语言学研究生论文

语言学论文的困惑：选题3363366236是否有新意或价值，选题是否可行，选题如何打开思路。一、选题原则：选题要新颖，选题路径：学科、方向、领域、课题、话题、问题，解决方法、效果评估。选题方向：学科前沿课题，特别是学科交叉性课题，有扩展空间和创新余地。二、误区：前辈研究很多的东西，没有多少好研究的，在前人的基础上不容再攀高峰。这需要看研究目标、看研究问题，看研究框架，润物细无声，于无声处听惊雷，时代在进补，科学在发展，流水不腐户枢不蠹，多元化思考，发散思维，去研究人家没有研究过的东西一定有价值，同时前辈的研究成果也可去粗取精，继承学术也要与时俱进，有创新才有发展。三、从选题找创新：面向新的语言现象（网络时代、自媒体时代语言的研究）、面向旧的语言现象（旧有语言的发展和继承，交叉发展进化等），面向特定语言理论（补充、修正、完善）、面向学科交叉点（社会心理学与语用学：语码转换、符号代替等。）理论研究：寻求共性（语言共性、语用共性、认知共性等）。应用研究：寻求对策（面向规划政策、实践（教学、口语化应用、翻译、矫正等。）。四、那些选题不会有创新：选题太大，太泛，如语法的认知研究，汉语英语系统的对不分析，认知语法初探等。太微观没有一般理论性价值。选题太大，容易重复别人的研究。结论指向容易归结的常识化和空泛化。

也称为SMCR模型，S代表源的信息来源，M代表信息消3330363736息的收件人接收器上C-信道信道，R代表的代表。传播模式，全面的新理论，哲学，心理学，语言学，人类学，大众传播学，行为科学来解释传播过程中的不同元素。这种模式的传播过程中被分解成四个基本要素：源，信道和受传。贝洛模式的清晰的图像，实现其传播功能的条件，表明信息的传播，通过各种手段和渠道，和最后的结果是不是从该决定的某一部分的影响的信息来源，收件人和资讯传播过程中，但共同决定的信息源，信息通道和四部分组成，沟通过程，以及它们之间的关系，在传播过程中的每个部分由自身因素的收件人。 （1）来源的信息研究和信息源的因素如下： 传播技术信息源，是否说写入传播一定要注意的传播的方式，为了保持信息本身和有趣的真实性。通信技术，包括语言（如语言和言语技能的清晰度），文本（如文字写作能力），思想（如思维，小心），手势（如自然的动作），和面部表情（如作为现实）。 态度：传播者最喜欢的主题的沟通？是否有一个明确的目的传播？够了受传？ 知识的传播者，传播透彻的了解吗？是否有丰富的知识？社会系统：如何传播者的社会地位，影响力和威望？ 文化传播者的资格，经验和文化背景？ （2）的传播者 信息源受传，在两端的通信过程，但在沟通过程中，信息的来源 - 传播者更改所述旁通，旁路也可以成为传播者 - 信息源。受相同的传记因素的传播者，而且通信技术，态度，知识，社会制度和文化项目。 （3）信息 以下信息数量： 符号：语言，文字，图像，和音乐的影响因素。 ：所选的材料，以达到其目的的传播，包括组成和结构的信息。 处理：由符号和内容的选择和编排的“传播者”的决定。 渠道：信息传播的各种工具，如各种感觉器官，进行声，光，气，广播，报纸，杂志，广播，电影，电视，电话，记录，图片，图表等。在传播过程中，信息内容，符号，和治疗，会影响信道的选择。如适合用于语音传输的信息是什么？是适合视觉传播什么样的信息？什么样的信息适用于触摸，嗅觉，味觉传播的？ 贝洛奥里藏特的模型经常被用来解释教育传播过程中，教育和传播过程中，影响和决定的效率和有效性的教学信息通过多种因素影响的，复杂的，因素之间的相互联系，相互制约的。