北京师范大学研修

满园梧桐夏雨稀，青松晨曦迎骄子。五湖四海今相聚，龙吟凤羽齐展志。团队建设微笑像三月里的桃花，装饰了你的梦;夏荷下的游鱼，轻轻地游进了你心里，阳光就是你的双手，揉揉地搭在我的肩上，围成的圆，圆满的破解了我九月里的心，坚定成梅花，粉映成桀骜地奔马，也许是鹿，有了自在，蓝天、草原、信任与远方…“自画像”，是自我介绍的一个小环节，可以是动物、可以是水果，还可以是你所能想到的所有一切最能体现你性格特征的物品。很快学员们开始认真创作起来了，瞧!两面人、一阵风、四叶草、苹果、叶子等跃然纸上，学员们用一个个关键词解读自己的个性：阳光、坚持、两面人、时间……很快，学员们彼此间打开了心扉，熟络了起来。欢笑声中，是彼此的认同与理解，更是一份幸福的收获，快乐的传递。我们组的自画像游戏“各行其是”让学员们陷入了深深的思考。学员们闭眼按照指令撕一张同样大小的纸条，结果形状却迥然不同。当第二次学员们睁着眼睛按照指令严格形式，发现最后大家的形状完全一致。这便是沟通的力量。作为中层管理者，上传下达很重要，这座沟通的桥梁需要好好架构，方能齐心协力，让学校运行通顺。“凝聚纸环”、组名、组徽及口号设计需要组员们一起合作，共同完成一个任务。学员们齐出力，共谋划。一组组各具特色的海报诞生了！每组成员都上台大方自信地喊出了本组的口号并向全班同学介绍了本组的设计理念。通过这个活动，组员们深深感悟到了同心同德方能同向同行，团结能创造无限的智慧。小组研修感悟展示最后，学员们低头静思，默默地在纸上写下了自己的感悟。团队是一种力量，彼此间汲取温暖，才能共同成长。团队中每位老师都发挥各自优势，与大家交流，协作，完成团队任务，感受团队力量，享受团队精神。因为，最美好的生活方式，莫过于，和一群志同道合的人，奔跑在理想的路上，回头，有一路的故事；低头，有坚定的脚步；抬头，有清晰的远方。

让教育走上完整的真实世界——PDC理念下项目群的构建与实施北京市朝阳区呼家楼中心小学 马骏今天有幸走进了呼家楼中心小学。漫步在学校的楼宇间，会被他那种充满古色古香的气息所吸引。它的每一面墙壁，无不都洋溢着浓浓的炎黄传承的意蕴。一张张充满“阳光、自信、健康”的笑脸，正在呼家楼中心小学中绽放，一个个举止高雅、谈吐大方、富有教养的中国娃正从美丽的呼家楼中心小学走出。呼家楼中心小学的马骏校长为我们进行了PDC项目的解读。首先，马校长让我们思考了一个问题：现在是一个什么样的世界？他为我们播放了一个优酷视频讲的是世界的变化。未来扑面而来，你准备好了么？现在是一个变化的世界，一个迅猛变化的世界。马校长为我们推荐了三部跟教育有关的电影：三傻大闹宝莱坞、摔跤吧！爸爸、起跑线。印度已经开始关注教育了，中国该何去何从。现在我们的教育对象是数字化时代的原住民。数字化原住民的虚拟人生，我不上网就在上网的路上我们教育的现状怎样呢？关于芬兰教育的一本书90年代，芬兰研究：怎么带领孩子上好课。我们现在依旧在这个阶段，所以任务教育落后30年。未来学校的功能一定会改变。现在是教书育人，知识育人。未来最重要的一定不是这样。我们由此产生了思考？社会需要怎样的人才？孩子需要怎样的教育？我们给教育怎样的未来？做怎样的教育PDC理念及项目群（一）PDC理念的提出理念的提出教育的本质是人让孩子成为完整的人，让教育对接真是的生活和社会。（二）PDC理念的构建1、什么是PDC？PDC是英文：项目project驱动drive 欲望和兴趣生成create 经验与技能 素养与情感 态度与价值教育梦想和情怀。孩子关注体验。在做事中去学习是最主要的。激发孩子思维意识的发展。2、PDC理念要实现的目标项目群的建设与实施项目群（二）项目群的构建1、PDC项目群打造孩子生命生长群生长圈（三）项目群目标一个纲要，六类素养育人系统一个项目群，六大类别目标（四）项目实施1、项目实施途径：分主修和选修两种：课时保证一部分，课后实施一部分。