北京师范大学研修网

全国教师培训网捐赠课程库助力上善教育扶贫工程京师教培教育科技（北京）有限公司京师教培教育科技(北京)有限公司，即全国教师培训网，系由北京师范大学指导，并联合首都师范大学、华南师范大学、东北师范大学、浙江师范大学、西北师范大学、云南师范大学、贵州师范大学、海南师范大学等+几所高等师范院校、教育学院和培训机构，共同组建了全国中小学教师继续教育服务平台，致力于成为中国最具专业能力、学术精神、探索线上线下融合新模式、促进中小学教师培训特色发展的教育服务机构。业务范围:中小学教师(含幼儿园、中职)培训，中小学校园长培训，中小学教育管理干部培训，中小学校学校服务等。2020年5月9日全国教师培训网向上善公益捐赠培训课程，助力上善教育扶贫工程。在此请收下上善公益最真诚的感谢，感谢京师教培教育科技(北京)有限公司对于公益事业的关注和奉献，好人一生平安！感谢社会各界的关注！上善公益开展品牌项目——上善教育扶贫工程已达8年。旨在发挥上善公益专家学者专业性和影响力，引导社会优势资源参与，直接面向贫困地区开展教育精准扶贫，目前项目已经在内蒙古、河北、陕西、贵州、四川、云南、甘肃等欠发达地区落地。在这8年中，无数充满爱心，富有社会责任感的企业、爱心人士和政府机关向上善公益提供了帮助，与上善公益一同扛起了教育扶贫这面大旗。多年来，上善教育扶贫工程已累计帮助我国贫困地区儿童10万余人，累计捐赠物资超百万元，项目辐射范围至我国近10个省市，百余个贫困地区。上善教育扶贫工程荣获2018年全国青年社会组织“伙伴计划” 优秀项目。第四届北京市社会组织公益服务品牌评选荣获银奖。这一切都与社会各界人士的帮助分不开，上善公益在此向这些爱心人士表达最真挚、最诚恳的感谢，感谢诸位的付出和奉献！上善公益等你加入

满园梧桐夏雨稀，青松晨曦迎骄子。五湖四海今相聚，龙吟凤羽齐展志。团队建设微笑像三月里的桃花，装饰了你的梦;夏荷下的游鱼，轻轻地游进了你心里，阳光就是你的双手，揉揉地搭在我的肩上，围成的圆，圆满的破解了我九月里的心，坚定成梅花，粉映成桀骜地奔马，也许是鹿，有了自在，蓝天、草原、信任与远方…“自画像”，是自我介绍的一个小环节，可以是动物、可以是水果，还可以是你所能想到的所有一切最能体现你性格特征的物品。很快学员们开始认真创作起来了，瞧!两面人、一阵风、四叶草、苹果、叶子等跃然纸上，学员们用一个个关键词解读自己的个性：阳光、坚持、两面人、时间……很快，学员们彼此间打开了心扉，熟络了起来。欢笑声中，是彼此的认同与理解，更是一份幸福的收获，快乐的传递。我们组的自画像游戏“各行其是”让学员们陷入了深深的思考。学员们闭眼按照指令撕一张同样大小的纸条，结果形状却迥然不同。当第二次学员们睁着眼睛按照指令严格形式，发现最后大家的形状完全一致。这便是沟通的力量。作为中层管理者，上传下达很重要，这座沟通的桥梁需要好好架构，方能齐心协力，让学校运行通顺。“凝聚纸环”、组名、组徽及口号设计需要组员们一起合作，共同完成一个任务。学员们齐出力，共谋划。一组组各具特色的海报诞生了！每组成员都上台大方自信地喊出了本组的口号并向全班同学介绍了本组的设计理念。通过这个活动，组员们深深感悟到了同心同德方能同向同行，团结能创造无限的智慧。小组研修感悟展示最后，学员们低头静思，默默地在纸上写下了自己的感悟。团队是一种力量，彼此间汲取温暖，才能共同成长。团队中每位老师都发挥各自优势，与大家交流，协作，完成团队任务，感受团队力量，享受团队精神。因为，最美好的生活方式，莫过于，和一群志同道合的人，奔跑在理想的路上，回头，有一路的故事；低头，有坚定的脚步；抬头，有清晰的远方。

