综合实践活动研究期刊

去百度文库，查看完整内容>内容来自用户:沈敏琴《为家乡特产穿“新衣”》教学设计学情分析　　六年级学生有一定的抽象和逻辑思维能力，有一定的研究性学习和参加社会实践的基础，自我探究能力有所提高。处在这个年龄段的孩子，大部分聪明好学，上进心强，初步养成了良好的学习习惯、行为习惯，学习较认真，能比较有兴趣地参与到老师预设好的一些实践活动中来，接受新事物的能力较强。但是也有个别学生对学习的兴趣不大，对周围事物不够关注，学习、行为习惯教差，理解能力有待提高。希望能通过教师创设良好的学习情境，开展一系列丰富多彩的教学实践活动，来提高孩子们的学习兴趣，培养综合实践能力。教学目标注意观察、发现，进行创新包装，培养创新精神，提高创新能力。在交流合作中培养学生的集体意识合作意识，注意培养学生的语言表达能力。培养学生热爱家乡的情感。教学重点：观察、发现，学习进行创新包装教学难点：给家乡特产设计“新衣”教学准备：学生准备：查阅关于包装设计的图书、期刊；收集特产包装信息。教师准备：特产包装前和包装后的图片。PPT课件教学过程：1、创设情境，导入新课。这节是综合实践活动课，上节课我们了解家乡特产寻宝，了解了家乡的很多特产，今天老师带来了家乡特产，为了更好地为家乡特产做推广和介绍，给我们的家乡经济创造价值，我们应该怎么做呢？2)

其实你这个问题是在问，发表一篇学术会议论文，是否算发表。这个回答是没有定论的，因为不同学校的制度不一样，对会议论文认可度就不一样。一般大部分学校对会议论文都是比较认可的，比如EI检索的国际会议论文。但是今年来EI会议比较多，很多不权威的会议混入其中，导致会议权威性很难识别，在这种情况下部分学校只能直接出制度不认可会议论文。如果 要投EI会议论文，而不知道如何判断权威性，建议你百度搜：EI学术会议中心。有关于会议权威性判断的详细教程，可以学习下。

文学社期刊的主题，一般都是以文学的作用为主，可介绍人物及其事迹，也可写几篇文章！找到某个作家的作品，然后对他的文学语音进行分析，包括写作风格，语音特色，还有语言结构等做一个阐述，并提出你自己的理解和深化就可以了。至于主题就是语言分析。还可以文学赏折，可以写古人生平介绍，可以写诗词赏析，可以写话题探讨，等等。主题与素材的选定也是灵活多样的，要允许“仁者见仁，智者见智”、“百花齐放、百家争鸣”。主题选定要依据学生兴趣，遵循课内外结合的原则。（1）可以根据课堂教学内容确定。课文涉及的重要作家，重要知识，诗词歌赋，传统文化可以成为文学期刊主题。如“走近鲁迅”“漫谈克隆”“四季诗歌”“成语王国漫游”等。还可以结合写作教学，制作“作文期刊”。尤其是新教材中综合实践活动，专题，名著推荐与阅读等内容的学习，配合以文学期刊的制作，更利于展示交流学习成果。如办“我爱文学”“狼”“荷”“鸟”等专题小报。（2）可以根据特定节日，纪念日确定。比如，为庆祝元旦的到来，可以“喜迎新年”为主题，选取一些相关新年的传说、风俗民情、灯谜、歌谣甚至是学生自主创作的表达喜悦心情的习作为素材。（3）可以自由确定。由学生根据自己的喜好，可以制定“未来博士”、“拥抱春天”、“童话乐园”、“小小说天地”等颇具个性的主题。素材可以来源书籍，报刊杂志，网络，自己创作等，选材要精当、典型。

《数学课程标准》指出，“综合与实践”是一类以问题为载体、以学生自主参与为主的学习活动。其宗旨是改变培养人的方式，发展学生个性，培养学生的实践能力和创新精神。此项活动的开展不仅可以大大地拓宽学生学习的空间，也大大地扩宽了老师的发展空间。这是本次课程改革的一个鲜明的特点和亮点。如何提高综合实践活动课的有效性是摆在广大老师面前的一个现实难题。那如何提高小学数学课堂的有效性呢？笔者认为可以从以下几个方面着手： 一、充分准备，定向引导　　 实践活动课往往要准备大量的素材，课前准备显得尤为重要。老师有时候要收集数据、图片、视频、音乐等等。现代社会信息技术的发展为我们教学提供了一些便利，所以，借助多媒体课件也许会让我们事半功倍。同时，要给学生创设一个生动有趣的情境，让学生感受到数学活动的乐趣。数学对于孩子来说是枯燥乏味的，要想让孩子能对数学产生浓厚的兴趣，就必须在教学中有创新、有新意。如果在课上能给学生创设一个有趣的情境，会让学生眼前一亮，马上注意力就被吸引过来，从而能产生更好的教学效果。另外，教师在课前和活动开始时要做好定向引导。在设计一个数学活动之前，教师必须明确这一活动的出发点是什么，也就是必须明确学生通过活动应达到教学目标的哪一项以及哪一级水平。设计教学时就要紧紧围绕该目标，使活动针对性强、内容集中，以便于组织教学，使较多的学生达到这一节课的学习要求。 二、组织指导，合作交流 在进行实践活动的过程中，离不开合作交流，因为通过合作交流，才能展示学生的创新能力。即在师生、生生、小组与小组、小组与大组的交流中，学生对知识或活动内容的理解更丰富、更全面。所以，在合作交流中要让学生想说、敢说、乐说，畅所欲言。