园本教研课题

　园本教研作为一种有组织、有目的的园所管理活动，要求事先进行良好的设计和策划，为了有效地开展园本教研，结合园本教研的特点，幼儿园组织者在重视教研活动质量的同时，应运用适当的策略，使教研有效开展，提高教师教学活动能力和教学反思能力。　　1．主题精准，针对实际问题开展教研　　主题的确定至关重要，主题的确定直接关系到教研活动是否有效，在整个教研活动中起着纽带的作用。主题的确定贯彻“源于实际需求，解决实际问题”的原则。把教师疑惑的问题进行罗列、筛选、归类，制定有序的主题教研计划。主题比较大的或有生成的，要做到解决主要的问题，对主题进行分解或延续，每一次的主题必须比较集中、明确利于大家研讨，提高教研效率。　　2．充分准备，为园本教研顺利开展提供保障　　只有在教研活动开展前做了充分准备，才能发挥主观能动性，进行深刻的反思。在园本教研活动前，根据教研主题进行三方面的充分准备。第一方面，所有参与研讨的教师学习相关理论、熟悉教学课例活动内容。第二方面，执教教师结合研讨主题准备活动设计方案。第三方面，组织者（专业人员）做好充分的活动指导工作。　　3．进行多种方式的交流互动　　简单的问题大家一起谈，教育情境中遇到的问题往往都是独一无二的，教师一般都是根据自己的经验和教育智慧解决的。他们大多是知道怎么做，但不一定能用理论解释。所以这个时候可以大家自由谈谈解决策略；在教育过程中总有一些理论与幼儿教师头脑里原有的理念相冲突，这是大家层层深入，分解谈。形成对问题的清晰看法；有些问题并不是一时能解决的，这些问题如果是教育中普遍存在的，这时幼儿园的管理者可以将问题整理进行专题的研究、还可以在网上建立论坛，大家一起研讨，或请教有关专家。　　4．及时有效整理研究成果，合理有效地利用研究成果　　在教研活动完成后，幼儿教师要积极地整理资料，对其中有价值和启发性的归纳和总结，保存，以便日后运用。同时也可以借鉴别人的研究成果，把别人的教育教学理念转化为教师的教学实践。　　5．建立规范的教研制度是提高园本教研的有效保证　　制度的建立是保障教研活动实施的有力武器。我归纳总结了以下相关制度：第一、研讨活动制度。承担研讨观摩课的教师应能根据要求制定计划，并参加模拟上课。参加研讨的教师则会带着“观察视点”听课，并根据需要进行有价值的纪录和简要的分析，活动后进行交流。第二、教师培训制度。每位教师要参加每周一次不同级别的教研活动、每年一次的岗位继续教育培训。第三、教研成果展示与奖励制度。对教师教研成果的激励有利于提升教师的参与积极性，促使教师教研前积极主动地准备、教研过程中积极发言、教研后积极深刻地反思总结。　　6．形成三位一体的园本教研主体,保障教研水平提升　　参加的研究主体也不应该仅局限于本园的人员。首先,应寻求教师个体积极参与教研的契机。其次,鼓励教师同伴间作用的发挥。同伴互助是园本教研的一种基本形式,这是大家的共识。第三,教研员由于其工作性质,有的来自于不同园所的信息优势,在理论与实践对接的这一层面上,有较一线教师的思考。因此,教研员是园本教研中不可或缺的主体力量之一。　　7．保证教研活动中专业引领的质量　　专业人员参与园本教研不仅仅是行为的示范者或是先进理念的解读者，而是借园本教研这一平台为教师的专业成长“搭架”，促使教师的专业发展从一个水平提升到另一个新的水平，最终让教师学会独立教学、独立研究。　　（1）骨干力量，勇挑大梁　　幼儿园的骨干教师、以及一些有经验和知识丰富的教师要起到领头羊的作用。可以将他们任命为课题组研究组长，对其他教师进行研究的导向把持。　　（2）专家进园，指点迷津　　各幼儿园要及基地邀请全国各地的幼儿教育专家来园，对教学工作进行知道，点拨。定期开展观摩课，课题研讨会等。