学生核心素养发展背景下培育背景下课堂教学变革趋势探索（上）——核心素养的统领性北京师范大学 教育学部课程与教学研究院阚维 副教授（一）核心素养的培育到底有多重要？我国学校教育体系承袭了苏联教育的经验，适应于工业社会、精英教育模式下的专业人才选拔和垂直型社会管控模式的特征，从职前教育到职业专业发展、教师自我成长和教师评价体系，一脉相承，高度重视学科教学（SubjectTeaching）。中国学生素养存在“结构性失衡”：学科基础知识学习过多，跨领域的素养培育严重不足。核心素养为了提高组织成员国的国家竞争力以应对全球化经济发展的需要，促进个体为适应全球化社会而获得自身完满发展，经济合作与发展组织（OECD）在1997年启动了“素养的界定与遴选”（Definition and Selection of Competencies，简称DeSeCo）项目。在OECD启动核心素养研究之后，组织12个国家（奥地利、德国、美国、法国等）开展核心素养相关研究，并提交本国报告。随即带动国际各国和地区（日本，中国香港，中国台湾，新加坡等）有关“核心素养”的研究热潮，并推动本国或者本地区教育改革和测评的发展。核心素养的界定90年代后期以来，全球教育发展的焦点是探索21世纪教育的“应然”状态课程状态芬兰的学生核心素养：“TransversalCompetence”：核心素养是由知识、技能、价值观、态度和意愿等要素共同组成，是学生在特定情境中灵活运用知识和技能的一种综合能力，并指出，学生的价值观、态度及意愿会共同影响他们运用知识和技能的方式。跨越不同知识和技能领域的核心素养的不断提升，是促进学生成长、学习并成为未来社会合格公民的必备条件。核心素养包括：思考和学习素养文化理解、交往和自我表达素养对自我和他人的照顾和日常生活管理、安全素养多样态读写素养信息技术素养就业和创业素养社会参与和构建可持续未来的素养（二）到底哪些能力是核心素养……要注重培养支撑终身发展、适应时代要求的关键能力。在培养学生基础知识和基本技能的过程中，强化学生关键能力培养。培养认知能力，引导学生具备独立思考、逻辑推理、信息加工、学会学习、语言表达和文字写作的素养，养成终身学习的意识和能力。培养合作能力，引导学生学会自我管理，学会与他人合作，学会过集体生活，学会处理好个人与社会的关系，遵守、履行道德准则和行为规范。培养创新能力，激发学生好奇心、想象力和创新思维，养成创新人格，鼓励学生勇于探索、大胆尝试、创新创造。……中共中央办公厅 国务院办公厅印发《关于深化教育体制机制改革的意见》2017年9月24日强调了五种能力：思维能力、交流能力、自主发展能力、创新能力、合作能力等国际组织与世界各国所共同关注的核心素养或者关键能力，抓住了21世纪学生能力发展的关键领域；是90年代以来我国教育政策中“全面发展”、“素质教育”、“三维目标”等表述的聚焦版与升级版，是未来学校教育目标、培养目标的重点。区分了基础素养与高级素养（关键能力），也区分了专门的职业素养与跨界的核心素养（不论从事什么行当都需要具备跨界的核心素养即认知能力、合作能力、创新能力）。在认知能力的基础上，尤其“聚焦为两大超级素养即“创新能力”与“合作能力”。21世纪的社会更加复杂、变化更快、竞争加剧、不确定性增强，唯有“创新+合作”才能有效应对。创新能力是智慧（智商）的集中体现，意味着“聪明的脑”；合作能力是情商的集中体现，意味着“温暖的心”。”（褚宏启，中小学管理，2017年第11期）（三）核心素养的培育到底有多难？全面发展的人的构成核心素养培育具有典型的“科学场域逻辑”，理论性、抽象性、简约性；中小学教育教学具有“实践场域逻辑”；草根性、具象性和丰富性；只有通过纵向与横向课程体系的同时展开，教师要把自上而下的精致性语言转化为具有操作性的语言；学生的学习能力才可能提高。 教师面临着以刚性成绩评价为核心的行政压力、教研和学校内部教学评价为重点的同行评议；职称与生活成本的外部压力。核心素养培育对学校课程体系提出了全新要求：核心素养不等同于对具体知识的掌握，但又是在对知识和方法的学习中形成和内化的，并可以在处理各种理论和实践问题的过程中体现出来。 我国基础教育在纵向课程（聚合型课程）的内容、实施和评价方面已有相当成熟的经验； 核心素养培育要求学校的课程体系要发生变化，至少能够开设一门或者多门横向课程（统整型课程）；教学方法和评价手段也要发生改变，在学习过程中引入项目学习、探究学习，在评价方加入表现性评价的内容。

