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综合性学习和研究性学习的异同

人皆取实
九守
“综合性学习”中活动形式有学科综合型、观察实验型、专题活动型、课题研究型。采取的形式主要有:观察、调查、实验、制作与设计等。学习活动形式演讲比赛、主题班会、座谈会、背后故事、文艺形式、讨论会、成果展示、志愿服务等。例如:研究性学习的活动形式:有个人相对独立的研究、小组合作研究、个人研究与全班集体讨论相结合的研究等。有时也可以是全校或全年级围绕同一个大主题开展研究活动,各班或各小组在这个大主题范围内选择小主题或问题分别开展研究。

试分析综合性学习与研究性学习的异同

菅野
耕也
2.语文综合性学习与语文研究性学习   《全日制义务教育语文课程标准》(实验稿)把“语文综合性学习”纳入语文课程体系结构之中,与“识字与写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”相并列,这是语文课程改革的一大亮点。《语文课程标准》中对“课程的基本理念”是这样表述的:“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养,是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的主要途径,应该积极提倡。”在“教学建议”中说,“综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。综合性学习应强调合作精神,注意培养学生策划、组织、协调和实施的能力。综合性学习应突出学生的自主性,重视学生主动积极的参与精神,主要由学生自行设计和组织活动,特别注重探索和研究的过程。提倡跨领域学习,与其他课程相结合。”   语文研究性学习也是研究性学习在语文学科内部的具体实现,“研究性学习”这一用语实际上有着相互联系而又明显不同的含义:或指一种学习方式,或指一种学习活动,或指一种课程类型,这三种理解,实质上对应着三种存在形态:一种研究方法的学习模型、一种学习活动过程、一种独立的课程形态。我们倾向于将语文研究性学习定位于学习活动过程,因为学习过程包括学习方式,而独立的课程形态又越出了语文学科的范围。所以,我们认为语文研究性学习是指学生基于自身兴趣,在教师指导下,以培养学生创新精神和实践能力为主要目标,以探究学习为基础,从自然、社会和语文学习领域中选择确定研究专题,主动地获取知识,应用知识,解决问题,形成语文素养,最终达到人格的健全发展的学习过程。

综合性学习及探究

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触摸春天的心跳,聆听夏天的絮语,品味秋天的绚丽,享受冬天的蕴藏。或者主题叫”感受四季“。

综合性学习研究声控开关,请大家给我一个研究方向,寒假短,最好理论的,谢谢!鄙人高一

天之小人
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您好,是要写一篇小论文嘛?可以按照这个思路写:1、声控开关的作用、现在都应用在哪里2、不同声控开关的内部电路分析3、声控开关的材料等等,仅供参考哦~人生不就是这样吗?起起落落落落落落落落落落落落的。