在交流的过程中学生的思想在撞击，知识在整合，在相互启发的过程中思维会实现质的飞跃。同时，教师在活动进行中要适时地加以组织和指导。虽然教师在一开始就做好了活动定向的引导，但是学生在活动的过程中仍有可能会偏离教学的目标或出现活动进行得不那么有效甚至进行不下去的情况。期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆因此，教师必须及时地了解学生学习的情况，通过观察和适时的提问，收集反馈信息，并找到相应的对策加以组织和指导。问题是数学的心脏，“发现问题，提出问题”是活动的灵魂，是学生主体的第一次体现，也是革新学生学习方式的重要一环。问题由学生始，才能激发学生的主体意识，培养学生有一双数学的眼睛、一颗数学的大脑，才能使学生摆脱过去的依赖思想和模仿、记忆的学习方式，使学生的数学学习过程真正“是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程”。 三、探究生活，提高实效 生活是知识的源泉，数学教学就要从学生已有的生活经验出发。通过生活中的实践可使学生更充分地认识到数学的应用价值，感受生活中处处有数学。例如在学完“长方体和正方体”后，我设计了这样一节实践活动课——《建沙池》：1.布置任务。学校要在操场上修建一个跳远沙池，请你们思考：要考虑哪些方面的问题？如何解决这些方面的问题？小组合作探究后拿出一个较好的实施方案。2.实践探究。学生分小组在操场上实地观察、探讨、制定方案、测量、计算相关数据。3.汇报交流。学生根据现场情况，分析研究得出需要解决的问题有许多。如：沙池建多大（占地面积）？它的长、宽、深各是多少？挖沙池的土有多少？怎么处理？在沙池挖好后四周用砖砌上，要多少砖？在沙池的四周和底面抹上水泥，一共需多少水泥？填满这个沙池要准备多少黄沙？……通过这样的实践活动把数学知识与平时的生活实际紧密结合起来，既使学生的观察、操作、思考有了现实的依据，又使学生的数学知识得到了全面、综合、灵活的运用，同时可使学生的实践能力得到提高，并深切感知数学的应用价值，增强学习的动力和自信心。 四、立足生活，培养能力 在教学的实践中我们深切地体会到：单纯的知识目标和呆板的解题方法只会禁锢学生的思维，压抑学生智慧的火花。因此在实践活动的教学中，我们应立足于学生已有的认知基础和知识水平。如在学习统计后，我组织学生参与贴近他们生活实际的数家禽和调查参加兴趣小组的人数等实例活动，学生经历了收集数据、整理数据、描述分析数据的过程，学习画“√”的方法记录调查获得的信息，学习用方块表示统计的对象和结果，通过“从图里你知道些什么”、“你还发现什么”等问题，让学生感知怎样对统计结果进行简单的比较、分析从而做出判断。这样，在经历简单统计的过程中，既能培养学生的统计观念、应用意识和创新意识，又能巩固知识，发展学生思维。 总之，数学实践活动作为一种新的学习方式，对于我们来讲是一个崭新的课题。有效课堂作为一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式，将会引起我们的思考、的关注。实现真正意义上的有效教学将是我们孜孜不倦的追求！

科研著作与论文撰著或主编（或参与主编）的教育科研著作：《创新教育新论》《学生素质教育管理、评价与监控》 《中小学校督导评估理论与实践研究》《教师工作评价的理论与技术》《农科教结合研究·机理、模式与效益评价》《学生学习评价与监控》《迎接知识经济的教育创新》《忧思与希望·湖北省重读辍学问题研究》《现代远程教育》《“十五”期间湖北省教育事业发展若干重大问题研究》《湖北省普通高中课程改革推进策略研究》《2012中国教育黄皮书》《中学生材料作文》《高考改革新视点丛书》（语文、数学、英语）《中小学研究性学习丛书》（小学课例篇、初中课例篇、高中课例篇、教师指导书》 《研究性学习学生指导丛书》（小学版 1～2册、初中版1～2册、高中版1～2册）《中小学校本行动研究丛书》（策略方法篇、案例课例篇、叙事研究篇）《综合实践活动·小学信息技术》（城市版1～8册、农村版1～2册） 《湖北省普通中小学常规管理制度与规程实用手册》（小学版、初中版、高中版）《九年义务教育小学教科书·信息技术》（1～8册）等48部；主编《研究性学习百科资源虚拟网站光盘》10套 ；主编《综合实践活动·小学信息技术新课程资源包》47套。参与撰写的学术著作：《中国教育现代化的区域发展》《中国农村经济振兴的必由之路》《走向21世纪的中国教育》《教育规划理论与实践》《中国农村教育的战略选择》《湖北省教育发展战略研究》《湖北发展战略》《湖北省人口发展战略与对策研究》《农村教育综合改革理论与实践》《知识经济与教育改革》《灰色系统研究新进展》《教育评价辞典》《教育投资项目管理》《2000年湖北教育蓝皮书》《21世纪的抉择》《走进义务教育新时代》《共同的关注》《中国教育·研究与评论·第2辑》《楚天学术·第3辑》 《2005中国基础教育发展研究报告》《2006中国基础教育发展研究报告》《2007中国基础教育发展研究报告》《食品卫生检验方法注解·微生物学部分》《家庭养生保健百科》《2010中国教育黄皮书》等25部。　