学生核心素养发展背景下培育背景下课堂教学变革趋势探索（中）——课堂教学变革趋势北京师范大学 教育学部课程与教学研究院阚维 副教授合作能力和创新能力的首次并列，作为核心素养的统领性特征（一）1999年《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》要求“以培养学生的创新精神和实践能力为重点”。（二）2010年《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》要求“着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力”。（三）2012年党的十八大报告要求“培养学生社会责任感、创新精神、实践能力”。核心素养是可测评的量化体系1.文化基础文化是人存在的根和魂。文化基础，重在强调能习得人文、科学等各领域的知识和技能，掌握和运用人类优秀智慧成果，涵养内在精神，追求真善美的统一，发展成为有宽厚文化基础、有更高精神追求的人。文化基础2. 自主发展自主性是人作为主体的根本属性。自主发展，重在强调能核心素养培育管理自己的学习和生活，认识和发现自我价值，发掘自身潜力，核心素养培育应对复杂多变的环境，成就出彩人生，发展成为有明确人生方向、有生活品质的人。自主发展3.社会参与社会性是人的本质属性。社会参与，重在强调能处理好自我与社会的关系，养成现代公民所必须遵守和履行的道德准则和行为规范，增强社会责任感，提升创新精神和实践能力，促进个人价值实现，推动社会发展进步，发展成为有理想信念、敢于担当的人。社会参与学生核心素养发展背景下课堂教学变革趋势研究123核心素养的培育到底有多难？核心素养培育对学校课程体系提出了全新要求： 核心素养不等同于对具体知识的掌握，但又是在对知识和方法的学习中形成和内化的，并可以在处理各种理论和实践问题的过程中体现出来。 我国基础教育在纵向课程（聚合型课程）的内容、实施和评价方面已有相当成熟的经验； 核心素养培育要求学校的课程体系要发生变化，至少能够开设一门或者多门横向课程（统整型课程）；教学方法和评价手段也要发生改变，在学习过程中引入项目学习、探究学习，在评价方加入表现性评价的内容。核心素养培育具有典型的“科学场域逻辑”，理论性、抽象性、简约性；中小学教育教学具有“实践场域逻辑”；草根性、具象性和丰富性； 只有通过纵向与横向课程体系的同时展开，教师要把自上而下的精致性语言转化为具有操作性的语言；学生的学习能力才可能提高。 教师面临着以刚性成绩评价为核心的行政压力、教研和学校内部教学评价为重点的同行评议；职称与生活成本的外部压力。核心素养培育课堂的经验阐述1.中国学生核心素养研究揭示当前课堂教学的问题：认知能力的培养与情感发展具有异步性特征：长期以来，我国小学开始，过于关注知识体系教学，不重视缺乏关注生命质量的情感教育，忽视在交往过程中形成的规则感、角色承担意识和同理心；各级教师把完成本阶段学科教育教学任务视为核心工作，忽视了儿童在成长过程中应当同时发展的同情、移情、分享、尊重、宽容、关爱、接纳、助人、利他等情感发展因素，这种低效的课堂教学无法解决孩子社会生存以外的人生问题。2.