浙江教育学考研大纲

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建构主义(constructivism)也译作结构主义，其最早提出者可追溯至瑞士的皮亚杰(J.Piaget)。他是认知发展领域最有影响的一位心理学家，他所创立的关于儿童认知发展的学派被人们称为日内瓦学派。皮亚杰的理论充满唯物辩证法，他坚持从内因和外因相互作用的观点来研究儿童的认知发展。他认为，儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。儿童与环境的相互作用涉及两个基本过程：“同化”与“顺应”。同化是指把外部环境中的有关信息吸收进来并结合到儿童已有的认知结构（也称“图式”）中，即个体把外界刺激所提供的信息整合到自己原有认知结构内的过程；顺应是指外部环境发生变化，而原有认知结构无法同化新环境提供的信息时所引起的儿童认知结构发生重组与改造的过程，即个体的认知结构因外部刺激的影响而发生改变的过程。可见，同化是认知结构数量的扩充（图式扩充），而顺应则是认知结构性质的改变（图式改变）。认知个体（儿童）就是通过同化与顺应这两种形式来达到与周围环境的平衡：当儿童能用现有图式去同化新信息时，他是处于一种平衡的认知状态；而当现有图式不能同化新信息时，平衡即被破坏，而修改或创造新图式（即顺应）的过程就是寻找新的平衡的过程。儿童的认知结构就是通过同化与顺应过程逐步建构起来，并在“平衡——不平衡——新的平衡”的循环中得到不断的丰富、提高和发展。这就是皮亚杰关于建构主义的基本观点。在皮亚杰的上述理论的基础上，科尔伯格在认知结构的性质与认知结构的发展条件等方面作了进一步的研究；斯腾伯格和卡茨等人则强调了个体的主动性在建构认知结构过程中的关键作用，并对认知过程中如何发挥个体的主动性作了认真的探索；维果斯基创立的“文化历史发展理论”则强调认知过程中学习者所处社会文化历史背景的作用，在此基础上以维果斯基为首的维列鲁学派深入地研究了“活动”和“社会交往”在人的高级心理机能发展中的重要作用。所有这些研究都使建构主义理论得到进一步的丰富和完善，为实际应用于教学过程创造了条件。 由此可见，皮亚杰就是建构主义的老祖宗，哪里会有过时一说呢？　　在皮亚杰的上述理论的基础上，科尔伯格在认知结构的性质与认知结构的发展条件等方面作了进一步的研究；斯腾伯格和卡茨等人则强调了个体的主动性在建构认知结构过程中的关键作用，并对认知过程中如何发挥个体的主动性作了认真的探索；维果斯基创立的“文化历史发展理论”则强调认知过程中学习者所处社会文化历史背景的作用，在此基础上以维果斯基为首的维列鲁学派深入地研究了“活动”和“社会交往”在人的高级心理机能发展中的重要作用。所有这些研究都使建构主义理论得到进一步的丰富和完善，为实际应用于教学过程创造了条件。

教育学、心理学考试复习大纲教育综合基础知识主要涵盖教育学、教育心理德育和师德教育、课程与教学的基本理论与实践、班作常识、现代教育技术基础与应用、时事政治等8个部分的内容。第一部分 教育学原理（一）教育的概念和教育的历史发展1．教育的概念。2．教育活动的基本要素。3．教育的起源和学校教育的产生。4．教育发展的历史形态。（二）教育学的产生与发展1．教育学的研究对象和任务。2．教育学的产生和发展。3．教育学的学科特点和发展趋势。（三）教师与教育学1．教育学的价值。2．教师如何学习教育学。二、教育与社会的关系1．教育与社会经济。2．教育与政治制度。3．教育与社会文化。4．教育与社会人口。5．教育的相对独立性。三、教育与个体发展的关系（一）人的发展概述（二）影响人的身心发展的主要因素1．几种影响人的发展的因素观。2．影响人的身心发展的因素。（三）个体身心发展的规律与教育四、教育目的（一，教育目的概述凄（一）教育目的概述1．教育目的的内涵和层次结构。2．教育目的的功能。（二）教育目的的价值取向1．不同价值取向的基本观点。2．在确立价值取向中应注意的问题。（三）我国的教育目的1．