课外完成一部分，家长帮助一部分。eg：寒暑假实践手册假期PDC家庭亲子实践项目阅读：品书堂电子阅读平台，读书不能流于形式每个月在网上自测，大数据分析五大阅读能力一些开展过的总结： 一年级：触摸春天走进春天感受春天春天 记录春天 留住春天二年级：街道上的店铺东方旅行旅游规划签证处开了几个店：服装店，野外装备店，诸葛亮药店三年级：童手办超市我做微商ceo，依托转转四年级：给北京汽车安个家五年级：垃圾去哪儿了世界上本没有垃圾只有放错地方的宝贝六年级：小农庄大学问一米菜园白垩纪琥珀昆虫与化石的研究我的第一次人生规划认识自我——发现自我——感受成长——我的梦想触动力组装车大熊猫、金丝狐成长寻找“地心之门”亲子实践项目采访触动自己心灵的三个人（四）项目实施2、项目实施流程3、项目时间细则（1）多角度确定主题源于教材知识点源于热点话题源于生活源于学生兴趣源于校内外资源源于服务社区理念

学生核心素养发展背景下培育背景下课堂教学变革趋势探索（上）——核心素养的统领性北京师范大学 教育学部课程与教学研究院阚维 副教授（一）核心素养的培育到底有多重要？我国学校教育体系承袭了苏联教育的经验，适应于工业社会、精英教育模式下的专业人才选拔和垂直型社会管控模式的特征，从职前教育到职业专业发展、教师自我成长和教师评价体系，一脉相承，高度重视学科教学（SubjectTeaching）。中国学生素养存在“结构性失衡”：学科基础知识学习过多，跨领域的素养培育严重不足。核心素养为了提高组织成员国的国家竞争力以应对全球化经济发展的需要，促进个体为适应全球化社会而获得自身完满发展，经济合作与发展组织（OECD）在1997年启动了“素养的界定与遴选”（Definition and Selection of Competencies，简称DeSeCo）项目。在OECD启动核心素养研究之后，组织12个国家（奥地利、德国、美国、法国等）开展核心素养相关研究，并提交本国报告。随即带动国际各国和地区（日本，中国香港，中国台湾，新加坡等）有关“核心素养”的研究热潮，并推动本国或者本地区教育改革和测评的发展。核心素养的界定90年代后期以来，全球教育发展的焦点是探索21世纪教育的“应然”状态课程状态芬兰的学生核心素养：“TransversalCompetence”：核心素养是由知识、技能、价值观、态度和意愿等要素共同组成，是学生在特定情境中灵活运用知识和技能的一种综合能力，并指出，学生的价值观、态度及意愿会共同影响他们运用知识和技能的方式。跨越不同知识和技能领域的核心素养的不断提升，是促进学生成长、学习并成为未来社会合格公民的必备条件。核心素养包括：思考和学习素养文化理解、交往和自我表达素养对自我和他人的照顾和日常生活管理、安全素养多样态读写素养信息技术素养就业和创业素养社会参与和构建可持续未来的素养（二）到底哪些能力是核心素养……要注重培养支撑终身发展、适应时代要求的关键能力。在培养学生基础知识和基本技能的过程中，强化学生关键能力培养。培养认知能力，引导学生具备独立思考、逻辑推理、信息加工、学会学习、语言表达和文字写作的素养，养成终身学习的意识和能力。培养合作能力，引导学生学会自我管理，学会与他人合作，学会过集体生活，学会处理好个人与社会的关系，遵守、履行道德准则和行为规范。培养创新能力，激发学生好奇心、想象力和创新思维，养成创新人格，鼓励学生勇于探索、大胆尝试、创新创造。……中共中央办公厅 国务院办公厅印发《关于深化教育体制机制改革的意见》2017年9月24日强调了五种能力：思维能力、交流能力、自主发展能力、创新能力、合作能力等国际组织与世界各国所共同关注的核心素养或者关键能力，抓住了21世纪学生能力发展的关键领域；是90年代以来我国教育政策中“全面发展”、“素质教育”、“三维目标”等表述的聚焦版与升级版，是未来学校教育目标、培养目标的重点。