独著（或与罗治馨合著）的科普著作：《电脑世纪的天方夜谭》《电脑科学传奇》《中国换笔潮》《电脑风云》《电脑史话》《图说电脑史》《娃娃电脑趣味游戏程序》《怎样用PC机编制游戏程序》《互联网络传奇》《电脑时代的先锋》《电脑与网络之父》《赛伯空间的异类》《没有终点的旅程—电脑科技全景透视》等13部。　在省级或省级以上报刊发表的各类学术论文、科普作品：约500余篇，发表（出版）各类文字近1000万字。学术论文被《新华文摘》转载2篇，在教育权威核心期刊《教育研究》发表论文6篇，其他权威核心期刊发表论文3篇。曾任《中国青年报》《中国电脑教育报》《电脑报》《电脑爱好者》《少年电脑世界》《学生电脑》《大众电脑报》《江苏电视教育》《eNet》等报刊（网站）专栏作家。创办并主持网站：《校本研究网》和个人网站《赛伯时空网》。科研成果多次主持（或参与主持）课题有：教育部、全国教育科学规划领导小组办公室、世界银行贷款办、湖北省政府、湖北省教育厅、武汉市政府等下达的重点课题；参与承担全国哲学社会科学“八五”、“九五”、“十五”、“十一五”重点课题。2000年前，研究成果曾获湖北省科技进步二等奖、湖北省医药卫生科技进步二等奖、湖北省首届省级社会科学优秀成果提名奖、湖北省委宣传部优秀专题文章二等奖、湖北省教委优秀论文奖、全国优秀少儿科普图书三等奖、湖北省优秀科普图书二等奖；中国教育统计与管理学会优秀成果一等奖、全国普教评价学会优秀成果三等奖、全国计算机应用交流会优秀论文奖等多种奖励。2000年以来完成的获奖科研成果：参与全国哲学社会科学“八五”重点课题《农村教育综合改革与农村社会全面进步》，为总报告执笔人，研究成果丛书第二部《中国农村经济振兴的必由之路》主要撰稿者。该课题及总报告获中国宏观教育研究成果一等奖、全国第二届教育科学研究优秀成果一等奖。●2000年10月学术论文《创新教育解析》获湖北省第三届教育科研优秀成果二等奖，并第六届国际华人教育论坛优秀论文奖。●2000年5月学术著作《农科教结合研究--机理、模式与效益评价》获湖北省经贸委、省教育厅颁发教育经济学成果一等奖。●2000年9月获湖北省科普作家协会第四次代表大会优秀科普创作者奖。●2000年10月参与主编学术著作《迎接知识经济的教育创新》获湖北省第三届教育科研优秀成果一等奖。●2001年5月学术论文《关于人口素质与普及教育的若干问题》获湖北省政协优秀论文特等奖。●2001年9月获湖北大学研究生处颁发的1999～2001年度研究生教学质量优秀奖。●2002年12月研究报告《人口文化素质与教育发展的实证研究》获湖北省第五次人口普查省级课题二等奖。●2002年12月个人网站《赛伯时空网》获全国中小学计算机教育研究中心首届全国优秀教育特色网站奖。●2003年10月系列论文《创新教育研究》获湖北省第三届社会科学优秀成果三等奖（湖北省政府奖）。●2004年5月经湖北省教育厅公示后，被授予“湖北省政府研究系统先进工作者”荣誉称号。●2004年8月主编学术著作《学生素质教育管理、评价与监控》获湖北省第四届教育科研优秀成果一等奖。●2004年12月个人网站《赛伯时空网》获全国中小学计算机教育研究中心颁发的第二届全国中小学教育特色主题网站一等奖。●2005年8月学术论文《我国中等发达地区教育现代化的战略选择》获中共湖北省委宣传部颁专题优秀文章三等奖。●2006年7月个人网站《赛伯时空网》及主持网站《校本研究网》获2006全国中小学教育特色主题网站一等奖。●2006年9月参编学术著作《中国教育现代化的区域发展》获第三届全国教育科学研究优秀成果二等奖。●2006年10月学术论文《武汉市经济、科技、教育与人才现状分析》获武汉市人民政府经济普查办公室颁优秀论文一等奖。●2007年10月参与主持的研究专著《中小学督导评估理论与实践》获全国教育督导学会优秀成果一等奖●2008年11月主编研究专著《校本研究：行动策略、方法与实践》获湖北省第五届教育科研优秀成果一等奖。●2009年2月批准为享受湖北省人民政府专项津贴专家。●2010年2月被湖北省教育厅聘为湖北省义务教育均衡发展行动计划首席专家。●2011年6月被湖北省教育厅聘为湖北省教育体制改革领导小组办公室 首席专家（基础教育），聘期三年。

