学会学习、语言表达和文字写作的素养，养成终身学习的意识和能力。培养合作能力，引导学生学会自我管理，学会与他人合作，学会过集体生活，学会处理好个人与社会的关系，遵守、履行道德准则和行为规范。培养创新能力，激发学生好奇心、想象力和创新思维，养成创新人格，鼓励学生勇于探索、大胆尝试、创新创造。……中共中央办公厅 国务院办公厅印发《关于深化教育体制机制改革的意见》2017年9月24日强调了五种能力：思维能力、交流能力、自主发展能力、创新能力、合作能力等国际组织与世界各国所共同关注的核心素养或者关键能力，抓住了21世纪学生能力发展的关键领域；是90年代以来我国教育政策中“全面发展”、“素质教育”、“三维目标”等表述的聚焦版与升级版，是未来学校教育目标、培养目标的重点。区分了基础素养与高级素养（关键能力），也区分了专门的职业素养与跨界的核心素养（不论从事什么行当都需要具备跨界的核心素养即认知能力、合作能力、创新能力）。在认知能力的基础上，尤其“聚焦为两大超级素养即“创新能力”与“合作能力”。21世纪的社会更加复杂、变化更快、竞争加剧、不确定性增强，唯有“创新+合作”才能有效应对。创新能力是智慧（智商）的集中体现，意味着“聪明的脑”；合作能力是情商的集中体现，意味着“温暖的心”。”（褚宏启，中小学管理，2017年第11期）（三）核心素养的培育到底有多难？全面发展的人的构成核心素养培育具有典型的“科学场域逻辑”，理论性、抽象性、简约性；中小学教育教学具有“实践场域逻辑”；草根性、具象性和丰富性；只有通过纵向与横向课程体系的同时展开，教师要把自上而下的精致性语言转化为具有操作性的语言；学生的学习能力才可能提高。 教师面临着以刚性成绩评价为核心的行政压力、教研和学校内部教学评价为重点的同行评议；职称与生活成本的外部压力。核心素养培育对学校课程体系提出了全新要求：核心素养不等同于对具体知识的掌握，但又是在对知识和方法的学习中形成和内化的，并可以在处理各种理论和实践问题的过程中体现出来。 我国基础教育在纵向课程（聚合型课程）的内容、实施和评价方面已有相当成熟的经验； 核心素养培育要求学校的课程体系要发生变化，至少能够开设一门或者多门横向课程（统整型课程）；教学方法和评价手段也要发生改变，在学习过程中引入项目学习、探究学习，在评价方加入表现性评价的内容。

走进北京师范大学，立刻就能感受到深厚的书卷气息：匆忙赶课的学生，旁若无人的英语练习者，师生学术交流的谈话，简报思维导图、学术文化节。触目所及的建筑不华丽也不庞大，可过目不忘。当看到“木铎金声一百年”雕塑和“学为人师，行为世范”碑文时，会让人有一种发自内心的敬仰和崇敬之情。通过几天的培训，这份心情更是笃增，教授们思想的光芒一直在脑海里闪烁，既专业又走心，值得我反复咀嚼，深入研究再消化。下面，我想趁热打铁留住教育的美好印记，把观点带入脑，把行动带回家，把记忆留在这。一、破冰现路，赫然有声快乐的见面会。专业走心的培训是没有隔阂的，注重情景创设、角色扮演、课程设置、归属感强，打破了沉静，让你自然的关注彼此，接纳信息，这就是大家熟知的培训当中的一项专业技术项目叫“破冰”。其含义是打破人际交往间怀疑、猜忌、疏远的藩篱，就像打破严冬厚厚的冰层，为培训做情感铺垫，这是整个培训是否能达到预期效果的关键。今天我们也不例外，50人端坐，听从指挥，乐的像个孩子：随意舒活胫骨，转圈按摩捶背，前后记名留姓，闭眼撕纸创作，简笔画表情，大笔画组队，玩中学，学中创，创中达······可谓是六组拾柴高火焰，八仙过海显神通。各组队员目标明确，分工合作，平等倾述，共同创作。大家没有埋怨，没有争执，没有束缚，欣然接受，真诚赞赏，自领任务。比如学计算机的申请拍照做美篇，分管办公室的做协调全面工作，擅长分管工作的做学校简介汇报，做语文教学的搞文字汇编任务······人人有事做，事事有人做。三人行必有我师焉。来自五湖四海的兄弟学校，毫不吝啬的给我们传金送宝，尽显特色和灵气。任笔端飞沫，情景交融，那份"教书万变其法自见"的求知探索之欲，迎来了阵阵雷鸣般的掌声。教育的春天一遍生机，我们奔跑在希望的田野上。团队建设二、专家引路，郑地有声不容置疑，培育学生核心素养是我们的教育目的。