区分了基础素养与高级素养（关键能力），也区分了专门的职业素养与跨界的核心素养（不论从事什么行当都需要具备跨界的核心素养即认知能力、合作能力、创新能力）。在认知能力的基础上，尤其“聚焦为两大超级素养即“创新能力”与“合作能力”。21世纪的社会更加复杂、变化更快、竞争加剧、不确定性增强，唯有“创新+合作”才能有效应对。创新能力是智慧（智商）的集中体现，意味着“聪明的脑”；合作能力是情商的集中体现，意味着“温暖的心”。”（褚宏启，中小学管理，2017年第11期）（三）核心素养的培育到底有多难？全面发展的人的构成核心素养培育具有典型的“科学场域逻辑”，理论性、抽象性、简约性；中小学教育教学具有“实践场域逻辑”；草根性、具象性和丰富性；只有通过纵向与横向课程体系的同时展开，教师要把自上而下的精致性语言转化为具有操作性的语言；学生的学习能力才可能提高。 教师面临着以刚性成绩评价为核心的行政压力、教研和学校内部教学评价为重点的同行评议；职称与生活成本的外部压力。核心素养培育对学校课程体系提出了全新要求：核心素养不等同于对具体知识的掌握，但又是在对知识和方法的学习中形成和内化的，并可以在处理各种理论和实践问题的过程中体现出来。 我国基础教育在纵向课程（聚合型课程）的内容、实施和评价方面已有相当成熟的经验； 核心素养培育要求学校的课程体系要发生变化，至少能够开设一门或者多门横向课程（统整型课程）；教学方法和评价手段也要发生改变，在学习过程中引入项目学习、探究学习，在评价方加入表现性评价的内容。

学生核心素养发展背景下培育背景下课堂教学变革趋势探索（中）——课堂教学变革趋势北京师范大学 教育学部课程与教学研究院阚维 副教授合作能力和创新能力的首次并列，作为核心素养的统领性特征（一）1999年《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》要求“以培养学生的创新精神和实践能力为重点”。（二）2010年《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》要求“着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力”。（三）2012年党的十八大报告要求“培养学生社会责任感、创新精神、实践能力”。核心素养是可测评的量化体系1.文化基础文化是人存在的根和魂。文化基础，重在强调能习得人文、科学等各领域的知识和技能，掌握和运用人类优秀智慧成果，涵养内在精神，追求真善美的统一，发展成为有宽厚文化基础、有更高精神追求的人。文化基础2. 自主发展自主性是人作为主体的根本属性。自主发展，重在强调能核心素养培育管理自己的学习和生活，认识和发现自我价值，发掘自身潜力，核心素养培育应对复杂多变的环境，成就出彩人生，发展成为有明确人生方向、有生活品质的人。自主发展3.社会参与社会性是人的本质属性。社会参与，重在强调能处理好自我与社会的关系，养成现代公民所必须遵守和履行的道德准则和行为规范，增强社会责任感，提升创新精神和实践能力，促进个人价值实现，推动社会发展进步，发展成为有理想信念、敢于担当的人。社会参与学生核心素养发展背景下课堂教学变革趋势研究123核心素养的培育到底有多难？核心素养培育对学校课程体系提出了全新要求： 核心素养不等同于对具体知识的掌握，但又是在对知识和方法的学习中形成和内化的，并可以在处理各种理论和实践问题的过程中体现出来。 我国基础教育在纵向课程（聚合型课程）的内容、实施和评价方面已有相当成熟的经验； 核心素养培育要求学校的课程体系要发生变化，至少能够开设一门或者多门横向课程（统整型课程）；教学方法和评价手段也要发生改变，在学习过程中引入项目学习、探究学习，在评价方加入表现性评价的内容。