何指导学生搜集资料 作者：姜平 文章来源：长沙市教育科学研究院 点击数： 154 更新时间：2007-9-26 收集资料是综合实践活动中进行研究的一项必不可少的环节。收集资料一方面是学生发现问题、解决问题的重要手段，同时，也在收集资料的过程中养成敏感的信息意识、形成收集利用信息的能力和信息道德。在综合实践活动实施过程中，一般在这么几个阶段有收集资料的活动：活动前收集资料——确定活动主题，在活动主题确定以前，学生能从平时收集到的资料中发现一些问题，挖掘活动主题；活动中收集资料——深化活动主题，解决具体问题，活动主题确定以后，要围绕主题来收集资料，与自己活动主题无关的资料要尽量舍弃，或者留着作为以后的活动材料，收集的资料为本次活动的主题服务；活动后收集资料——拓展活动主题，综合实践活动的主题是可以继续拓展和延伸的，如果我们在活动中发现了自己感兴趣的新主题，可以继续深入研究下去。收集资料的另一目的是看看别人是怎样阐述有关问题的，从他们的阐述中得到启发，从而迸发出自己的思维火花。对所收集到的资料，教师必须指导学生加以整理。对能进行统计分析的资料进行统计分析，能作成图表的资料，将其画出来。这样将会更直观，不仅利于学生对问题的思考，也利于别人对学生研究的理解。一、资料来源资料的收集在综合实践活动课程实施的过程中占有重要地位。教师可指导学生通过三个途径去获得所需要的资料：一是直接由已经出版的各种文献资料；二是影视媒体、电子出版物(光盘资料)、网络中获得网络资料；三是通过调查问卷和访谈表中获得的原始资料。1、文献资料查阅广义的文献是指文字和数字记载的资料。文献资料的类型很多，一般按照文献的固有形式和文献的来源划分。按照文献的固有形式可分为文字文献、数字文献、声音文献和图象文献。包括书籍、期刊、报纸、剪报、特种文献、统计年鉴、统计表格、唱片、磁带、地图、图片等；按照文献的来源划分，可分为一手文献、二手文献。对于查阅文献资料而言，最理想的场所是图书馆。也可在班级组织读书活动和借阅活动，引导学生互相交流读书资料。2、查找网络资料网络资料查找也是资料查找的重要来源。然而网络信息良莠不分，教师在指导学生查找网络资料时要指导学生理性地处理信息。3、进行调查访问即使文献、网络为我们提供了很多的信息资料，最完整的资料来源仍然是人。作为学生，研究经验欠缺，请教有关领域的专家，获取资料是很重要的方法。在调查访问过程中，作为指导教师，要指导学生通过编制问卷、调查表、访问等多种调查方式，获取资料。二、收集资料的方法1、文献资料收集在综合实践活动主题或项目研究过程中，要搜索与课题相关的资料，主要有如下几种途径：（1）对课题提出一系列的疑问，然后分析这些疑问与课题的关系，以确定搜集资料的范围。（2）根据这些问题或信息的性质选择检索工具，即确定是通过百科全书等参考性工具书，还是通过报刊索引等检索性工具书进行查找。在选择查找工具书时，一方面要根据需求解答的问题，有针对性地选取适当的工具书，二一方面，要选择最新版本的工具书；三方面，要了解在信息检索中常常用到的工具书分为两大类，一类是参考工具书，另一类是检索工具书。参考工具书是指汇集某一方面的知识与资料，按一定方式编排，供解难释疑时查考的图书，如词典、百科全书、年鉴、手册、表谱、图录等。它们属于一次文献。检索工具书是比较完备汇集某一方面资料，按照特定的检索方法加以编排，内容比较概括，供检索文献线索时参照的书籍。它不仅提供准确的资料，而且提供经过筛选和条理化了的文献出处和内容线索。常用的检索性工具有书目、索引、文摘。参考工具书与检索工具书具有不同的功能。参考工具书直接提供具体知识与资料，而检索工具书的主要功能是提供文献资料的线索，指引指导学生从何处下手去查询资料。要想获得进一步的信息，指导学生还得根据检索工具书提供的信息，到原始文献中去查找。（3）确定检索途径,即去本校的图书室,还是去本地区的图书室,或者向老师或有关专家咨询。（4）选定检索方法,即从最近出版的书籍和期刊开始往前查,还是限查某几年的书籍和期刊等。（5）利用检索工具书所提供的查找线索进行查找。（6）一旦查到指导学生所需要的文献,就可以去索取该文献。（7）阅读文献,得到指导学生的需要的信息。总之，查阅文献并不是一件很容易做的工作，需要一定的技能，而这一技能是随着指导学生的不断查阅而积累起来的，指导学生必须亲自去尝试才能得到它，任何人都不能替代指导学生。查阅文献时不仅需要耐心、细致、仔细，还需要经过慎重考虑，并按照一定的程式去做，下面这位教师在指导学生开展主题研究进行资料查找时的经验值得我们借鉴。2、网络资料收集目前世界上最大的国际互联网是因特网（Internet），因特网资源丰富，是人们获取信息的一个重要来源。网络资料的收集，在综合实践活动实施过程中起着重要的作用。三、资料记录方法在引导学生查找资料的同时，要要求学生随时将有用的信息记录下来，根据收集信息的方法不同，资料记录的方法也有一定区别，在初中综合实践活动实施过程中，要求掌握的笔记记录的方法有如下几种。1、做摘录做摘录主要记录资料原文的重要、精彩之处，以作为今后的引证、论证之用。做摘录还要注意注明出处，包括书名或论文题目、作者姓名、出版单位、时间等。做摘录可尝试制作资料卡的方法。制作资料卡是查询资料中常做的一件事，目的在于：1.便于以后的再次查找；2.使文献的主要内容一目了然。2、做提要做提要，就是将原文的基本内容、主题思想、观点、数据等方面的内容用自己的话写下来。需要注意的是，做提要不要改变原来作者的观点。