为了提高教育的传播的效果，这是必要的学习和研究的各种因素。贝洛模型通常是在图1-4的形式表示。贝洛奥里藏特模型，以教育传播研究提供了一些结构上的考虑，具有一定的指导研究变量的设计和决定。 贝洛奥里藏特的模式更适合解释教育传播过程中。人类活动的传播是非常广泛的，在所有的时间，传播，虽然有些教学活动，教学活动，他肯定是一种沟通。成为一个很好的沟通，并有效地传播知识，技能，教师和学生的思想和行为改变，你必须掌握沟通的理论和方法。 贝洛奥里藏特的传播方式是更适合的教学传播系统和结构的要素的研究和解释。该模式是现在经常被用来解释的过程中，教育传播，教育和传播过程的影响，效率和效益的教学信息传播的因素很多也很复杂，相互联系，相互制约的因素之一。

专家说,书目是通向知识宝库的钥匙,先送给你3234323634这一把钥匙:汉语言文字学考研参考书目总汇语言学理论基础叶蜚声、徐通锵，《语言学纲要》（第三版），北大徐通锵，《基础语言学教程》，北大胡明扬、贺阳、沈阳，《语言学概论》（语音、词汇部分），语文林焘、王理嘉，《语音学教程》，北大罗常培、王均，《普通语音学纲要》，商务符淮清，《词义的分析与描写》，语文徐通锵，《历史语言学》，商务胡明扬，《西方语言学名著选读》（第二版），人大索绪尔，《普通语言学教程》，商务赵元任，《语言问题》，商务高名凯，《语言论》，商务布龙菲尔德，《语言论》，商务罗常培，《语言与文化》，语文《辞海·语言学分册》，上海辞书现代汉语北大中文系现代汉语教研室，《现代汉语》，商务胡裕树，《现代汉语》（重订本），上教吕叔湘，《现代汉语八百词》，商务朱德熙，《语法讲义》，商务朱德熙，《语法答问》，商务吕叔湘，《汉语语法分析问题》，商务赵元任，《汉语口语语法》，商务吕叔湘，《中国文法要略》，商务赵元任，《赵元任语言学论文选》，中国社科陈望道，《修辞学发凡》，上教汉语方言游汝杰，《汉语方言学导论》（修订本），上教詹伯慧，《汉语方言及方言调查》，湖北教育袁家骅，《汉语方言概要》（第二版），语文周振鹤、游汝杰，《方言与中国文化》，上海人民古代汉语与汉语史郭锡良，《古代汉语》（修订本），商务王力，《古代汉语》，中华王力，《汉语史稿》（新一版合订本），中华向熹，《简明汉语史》（上、下），高教王力，《中国语言学史》，山西人民唐作藩，《音韵学教程》（第二版），北大唐作藩，《汉语音韵学常识》，上教耿振生，《音韵通讲》，河北教育王力，《汉语音韵》，中华王力，《汉语语音史》，中国社科郭锡良，《汉字古音手册》，北大陆宗达，《训诂简论》，北京符淮青，《汉语词汇学史》，安徽教育蒋绍愚，《古汉语词汇纲要》，北大吴文祺、张世禄，《中国历代语言学论文选注》，上教杨伯峻，《春秋左传注》，中华周祖谟，《周祖谟学术论著自选集》，首都师范马建忠，《马氏文通》，商务余乃永，《新校互注宋本广韵》，上海辞书文字学裘锡圭，《文字学概要》，商务许慎，《说文解字》，中华段玉裁，《说文解字注》，上海古籍王筠，《说文解字句读》，上海古籍姚孝遂，《许慎与说文解字》，中华文献学主要参考书目孙钦善，《中国古文献学史》，中华倪其心，《校勘学大纲》，北大钱玄，《校勘学》，江苏古籍陈垣，《校勘学释例》，中华李致忠，《古书版本学概论》，北京图书馆严佑之，《古籍版本学概论》，华东师范曹之，《中国古籍版本学》，武大姚伯岳，《版本学》，北大来新夏，《古典目录学》，中华潘树广，《古典文