我国的教育目的及其精神实质。2．我国教育目的的理论基础。 ”3．我国全面发展教育的基本内容。（四）教育目的与当代素质教育1．素质教育提出的背景与特征。：2．素质教育与应试教育的比较。3．创新是实施素质教育的关键。五、学校教育制度（一）学校教育制度概述 1。学校教育制度的概念。2．影响学制的因素及当代学制发展的特征。（二）学制的形成与发展1．欧美现代学制的建立。2．我国学制的形成与发展。3．我国教育体制改革的主要内容。二—（三，义务教育（四）终身教育六、学生与教师（一）学生1．学生的本质属性。2．学生的地位。3．当代学生的特点。（二）教师l。教师职业的产生与发展。2．教师角色和教师劳动的特点。3．教师的职业素养。4．教师专业发展。（三）师生关系1．师生关系的概念及其作用。2．师生关系的构成。／3．师生关系的模式。4．良好师生关系的建立。 七、教育途径与课外教育活动{一）教育途径概述（二）学校课外活动1．课外活动的概念、特点与意义。，2．学校课外活动的基本内容。3．学校课外活动的组织形式。4．学校课外活动的实施要求。（三）综合实践活动1．综合实践活动课程界定。2．综合实践活动的课程性质；3；综合实践活动课程的特点。4．综合实践活动的内容及其开发。第二部分 教育心理学一、教育心理学与教师的专业成长（一）教育心理学概述1．教育心理学的定义。2．教育心理学的研究任务。3．教育心理学的学科体系。（二）教师的专业成长1．从新教师到专家教师：新教师的特点、教师专业发展阶段。2．专家教师的特点：专家教师与新教师的差异、教学专长、心理品质。3．教师的成长及培养：影响因素、教师发展中的刻意训练、塑造完整的教学人格。、学生心理发展与教育（一）认知发展与教育1．皮亚杰的认知发展理论：基本观点、认知发展阶段理论、在教育上的意义。2．维果茨基的认知发展理论：基本观点、在教育上的意义。（二）社会化发展与教育1．埃里克森的心理社会发展理论：含义、教育意义。2．柯尔伯格的道德发展理论：含义、教育意义。3．影响个体社会化的因素：父母教养方式、同伴关系。，三、学生个体差异与教育—)学生的认知差异1．认知方式差异。2．认知能力差异。3．认知结构差异。4．认知差异的教育含义，（二）学生的性格差异1．性格的概念。．2．性格的个别差异。3．性格差异的鉴定。．性格差异的教育含义。（三）特殊儿童的心理与教育1．特殊儿童的概念。2．特殊儿童的类型。3。特殊儿童的教育。四、学习与学习理论（一）学习的概述1．学习的定义。 遗2．学习的生物与社会意义。3．学习的分类：我国流行的学习分类、加涅的学习结果分类、奥苏伯尔的有意义言语学习分类、广义知识观的分类。（二）行为主义的学习理论1．经典条件作用。2．操作条件作用。3．社会学习论。4．行为主义学习理论在教学中的应用。（三）认知主义的学习观1．早期的认知学习研究：格式塔心理学家的顿悟说、托尔曼认知地图论。2．现代认知学习观：布鲁纳的发现学习论；奥苏伯尔的有意义学习理论、信息加工理论。（四）建构主义的学习观1．建构主义的不同倾向。 ‘2．不同建）f义学习观的主要分歧。． 2．不同建构主义学习观的主要分歧。3．建构主义学习观的共同点。4．建构主义学习观的教学含义。（五）人本主义的学习理论1．人本主义心理学概述。2．马斯洛与康布斯的学习理论：马斯洛的学习理论、康布斯的学习理论。，．罗杰斯的学习理论：学生为中心的教育理念、自由为基础的学习L原则。4．人本主义思想在教育上的实验。五、广义知识的学习一）陈述性知识的学习1．陈述性知识的表征。2．陈述性知识的学习过程和条件（六步三段两分支）。—’3．促进陈述性知识学习与保持的策略。（二）智慧技能的学习1．知识与技能的关系。2．程序性知识的表征。3．智慧技能的习得过程和条件：智慧技能的层次、辨别技能的形成、概念学习、规则学习。（三）认知策略的学习1．认知策略的性质。2．认知策略的分类。3．认知策略学习的一般过程和特点。4．认知馋伞学习的条件。。六、动作技能的学习（一）动作技能的性质1．动作技能的含义。2．动作技能的分类。3．熟练操作的特征。