3、做札记做札记就是随时在笔记本上将自己读书的感受以及读书时的各种想法记录下来。4、做文献综述编写文献综述即将收集的资料，按照主题研究的需要，加工成概述性的文献。需要注意的是文件综述即不要参加评论，也不要提出自己的看法。此外，文献综述的条理也是很重要的。如何做到有条理呢？一个有效的方法是列小标题。例如，某同学在收集“酸雨对植物生长的影响”的有关文献材料中，列出了几个小标题来进行整理综述：酸雨对农作物的影响；酸雨对森林的影响；酸雨对土壤质地的影响。5、复印法复印法就是通过复印获得资料。复印省时、省力，但要点不够突出，还受财力限制。四、将资料分类对资料进行分类时要注意，每次分类要用同一个标准。例如：从资料来源来分，可以分为：网上资料、书本资料、观察体验资料；从表现形式上分，可以分为：文字资料、图象资料、录音资料。五、分析资料分析资料的方法可以有定量分析方法和定性分析方法。定性分析方法有很多，有因果分析法、功能分析法、区位分析法、历史分析法和比较分析法等。从问卷量表中指导学生可以获得大量数据用于指导学生的定量分析。指导学生可以将这些数据转化成图表，利于指导学生的分析。要记住，一个课题中不是只采用一种分析方法。有时候，根据所获取的资料和指导学生的研究目的，可以采用多种分析方法。特别是在综合实践活动总结阶段，老师首先要指导学生对活动过程中的资料进行筛选、整理、分析，形成结论。六、整理资料整理资料是一项艰苦细致的工作，是承上启下的一环，在主题活动开展之初，教师可要求学生同时对资料及时进行整理，要去粗取精、去伪存真、分门别类的整理；在主题活动进行的每个过程中，教师都要引导学生及时将资料进行阶段性整理。这样，学生在教师指导下，初步掌握并运用整理信息资料的方法，并在学生自主整理资料的过程中深化了对问题的认识，并从中发现问题，提出自己的见解和观点，对资料进行由此及彼，由表及里的思考和审视，通过对资料的判读、分类、整合与提炼，体验到了研究的喜悦与乐趣。七、交流资料学生收集了许许多多的材料，教师根据学生交流的情况进行概括，并引导学生，根据各个小组收集材料的实际情况，选择合适的方式进行集体交流。如，有位教师引导学生开展了《走近中秋节》活动，交流资料时发现，关于中秋节，学生收集的资料有如下几个方面：⑴ 军中歌谣《十五的月亮》、童谣《爷爷为我打月饼》、闽南歌谣《月亮月光光》；⑵ 关于描写中秋月亮的诗歌：《古朗月行》、《水调歌头•明月几时有？》《静夜思》……⑶ 中秋节的由来——《郑成功收复台湾的故事》，鼓浪屿皓月园半山腰“搏饼台”；⑷ 中秋节相关活动——金厦对放焰火，学生在环岛路放风筝、漂流瓶、气球等；⑸ 神话故事：《嫦娥奔月》、《月亮上的中秋》；⑹ 大量民谣，关于月饼的广告、传单以及月饼包装盒；家乡民俗活动等。这样，学生通过交流资料，获得更多的信息。参考资料：http://www.szcle.com/Webmanage/eWebEdit/UploadFile/20071020134850844.doc

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新的中小学教师职称评定中，没有副高职这一职称，只有正高级、高级、一级、二级、三级教师职称。副高职这一职称只出现在旧的中小学教师职称评定标准中。　　附福建省深化中小学教师职称制度改革试点中小学教师水平评价标准条件　　第一章总则　　第一条为建设高素质专业化中小学教师队伍，全面推进素质教育，根据《教师法》、人力资源和社会保障部、教育部《关于深化中小学教师职称制度改革扩大试点的指导意见》（人社部发〔2011〕98号）及有关规定，结合我省实际，特制定本标准条件。　　第二条本标准条件适用于参加中小学教师职称制度改革试点的福州市（含省属单位）、厦门市、三明市普通中小学、特殊教育学校、工读学校，以及教研、电化教育、校外教育机构等从事教育教学工作且未达到国家法定退休年龄的在职在岗人员。　　第二章基本条件　　第三条具有良好的思想政治素质和职业道德。拥护中国共产党的领导，胸怀祖国，热爱人民，遵守宪法和法律，贯彻党和国家的教育方针，忠诚于人民教育事业。牢固树立爱与责任的意识，爱岗敬业，关爱学生，为人师表，教书育人。　　凡出现《福建省中小学教师职业道德考核法（试行）》关于师德“一票否决”20种情形之一的，取消当年申报资格。伪造学历、资历、业绩，剽窃他人成果等弄虚作假者，取消当年申报资格，并从下一年度起2年内不得申报。　　第四条具备相应的教师资格、专业知识和教育教学能力。　　第五条在教育教学一线任教，切实履行教师岗位职责和义务，服从学校工作安排，积极承担班主任等教育教学工作，完成规定的教育教学工作量，任现职以来年度绩效考核均为称职以上等次。　　年度绩效考核被确定为不合格等次者，任期顺延1年且当年不得申报。　　第六条身体健康，心理素质良好，具备从事教育教学工作的身心条件。　　第七条按照《福建省专业技术人员继续教育条例》的要求，结合所从事的教育教学工作需要，完成规定的继续教育任务。　　