学文献及其检索》，陕西人民王树民，《史部要籍解题》，中华张传玺，《中国历史文献简明教程》，北大梁启超，《清代学术概论》，上海古籍朱天俊、李国新，《中文工具书教程》，北大朱天俊、陈宏天，《文史工具书手册》，中国青年朱天俊，《中文工具书参考资料》，北京师大【哲学要籍解题无参考书目，可以参看冯友兰《中国哲学简史》和赵敦华《西方哲学简史》】文学大类主要参考书目游国恩等，《中国文学史》，人民文学袁行霈，《中国文学史》（四卷本），高教古代文学教研室，《中国文学史参考资料简编》（第二版），北大北大中文系古代文学教研室，《先秦文学史参考资料》，中华北大中文系古代文学教研室，《西汉文学史参考资料》，中华徐州师范学院中文系，《简明中国古典文学辞典》，江西人民钱理群等，《中国现代文学三十年》（修订本），北大洪子诚，《中国当代文学史》，北大陈思和，《中国当代文学史教程》，复旦谢冕、洪子诚，《中国当代文学作品精选》，北大谢冕、洪子诚，《中国当代文学史料选》，北大周贻白，《中国戏剧史长编》，人民文学《元代戏曲史稿》，天津古籍郑振铎，《中国俗文学史》，上海书店段宝林，《中国民间文学概要》（增订本），北大刘登翰，《台湾文学史》，海峡文艺扬周瀚，《欧洲文学史》（上、下），人民文学李明滨，《二十世纪欧美文学史》，北大蒋承勇，《世界文学史纲》，复旦白庚胜，《世界文学三百题》，上海古籍乐黛云等，《比较文学原理新编》，北大张少康、刘三富，《中国文学理论批评发展史》（上、下），北大朱立元，《当代西方文艺理论》，华东师大蔡仪，《文学概论》（第三版），人民文学董学文、张永刚，《文学原理》，北大童庆炳，《文学理论教程》，高教陈传才、周文柏，《文学理论新编》，人民大学胡经之，《文艺美学》北大中文系文学理论教研室，《文学理论学习资料》，北大古代史基本参考书目张传玺，《中国古代史纲》（修订本上、下），北大阴法鲁、许树安等，《中国古代文化史》，北大 现代汉语专业博士、硕士研究生必读书目吕叔湘（1942）《中国文法要略》北京 商务印书馆1982吕叔湘（1984）《汉语语法论文集（增订本）》北京 商务印书馆赵元任（1959）《语言问题》北京 商务印书馆1995赵元任（1968）《汉语口语语法》北京 商务印书馆1979丁声树等（1961）《现代汉语语法讲话》北京 商务印书馆朱德熙（1980）《现代汉语语法研究》北京 商务印书馆朱德熙（1982）《语法讲义》北京 商务印书馆朱德熙（1985）《语法答问》北京 商务印书馆朱德熙（1990）《语法丛稿》上海 上海教育出版社林焘、王理嘉（1992）《语音学教程》北京 北京大学出版社王理嘉（1991）《音系学基础》北京 语文出版社王洪君（1999）《汉语非线性音系学》北京 北京大学出版社符淮青（1996）《词义的分析与描写》北京 语文出版社刘叔新（1990）《汉语描写词汇学》北京 商务印书馆陆俭明（1993）《八十年代中国语法研究》北京 商务印书馆陆俭明（1993）《现代汉语汉语句法论》北京 商务印书馆陆俭明（1994）《陆俭明自选集》郑州 河南教育出版社陆俭明（2003）《陆俭明选集》长春 东北师范大学出版社陆俭明 马真（1999）《现代汉语虚词散论（修订本）》北京 语文出版社陆俭明 沈阳（2003）《汉语和汉语研究十五讲》北京 北京大学出版社沈阳（1994）《现代汉语空语类研究》济南 山东教育出版社沈阳（2000，主编）《配价理论与汉语语法研究》北京 语文出版社沈阳 