（二）动作技能的习得与保持1．动作技能学习的理论。2．动作技能形成的阶段与习得的指标。豳匡3．动作技能的保持。（三）影响动作技能学习的因素1．有效的指导与示范：指导与发现的比较、指导内容的影响、指导方法的影响、示范。2．练习：练习的分布、练习中的整体与局部；心理练习、练习中的情婪干扰效应。3．反馈：反馈的含义与分类、反馈在动作技能学习中的作用。七、态度与价值观的形成与改变日医（一）态度的形成与改变1．态度的含义。2．态度的学习的过程与理论。3．促使态度改变的方法。4．巩固态度的方法。（二）价值观的形成与发展1．价值观概述。 2．价值观的形成与发展。八、问题解决与迁移（一）问题解决1．问题及问题解决。2．问题解决的心理过程。3．影响问题解决的因素。4．问题解决的策略。5．问题解决与创造。（二）为迁移而教1．学习迁移概述。2．传统迁移理论。3．当代的迁移理论及其教学含义。4．为迁移而教的一般建议。办、学习动机（一）学习动机概述；1．动机与学习动机。2．动机与需要、诱因的关系。3．学习动机对学习的影响。4．学习动机的分类。（二）学习动机理论1．强化论。2．需要层次说。3．自我效能感理论。4．成败归因理论。5．成就动机理论。（三）影响学习动机的因素1．内部条件：学生的自身需要与目标结构、成就与年龄特点、学生的性格特征和个别差异、学生的志向水平和价值观、学生的焦虑程度。2．外部条件：家庭环境与社会舆论、教师的榜样作用。3．学习动机的培养和激发：学习动机的培养、学习动机的激发。十、学习的测评（一）测评理论概述1．测评中的基本概念。2．测量与评价的功能。 3．测量与评价的主要类型。4．有效测评的必要条件。（二）教师自编成就测验的技术1．教师自编成就测验的步骤。2．常见题型的编制技术。第三部分 教育政策法规一、教育法基本理论（一）教育法概述1．教育法的含义。2．教育法的特点：教育法作为一般社会规范和法律所具有的特点、；教育法区别于其他社会规范和法律的特点。’教育法区别于其他社会规范和法律的特点。／．：：3．教育法的功能。 ：（二）教育法律关系1．教育法律关系概述：概念、特征、类型。2．教育法律关系的构成要素：教育法律关系的主体＼客体、内容：3．教育法律关系的产生、变更和消灭。（三）教育法的渊源1．宪法：规定了教育法的基本指导思想和立法依据、规定了教育教学活动的基本法律规范。2．教育法律。3．教育行政法规。4．地方性教育法规。5．自主性教育法规。6．教育行政规章。二、教育法的制定、实施与监督（一）教育法的制定1．教育法制定的含义。2．教育法制定的程序：教育法律议案的提出、审议、通过、公布。（二）教育法的实施1．教育法实施的含义。2．教育法实施的基本要求：有法可依、有法必依、执法必严、违法必究。3．教育法的遵守。．4．教育法的适用。5．教育法效力：时间效力、空间效力、对人的效力。（三）教育法的监督 …1．教育法监督的含义。2．教育法监督的类型：国家权力机关的监督、国家行政机关的监督、国家司法机关的监督、中国共产党的监督、社会的监督。三、教育法律责任与教育法律救济（一）教育法律责任1．教育法律责任的含义。2．教育法律责任的构成要件：有损害事实的存在、损害行为违反教育法律、行为人主观上有过错、违法行为与损害事实之间有因果关系。3．教育法律责任的类型：行政法律责任、民事法律责任、刑事法律责任。（二）教育法律救济1．教育法律救济：教育法律救济的含义、特征。 ，：， ：2．教育法律救济的途径：行政渠道、司法渠道、仲裁渠道、调解渠道。3．教育申诉制度：教师申诉制度、学生申诉制度。 …，、一4．教育行政复议：教育行政复议的含义和特征、受案范围、程序。5．教育行政诉讼：概念和特征、受案范围、管辖、程序。四、学校、教师和学生1．学校：学校的法律地位、权利和义务、违法行为与预防、学校安全教育。2．教师：教师的法律地位、权利和义务、国家教师制度、教师违法与，，预防。3.学生：学生的法律地位、权利和义务、未成年人保护与犯罪预防。4．学校安全教育。五、教育政策的基本理论（一）教育政策概述1．