第八条城镇中小学教师晋升中、高级教师应有农村学校任（支）教1年或薄弱学校任（支）教3年以上的经历，其中城镇义务教育学校40周岁以下（含40周岁）教师晋升高级教师应有农村学校任（支）教2年以上的经历。教研人员每年应到农村学校开展调研、教研、培训等工作。　　第九条晋升一级教师，须参加省公务员局、省教育厅组织的教育教学能力水平考试并取得合格以上成绩。　　第十条学历、资历要求　　1．申报正高级教师应具有大学本科以上学历，并在高级教师岗位任教5年以上。　　2．申报高级教师应符合下列条件之一：具有博士学位，并在一级教师岗位任教2年以上；或者具有硕士学位、学士学位、大学本科毕业学历，并在一级教师岗位任教5年以上；或者具备大学专科毕业学历，并在小学、初中一级教师岗位任教5年以上。　　3．申报一级教师应符合下列条件之一：具备硕士学位，并在二级教师岗位任教2年以上；或者具备学士学位或者大学本科毕业学历，并在二级教师岗位任教4年以上；或具有大学专科毕业学历，并在小学、初中二级教师岗位任教4年以上；或具有中等师范学校毕业学历，并在小学二级教师岗位任教5年以上。　　4．申报二级教师应符合下列条件之一：具备学士学位或者在大学本科毕业学历，见习1年期满并考核合格；或者具备大学专科毕业学历，并在小学、初中三级教师岗位任教2年以上；或者具备中等师范学校毕业学历，并在小学三级教师岗位任教3年以上。　　5．申报三级教师应符合下列条件之一：具备大学专科毕业学历，并在小学、初中教育教学岗位见习l年期满并考核合格；或者具备中等师范学校毕业学历，并在小学教育教学岗位见习l年期满并考核合格。　　第三章正高级教师条件　　第十一条教育工作要求　　1．具有崇高的职业理想和坚定的职业信念，积极履行全员育人职责，善于根据学生年龄特点和思想实际，进行思想道德教育，将德育有效融入课堂教学，为促进青少年学生健康成长发挥指导者和引路人的作用，在学生中享有较高的威望和感召力。　　2．出色完成班主任等学生管理工作，任现职以来承担班主任等学生管理工作2年以上，能准确把握学生成长规律，及时了解学生思想状态，关注全体学生，促进学生全面发展，形成良好班风学风。　　3．积极参与社会教育活动，与社区和学生家长建立良好的沟通渠道，对学生的教育成长、学校教育工作和社区教育发展提出建设性意见。　　4．教育工作业绩突出，学生评议满意率达85%以上；任现职以来年度绩效考核至少1次为优秀等次；所带班级获得市级　　以上表彰奖励，或个人获得县级以上综合表彰或市级以上教育教学专项表彰。　　第十二条教学工作要求　　1．具有先进的教育理念和深厚的教育理论素养，深入系统掌握所教学科课程体系和专业知识。　　2．根据课程改革目标和学科特点，改革本学科的教育教学方法，教学经验丰富，教学艺术精湛，形成独到的教学风格，　　受到学生普遍欢迎，得到同行一致公认。　　3．积极开设选修课程或开发地方、校本课程，能独立指导学生开展研究性学习、综合实践活动等。　　4．在市级以上开设教学示范课、观摩研讨课或学科讲座4次以上，其中至少1次在省级以上开设，并获得好评；或获得市级优质课、教学技能竞赛一等奖以上或省级二等奖以上。　　专职从事教科研工作的人员，在总结和推广教学改革经验，组织区域教研活动，指导学校开展校本教研等方面成绩显著。在市级以上开设教学示范课、观摩研讨课或学科讲座5次以上，其中至少3次在省级以上开设，对提高本地区学科教学质量做出显著成绩。　　专职从事电化教育工作的人员，能联系中小学教育教学实际，推进现代教育信息技术与课程资源整合。在市级以上开设学科讲座3次以上，其中至少1次在省级以上开设；编制多媒体教学软件或制作信息技术与学科整合课例获市级一等奖或省级二等奖以上。　　第十三条教科研工作要求　　1．创新意识和教科研能力强，掌握教学改革和发展的最新动态，形成独特的教学思想，在课程、教学和评价等方面取得创造性成果并应用于实践。　　2．主持或作为核心成员（前三名，下同）完成省级以上教育教学研究课题1项。专职从事教科研、电化教育工作的人员主持并完成国家级教育教学研究课题1项。　　3．撰写并公开发表本学科教育教学研究论文3篇以上，其中至少1篇在核心期刊发表。专职从事教科研、电化教育工作的人员撰写并公开发表本学科教育教学研究论文4篇以上，其中至少2篇在核心期刊发表。　　第十四条示范引领要求　　1.发挥指导者在推动学校发展、促进学科建设，推广和应用先进教育理念工作成绩显著，在本地区教师队伍中享有较高的知名度，是同行公认的教育教学专家。　　2．具有主持和指导本学科教育教学研究的能力，在教学团队的成长和发展中发挥关键性作用，指导培养3名以上青年教师在思想政治素质、业务水平和教育教学能力方面取得显著进步。　　3．积极参与“送教下乡”、“送培下乡”活动，受到基层教师的欢迎和好评。　　第四章高级教师条件　　第十五条教育工作要求　　1．积极履行全员育人职责，善于根据学生年龄特征和思想实际，进行思想道德教育，将德育融入课堂教学，积极引导学生健康成长。　　