郑定欧（1995，主编）《现代汉语配价语法研究》北京 北京大学出版社沈阳 何元建 顾阳（2000）《生成语法理论与汉语语法研究》黑龙江出版社袁毓林（1998）《现代汉语动词的配价研究》南昌 江西教育出版社袁毓林（1998）《语言的认知研究和计算分析》北京 北京大学出版社袁毓林 郭锐（1998，主编）《现代汉语配价语法研究（2）》北京大学出版社郭锐（2002）《现代汉语词类研究》北京 商务印书馆詹卫东（2000）《面向中文信息处理方向的汉语短语结构规则研究》清华大学出版社张伯江 方梅（1996）《汉语功能语法研究》南昌 江西教育出版社张敏（1998）《认知语言学与汉语名词短语》北京 中国社会科学出版社徐烈炯（1988）《生成语法理论》上海 上海外语教育出版社徐烈炯（1990/1995）《语义学》北京 语文出版社徐杰 （2001）《普遍语法原则与汉语语法现象》北京 北京大学出版社邓思颖（2003）《汉语方言语法的参数理论》北京 北京大学出版社石定栩（2002）《乔姆斯基的形式语法》北京 北京语言文化大学出版社宋国明（1997）《句法理论概要》北京 中国社会科学出版社龚千炎（1987）《中国语法学史稿》北京 语文出版社邵敬敏（1990）《汉语语法学史稿》上海 上海教育出版社陈保亚（1999）《20世纪中国语言学方法论》济南 山东教育出版社陆俭明 (2003) 《现代汉语语法研究教程》 北京 北京大学出版社

应该到CNKI这类的数据库中去找，一般的大学的电子图书馆都有。

明天叫家长来学校。

　　由于信息技术的发展,计算机得到了广泛的多层次的应3366用,尤其是在教育领域内的应用计算机辅助学习、计算机辅助教学和计算机辅助测试等。计算机硬件技术的发展和应用与教学和测试的软件系统的开发催生了大量的帮助学生学习的“语言学习中心”和建设有测试题库的“语言测试中心”。然而,这些中心的题库大部分是为学生的语言技能而建设的,比如听、说、读、写等,尽管目前语言测试中对学生书面表达的测试和评分技术尚处于开发阶段,各种写作的评分手段都在探索中。像“英语语言学”这样的知识理论课题库还较为少见,对于这门课程怎样教和学的讨论,自从1987和1988年的“关于《语言学引论》的教学的自由论坛”以来就很少出现。因此,本文作者付出艰辛的劳动,建设了“英语语言学题库”(ELIB)。本文是对该题库建设和应用的描述。该题库的理论依据是经典测试理论(CTT)、项目反应理论(IRT)和计算机自测试理论(CAT)等测试理论和认知学习理论。其目的是帮助学生学习《英语语言学》这门课程,增强他们对语言的认知能力和运用语言理论解决语言问题的能力。　　该题库初步建设了一千多道试题,分为选择、填空、判断、名词解释和问答等五种题型,组成一张CD光盘或网络学习测试系统。不能用网络的学生或老师可以通过个人电脑的光盘驱动器进行学习和组题测试；那些可以利用网络的学生或老师可以通过互联网注册后学习或组题测试。这样就可以减轻老师的负担、逐步提高学生的语言学学习能力。　　参考文献　　[1] 蓝纯. 本科生“语言学导论”课程的评估与反思(英文)[J]. Teaching English in China. 2007(06)　　[2] 孔文,邹申. 语料库在语言测试中的应用[J]. 外语电化教学. 2007(04)　　[3] 杨端和. 大学英语四、六级考试语料库建设分析[J]. 外语电化教学. 2007(01)　　[4] 邓文英. 基于语料库的中国大学生动/名词搭配研究(英文)[J]. 成都信息工程学院学报. 2005(06)　　[5] 马广惠. 基于语料库的小说文体学研究[J]. 常熟理工学院学报. 2005(05)　　[6] 杨端和. 外语考试的计算机语料库建设[J]. 云南民族大学学报(哲学社会科学版). 2005(04)　　[7] 梁茂成. 利用WordPilot在外语教学中自建小型语料库[J]. 外语电化教学. 2003(06)