儿童、青少年的“他心想象”(别的孩子是独立于自己的另一个自我)是思维能力发展的重要前提1）脑中的前额叶及其腹侧及扣带回这一社会认知区域激活有关；儿童的“他心想象”会促使社会性发展。2）过于强调语义记忆、语言、算数等技能认知，忽视人的记忆中的“场景记忆”，而创造性思维恰恰最需要自我意识、他心想象和场景记忆的三种功能所在脑区的发展；3.核心素养培育中的科学思维培育是当前中国基础教育和高等教育中比较欠缺的方面1）科学思维科学思维是从科学视角对客观事物的本质属性、内在规律及相互关系的认识方式；是基于经验事实建构理想模型的抽象概括过程；是分析综合、推理论证等方法的内化；是基于事实证据和科学推理对不同观点和结论提出质疑、批判，进而提出创造性见解的能力与品质。2）科学建模建立模型解决问题是十分重要的科学研究方法，已广泛应用在各个研究领域科学研究者需要根据研究目的，建构模型对研究对象进行表征，使研究问题简化和抽象化，便于揭示和描述对象的本质特征和运动规律，从而建构解释和进行预测、交流。3）科学论证科学论证是一种基于科学知识、证据和推理以证实、辨明主张的实践活动。科学论证能力是学生进行科学论证所必需的能力，是通过论证活动表现出来的一种复杂的综合能力。4）科学探究是指提出科学问题，形成猜想和假设，设计实验与制订方案，获取和处理信息，基于证据得出结论并作出解释，以及对科学探究过程和结果进行交流、评估、反思的能力。不仅是一种学习方式，是形成核心素养的主要途径，而且对学生的提出问题能力、批判性思维能力、交流和合作能力等综合能力的形成具有重要价值。

北师大第十八期全国小学中层管理干部及骨干教师专业发展高级研修班24日学习侧记温总理曾说过：一个民族只有多一些仰望星空的人才会有未来……作为一名教师更应该如此。我们需要懂得仰望星空，像梭罗那样，把对俗世名利的追逐化为对星空的幻想，他在广阔的自然中找到了方向，在浩瀚的星空里找到了最纯真的梦想。我们需要懂得脚踏实地，像钱钟书先生一生致力于对学问付诸实践，终学贯中西。仰望星空，脚踏实地的老师才能培养出去征服星辰和大海的学生。今天的学习中我们有幸聆听了两位教授的讲座让人受益匪浅。脚踏实地——有效人际沟通的态度与技巧北京师范大学心理学部的伍新春老师为我们带来了关于倾听和我向表达的讲座。伍老师的讲座主要围绕着共情倾听，我向表达和人际互动三个方面展开。首先，共情倾听就是要我们做到倾听孩子的心声。我们要温暖的对待孩子，但是不要剥夺孩子自己解决问题的机会。我们要无条件的积极关注，尊重我们的孩子。我们尊重、喜欢、接纳一个孩子，不是因为他表现的乖、他聪明、长得漂亮，而是因为他这个人，因为他就是他自己。共情还需要陪伴，要从他的角度出发去感受这个世界。伍老师还告诉了我们共情倾听的技巧，希望我们牢牢记住全神贯注。真正的耳聪是能听到心声！真正的目明是能透视心灵！接着，伍老师引导我们关注我向表达。通过一个个生活中的例子让我们更加透彻的领会我向的含义。伍老师还将授了我的信息优点，如何表达，基本形式等内容。最后，伍老师结合前面两点带领我们深入的探讨了孩子的问题和成人的问题。并且提出了方法，即了解和澄清问题（共情倾听），寻找解决问题的可能方法（脑力激荡），让孩子假设问题是朋友的，评估各种可能的方法（逐一评估），选择一个决绝方法（确定最优）和承诺实施和设定评价。伍新春教授讲座讲座结束之后，老师代表表示感谢。正式这样接地气的讲座，让我们在今后的工作中能够有实践的方法和指导思想。老师进行总结仰望星空——日本小学学校共同体的构建北京师范大学国际比较教育研究院的高益民教授结合自己儿子在日本所收到的教育，为我们带来了日本教育的先进理念。他首先为我们梳理了个人本位与社会本位的关系，提到了以人为本的提出历程。接着通过在日本名古屋访学时的切身经历，娓娓道来了日本教育的细节。他作为一个观察者更是一个亲历者，阐述的角度让人思考良多。