2．较出色完成班主任等学生管理工作，任现职以来担任班主任等学生管理工作2年以上，及时了解学生思想状态，关注全体学生，促进学生全面发展，与学生家长联系沟通良好。　　3．教育工作业绩较突出，学生评议满意率达80%以上；所带班级获得县级以上表彰奖励，或个人获得校级以上综合表彰或县级以上教育教学专项表彰。　　第十六条教学工作要求　　1．具有新课程教育教学理念，理论基础、专业知识和专业技能坚实，教学经验比较丰富，教学效果良好，形成一定的教学特色。　　2．积极开设选修课程或开发校本课程，能指导学生开展研究性学习、综合实践活动。　　3．在县级以上开设教学示范课、观摩研讨课或学科讲座3次以上，并获得好评；或获得县级优质课、教学技能竞赛一等奖以上或在市级以上优质课、教学技能竞赛中获奖。长期在农村中小学任教的教师在校级以上开设教学示范课、观摩研讨课或学科讲座3次以上。　　专职从事教科研工作的人员，工作以来在中小学从事教学工作累计3年以上。在市级以上开设教学示范课、观摩研讨课或学科讲座5次以上，对提高本地区学科教学质量做出一定成绩。　　专职从事电化教育工作的人员，工作以来在中小学从事教学工作累计3年以上，能联系中小学教育教学实际，推进现代教育信息技术与课程资源的整合。在市级以上开设学科讲座3次以上；编制多媒体教学软件或制作信息技术与学科课程整合课例获市级二等奖或省级三等奖以上。　　第十七条教科研工作要求　　1．具有较强的创新意识和教科研能力，积极参与课程改革、教学方法等方面研究，在素质教育创新实践中取得比较突出的成绩。　　2．主持或作为核心成员完成县级以上教育教学研究课题1项。长期在农村中小学任教的教师主持完成校级以上教育教学研究课题1项。专职从事教科研、电化教育工作的人员主持并完成市级以上教育教学研究课题1项。　　3．撰写并公开发表1篇本学科教育教学研究论文。特殊教育学校教师、长期在农村中小学任教的教师撰写本学科教育教学研究论文1篇并收入县级以上教育教学论文汇编。专职从事教科研、电化教育工作的人员撰写并公开发表本学科教育教学研究论文3篇以上。　　第十八条示范引领要求　　1．具有指导与开展教育教学研究的能力，胜任教育教学带头人工作，在教学团队建设中发挥骨干作用。指导培养2名以上青年教师在思想政治素质、业务水平和教育教学能力方面取得进步。　　2．积极参与“送教下乡”、“送培下乡”活动。　　第五章一级教师条件　　第十九条教育工作要求　　1．积极履行全员育人职责，具有正确教育学生的能力，能　　根据所教学段学生的年龄特征和思想实际，引导学生健康成长。　　2．有较丰富的班主任等学生管理工作经验，任现职以来担任班主任等学生管理工作2年以上（具有博士学位者除外），能够与学生和学生家长进行有效交流，关注全体学生，促进学生全面发展。　　3．较好地完成教育工作任务，学生评议满意率达80%以上；所带班级或个人获得校级以上表彰奖励。　　第二十条教学工作要求　　1．对所教学科具有扎实的基础理论和专业知识，积极践行新课程理念，独立掌握所教学科的课程标准、教材、教学原则和教学方法，积累了一定的教学经验。　　2．备课认真，课程教学目标清晰，课程设计完整、重点明确，教学效果较好。　　3．能结合教学开展课外活动，开发学生智力和能力。　　4．具有开设校级以上公开课的经历，在高水平教师的指导下，参与开设选修课程或开发校本课程。　　5．在培养指导青年教师提高业务水平和教育教学能力方面做出一定成绩。　　第二十一条教科研工作要求　　1．具有一定教育教学研究能力，积极承担教育教学研究任务，主动进行教学反思和总结，在素质教育创新实践中积累了一定经验。　　2．撰写本学科教育教学论文1篇并收入县级以上教育教学　　论文汇编。长期在农村中小学任教的教师撰写本学科教育教学研究文章1篇并收入校级以上教育教学论文汇编。专职从事教科研、电化教育工作的人员撰写并公开发表本学科教育教学研究论文1篇。　　第六章二级教师条件　　第二十二条教育工作要求　　1．积极履行全员育人职责，比较熟练地掌握教育学生的原则和方法，将德育融入课堂教学，引导学生养成良好行为习惯，帮助学生进步。　　2．胜任班主任工作，关注全体学生，促进学生全面成长。　　第二十三条教学工作要求　　1．具有所教学科必备的专业知识，能够独立掌握所教学科的课程标准、教材，正确传授知识和技能。　　2．虚心接受其他教师的指导，备课认真，课程教学目标明确，课程设计合理，胜任教学工作。　　第二十四条教科研工作要求　　1．掌握教育教学研究方法，积极参加教育教学研究和创新实践。　　2．主动进行教学反思，撰写1篇教学经验总结。　　第七章三级教师条件　　第二十五条教育工作要求　　基本掌握教育学生的原则和方法，能够正确教育和引导学生，协助做好班主任工作。　　第二十六条教学工作要求　　1．掌握教育学、心理学和教学法的基础知识，基本掌握所教学科的专业知识和教材教法。　　2．虚心接受其他教师指导，能够完成所教学科的教学工作。　　3．积极参加校本教研活动，主动进行教学反思，撰写1篇教学总结。　　