如何开展综合性学习

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 语文综合性学习是培养学生语文综合素养的重要途径,同时语文综合性学习是提高学生良好的口语表达能力(交际能力)、较强的写作技巧、和增长学生见识和见闻,培养学生热爱学习语文兴趣的途径之一。新的语文课程标准告诉我们,语文综合性学习是语文教学中不可忽视的重要学习形式,开展好语文综合性学习,有利于提高学生学习语文的兴趣和提高学生语文综合能力。那么,在语文综合性学习中,我们应该如何开展有效的语文综合性学习呢?通过近十年的教学实践,我认为可以从以下几个方面来进行。   一、做好学前准备是开展好语文综合性学习的前提   在开展每一次语文中综合性学习活动之前,一定要做好充分的准备。总的来说可以从这几方面做好准备:首先,选定好综合性学习主题,主题的选择应符合学生实际,符合学生的生活实践和已有知识状况;其次,根据主题选择准备好交流素材;第三,在开展语文综合性学习之前,要做好交流准备。比如我今年上六年级,通过学习了《草船借箭》这一组课文后,就组织学生开展了一次主题为“三十六计”的成语故事会的语文综合性学习活动。在做活动之前,我要求学生自己去阅读自己感兴趣的“三十六计”当中的一个成语故事,我给学生提供了“三十六计”的一些成语。这样让学生有目的地区寻找交流素材。从而为开展语文综合性学习创造了条件。   二、设计合理的活动流程、给学生充分展示的平台,教师善于调控是开展有效的语文综合性学习的关键   在语文综合性学习中,学生应处于主体地位,教师只是这个活动的组织者,活动上的交流表现主要看学生,因此我们在语文综合性学习活动中,应给足时间让学生去交流、去创作,在这过程中教师要善于调控活动气氛和准确拿捏时间的分配,在重要的环节上可以用多一点的时间让学生去交流,但是学生毕竟知识阅历有限,他们有些时候会遇到一定的困难,所以教师要善于发现学生的困难,避免学生走弯路,这样才能达到事半功倍的效果。如果教师只是一味地放手让学生自由去完成,有些时候会徒劳无获的。在活动的过程中,教师在设计的时候应科学合理地进行布局设想。比如我在召开“三十六计”的成语故事会这个活动时,首先:让学生先在小组里交流自己所读到的成语故事,小组互评;其次:抽查汇报,让学生推选小组里讲得比较好的同学上台讲演成语故事,教师进行点评。学生演讲后说出成语故事蕴含的道理。第三:总结:本次活动的收获,可以先让学生说说自己的感想,然后再引导学生说出故事给人的启示。这样紧密合理的活动设计,让学生在课堂上充分体会到了学习的快乐,及时进行奖励表扬让学生感受到了成功的喜悦,从而喜欢上了语文综合性学习。   三、做好活动延伸,达到学以致用、以学促进的目的   每一次活动结束后,不能就此了结,因为对于一些活动的开展不仅仅停留在课堂上,还包括课后进行实践延伸,要从学生的学习生活实践中慢慢去体会,比如在我以“三十六计”的成语故事会后,要求学生对于自己感兴趣的成语故事所蕴含的道理运用在生活实践中加以体现,但是教师要求学生必须要在遵守社会公德的前提下进行实践探索,写一篇运用成语故事的文章,加强对学生进行学以致用的训练。比如参观一处景物或观看一场影像要让学生先说出自己的感想,活动结束后还可以鼓励学生把自己看到的、听到的写下来,写得形象生动,并且还应写出自己的感受。课后的延伸方法多种多样,要根据选择的主题和学生在主题学习中的变现切实做好延伸布置。这样不仅是对学生学习能力一个展示的平台,同时也是提高学生语文综合素养的有效途径。   总之,选择好语文综合性学习主题,开展好有效的语文综合性学习活动、做好课后延伸,这样才能真正达到语文综合性学习的目的。切实提高学生的语文综合素养。如果能从学生的实际出发,从上面几个方面做好语文综合性学习活动教学工作,这样开展的综合性学习一定是有效的。当然,教学永远是一门不断创新的艺术,我们只有在教学实践中不断探索、不断改进,这样才能使我们的教学水平不断提高!同时希望指导教师和各位同行能给予我多多指点!

综合性学习怎么写?

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第一问,珍惜粮食,从每一口做起。第二问,许多人遇到请客吃饭,就会点很多饭菜。以此显示自己的大方豪爽。结果,很多饭菜鸡鸭鱼肉都吃不完,被浪费掉了。更可惜的是,大家为了面子,也很少有人会打包带走。因此,遇到浪费粮食的人,要和他们说明道理,讲清楚粮食得来不易,对人们的重要性,站在还有许多人仍然吃不上饭。愿每个人都能珍惜粮食。