最后他还为我们详细的介绍了日本老师的语文课设计思路。高益民教授进行讲座教师代表向高教授表示感谢之情。还基于现实国情和学情进行了延伸。我们要取其精华，汲取能够给我们带来学习点的方面不断学习。老师们表达感谢老师们不仅利记录下了教授们的学习内容，还抓紧时间请教问题。精选笔记今天的讲座结束后，老师们都有了自己的思考和想法:今天上午听了伍新春教授的《共情倾听，我想表达》这节讲座。我最大的收获就是：多年来苦苦追求的不怒而威有了一个清晰的思路。同时更加明确了师生之间有效沟通的态度与技巧。我相信这将为我们今后的工作提供有效的支持。在一次表达对伍新春教授的感谢，同时也感谢北师大校长培训学院提供的学习机会。能够在工作后再重返校园，聆听教育大家的讲座，感觉非常荣幸。伍教授结合一个个真实生动的故事，揭示了人际的互动和人生的哲理，让我们学会了调整心态，积极面对生活，受益匪浅。高教授又用自己和孩子日本生活的案例让我们了解了日本小学学校共同体的构建方式，足不出户便可知晓教育的宝典。一天的学习收获颇丰，期待明天精彩的学习内容。高益民教师以一位家长的身份，给我们分享了日本小学学校共同体的构建。高教授以其真实的经历向我们讲述了日本小教育体系与我国小学教育体系的差异，让我们耳目一新，尤其是日本集体规则规范教育在我国如今"以学生为本"的大环境下值得我们思考和借鉴。"三人行，必有我师焉，择其善者而从之，其不善者而改之。"希望在今后的教书育人生涯中，我能始终取其长处，避己短处，成长为一名真正的教育者。积极课间研讨我们可以羡慕梭罗仰望星空的自由自在，亦可以钦佩钱钟书脚踏实地的刻苦求实，可是，请不要忘记，没有哪一个伟人是仅靠仰望星空或脚踏实地就能获得这样世人敬仰的成就的。因此，仰望星空是我们捕捉梦想的开始，脚踏实地则是我们让梦想成真的途径。我们需要用一颗孩童般的心灵去找寻梦的光芒，更需要用成熟和坚忍完成我们实现梦想的征程仰望星空，超越现实的束缚找寻梦想。脚踏实地，用自己的双手使梦想照进现实。既然目标在远方，便只顾风雨兼程，向着天际最亮的星座，出发，一步一步，才能摘取梦想。

人民网北京6月9日电 6日，贵州省赫章、金沙、安龙、望谟、晴隆五个县的6297名中小学班主任“云上”接受了一堂专业培训课，这标志着北京师范大学教师教育研究中心“启师·沃土计划”——贵州省中小学班主任专业能力提升项目正式启动。“启师·沃土计划”——贵州省中小学班主任专业能力提升项目启动 学校供图在当天的首次直播课上，北京师范大学教育学部部长、教育部普通高校人文社会科学重点研究基地教师教育研究中心主任朱旭东围绕“价值观背景下儿童发展及其教育”的主题，指导教师从多学科角度来认识儿童发展，将社会主义核心价值观涉入儿童发展观，不断拓展个人眼界和工作思路。据了解，该项目以线上直播互动、线上视频课程学习、线下学习反思、线上专家反馈等多种方式开展，从6月6日开始到6月20日结束，期间共有四次线上直播课程，每次直播课程90分钟。线上直播内容涉及班级管理、班本教研、学生发展、家校社合作等不同主题和内容。除了直播必修课之外，平台还提供了丰富的录播选修课程。每次直播课程结束后，学员们将以地区为单位提交课后作业，项目组遴选优质作业给予及时地专家分析点评。项目管理团队会根据出勤率、课上互动积极性、学习反思质量等评选出优秀学员，并给予优质学习资源享用权限和证书授予的奖励。朱旭东表示，做好教育帮扶工作，有效提升贵州省中小学校的教学质量，对于推进教育公平，完成脱贫攻坚任务意义深远。“启师·沃土计划”项目组将集合北京优质专家资源，依托“启师在线”教师研修平台，做好疫情防控期间线上教育帮扶工作，把北京优质教师培训资源引入贵州省，助力班主任教师专业能力的提升。据悉，“启师·沃土计划”是北京师范大学教师教育研究中心于2016年提出的教师教育支持计划，旨在把握中国教育发展的脉络，通过多种模式的构建与探索，为中国的教师专业化发展提供新思维、新视野和新对策，推进学校的改进，促进学校教育质量的发展，推进教育均衡发展。“启师·沃土计划”于2018年正式启动，主要针对我国革命老区、民族地区、边疆地区、贫困地区开展教师教育精准帮扶公益支持行动。(责编：郝孟佳、何淼)