阚维教授一边陈述观点一边分析国情教育的“结构性失衡”问题：学科基础知识学习过多，跨领域素养培育严重不足，我们有好老师有好课堂有环境改善，可我们需要真正的“师导生创”，需要真正的教育理念大认识，需要练习如何学习，需要学生实践，需要有效课堂，需要谦虚进取的品质等。阚教授通过理论阐述和案例分析，为我们表明了这样一个具有很强指导性的观点：“好的课堂”就是利用教材把儿童串联起来，让知识整合；“好的老师”是听的懂学生说出来的话，还听得到学生尚未发出的声音，让孩子在群体中获得认可。同时阚教授结合全球最领先的芬兰教育，不断地给我们灌输着教育发展理念：核心素养是知识、技能、价值观、态度和意愿等要素的共同组成，是学生在特定情景中灵活运用知识和技能的一种综合能力。是的，不难发现：注重有效课堂教学，是我们每个教育工作者应尽的责任，这是我们的立身立命之本。作为教师，我们在上课前要备课，备内容备目标备情景，备可能涉及到的相关知识，备方法备情绪，备一节课学生所能达到的最大价值，备学生对你的评价，备你对学生的认知，备这个知识还可以怎样延伸，备我还能为学生做什么······我们的工作充满挑战，需要智慧创设，需要严肃相待，需要共建共享。教育是认真的，来不得半点随意。那如何实施教育呢？正当我们在迷茫和思索之中时，北师大公民与德育教育研究中心班建武教授从一个个案例入手，不厌其烦地为我们辩证解析，明理达识。不要随意说“爱”，因为你是否拥有“爱人”的能力；学生心理的阶段性三个水平（有我无他，有他无我，有我有他）你了解吗？如何正确判断学生的心理问题和道德问题？请对学生的行为做准确判断，谨言慎行，因为润物总无声。听到这里，“专业”一词让我油然生敬，因为我们主宰着课堂，说出的话是具有权威的，是刻骨铭心的，是有烙印的，是拔不掉的，是影响学生终身的。所以我们要努力“赢得”孩子，学会正面教育，做到一以贯之的和善，保持微笑，坚持原则，做到真正的“和善而坚定”。专家讲座三、思想带路，润物无声你懂得“全神贯注”一词的含义和做法吗？伍新春教授如沐春风般的交流授课风格让人惬意舒心，即使答不上来，也会感受到“男神”的温暖。伍教授真诚地引导我们探讨人际沟通的态度和技巧，以他的家庭成员关系为例子，分析家庭矛盾，解决家庭纠纷，体会换位思考的心态，得出“你是生活的结，你解它就宽”的解密原则，告诉我们心理就是生活，生活就是对话，对话乃教育的根本任务。努力做到共情倾听，真诚表达，智慧交流，保持“信任 尊重 利他 担责”的态度，不仅是教育，生活本身就没有过不去的坎，没有死磕的事。那如何做全神贯注的倾听者呢？伍教授传递着这样的理念：真正的耳聪是能听到心声，真正的目明是能透视心灵。他概括了四个步骤即“停，看，听，说”：停下手头工作，注视孩子；认真观察孩子的表情和语调；注意倾听孩子的语言信息和“言外之意”，听她说即可；用假设性语句表达你对孩子情绪的接纳和理解。谁说只有数学才有公式，知识均可通融，好办法走遍天下。那如何做到表达呢？伍教授更是妙招生趣，侃侃而谈。首先保持理性平和态度，放松倾听，不随意贴标签，站在对方角度考虑，用一个句式解决万难纠纷——“当……我觉得……，因为……”。这句话的原理在哪里呢？伍教授不仅教授方法还为我们推理认证。真诚的沟通，通过这个句式简要描述事实，说出自己的感受，讲明原因，这就是在贯穿"知情行"合一这个大理念。四、创新开路，绘影绘声培养社会好公民，形成社会共同体，让教育回归生活与社会，让孩子们成为真实而完整的人。这一点高益民教授研究的教育思想观念和呼家楼马骏校长的育人理念不谋而合。高教授结合自己的亲子亲身跨国教育，幽默风趣地为我们呈现日本学校共同体培育的策略。尽管日本有些设施简陋活动简单但时时能感受到社会共同体的存在。学生班级一年一更换，确保学生都是同学；教师包班制一年一换确保教师的岗位疲倦；学生干部岗位全面，增强为人人服务意识；体育艺术达到全院参与，努力为学生创设活动平台······正当我们在感慨教育难以落地的时候，呼家楼小学推出的“PDC实践育人理念”令人折服和震惊。教育是干出来的，更是创新研究出来的。马骏校长介绍，PDC即project(项目)、drive(驱动)、create(生成),包括用项目驱动学生欲望和兴趣、实践和体验、思维和意识,生成经验与技能、素养与情感、态度与价值,从而激活、改变、发展学生,对其进行价值建构,让学生具备生存和生活能力,成为一个幸福的人。