语文综合性学习的教学如何培养 学生主动探究

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浅谈以下几个方面:1、学习过程中积极发挥学生自主学习和教师有效指导的作用在语文综合性学习过程中,学生以“自主、合作、研究”的学习方式亲历学习的全过程,自始至终都是学习的主人。所以首先要鼓励学生善于从日常生活中发现问题,善于选择自己感兴趣的主题;其次要鼓励学生根据主题学习方案自主地进行学习、体验、调查、研究等活动。当活动结束后,学生还应该自主地呈现学习成果,并进行交流评价与分享。语文综合性学习所重视的不是问题解决的结果,而是学生自主学习的过程。以及过程中丰富多彩的、活生生的体验。而在整个过程中,教师的有效指导是语文综合性学习成功实施的基本条件。因此,要积极倡导学生在教师的有效指导下进行自主学习,这是语文综合性学习的关键。2、在综合实践主题活动中注重语文知识习得与语文能力培养语文综合性学习和综合实践活动都具有实践性这一最基本的特征。语文教师在通过综合实践活动进行“做、考察、实验、调查、访问、探究”等一系列动手、动脑活动来培养学生发现问题、解决问题、体验和感受生活,增强动手实践能力和创新能力同时,还要引导学生综合运用听、说、读、写的能力来亲身体验语文和学习语文。通过综合实践活动与综合性学习整合来提高学生运用语文知识解决实际问题的能力,最终提高学生的综合语文素养。例如:在《轻叩诗歌的大门》综合性学习中,笔者用综合实践活动的课程理念来指导整个主题活动,不仅使学生学会活动策划,方案的拟定,以及在过程中学会各种资料的收集与整理等。而且使学生积累了许多的唐诗、宋词、元曲,了解了古代不同时代的文学特色,还学会了如何欣赏与朗诵,我们不得不说,综合实践活动更好地促进了语文知识习得和语文能力培养。3、拓展延伸,唤醒学习智慧课内外拓展,创新教学模式,唤醒综合性学习的智慧。语文就是文化的载体,传统文化的精华应该渗透在综合性学习课堂教学过程中。让综合性学习课多一点传统文化气息,使学生在课堂上领略到综合性学习应有的甜味和魅力。语文是教科书的主体,不仅贮积了丰富的语文知识,更蕴含着深厚的文化底蕴,努力挖掘教材的文化内涵,挖掘教材内外在的文化因子,在新模式下,创造性地理解和运用教材,灵活运用教学策略,引导学生求真、求善、求美。如,结合学生实际和教材特点,从课文注释,引语中挖掘有关民族文化信息;从故事情节中挖掘整篇(部)作品的文化内涵;从课文主题中挖掘优秀的传统美德;从课文词句中挖掘相关文化背景、哲理境界;从课文插图、课后练习中挖掘文化底蕴。此外,学习的资源无处不在,无处不有,在综合性学习课堂教学当中,努力挖掘与课外密切相关的传统文化知识,拓宽学习渠道,拓展了学生的知识面,增强了学生传统文化意识的,更好地激发学生学习热情,使传统文化熏陶感染学生的人格。如,在学习《伯牙绝弦》时,让学生来一次“知音”未主题的综合性学习之旅;引导学生从《高山流水》这首流传千古的中国古典名曲,到与之相关的古诗、名篇等。扩展资料语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中,全面提高语文素养,是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径。1、有助于提高学生的语文知识技能学生语文知识技能的形成,需要有较高的认识能力、阅读能力,广阔的知识面,具有较好的智力品质,而这些素质的培养,可以通过语文综合学习活动来进一步完成。在活动中学生必须运用可能所掌握的课文知识,在实际的操作过程中获得对语文知识的直接经验,从而进一步深化对语文知识的理解,在熟练的基础上高度迁移,形成语文能力。2、有助于实现语文的素质教育语文作为一门基层学科,决不是简单的起到传授知识的作用,更应当承担起素质教育的任务。在对学生的语文能力进行培养时,从思想、道德、身心等各方面对学生素质进行培养,语文综合学习活动课在这方面具有其先天的优势,是对学生进行素质教育的一条有效途径。一堂好的语文,最终实现的教学目标不是单一的,往往是多种语文能力的实现和锻炼,甚至是多学科的综合运用。而且在实施的过程中,教学目标是具有开发性的,决不是仅限与语文课内。3、有利于培养学生的创新意识语文综合性学习是“以学生的兴趣和直接经验,已与学生生活密切相关的问题为内容,以“自主、合作、探究为基本学习方式”的新课型。这一课型首先就要去教室引导学生按自己的兴趣、爱好“提出学习和生活中的问题”。然后组织学生以个人或小组为单位,通过调查了解、收集资料,运用语文知识和能力来分析、解决问题。可见这一课型开始就把目标定位在学生的问题上,利于学生问题意识的培养。