教育政策的含义：教育政策的概念及其与相关概念的区别、教育政策的功能。2．教育政策的类型和体系结构。（二）教育政劈的制定、执行、评价与监控1．教育政策的制定。2．教育政策的执行。3．教育政策的评估。4．教育政策的监控。附： 1．《中华人民共和国教育法》2．《中华人民共和国教师法》3．《中华人民共和国义务教育法》4．《中华人民共和国未成年人保护法》5．《中小学幼儿园安全管理办法》6．《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》7．《国家中长期教育改革和发展规划纲要(20lO-2020年)》（摘要）第四部分 德育和师德教育一、德育范畴、功能、目标与内容（一）德育范畴1．小德育与大德育。2。我国“大德育”形成的历程。3．我国大德育出现的原因。（二）德育功能1．德育的个体性功能。2．德育的社会性功能。三，德育目标1．德育目标及其分类。2．新时期我国中小学的德育目标。乙（四）德育内容1．爱国主义教育。2．集体主义教育。3．德目教育。4．民主与法制教育。5．理想教育。6．心理品质教育。二、学生品德的形成与发展（一）品德要素的发展1．道德认识的发展。2．道德情感的发展。3．道德行为的发展。（二）品德发展的一般规律1．个体品德发展是诸要素共同作用的结果。2．品德发展是个体在主动参与活动的过程中实现的。3．心理内部矛盾是个体品德发展的动力。4．个体品德的发展与形成具有长期性与反复性。三、德育的原则与方法（一）德育原则1．课堂与生活相结合原则。2．疏导性原则。3．长善救失原则。4．严格要求与尊重学生相结合原则。5．灵活施教原则。6．集体教育与个别教育相结合的原则。7．教育影响一致性和连贯性原则。（二）德育方法1．说服法。2．陶冶法。3．榜样法。4．锻炼法。，5．奖惩法。四、师德与师德规范（一）师德概念．1．师德是教师职业道德。2．师德与教师道德之间的区别。（二）师德规范1．师德规范的基本范畴。2．师德规范的核心内容及其解析。3．我国师德规范存在的问题。‘五、师德教育（一）加强师德教育的必要性1．教师职业特性的要求。2．教师劳动特点的要求。3．当代教育变革的要求。4．来自师德现状的要求。（二）师德教育的方式与途径1．职前教育中的师德教育。2．职后教育中的师德教育。附：《中小学教师职业道德规范》（教育部2008年9月1日颁布）第五部分 课程与教学的基本理论与实践一、课程理论与实践（一）课程概述1．课程的概念。果程类型。．3．制约课程的主要因素。4．课程理论流派。（二）课程目标1．课程目标的内涵。2．课程目标制定的因素。3．课程标准和课程内容。f三，课程资源 ……：上-1．课程资源的内涵与类型。2．课程资源的开发与利用。（四）课程设计1．课程内容的选择。2．课程组织。3。课程设计模式。（五）课程实施1．课程实施的内涵。2．课程实施的基本取向。3．课程实施的影响因素。4．迈向成功的课程实施。（六）课程评价 ！．-1．课程评价。2．课程评价的主要模式。3．课程管理。二、新课程改革的目标与内容1．新课程改革的背景。2．新课程改革的目标。3．新课程改革的主要内容。三、教学理论与实践（一）教学概述1．教学的概念。2．教学的基本任务。3．教学工作的基本环节。（二）教学原则与教学方法（三）教学过程1．教学过程的基本概念。2．教学过程的本质。3．教学过程的基本规律。4．教学过程的基本阶段。（四）教学组织形式1．班级授课制。2．个别教学。3．分组教学。（五）教学模式1．教学模式的内涵。2．常见的教学模式。（六）教学评价1．教学评价的概念。2．教学评价的功能与意义。3．教学评价的类型。4．教学评价的原则p四、教学技能与教学智慧（一）课堂教学基本技能1．导入技能。 —-一…2．提问技能。3．讲授技能。4．板书技能。5．结课技能。6．“三笔字”技能。（二）说课1．说课的类型。2．说课的内容。3．说课的评价。（三）教学智慧五、课程与教学研究（一）教育论文的写作。1．教育论文的含义。2．教育论文的结构要求。3．撰写教育论文的一般步骤。