积极创设条件，聘请有关专家进行专题讲座，为教师提供与专家面对面对话交流的机会，以此拓展教师的眼界，丰厚教师的幼教理论知识，进行专业上的引领。　　幼儿园园本教研的开展策略还有很多，每个园应根据自己园的具体实际丰富策略知识，建立有效的策略体系。园本教研是实现教师教育理念向教育实践转化的重要桥梁，是教师成长的土壤，其实质是变“输血”为“造血”，以实现理论联系实际的自主转化。园本教研虽然现今开展的如火如荼，但其间存在的问题我们必须明确。总而言之，它是一项长期的系统工程，如何继续优化它的运行机制，提高园本教研的效度，还需要我们进一步的尝试与探索。如果没有有效的园本教研，幼儿园教育教学就难于完善；没有有效的教研，幼儿就不可能得到真正意义的全面发展；没有有效管理的教研，幼儿园就会失去生命力。每所幼儿园都应加强园本教研的科学管理，用高质量的教研带动教师的成长和幼儿的全面发展，提升幼儿园的办园水平。

去百度文库，查看完整内容>内容来自用户:浅井薯挂幼儿园园本教研计划一：幼儿园园本教研计划针对幼儿园的实际情况，制订教研计划和课题；开展业务交流和竞赛活动，并对幼儿园的园本教研工作做一下计划。一、搞好教研工作，必须扎实地做好以下几项工作：（一）进一步加强对幼儿园教研工作的领导，充分调动教师参加教研活动的积极性。认识上的提高与积极性的发挥是搞好教研工作的关键。作为园长，除了抓好幼儿园的日常管理和硬件建设之外，还必须重视全园的教研工作，在时间、条件、环境等方面给予保证。并经常参加教研活动，从计划到实施，从检查到反馈，从总结到考核、评比。作为幼儿教师，也应当重视并积极参加教研活动，虚心向书本学习，虚心向他人学习，理论联系实际，不断研究，不断实践，不断提高。（二）切实搞好教研组的建设。幼儿园的教研活动主要是通过教研组来实施的。改革的先进经验，并能结合本园实际组织教研活动。同时，在工作中帮助他们出点子，可以把改革试点放在班里，还可以组织他们参加各类公开课，促进他们深入钻研业务，提高教研能力。此外，也应帮助他们创造外出学习、进修的机会，提高自身的素质。（三）制订切实可行的教研计划，并认真总结，科学合理地进行评价。园或组的教研工作计划应根据《幼儿园工作规程》及本园或本组的实际情况来确定，同时还应根据上级教育部门的要求，并和市、区教研计划相协调，以便充分利用市、区教研网络。从内容和结构上来看，教研计划大致可

园本教研作为一种有组织、有目的的园所管理活动，要求事先进行良好的设计和策划，为了有效地开展园本教研，结合园本教研的特点，幼儿园组织者在重视教研活动质量的同时，应运用适当的策略，使教研有效开展，提高教师教学活动能力和教学反思能力。　　1．主题精准，针对实际问题开展教研　　主题的确定至关重要，主题的确定直接关系到教研活动是否有效，在整个教研活动中起着纽带的作用。主题的确定贯彻“源于实际需求，解决实际问题”的原则。把教师疑惑的问题进行罗列、筛选、归类，制定有序的主题教研计划。主题比较大的或有生成的，要做到解决主要的问题，对主题进行分解或延续，每一次的主题必须比较集中、明确利于大家研讨，提高教研效率。　　2．充分准备，为园本教研顺利开展提供保障　　只有在教研活动开展前做了充分准备，才能发挥主观能动性，进行深刻的反思。在园本教研活动前，根据教研主题进行三方面的充分准备。第一方面，所有参与研讨的教师学习相关理论、熟悉教学课例活动内容。第二方面，执教教师结合研讨主题准备活动设计方案。第三方面，组织者（专业人员）做好充分的活动指导工作。　　3．进行多种方式的交流互动　　简单的问题大家一起谈，教育情境中遇到的问题往往都是独一无二的，教师一般都是根据自己的经验和教育智慧解决的。他们大多是知道怎么做，但不一定能用理论解释。