如何通过综合性学习培养学生的创造能力 开 题 报 告

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如何在开展语文综合性学习实践中,激发学生的学习兴趣,更新学习方式,减轻课业负担,提高学习效率,培养其主动探究、团结合作、勇于创新的精神和实践能力,一直是我们热切探寻的目标。一、 与时俱进,让学习成为一种生活习惯作为教师,只有不断努力充实自己的学科素养,紧跟时代的脚步,发展兴趣,拓宽视野,拥有活头源水,才能更好地教育学生。而这种学习的行为也能潜移默化地带动学生,促进他们树立学习意识,形成学习习惯。二、尊重主体,在激发兴趣中挖掘学生们的创造潜能 在语文综合实践活动开展时,给予学生自主权。 教师必须改变传统教学观念,放开手脚,相信实施实践活动的主体——学生,给他们自由学习的空间和时间。以旁观者的姿态静观学生,让学生根据自己的喜好确定活动的主题,确定小组,自己分工,自己搜集资料,整理材料,自己主持活动,自己决定汇报形式,这种前所未有的开放式教学激发了孩子们的学习兴趣,使他们热情高涨。三、 授予方法,在教师引领下激发学生的探究欲望综合性学习属于一种探究性的学习方式,其研究领域是非常广泛的,同时涉猎的知识面广,再加上学生年龄特点,开始接触这种学习方式,绝对的独立完成存在很大的困难,学生活动如果得不到及时正确的引导,使综合性学习处于放任自流状态,就会降低综合性学习的质量,学生难以从活动中得到预期的锻炼。这就要求教师要及时授予方法,引领孩子们在活动中成长,激发学生的探究欲望。四、提供舞台,在观点碰撞中提高学生的思辨能力教师要为学生提供展示才能的舞台,促其大胆表达,让他们在激烈的观点碰撞和思维冲突中,提高语言表达、收集信息、处理信息以及思辨能力。五、参与活动,以朋友的姿态为活动注入活力教师只有以朋友的身份与学生交往,才能与学生建立友好融洽的关系,参与到学生的活动中来。另外,在活动中教师要以平等的身份与学生进行讨论和合作,共同解决问题,帮助学生克服困难,达到教育无痕,引导无痕。六、学科整合,以不拘一格的汇报形式提升学生的语文素养语文综合性学习的一个突出特点就是“在多学科的交叉中体现语文知识和能力的实际运用”。就是要在教学活动中以语文学科为出发点,运用各科资源,开展跨学科活动式教学,这也是新课标所提倡的学习方法。正是因为综合性实践活动具有综合性和实践性的特点,所以有利于培养学生的创新精神和动手能力等。在开展综合性实践活动及活动汇报时,我努力引导学生寻找学科交叉点,沟通协调,引导学生将语文学科和其他学科有机整合,努力提升学生的语文素养。七、注重过程,让多元评价方式成为学生获得自信,敢于创新的不竭动力在语文综合性活动中,我的关注过程,注重多元评价,不以结果论英雄;注重评价的反馈、诊断和激励功能,评价态度上,以尊重学生为前提;在评价内容上,既肯定学习的结果,又鼓励自主合作;在评价视角上,尽量站在学生的角度;在评价标准上,以个体纵向比较为主;在评价方式上,采取自评、小组互评、家长参与、评委投票等多种方式,旨在一次又一次鼓励学生体验学习的成功与快乐,获得自信,不断进取。语文综合性学习给教师的教和学生的学提供了这样一方广阔天地。我们教师也将积极探索研究,以积极的姿态,主动转变角色,整合教材,提高课堂效率,努力让语文综合性活动成为培养学生探究、合作、创新和实践能力的主阵地,让综合实践这一支点成为提高学生语文素养全面提升的杠杆!