核心素养培育具有典型的“科学场域逻辑”，理论性、抽象性、简约性；中小学教育教学具有“实践场域逻辑”；草根性、具象性和丰富性； 只有通过纵向与横向课程体系的同时展开，教师要把自上而下的精致性语言转化为具有操作性的语言；学生的学习能力才可能提高。 教师面临着以刚性成绩评价为核心的行政压力、教研和学校内部教学评价为重点的同行评议；职称与生活成本的外部压力。核心素养培育课堂的经验阐述1.中国学生核心素养研究揭示当前课堂教学的问题：认知能力的培养与情感发展具有异步性特征：长期以来，我国小学开始，过于关注知识体系教学，不重视缺乏关注生命质量的情感教育，忽视在交往过程中形成的规则感、角色承担意识和同理心；各级教师把完成本阶段学科教育教学任务视为核心工作，忽视了儿童在成长过程中应当同时发展的同情、移情、分享、尊重、宽容、关爱、接纳、助人、利他等情感发展因素，这种低效的课堂教学无法解决孩子社会生存以外的人生问题。2.儿童、青少年的“他心想象”(别的孩子是独立于自己的另一个自我)是思维能力发展的重要前提1）脑中的前额叶及其腹侧及扣带回这一社会认知区域激活有关；儿童的“他心想象”会促使社会性发展。2）过于强调语义记忆、语言、算数等技能认知，忽视人的记忆中的“场景记忆”，而创造性思维恰恰最需要自我意识、他心想象和场景记忆的三种功能所在脑区的发展；3.核心素养培育中的科学思维培育是当前中国基础教育和高等教育中比较欠缺的方面1）科学思维科学思维是从科学视角对客观事物的本质属性、内在规律及相互关系的认识方式；是基于经验事实建构理想模型的抽象概括过程；是分析综合、推理论证等方法的内化；是基于事实证据和科学推理对不同观点和结论提出质疑、批判，进而提出创造性见解的能力与品质。2）科学建模建立模型解决问题是十分重要的科学研究方法，已广泛应用在各个研究领域科学研究者需要根据研究目的，建构模型对研究对象进行表征，使研究问题简化和抽象化，便于揭示和描述对象的本质特征和运动规律，从而建构解释和进行预测、交流。3）科学论证科学论证是一种基于科学知识、证据和推理以证实、辨明主张的实践活动。科学论证能力是学生进行科学论证所必需的能力，是通过论证活动表现出来的一种复杂的综合能力。4）科学探究是指提出科学问题，形成猜想和假设，设计实验与制订方案，获取和处理信息，基于证据得出结论并作出解释，以及对科学探究过程和结果进行交流、评估、反思的能力。不仅是一种学习方式，是形成核心素养的主要途径，而且对学生的提出问题能力、批判性思维能力、交流和合作能力等综合能力的形成具有重要价值。

11月28日，由教育部教育装备研究与发展中心、北京师范大学联合举办的“书香校园建设与中小学校长、教师阅读素养项目”首期研修培训在北师大珠海校区开班，来自全国教育装备战线的负责同志、中小学校长、图书馆馆长、学科教师等300多名学员参加培训。据悉，此次培训是教育部装备中心与北京师范大学“中小学校长、教师人文素养提升计划战略合作”首个落地子项目，旨进一步提升中小学校长、教师的阅读素养、人文素养，充分发挥中小学图书馆服务教育教学及育人功能，是切实推进中小学图书馆应用升级与书香校园建设的一次重要举措。培训时间为11月28日至12月2日，分为“教育装备部门负责同志及校长研修班”与“中小学图书馆长研修班”两个班次。28日上午，研修班举行开班仪式，郑国民副校长致辞并指出希望借此次机会，推进人文素养、科技素养、教育装备战线有机融合。通过教育装备战线同志、校长、馆长、老师们积极交流工作中宝贵的实践经验，共同探索一条中国的书香校园建设之路，夯实书香社会建设的基础。教育部教育装备研究与发展中心副主任赵宪志指出要提高阅读教育工作的政治站位，要深刻认识到中小学图书馆是阅读育人、立德树人的前沿阵地和重要支持系统，是书香校园建设的有力抓手。