让教育走上完整的真实世界——PDC理念下项目群的构建与实施北京市朝阳区呼家楼中心小学 马骏今天有幸走进了呼家楼中心小学。漫步在学校的楼宇间，会被他那种充满古色古香的气息所吸引。它的每一面墙壁，无不都洋溢着浓浓的炎黄传承的意蕴。一张张充满“阳光、自信、健康”的笑脸，正在呼家楼中心小学中绽放，一个个举止高雅、谈吐大方、富有教养的中国娃正从美丽的呼家楼中心小学走出。呼家楼中心小学的马骏校长为我们进行了PDC项目的解读。首先，马校长让我们思考了一个问题：现在是一个什么样的世界？他为我们播放了一个优酷视频讲的是世界的变化。未来扑面而来，你准备好了么？现在是一个变化的世界，一个迅猛变化的世界。马校长为我们推荐了三部跟教育有关的电影：三傻大闹宝莱坞、摔跤吧！爸爸、起跑线。印度已经开始关注教育了，中国该何去何从。现在我们的教育对象是数字化时代的原住民。数字化原住民的虚拟人生，我不上网就在上网的路上我们教育的现状怎样呢？关于芬兰教育的一本书90年代，芬兰研究：怎么带领孩子上好课。我们现在依旧在这个阶段，所以任务教育落后30年。未来学校的功能一定会改变。现在是教书育人，知识育人。未来最重要的一定不是这样。我们由此产生了思考？社会需要怎样的人才？孩子需要怎样的教育？我们给教育怎样的未来？做怎样的教育PDC理念及项目群（一）PDC理念的提出理念的提出教育的本质是人让孩子成为完整的人，让教育对接真是的生活和社会。（二）PDC理念的构建1、什么是PDC？PDC是英文：项目project驱动drive 欲望和兴趣生成create 经验与技能 素养与情感 态度与价值教育梦想和情怀。孩子关注体验。在做事中去学习是最主要的。激发孩子思维意识的发展。2、PDC理念要实现的目标项目群的建设与实施项目群（二）项目群的构建1、PDC项目群打造孩子生命生长群生长圈（三）项目群目标一个纲要，六类素养育人系统一个项目群，六大类别目标（四）项目实施1、项目实施途径：分主修和选修两种：课时保证一部分，课后实施一部分。课外完成一部分，家长帮助一部分。eg：寒暑假实践手册假期PDC家庭亲子实践项目阅读：品书堂电子阅读平台，读书不能流于形式每个月在网上自测，大数据分析五大阅读能力一些开展过的总结： 一年级：触摸春天走进春天感受春天春天 记录春天 留住春天二年级：街道上的店铺东方旅行旅游规划签证处开了几个店：服装店，野外装备店，诸葛亮药店三年级：童手办超市我做微商ceo，依托转转四年级：给北京汽车安个家五年级：垃圾去哪儿了世界上本没有垃圾只有放错地方的宝贝六年级：小农庄大学问一米菜园白垩纪琥珀昆虫与化石的研究我的第一次人生规划认识自我——发现自我——感受成长——我的梦想触动力组装车大熊猫、金丝狐成长寻找“地心之门”亲子实践项目采访触动自己心灵的三个人（四）项目实施2、项目实施流程3、项目时间细则（1）多角度确定主题源于教材知识点源于热点话题源于生活源于学生兴趣源于校内外资源源于服务社区理念