（二）教育叙事的写作1．教育叙事的概念。2．教育叙事的特点。3。教育叙事的分类。4．教育叙事的标准。5．教育叙事的写作。（三）教育随笔的写作1．什么是教育随笔。2．教育随笔的特点。3．教育随笔的结构。4．教育随笔的写作。—（四）教育刘》叫”（四）教育案例的写作1．什么是教育案例。2．写教育案例的作用。3．教育案例的结构要素。4．教育案例写作应注意的事项。（五）教学反思的写作1．什么是教学反思。鸾。移什么。2．“教学反思”思什么。3．如何写好教学反思。4．教学反思的内容。5．写好教学严／6l：5．写好教学反思的方法。6．写教学反思的注意点。（六）教学工作计划的写作1．教学工作计划的概念。2．教学工作计划的分类。3．教学工作计划的特点。4．教学工作计划的结构。（七）教学工作总结的写作1．教学工作总结的概念。2．教学工作总结的结构。3．教学工作总结的撰写要点。第六部分 班主任工作常识一、班主任工作概述（一）班主任工作的历史和现状（二）班主任工作的意义与任务（三）班主任的角色期待与角色冲突1．班主任是学岁产—．山1．班主任是学生健康成长的守护者。2．班主任是班级工作的领导者。3．班主任是学校教育计划的贯彻者。4．班主任是各任课教师的协调者。（四）班主任的素质与要求（五）班主任的教育幸福二、班主任主要工作内容（一）了解学生（二）组织和培养班集体1．班集体的教育价值。2．班集体的形成与培养。（三）班级日常管理1．个别教育。2．建立学生档案。3．操行评定。 +一4．班主任工作计划与总结。（四）班级危机管理三、班主任工作的原则、方法与艺术（一）班主任工作的原则1．学生主体原则。2．因材施教原则。3．集体教育原则。4．民主公正原则。5．严慈相济原则。6．以身作则的原则。二，班主任工作的方法1．说理教育法。2．激励法。3．榜样示范法。4．角色模拟法。5．暗示法。6．契约法。（三）班主任工作的艺术四、班级活动的设计与组织（一）班级活动内涵（二）班级活动的类型1．思想道德引领类班级活动。2．学习提高类班级活动。3．个性发展类班级活动。4．社会适应类班级活动。（三）班级活动设计与组织的原则1．生命化原则。2．民主化原则。3．个性化原则。4．开放化原则-（四）班级活动设计与组织的过程（五）班级活动的评估与拓展第七部分 现代教育技术基础与应用一、现代教育技术基础1．教育技术内涵。．2．教育技术发展。3．教育技术与教育教学改革。4．教育技术应用。二、现代教育技术理论基础—-（一）教学设计1．需求分析。2．学习者分析。3．内容分析。4．目标分析。5．教学策略制定。（二）教育技术基础理论1．教育技术基本观念。2．教育技术基本要素与过程。‘3．教育技术中的教师。4。教育技术中的学生。5．教育技术中的知识与资源。6．教育技术应用与角色。（三）教学媒体理论1．媒体与教学媒体。2．演示型教学媒体。3．交互型教学媒体。4．过程型教学媒体。5．评价型教学媒体。6．教学媒体发展。三、多媒体课件设计与开发（一）演示型多媒体课件设计与开发1．演示型多媒体课件特征。2．演示型多媒体课件设计。3．Powerpoint多媒体课件开发。4．演示型多媒体课件应用。4．演示型多媒体课件应用。（二）交互型多媒体课件设计与开发1．交互型多媒体课件特征。2．交互型多媒体课件设计。3．交互型多媒体课件应用。（三）社会性支持软件教育应用1．社会性支持软件类型及教育应用特征。2．社会性支持软件教育应用。．四、教育技术应用1．教育技术在课堂教学中的应用。2．教育技术在自主学习中的应用。3．教育技术在研究性学习中的应用。4．教育技术在知识管理中的应用。h改育技术在学习评价中的应用。第八部分 时事政冶自考、XX资格考还是其它？本回答被网友采纳

你是要考哪个方向的研究生呀，要是教育学的方向的话，就直接搜高教版的大纲解析就是可以的，但是这个本解析的知识结构相对简单了些，你要是想要在这么多人的考研群众突出你自己的话，难度还是比较大的，不知你是刚开始准备呢，还是已经准备有一段时间了，已经快要复习完第一遍了，我就是不知道高教版和厦大版，或是其他的版本，哪个大纲好一点你看的是大纲还是解析呀，不太建议看解析，因为高教版的知识点不是很全面的，要是看它的话，是很难打高分的，你要是方便的话，可以来找一下我，发给你一些资料吧，直接用户名就是我