针对调研发现的突出问题，教育部装备中心联合北师大共同开展此次研修，将双方的“软硬件”优势深度融合，通过“领读者”培训建立新时代的阅读新理念，联动校长、图书馆长、馆员、学科教师等多元力量，共同探索面向未来的中小学图书馆应用升级和书香校园建设一体化解决方案，构建“以阅促教、以阅促学、家校协作”的“大阅读圈”，助力实现全民阅读、书香社会。赵主任还对大家的参与和支持表示由衷感谢，并预祝此次培训圆满成功。广东省教育装备中心主任林锡江简要介绍了广东省教育装备中心在奋力推进“教育装备提升工程”中的相关工作，并重点介绍了广东教育装备工作中重视中小学图书馆建设的系列举措。开班式结束后，进行了研修班的专题讲座。第一天课程是教育装备部门负责同志、校长与馆长“同上一堂课”，共同研修研讨。北京师范大学珠海校区副校长、基础教育课程改革语文课程标准研制修订组组长郑国民教授指出中小学图书馆应通过多种媒介技术装备手段，发挥兴趣激发、良好阅读习惯养成的作用。绝不是仅凭语文教材上几十篇课文教出来阅读能力，而是需要大量、长期的阅读积累。教育部装备中心中小学图书馆与文科教育装备处张瑜处长提出中小学生阅读素养培育的关键是要处理好“硬件”与“软件”、“数量”与“质量”、“配备”与“使用”、“普遍性”与“个性化”这“四对关系”。要确保“读好书”的图书质量安全保障、促进“书读好”的智慧化阅读资源系统构建、引导“好读书”的阅读兴趣培养、引领“善读书”阅读素养提升，以新理念、新技术、新装备助力中小学生阅读素养教育事业发展。28日下午，山东省教育技术装备服务中心主任魏光祥介绍了山东省图书审查清理专项行动的工作情况、主要措施和成果成效。同时分享了山东省在中小学图书馆课题研究、配备应用、阅读活动等方面的实践与探索，未来通过“数智引领”真正实现“人人相联、书书相联、人书相联”，合力助推智慧校园书香校园建设。四川省教育厅技术物资装备管理指导中心主任刘汉涛从政策设计、图书适宜性清理、图书馆（室）建设、图书数据分析、阅读活动等方面分享了四川省在中小学图书馆建设与应用领域的探索与实践经验。未来将针对发现的问题精准施策，在编制推荐书目、提高生均藏书、提高队伍素质、优化馆藏结构、建立保障机制等领域持续发力，以先进技术装备促进中小学图书馆资源配置、效益发挥，深化书香校园建设。11月29日，根据培训对象的工作需要，“教育装备部门负责同志及校长研修班”与“中小学图书馆长研修班”开展具有针对性的分班学习。在“教育装备部门负责同志及校长研修班”上，人大附中联合学校总校常务副校长周建华讲解了课程改革的趋势、核心素养的解读、课程建设的途径、课程实施的策略等丰富内容。江苏省泰州中学原校长蒋建华分享了他在校园文化建设方面的研究与思考。据悉，在之后的“中小学图书馆长研修班”上，北京大学信息管理系王余光教授以《阅读，与经典同行》为题分享了经典阅读、经典选择、经典阅览室与家庭藏书建设等方面的研究与思考。北京师范大学图书馆馆长王琼以《图书馆功能定位及业务拓展》为题解读了2018新修订的《中小学图书馆（室）规程》，指出图书馆建设要成为信息资源中心、教学研究中心、信息技术中心、校园文化中心、素养教育中心、阅读指导中心。北师大语文教育研究所副教授赵宁宁以《国际视野下的数字化阅读素养培养》为题讲解了数字化阅读的意义和概述、国际数字化阅读素养的测评和数字化阅读素养的提升路径。北京景山学校图书馆馆长完强以景山学校南校区图书馆为例介绍了图书馆空间的设计与利用，中小学图书馆读者工作的含义、作用、原则等丰富内容。阅读评价领域青年专家李根柱博士分享了他在中小学生阅读素养评价及书香校园建设实践相关的研究与思考。南京赫贤学校小学部校长、当代教育家研究院副院长王云结合个人的语文教学经历、运用生动案例讲解了中小学教师阅读与专业发展的途径和方式。