他们从“发现自我、了解自然、探秘科学、解读人文、回归生活、体验社会”等六大方面构建了项目群,每个项目都突破了课堂学科和学科整合的限制,重点凸显实践能力和创新精神,注重生存生活体验和社会能力培养。项目群打破了学校和社会的界限,以家庭为基础、学校为主体、社会为平台,共同给孩子营造一个积极良好的环境,为学生健康成长、全面发展保驾护航。一年级通过“触摸春天”项目,驱动孩子们对季节变化的好奇心,培养其观察、发现的能力；二年级“童眼看超市”、三年级“童手办超市”项目,驱动孩子们对生活的发现与研究,培养其调查、用思维导图梳理总结的能力；四年级“给北京汽车安个家”项目,驱动孩子们解决北京停车难问题,培养其策划、调研能力；五年级基因研究项目,通过对草莓基因的研究,迁移到对人的基因的思考,培养孩子们科学探究的精神；六年级考古项目,驱动孩子们对古生物的兴趣,培养其认真研究、深入思考的精神。教学楼无处不闪动着智慧的光芒，那全部都是师生巧手编制的变废为宝的主题宣传墙。这原汁原味的实践育人理念与方式呈现,让人看到了教师被激发的内驱转变和工作热情；看到了学生被点燃，兴趣被激发,思维被打开、潜能被发现、品质精神在形成的美好画卷。呼家楼小学校长讲座好的教育一定是遵循学生生命成长规律的，一定是师生有兴趣的，一定是可以用知识解决生活中的问题的，一定是灵动的。五、专业引路，游光扬声走专业发展之路，培育卓越教师，教育需要专业教师。著名数学特级教师华应龙通过讲解数学题的方式无不给我们传达着这样一种信息：请读书吧，读专业书吧，读文学书，读哲学书，读科学书，读教育研究的书，读学生读心，广泛阅读，书不离手吧。只有这样你才能在传授知识的同时，启迪智慧，滋润生命；只有这样，你才能巧妙化解难题，保持学科特点又能整合资源，解决难题；只有这样你才能在数学课堂中游刃有余，留白化错，激发学生；只有这样你才能赢数学，赢得人生。是的，学生不可辜负，教育需要专业。最后，我想借用华应龙校长数学课堂中的启智名言激励我们的教育人生之路吧：千里之行始于足下，人皆可以为尧舜，心有多大舞台就有多大。

北京师范大学是我国最好的师范大学，位列985、211、双一流建设高校之列。北师大为我国培养了一批又一批优秀的教育人才。那么北师大的硕士毕业生能到哪些大学教书呢？从北师大2018年就业质量报告，可以看出2018年北师大硕士毕业生3384人，其中进入中初教育单位的占到了35.33%，而进入高等教育的只占7.05%，共计158人。再来看看博士毕业生签约单位:与硕士研究生形成巨大反差的是，博士进入初中等教育单位的只有19人，占博士毕业人数的4.38%;博士毕业生进入高等教育单位的有274人，占到了博士毕业人数的63.13%。通过对比我们可以看出，硕士研究生想进入高校教书，难度还是相当大的。因为现在很多高校招聘教师都要求有博士学历，有的甚至要求有海外学习的经历。即使北师大这样的名校毕业生，进入好的大学教书的机会都很少。以北京师范大学为例，2019年北师大招收2019年度“双肩挑”辅导员，招聘人数仅有2人，在选拔的基本条件里明确规定:全国统招统分且具有博士研究生学历的2019年应届毕业生。在第三条明确提出来源单位的学科具备一流水平，教育学等相关学科。看来，硕士研究生进入重点大学的可能性很小。不过，可以考虑三四线城市的普通本科院校，或者独立学院、专科院校，应该还是有机会的。比如河南师范大学新联学院2019年招聘辅导员，任职要求中规定:硕士研究生及以上学历，思政类、管理类、法律类、教育类、心理学等相关专业。看来北师大硕士研究生进入高校任教的可能性还是有的，关键是看自己如何选择。有的硕士研究生更愿意选择一些知名的重点中学任教，研究生到中学任教一年后，直接晋升一级职称，与本科毕业生相比具有不可多得的优势！你说是吗？欢迎留言，欢迎评论！