　　浙江大学教育学考研为统考，考试科目为：　　(101)思想政治理论（100分）　　(201)英语一（100分） 　　(311)教育学专业基础综合（300分） 　　其中，311教育学基础综合涵盖：教育学原理、外国教育史、中国教育史、教育心理学、教育研究方法。博仁考研根据历年考研大纲以及真题，推荐以下参考书：　　《教育学基础》 教育科学出版社 十二所重点师范合编　　《教育学》 人民教育出版社 王道俊、郭文安　　《当代教育心理学》 北京师范大学出版社 刘儒德、陈琦　　《中国教育史》 华东师范大学出版社 孙培青（推荐）　　《外国教育史教程》 人民教育出版社 吴式颖（推荐）　　《简明中国教育史》 北京师范大学出版社 王炳照（补充）　　《外国教育史》 教育科学出版社 张斌贤 （补充）　　《教育研究方法导论》 安徽教育出版社 裴娣娜　　关于备课，建议考生要熟记、掌握个知识点，做到理解和最基本的应用，认真复习，脚踏实地的看书，达到自己目标，还是比较容易的。　　关于具体的复习计划，建议查看百度文库的这篇文章：http://wenku..com/view/368ef3a1580216fc700afdae

大纲还没有公布的哦，一般会在8月底9月初公布的，现在你也可以关注微博“考研巴士”，大纲出来的话，上面也会有更新的呢，提前祝考研成功！二十年学生生涯，大学里从本科读到硕士研究生，大学工作5年多，对所看、所感写成以下文字，希望对各位研究生有所帮助。一、研究内容来源：1 充分利用别人的成果。尽量看研究同一个问题书籍的章节和相关论文，一定要深入进去，然后分析和研究这些论文的的不足之处，盲点（即没有研究到的地方或研究不深入的地方），这些就是你研究的切入点，把这些不足的地方好好分析，写成论文，十之八九能在一般核心期刊上发表。二十年学生生涯，大学里从本科读到硕士研究生，大学工作5年多，对所看、所感写成以下文字，希望对各位研究生有所帮助。一、研究内容来源：1 充分利用别人的成果。尽量看研究同一个问题书籍的章节和相关论文，一定要深入进去，然后分析和研究这些论文的的不足之处，盲点（即没有研究到的地方或研究不深入的地方），这些就是你研究的切入点，把这些不足的地方好好分析，写成论文，十之八九能在一般核心期刊上发表。

2016的预计9月中旬出来，这里有大纲原文及解析：tieba..com/p/3928745371涵毅教育提醒2016年国家研究生入学考试311教育学考试大纲还没有出来，以2015年的考研时间表为例，考研大纲公布时间：9月12日。你现在完全可以按照2015年国家研究生入学考试311教育学综合考试大纲来复习，这是因为教育学统考自2007年全国统一考试以来，到2015年已经实施了8年，在这八年中教育学考研的大纲虽然几经变动。但是变动都不大，只有两次较大的调整，2007年是教育学统考的第一年，2008年在2007年的基础上做了较大的调整，删减与增加了部分知识点，2009年在2008年的基础上又做了部分的增加与删除。从2010——2015年已经基本保持不变了5年。2016年是否会传承已经5年未做大变化的考纲，我们虽然不敢肯定，但是先按照2015年的复习，当2016年大纲出来后对比增减的知识点即可。2015年国家研究生入学考试311教育学综合考试大纲请下载附件。

大纲就一个，高教版的，其他的不便于使用，求精不求多。以高教版为主。一共就两个，北师的和教育部的那个吧？北师的厚但是字大，教育部的薄字小，你可以先买个上届学姐的或者二手的看嘛，因为教育部的大纲得8月才出，之前你也不能一眼不看啊？其实都一样。

大纲解析是重中之重，背背背。然后看书，系统掌握还要做真题，看题，做题看题，猜题，押题等等书肯定要看的，但是大纲解析才是重点。现在才开始准备吗？？你要每天看至少10个小时吧