教育部基础教育课程改革南京师范大学研究中心特聘研究员、江西高校出版社编审万明华以中国先贤核心学养的启迪切入新时代教师的读书、写作与成才这一议题。12月1日下午的馆长论坛特邀佛山市顺德区乐从镇东平小学图书馆馆长曾金花与华南师范大学附属中学图书馆馆长林运卓结合本校实际，分享了校园阅读空间、阅读与课程的支撑、融合、拓展作用、图书馆空间设计与建设层面的创新理念和有效做法。12月2日，为期一周的培训研修在中小学图书馆长主题沙龙研讨和小组汇报中落下帷幕。此次活动不仅是一次培训研修，更是一次共商共建共享的交流机会，是书香校园常态化合作研究与交流的重要起步。全国教育装备部门同志、中小学校长、图书馆长馆员、学科教师们齐聚一堂，共同研讨中小学生阅读素养这一面向未来的教育时代课题。旨在把先进优秀的阅读教育理论、阅读育人方法传递给全国中小学校长、老师、图书馆员等，通过研究真正推动孩子和老师们“去读书、爱读书”。接下来，教育部装备中心与北师大将进一步深化此项合作培训，有针对性地优化课程内容，通过提升人的专业素养推进中小学图书馆的规划、管理、应用水平，共同助力中小学校园飘荡书香，协同促进中小学生阅读素养教育研究工作在更高、更深层次和更广的范围发展。

4月17日，在北京师范大学朱京曦博士、希沃学务事业部总经理邱澈铿锵有力的开班致辞中，首期希沃易课堂教学应用研修计划正式拉开序幕。近日，希沃联合北京师范大学教育学部信息化教学提升项目组，举办希沃易课堂应用研修计划第一期，来自全国23位骨干教师齐聚北京师范大学，展开为期3天的希沃易课堂应用研修，旨在深化“全员参与·互动生成”的现代课堂教学方式，推进信息化教学变革，实现富有生命活力和时代气息的智慧课堂。从理论到实践的系统化研修课程如何在紧凑的时间里，让远道而来的老师们满载而归？北师大项目组和希沃易课堂教研组紧锣密鼓筹备良久——从智慧课堂理论动手实践，从亲临北师大朝阳附校观摩课例到老师们亲身设计课程……为期3天的课程干货满满。正如朱京曦博士所言：“我们第1天，主要是给大家解决为什么要用信息技术的问题；那么第2天，我们从课题研究的角度去探究信息技术到底能怎么样促进或改变我们的课堂；第3天，通过老师们的亲身设计、亲身展示，让老师们正在从这种实际应用日常应用内容层面上去，不但能熟练的去应用，而且能够真结合我们的学科教学需求合理应用，真正从简单应用到深度融合。”做智慧课堂的先行者问及本次研修计划的意义，希沃学务事业部销售总监付盼表示：“作为教育信息化应用工具提供商，虽然我们主要提供的是工具服务，但是对于教研，我们也想极力做深、做好。因为如果技术先进，应用落后，那一线教育就无法得到切实的改善。这一次能与北师大项目组一起合作，为老师们带来3天的希沃易课堂应用研修，真的非常有意义。这样就能够为老师们提供利用希沃易课堂上好课的有效指导，推动智慧课堂的普及与常态化。”教师是信息技术与教学的连接桥梁。“以学定教”的教学模式渐成趋势，在研发希沃易课堂支撑智慧课堂开展的同时，希沃在想，还能为智慧课堂常态化开展做些什么呢？老师应用希沃易课堂开展智慧的能力提升，迫在眉睫。因此，希沃易课堂不断探索、丰富应用培训课程体系。因此，希沃易课堂推出全方位应用教研服务体系。从线上覆盖产品学习教程、学科融合应用课程的教研培训专区，初步助力老师构建智慧课堂基础素养，到线下初级、高级应用培训、驻校服务，再到与高校联合举办的应用研修计划，希沃易课堂教研服务体系正逐步夯实。回忆短短三天的研修经历，来自长沙的周老师表示：“全国各省的老师聚在一起，去研究智慧型课堂，这样共同的目标让我们坐在一起没有隔阂感地开启思维的交流碰撞。大家都有一种教育的使命感，感觉自己在改革探索的路上不会孤单。”参加本次研修计划的老师，是来自全国各地的骨干教师，他们是来自一线的智慧课堂的探索者、实践者，为着共同的教育梦想，不远万里而来，他们是智慧课堂的先行者与倡导者。“3天的研修完成，不是毕业，而是新的开始”。在未来，他们将用自身的知识、成功经验，去推动更多的教师踏上智慧课堂探索之路，实现富有生命活力和时代气息的课堂。