1.观察生活，用心体会。2.随身携带笔记本，不错过任何一个小小的灵感，任何一个感动你内，让你震惊的瞬容间。3.从阅读中模仿人物的刻画，从阅读中汲取材料。（1）缺乏对人物的描写，使人物显得干瘪。（2）叙述太过平淡，不带情感，缺乏感人的力量，连自己都不能感动的作品是没有办法感动别人的。

　　前言　　文言文，是古人用书面用语写成的文章。运用现代汉语的语法知识，不仅可以清3264663736晰地透视文言文语法现象，快速准确地解读文言文，而且对初次大量接触文言文的初一、高一学生来说，运用这些方法可以更加轻松有效地学懂文言文，从而很好地传承祖国的文化遗产。　　一、运用现代汉语句法知识，进行古今句式比较，正确理解句意　　现代汉语中常式句一般表达形式为：　　（状语）定语+主语+（状语）谓语+（定语）宾语（补语）　　我们可以把现代汉语的常式句作为“标准句式”拿来与文言文的句式进行比较，可以很容易地发现古今句式的不同之处。从而识别文言文的特殊句式，正确理解和翻译文言语句。　　下面以文言文“倒装句”为例来谈谈这一方法在教学中的运用。　　文言文的倒装句，也叫“变式句”，就是句子的表达形式不同于现代汉语“常式句”的句子。　　1、“大哉，尧之为君也！”此句中“尧之为君也”是个主谓短语，意思为“尧作为君主”。“尧作为君主”怎样呢？没有表达一个完整的意思，需要进一步陈述，说明，形容。而“大”是形容词，意为“伟大”，是要陈述，说明，形容某个对象的。这样“尧之为君”与“大”构成主谓关系，但句子形式是先谓语后主语，不符合我们现代汉语通常的表达习惯，明显属于主谓倒装。说话人为了强调谓语，把谓语前置了。学生有了这样的认识，在理解翻译时只需把主谓关系理顺即可。　　2、“蚓无爪牙之利，筋骨之强”。让学生划分此句的句子成分可以发现：蚓（主语）+无（谓语）+爪牙（宾语）。主谓宾完整，“利”似乎多出来了。但依据词类知识，“利”是形容词，意思为“锋利”，在句中应作定语或谓语，“什么锋利呢？”，在句中该词语修饰的对象只能是“蚓”或“爪牙”，而“锋利的蚓（蚯蚓）”是讲不通的，只能修饰“爪牙”。因此，“利”是“爪牙”的定语，应该在“爪牙”的前面。该句是把定语后置了，这是个定语后置句。翻译时，学生只需把定语提放到中心语前面即可。　　3、“青取之于蓝，而青于蓝”、“李氏子蟠，……不拘于时，学于余”、“形似酒撙，饰以山龟鸟兽之形”。以上三句中“于蓝”、“于余”、“以山龟鸟兽之形”都是“于（以）+名词”构成的介宾短语（介词结构），均置于谓语动词的后面。用现代汉语的句法知识分析，它们处于谓语后面，既不能作宾语（介宾短语不能作宾语），也不能作补语，而现代汉语中介宾短语一般作状语。实际上，三个介宾短语都修饰句中谓语作状语，分别表示比较、对象、方式，属状语后置。翻译时，学生只要把介宾短语提前，放置于谓语动词前即可。　　4、①“沛公安在”；②“一言以蔽之”；③“古之人不余欺也”④“何陋之有”。以上所列四类句式是文言文中宾语前置的四种形式。不管哪一种形式的宾语前置，都可以用现代汉语的句法知识加以辨析。