第八章附则　　第二十七条晋升一级教师须参加评审委员会组织的说课讲课；晋升高级、正高级教师须参加由评审委员会组织的说课讲课、面试答辩等。　　第二十八条中小学教师（除所学专业为小学教育、初等教育的小学教师外）申报评审学科与所学专业原则上应一致。申报评审学科与所学专业不一致的，要参加省教育厅委托有关高校组织的相应学科本、专科主要课程进修，并取得结业证书；或参加省教育厅委托有关学校组织的转岗培训并取得合格证书。　　第二十九条担任少先队大队辅导员，中心小学、中学中层以上干部、年段长、教研组长、生管教师、课外活动校级优秀辅导员、完全小学校领导、教导，视同班主任岗位。　　心理健康专职辅导教师、实验教师及没有班主任岗位设置　　的单位人员，班主任工作可不作要求。　　第三十条综合表彰指劳动模范（先进工作者）、“五一”劳动奖章获得者、优秀共产党员、杰出人民教师、模范教师、教育系统先进工作者、优秀教师、优秀教育工作者、优秀农村教师、师德标兵、“三八”红旗手、巾帼建功标兵等。　　教育教学工作专项表彰指中小学优秀校长、优秀少先队辅导员、优秀班主任、德育先进工作者、基础教育课程改革先进个人等。　　班级表彰奖励指获先进班集体、优秀团支部、优秀少先队中队等荣誉称号。　　第三十一条国家级、省级、市级、县级指各级教育行政部门及所属教育教学研究机构。校级指中心小学、普通中学以上。　　第三十二条教师晋升职务须完成县级教育行政部门和学校（单位）规定的教育教学工作量，且平均每学年教学工作量为中学不少于320课时、小学不少于480课时。中心小学、普通中学校级正职领导不少于上述标准的1/3；中心小学、中学校级副职领导及完全小学校长不少于上述标准的1/2；中心小学、普通中学中层干部不少于上述标准的2/3。　　教研、电教等人员以及心理健康专职辅导教师、实验教师工作量按工作日计算（一天为一个工作日），其中进修学校教师和心理健康专职辅导教师不少于190个工作日，教研、电教人员等不少于230个工作日。　　第三十三条核心期刊指北京大学“中文核心期刊要目总览”、南京大学“中文社会科学引文索引来源期刊目录”、中国科学院文献情报中心“中国科学引文数据库来源期刊”所列的刊物。主编、参编经全国中小学教材委员会审定通过的教科书，可视同在核心期刊上发表1篇论文。　　公开发表的论文指在具有CN刊号的教育类、学科类学术刊物上发表文章，限独立撰写或第一作者，不含增刊、专刊、专辑、副刊、特刊、一号多刊、报纸等。符合下列情况之一，可视同在CN刊物上发表论文1篇（符合以下多种情况的，也只视同1篇）：　　1．在《福建教育研究》、《福建教学研究》、《福建教育督导与德育》上发表2篇论文。　　2．直接指导的学生参加学科奥赛或创新大赛获全国二等奖以上。特殊教育学校教师直接指导的学生在省特奥会上获奖。　　3．美术教师创作的美术作品参加省文化厅、省教育厅或省美协主的美展并获得二等奖以上奖励，或被省级以上美术馆收藏。　　4．音乐教师创作的作品在中央、省级电视台（含省教育电视台）播放或经正式出版部门出版发行达3件以上。　　第三十四条本标准条件规定的学历（学位）指国家教育行政部门认可的国民教育系列学历（学位）。　　第三十五条长期在农村中小学任教的教师指在城镇（含镇所在地）以外中小学任教满10年且现仍在农村中小学任教的　　教师。　　第三十六条本标准条件中有关任职条件均要求为任现职以来。　　第三十七条本文所指“以上”，均含其本级。　　第三十八条本条件由省教育厅职改和省职改负责解释。

去百度文库，查看完整内容>内容来自用户:精品中小学资料如何开发和利用课程资源一般来说，课程资源是课程实施的背景和条件。而在综合实践活动课程中，课程内容的整合性、目标的开放性和实施过程的动态性必然需要丰富的课程资源作为载体和支撑。课程资源本身往往成为课程内容的一部分。因此，开发与利用课程资源，是实施综合实践活动课程需要解决的基本问题。一、课程资源开发与利用的必要性与意义（一）课程资源是实施综合实践活动的基本前提综合实践活动不像学科教学那样有现成的教材作为其教学的内容，课程具体内容需要教师和学生共同来设计，这就涉及到课程资源的开发问题。可以说，没有课程资源的开发，就没有综合实践活动课程的具体实施。因此，课程资源的开发是实施综合实践活动的基本前提。（二）课程资源是综合实践活动内容的直接来源，是课程内容本身综合实践活动主要由教师和学生根据学校内外可利用的课程资源来选择与设计。因此，课程资源的开发不仅是综合实践活动设计与实施的前提与基础，而且是课程内容的直接来源，是课程内容本身。（三）课程资源制约着学生的活动方式课程资源的性质和现状直接影响着学生的活动方式。因此，课程资源的开发在某种意义上可以说，决定着学生在教育活动中的学习方式。（二）有形资源和无形资源值得一提的是，北京市（三）关注生活，从生活中找资源。关注学生的实际生活，充分挖掘和利用符合学生年龄特点和能力水平的研究课题，是开发综合实践活动课程资源的重要途径与