习近平总书记给“国培计划（2014）” 北师大贵州研修班参训教师的回信“国培计划（2014）”北京师范大学贵州研修班全体参训教师：你们好！一年前，在北京师范大学“国培”课堂上，我同大家座谈，你们对教育的执着、对知识的渴望、对学生的关爱，给我留下了深刻印象。一年来，你们取得了新的进步，我感到很高兴。你们在来信中说，从事贫困地区教育大有可为，要让每一个孩子充分享受到充满生机的教育，让每一个孩子带着梦想飞得更高更远，让更多的孩子走出大山、共享人生出彩的机会。说得很好。到2020年全面建成小康社会，最艰巨的任务在贫困地区，我们必须补上这个短板。扶贫必扶智。让贫困地区的孩子们接受良好教育，是扶贫开发的重要任务，也是阻断贫困代际传递的重要途径。党和国家已经采取了一系列措施，推动贫困地区教育事业加快发展、教师队伍素质能力不断提高，让贫困地区每一个孩子都能接受良好教育，实现德智体美全面发展，成为社会有用之才。发展教育事业，广大教师责任重大、使命光荣。希望你们牢记使命、不忘初衷，扎根西部、服务学生，努力做教育改革的奋进者、教育扶贫的先行者、学生成长的引导者，为贫困地区教育事业发展、为祖国下一代健康成长继续作出自己的贡献。教师节即将来临，我向你们致以节日的祝贺！借此机会，我也祝全国广大教师身体健康、工作顺利、生活幸福！习近平2015年9月9日（新华社北京9月9日电）第三十一个教师节来临之际，中共中央总书记、国家主席、中央军委主席习近平9日给“国培计划（2014）”北京师范大学贵州研修班全体参训教师回信，对他们提出殷切希望，并向全国广大教师致以节日的祝贺和诚挚的祝福。习近平在回信中表示，一年前，在北京师范大学“国培”课堂上，我同大家座谈，你们对教育的执着、对知识的渴望、对学生的关爱，给我留下了深刻印象。一年来，你们取得了新的进步，我感到很高兴。习近平指出，到2020年全面建成小康社会，最艰巨的任务在贫困地区，我们必须补上这个短板。扶贫必扶智。让贫困地区的孩子们接受良好教育，是扶贫开发的重要任务，也是阻断贫困代际传递的重要途径。党和国家已经采取了一系列措施，推动贫困地区教育事业加快发展、教师队伍素质能力不断提高，让贫困地区每一个孩子都能接受良好教育，实现德智体美全面发展，成为社会有用之才。习近平强调，发展教育事业，广大教师责任重大、使命光荣。希望你们牢记使命、不忘初衷，扎根西部、服务学生，努力做教育改革的奋进者、教育扶贫的先行者、学生成长的引导者，为贫困地区教育事业发展、为祖国下一代健康成长继续作出自己的贡献。（回信全文另发）2014年9月9日，习近平来到北京师范大学，走进“国培”课堂，看望正在参加培训的贵州省中小学语文教师，并同他们座谈，勉励他们加强学习、提升能力，为西部教育发展多作贡献。近日，当年参加座谈的教师给总书记写信，汇报了一年来的工作、学习、思想情况。他们在信中表示，要让总书记的期盼和嘱托通过他们的辛勤付出变成现实，让每一个孩子充分享受充满生机的教育，让每一个孩子带着梦想飞得更高更远。2010年，国家启动实施中小学教师“国家级培训计划”（简称“国培计划”），到2014年培训中小学、幼儿园教师700多万人次，实现了对中西部640万农村教师培训一轮的目标。从2015年起，“国培计划”集中支持中西部地区乡村教师校长培训。（新华社北京2015年9月9日电）《 人民日报 》（ 2015年09月10日 01 版）