学生核心素养发展背景下培育背景下课堂教学变革趋势探索（中）——课堂教学变革趋势北京师范大学 教育学部课程与教学研究院阚维 副教授合作能力和创新能力的首次并列，作为核心素养的统领性特征（一）1999年《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》要求“以培养学生的创新精神和实践能力为重点”。（二）2010年《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》要求“着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力”。（三）2012年党的十八大报告要求“培养学生社会责任感、创新精神、实践能力”。核心素养是可测评的量化体系1.文化基础文化是人存在的根和魂。文化基础，重在强调能习得人文、科学等各领域的知识和技能，掌握和运用人类优秀智慧成果，涵养内在精神，追求真善美的统一，发展成为有宽厚文化基础、有更高精神追求的人。文化基础2. 自主发展自主性是人作为主体的根本属性。自主发展，重在强调能核心素养培育管理自己的学习和生活，认识和发现自我价值，发掘自身潜力，核心素养培育应对复杂多变的环境，成就出彩人生，发展成为有明确人生方向、有生活品质的人。自主发展3.社会参与社会性是人的本质属性。社会参与，重在强调能处理好自我与社会的关系，养成现代公民所必须遵守和履行的道德准则和行为规范，增强社会责任感，提升创新精神和实践能力，促进个人价值实现，推动社会发展进步，发展成为有理想信念、敢于担当的人。社会参与学生核心素养发展背景下课堂教学变革趋势研究123核心素养的培育到底有多难？核心素养培育对学校课程体系提出了全新要求： 核心素养不等同于对具体知识的掌握，但又是在对知识和方法的学习中形成和内化的，并可以在处理各种理论和实践问题的过程中体现出来。 我国基础教育在纵向课程（聚合型课程）的内容、实施和评价方面已有相当成熟的经验； 核心素养培育要求学校的课程体系要发生变化，至少能够开设一门或者多门横向课程（统整型课程）；教学方法和评价手段也要发生改变，在学习过程中引入项目学习、探究学习，在评价方加入表现性评价的内容。核心素养培育具有典型的“科学场域逻辑”，理论性、抽象性、简约性；中小学教育教学具有“实践场域逻辑”；草根性、具象性和丰富性； 只有通过纵向与横向课程体系的同时展开，教师要把自上而下的精致性语言转化为具有操作性的语言；学生的学习能力才可能提高。 教师面临着以刚性成绩评价为核心的行政压力、教研和学校内部教学评价为重点的同行评议；职称与生活成本的外部压力。核心素养培育课堂的经验阐述1.中国学生核心素养研究揭示当前课堂教学的问题：认知能力的培养与情感发展具有异步性特征：长期以来，我国小学开始，过于关注知识体系教学，不重视缺乏关注生命质量的情感教育，忽视在交往过程中形成的规则感、角色承担意识和同理心；各级教师把完成本阶段学科教育教学任务视为核心工作，忽视了儿童在成长过程中应当同时发展的同情、移情、分享、尊重、宽容、关爱、接纳、助人、利他等情感发展因素，这种低效的课堂教学无法解决孩子社会生存以外的人生问题。2.儿童、青少年的“他心想象”(别的孩子是独立于自己的另一个自我)是思维能力发展的重要前提1）脑中的前额叶及其腹侧及扣带回这一社会认知区域激活有关；儿童的“他心想象”会促使社会性发展。2）过于强调语义记忆、语言、算数等技能认知，忽视人的记忆中的“场景记忆”，而创造性思维恰恰最需要自我意识、他心想象和场景记忆的三种功能所在脑区的发展；3.核心素养培育中的科学思维培育是当前中国基础教育和高等教育中比较欠缺的方面1）科学思维科学思维是从科学视角对客观事物的本质属性、内在规律及相互关系的认识方式；是基于经验事实建构理想模型的抽象概括过程；是分析综合、推理论证等方法的内化；是基于事实证据和科学推理对不同观点和结论提出质疑、批判，进而提出创造性见解的能力与品质。2）科学建模建立模型解决问题是十分重要的科学研究方法，已广泛应用在各个研究领域科学研究者需要根据研究目的，建构模型对研究对象进行表征，使研究问题简化和抽象化，便于揭示和描述对象的本质特征和运动规律，从而建构解释和进行预测、交流。3）科学论证科学论证是一种基于科学知识、证据和推理以证实、辨明主张的实践活动。科学论证能力是学生进行科学论证所必需的能力，是通过论证活动表现出来的一种复杂的综合能力。4）科学探究是指提出科学问题，形成猜想和假设，设计实验与制订方案，获取和处理信息，基于证据得出结论并作出解释，以及对科学探究过程和结果进行交流、评估、反思的能力。不仅是一种学习方式，是形成核心素养的主要途径，而且对学生的提出问题能力、批判性思维能力、交流和合作能力等综合能力的形成具有重要价值。