　　随着社会和经济的发展，越来越多的行业为了得到更好的发展，因此紧缺专业性比较好的人才。随着在职教育是逐渐的火起来，在职人员就想通过这种方式提高自身的专业能力，很多人觉得北京师范大学在职博士的课程是很好的。下面就为大家简单介绍一下北京师范大学在职博士招生动态。北京师范大学在职研究生　　北京师范学是以教师教育、教育科学和文理基础学科为主要特色的重点大学，并且该校也是中国第一所师范大学，以及该校与30多个国家和地区的近300所大学、研究机构签署了合作协议，与美国、加拿大、英国、德国、日本、韩国、瑞士、西班牙、港澳台等国家和地区的近80所大学有学生交流项目的合作。　　目前，北京师范大学在职博士有哲学、易学两个专业有招生，开设了国学、易学、管理哲学等3门课程，这些课程都在北京上课，另外国学和管理哲学在重庆也有上课地点。这些课程在北京上课需要缴纳学费8.8万元，在重庆上课的应交学费5.8万元。　　这些课程的报名条件是有硕士研究生、研修生、进修生、研修班学历或学位，还要有3年以上或管理经验，但有MBA、MPA、MPM或EMBA教育背景者优先录取。在报名后，学员不用参加入学考试，只要经过学校对报考人员个人资料的审查，通过后就能够进校参加课程学习。　　当学员学完所有需要学习的课程，修满一定学分，通过学校对课程的考试，按照学校要求提交研修班结业论文，然后，就可以拿到北京师范大学颁发的相应证书。

4月17日，在北京师范大学朱京曦博士、希沃学务事业部总经理邱澈铿锵有力的开班致辞中，首期希沃易课堂教学应用研修计划正式拉开序幕。近日，希沃联合北京师范大学教育学部信息化教学提升项目组，举办希沃易课堂应用研修计划第一期，来自全国23位骨干教师齐聚北京师范大学，展开为期3天的希沃易课堂应用研修，旨在深化“全员参与·互动生成”的现代课堂教学方式，推进信息化教学变革，实现富有生命活力和时代气息的智慧课堂。从理论到实践的系统化研修课程如何在紧凑的时间里，让远道而来的老师们满载而归？北师大项目组和希沃易课堂教研组紧锣密鼓筹备良久——从智慧课堂理论动手实践，从亲临北师大朝阳附校观摩课例到老师们亲身设计课程……为期3天的课程干货满满。正如朱京曦博士所言：“我们第1天，主要是给大家解决为什么要用信息技术的问题；那么第2天，我们从课题研究的角度去探究信息技术到底能怎么样促进或改变我们的课堂；第3天，通过老师们的亲身设计、亲身展示，让老师们正在从这种实际应用日常应用内容层面上去，不但能熟练的去应用，而且能够真结合我们的学科教学需求合理应用，真正从简单应用到深度融合。”做智慧课堂的先行者问及本次研修计划的意义，希沃学务事业部销售总监付盼表示：“作为教育信息化应用工具提供商，虽然我们主要提供的是工具服务，但是对于教研，我们也想极力做深、做好。因为如果技术先进，应用落后，那一线教育就无法得到切实的改善。这一次能与北师大项目组一起合作，为老师们带来3天的希沃易课堂应用研修，真的非常有意义。这样就能够为老师们提供利用希沃易课堂上好课的有效指导，推动智慧课堂的普及与常态化。”教师是信息技术与教学的连接桥梁。“以学定教”的教学模式渐成趋势，在研发希沃易课堂支撑智慧课堂开展的同时，希沃在想，还能为智慧课堂常态化开展做些什么呢？老师应用希沃易课堂开展智慧的能力提升，迫在眉睫。因此，希沃易课堂不断探索、丰富应用培训课程体系。因此，希沃易课堂推出全方位应用教研服务体系。从线上覆盖产品学习教程、学科融合应用课程的教研培训专区，初步助力老师构建智慧课堂基础素养，到线下初级、高级应用培训、驻校服务，再到与高校联合举办的应用研修计划，希沃易课堂教研服务体系正逐步夯实。回忆短短三天的研修经历，来自长沙的周老师表示：“全国各省的老师聚在一起，去研究智慧型课堂，这样共同的目标让我们坐在一起没有隔阂感地开启思维的交流碰撞。大家都有一种教育的使命感，感觉自己在改革探索的路上不会孤单。”参加本次研修计划的老师，是来自全国各地的骨干教师，他们是来自一线的智慧课堂的探索者、实践者，为着共同的教育梦想，不远万里而来，他们是智慧课堂的先行者与倡导者。“3天的研修完成，不是毕业，而是新的开始”。在未来，他们将用自身的知识、成功经验，去推动更多的教师踏上智慧课堂探索之路，实现富有生命活力和时代气息的课堂。