北京师范大学是国内外闻名院校，凭借着雄厚的师资力量为社会培养了众多优秀人才。目前该校为了满足职场人员进修的需求而开设了在职研课程班，吸引了许多职场人员的目光，但有学员对其分数线不了解，那么2021年北京师范大学在职研究生分数线是多少？据了解得知，就读北京师范大学在职研究生的方式有两种，分别是高级研修和专业硕士，高级研修参加结业考试，而专业硕士参加入学考试，但考试分数线均不固定。为了方便大家了解，下文将逐一介绍一下。专业硕士分数线以此方式就读，学员在报名成功后是需要参加入学考试的。此考试分为初试以及复试，初试成绩优异者才可继续参加复试，均采用择优录取的形式，通过考试后该校招生部门会根据学员的综合成绩择优录取入学，所以分数线不固定。高级研修分数线以高级研修就读，在报名成功后无需参加入学考试，但学完课程并修满学分需要参加结业考试。此考试属于院校自主考试，主要对所学课程内容掌握程度进行考察，分数线由院校自定，所以分数线也是不固定的。以上文章均是对2021年北京师范大学在职研分数线的详细介绍，大家通过阅读已经对此有了相应了解。还在犹豫的学员在了解清楚后可以选择适合自己的方式报考，毕业后的收获对事业发展有一定帮助。

济南天桥教育公众号：jntqjy关注为进一步提高教育督导科学化与规范化水平，推进天桥现代化教育强区建设，依托北京师范大学优质资源，在严格落实疫情防控措施下，10月19日，天桥区责任督学工作策略提升培训班顺利开班。区教体局副局长马珍林，区教育督导室、各学校、幼儿园专兼职督学共67人参加培训。开班仪式由区教育督导室主任陈乐宁主持。开班仪式上，区教体局副局长马珍林讲明今年督学培训的主要任务，提出三点要求：跟上时代节奏，乘强区之风奋发有为；聚焦督导效能，施评估之力履职尽责；培育专业素养，凭乐学善用厚植团队精神。希望各责任督学以奋发有为的积极状态，砥砺奋进、锐意进取，积聚深厚的专业素养，具备解决实际问题的能力，切实发挥挂牌督导作用，做好教育督导“最后一公里”的督学工作，为我区建成“全面覆盖、运转高效、结果权威、问责有力”的教育督导体制、建设现代化教育强区做出新贡献。国家教育行政学院组织管理研究中心主任、副教授、管理学博士黄永军为大家带来了开班第一讲。黄永军主任以《管办评分离与督导工作创新》为题展开讲座，从管办评分离、教育督导定位与实践申辩、教育督导模式创新三个方面阐述了他对教育督导工作的深入研究与深度思考。他运用科研思维，对管办评分离进行文献综述，他认为管办评分离是当前教育改革的前沿顶层设计，管办评分离的落地落实程度决定一个区域教育发展水平的高低。他运用案例剖析的方式，以六个典型案例为靶向，在与学员的互动交流中，让大家对教育督导工作有了更加清晰的认识，为责任督学有效开展督导工作提供了理论和实操指导。他引入戴明环（PDCA循环）来解读教育督导职能定位，他强调信息反馈是教育督导的核心职能。他借助其他领域的工作经验，遵循教育管理规律，提出环评式教育督导模式，科学系统的设计，创新有序的思考，给学员极大的启发。黄主任的讲座站位高，视野广，接地气，逻辑性强，指导性强，让学员们受益匪浅，为我区进一步推进爱生学校评价改革，推动区域教育治理体系和治理能力现代化提供了智力支持。天桥区依托北京师范大学优质资源，自2017年起，连续四年举办督学工作策略提升高级研修班，近300人次责任督学受益，责任督学专业化水平和工作能力不断提高，在规范办学行为、质量监测、义务教育优质均衡发展、责任督学挂牌督导等工作中发挥了积极作用。本期督学培训采取三天线下学习与两天线上学习相结合、送教上门与自学相结合的方法进行，培训内容涉及推进教育管办评分离、责任督学挂牌督导机制建设、督导责任区建设、督导专业素养与角色定位等。相信在知名专家政策解读与实践指导相结合的授课下，参加培训的专兼职责任督学定会进一步提高认识，明确责任，树立目标，圆满完成本年度的研修培训。来源：督导室【来源：济南天桥教育】声明：转载此文是出于传递更多信息之目的。若有来源标注错误或侵犯了您的合法权益，请作者持权属证明与本网联系，我们将及时更正、删除，谢谢。 邮箱地址：newmedia@xxcb.cn