如何展示语文综合性学习的成果,如何评价语文综合性学习的成效,你有什么做法或经验

二世祖
红缨刀
如何展示语文综合性学习成果?我认为关键是解决好一个“度”的问题。既然是展示,首先应该给学生提出明确的展示目标;其次就应该给学生充分的时间进行准备;再次就应该遵循学生认知规律设计好展示环节,最后应该适时的创设情境,提供让学生展示的平台。例如,《寻觅春天的踪迹》属于人教版八年级下册综合性学习设计。教学目标为:采用手抄报、诗配画、画配诗、书法、片段作文的形式表达对春天的体验与感悟,培养学生的写作能力。活动历时半个月,学生经历了准备与实践阶段后,如何展示他们的风采呢?根据由感性到理性的认知规律,我安排了四个教学环节:(1)用视觉与听觉感受春天。(2)展示表现春天的手抄报等各类作品。(3)朗诵赞美春天的片段作文。(4)谈本次综合性学习的感受。通过以上过程,学生自然会学会展示,乐于展示。综合性学习, 突破了课堂中心、教师中心的学习模式。学生可以根据学习活动的课题,在研究过程中主动地获取知识、应用知识以及解决实际问题。要提高学生语文综合性学习的有效性,教师一方面应努力在组织、指导上狠下功夫,另一方面必须构建新的评价机制,这样才能确保语文综合性学习顺利开展 。一年来的新课程教学实践,我觉得语文综合性学习评价应当突出如下几个方面。 1、注重学习过程评价; 综合性学习强调的是过程,并非仅仅是结果。过程就是目标。所以语文综合性学习的评价,关键要注重全过程的考查,并且重点考查学生是否积极参与的态度,具体获得了什么样的体验和经验以及提出问题、解决问题的主动精神和实践能力。鉴于以上认识,我们对过程评价采取了形成性评价(即档案评价)的做法。教师在学习活动之前要求每个学生备好一只袋子,将本次学习活动的计划、提纲、笔记、体会、搜集到的各种资料等,都收入其中,并进行一定的归类整理。完成后首先在合作小组内交流,然后交给老师查阅。这一过程主要考查学生参与学习活动的情感与态度、方法与能力,具体操作上采用量化评分办法,其评价比重可设定为0.5。评价办法可在小组评定基础上,最后由教师评定。在过程评价中,我们特别提醒教师,只要学生在每一个环节上能大胆、积极、主动参与,进行合作、探究,就可以记满分。对学生不能责备求全,不希望每次学习活动都要进行全方位、多角度的能力提高。学生哪怕有一点点最佳表现,一点点成效,都要充分给予肯定,给予满意的评价。2、开展多种形式评价; 综合性学习的评价应着重考察学生的探究精神和创新意识,尊重和保护学生自主合作、大胆探究的积极性。因此,语文综合性学习除了教师的评价之外,的要让学生开展自我评价和相互评价,而且要把它作为主要的评价方式。因为每一次活动的评价主体是学生,评价的对象也是学生,教师应放手让学生自主评价,思考自己在整个活动过程中的表现,谈认识,谈体会,谈收获,同时能够明白活动过程中自己的不足,提出今后努力的方向。在学生自我评价的基础上,还应进行对同学的评价,根据合作小组各个同学的表现、交流的成果情况,评出本次学习活动的优秀者。优秀者比重可设定为0.1。教师把每次活动每个小组的优秀者及时通报给全班同学,把他们的成果展示出来。这样做,不仅鼓励了一些综合性学习的优秀者,还激励了一些学困生。语文综合性学习的教学实践,使我们深刻地认识到,教师一定要鼓励学生运用多种方法和不同角度进行多样化的探究,力求使评价成为激发学生参加活动兴趣和调动积极性的手段,同时成为学生认识自我、认识他人的过程。; 3、展示交流学习成果; 综合性学习重在过程评价,强调的是学生会学,而不一定要学会。但这并不是说可以完全排除学生学习活动的成果,相反,教师要千方百计让学生感受、体验成功和收获的乐趣。所以,我们在重视过程评价的同时,重视终结性的评价,做到形成性评价和终结性评价相结合。终结性评价主要指某次专题活动结束进行的汇报交流的口语交际能力和书面写作能力。为了便于考查,我们仍然采用量化记分办法。这部分内容比重可设定为0.5,其中口语交际和书面写作各占0.25。口语交际一般由合作小组评定,教师应为学生创造参与口语交际活动的情境,提出学生承担的交际任务的要求,让学生根据个人实际,轻松、愉快地进行口语交际实践。特别要关心、关注那些学困生的口语交际,要从实际出发提出要求,以鼓励为主。书面写作由教师评分,学生作文只要根据活动专题要求,写实实在在的事,写自己熟悉的人和事,抒发真实的情感,都可以给高分。如果在此基础上有创意的表达,还可以给奖励分。另外,教师也有责任启发、指导学生修改自己的习作。对学生活动中其他成果,如手抄报、图画等,教师给予定性评价。 <BR> 4、上好综合评价课语文综合性学习通常都应提前一周或两周布置,让学生活动有一定的时间保证,以便完成学习任务。语文综合性学习的课时数一般是3~5课时,教师可以从实际需要考虑。但每次语文综合性学习除了学生自主搜集、整理资料外,教师还必须安排好讨论课(实际上是口语交际)、写作课和评价课。其中评价课是每次语文综合性学习中十分重要的一环,教师应当精心备好课,努力上好课。这种评价课是对一次学习活动的综合评价,是一次全面的总结。当然这种总结与评价,可以由教师讲,的则可以由学生讲,让学生参与评价。因此,这种评价课在语文综合性学习中其作用是十分明显的。教师组织这种评价课,可以从三个维度进行:一是评价学生在活动中表现出来的情感态度,二是评价学生参与的过程,三是评价学生学习活动的效果与成果。突出表现的应予以充分肯定,存在问题也应实事求是,但仍应以鼓励为主。实践证明,语文综合性学习评价课,不仅是对一次学习活动的比较全面、客观的评价,更是对所要探究问题的延伸和扩展。总之,语文综合性学习旨在培养学生的创新精神与能力,它作为新课程的主要教学内容,教师必须足够重视,在实施过程中应不断探索与之相适应的方法,采取新的评价措施。 只要教师坚持以人为本、精心设计、全程管理、多样评价,就能有效地引导和规范语文综合性学习,从而达到全面发展学生语文素养的目标。