如“沛公安在”一句中“沛公”为名词，是句子的陈述对象。“安”是疑问代词，相当于“哪里”，“在”为介词，表示处所。该句本来要表达的意思是“沛公在哪里？”。在让学生认识这一语言现象时，我们可以举出一个相类的现代汉语常式句，如“你在哪里？”与“沛公安在”进行比较：“在哪里”与“安在”的意思一样，但前者是“介词+宾语（疑问代词）”，后者是“宾语（疑问代词）+介词”，显然后者把“宾语”前置了。同样“古之人不余欺也”一句中，构成该句的每个词的意思和现代汉语的意思一样，学生容易理解。但学生对“古代的人不我欺骗”这种说话的方式却大为疑惑，古人为什么要这样说话呢？教者可举一相类句式进行句法分析，如“他不欺骗我”，“他”是主语，“欺骗”是谓语，“我”是宾语。两相比较，学生会很容易发现“不我欺骗”是把宾语“我”放在了谓语动词前面，是宾语前置。这是古人语言表达的习惯之一，是为了强调宾语。可见，利用现代汉语语法知识认识文言文的特殊句式，从而正确理解句意，快速翻译句子，是一种既简便又实用的方法。转载于范文中国网 http://。　　二、把现代汉语的词法与句法知识相结合，快速解读句子，全面理解文意　　以苏轼《石钟山记》一文第一段为例。　　《水经》云：“彭蠡之口有石钟山焉。”郦元以为下临深潭，微风鼓浪，水石相搏，声如洪钟。是说也，人常疑之。今以钟磬置水中，虽大风浪不能鸣也，而况石乎！至唐李渤始访其遗踪，得双石于潭上，扣而聆之，南声函胡，北音清越，桴止响腾，余韵徐歇，自以为得之矣。然是说也，余尤疑之。石之铿然有声者，所在皆是也，而此独以钟名，何哉？　　理解这段文字时，教者可让学生有意识地与现代汉语进行比较，并用现代汉语语法知识加以分析。这段文字绝大部分实词含义和用法与现代汉语一致，只有“鼓”、“是”、“鸣”、“名”用法比较特殊。我们可以用词法知识进行分析。“鼓”现代是名词，而在“微风鼓浪”一句中，“鼓”处在主语和谓语之间，由名词活用为动词，陈述“微风”，支配宾语“浪”，意为“鼓动”。“是”现代是判断词，而在“是说也，人常疑之”一句中，“是说”是偏正短语，是“之”指代的对象，作“疑”的宾语，“是说”应是名词性偏正短语，“是”是代词，限制“说”，意思是“这个”。“鸣”是动词，“虽大风浪不能鸣也”一句中，“鸣”后省略代词“之”。补充完整后的句子应是“虽大风浪不能鸣之（钟磬）也”。按照现代汉语句子成分分析法提取该句主干为：浪鸣之。可以看出主语“浪”和宾语“之”之间产生了“主语使宾语怎样”的意味，据此可以判断“鸣”为动词的使动用法，可理解为“使……鸣”。“名”，现代是名词，在“而此独以钟名”一句中，用句子成分分析法可以看出：“名”处在谓语位置，作谓语。但依据现代汉语的词类知识名词一般不作谓语，由此可推断“名”是名词活用为动词，作谓语，意为“命名”。　　同样，用句法知识比较分析这段文字，可以看出，大多数文言句式与现代汉语一致。而“得双石于潭上”、“石之铿然有声者，所在皆是也”两句的表达习惯就与现代汉语不一样。为了让学生清楚地认识古汉语的特殊句式，教者可用现代汉语的句法

感觉是挺容易的，不过英语分数挺高的、招的人多啊。而且没考上的都会专调剂到差点的学校，可属以保证研究生是有的读的。语言学的话比文学之类的话比较枯燥抽象，难一点。但是，……楼主你考研之后呢，准备读博士么毕竟中文这一块出来找工作的无非是编辑，教师，文员方向，而且目前中国处于史上最大的大裁员时期，你考研出来和不考研就业其实是一样的吧