所以这个时候可以大家自由谈谈解决策略；在教育过程中总有一些理论与幼儿教师头脑里原有的理念相冲突，这是大家层层深入，分解谈。形成对问题的清晰看法；有些问题并不是一时能解决的，这些问题如果是教育中普遍存在的，这时幼儿园的管理者可以将问题整理进行专题的研究、还可以在网上建立论坛，大家一起研讨，或请教有关专家。　　4．及时有效整理研究成果，合理有效地利用研究成果　　在教研活动完成后，幼儿教师要积极地整理资料，对其中有价值和启发性的归纳和总结，保存，以便日后运用。同时也可以借鉴别人的研究成果，把别人的教育教学理念转化为教师的教学实践。　　5．建立规范的教研制度是提高园本教研的有效保证　　制度的建立是保障教研活动实施的有力武器。我归纳总结了以下相关制度：第一、研讨活动制度。承担研讨观摩课的教师应能根据要求制定计划，并参加模拟上课。参加研讨的教师则会带着“观察视点”听课，并根据需要进行有价值的纪录和简要的分析，活动后进行交流。第二、教师培训制度。每位教师要参加每周一次不同级别的教研活动、每年一次的岗位继续教育培训。第三、教研成果展示与奖励制度。对教师教研成果的激励有利于提升教师的参与积极性，促使教师教研前积极主动地准备、教研过程中积极发言、教研后积极深刻地反思总结。　　6．形成三位一体的园本教研主体,保障教研水平提升　　参加的研究主体也不应该仅局限于本园的人员。首先,应寻求教师个体积极参与教研的契机。其次,鼓励教师同伴间作用的发挥。同伴互助是园本教研的一种基本形式,这是大家的共识。第三,教研员由于其工作性质,有的来自于不同园所的信息优势,在理论与实践对接的这一层面上,有较一线教师的思考。因此,教研员是园本教研中不可或缺的主体力量之一。　　7．保证教研活动中专业引领的质量　　专业人员参与园本教研不仅仅是行为的示范者或是先进理念的解读者，而是借园本教研这一平台为教师的专业成长“搭架”，促使教师的专业发展从一个水平提升到另一个新的水平，最终让教师学会独立教学、独立研究。　　（1）骨干力量，勇挑大梁　　幼儿园的骨干教师、以及一些有经验和知识丰富的教师要起到领头羊的作用。可以将他们任命为课题组研究组长，对其他教师进行研究的导向把持。　　（2）专家进园，指点迷津　　各幼儿园要及基地邀请全国各地的幼儿教育专家来园，对教学工作进行知道，点拨。定期开展观摩课，课题研讨会等。积极创设条件，聘请有关专家进行专题讲座，为教师提供与专家面对面对话交流的机会，以此拓展教师的眼界，丰厚教师的幼教理论知识，进行专业上的引领。　　幼儿园园本教研的开展策略还有很多，每个园应根据自己园的具体实际丰富策略知识，建立有效的策略体系。园本教研是实现教师教育理念向教育实践转化的重要桥梁，是教师成长的土壤，其实质是变“输血”为“造血”，以实现理论联系实际的自主转化。园本教研虽然现今开展的如火如荼，但其间存在的问题我们必须明确。总而言之，它是一项长期的系统工程，如何继续优化它的运行机制，提高园本教研的效度，还需要我们进一步的尝试与探索。如果没有有效的园本教研，幼儿园教育教学就难于完善；没有有效的教研，幼儿就不可能得到真正意义的全面发展；没有有效管理的教研，幼儿园就会失去生命力。每所幼儿园都应加强园本教研的科学管理，用高质量的教研带动教师的成长和幼儿的全面发展，提升幼儿园的办园水平。

在幼儿园教科研活动中，园本教研既满足幼儿园自身发展的需要，又立足于幼儿园的长远发展，对促进本园教师的专业成长有着积极的作用和意义。近年来，按照新《纲要》的要求，幼儿园积极拓展园本教研的内容与形式，重视用“研”的形式解决教师实际工作中的共性问题，帮助教师用先进理念指导自身实践，从而促进教师自身水平的提高，加快教师专业成长的步伐，让教师的专业成长从牵着发展走上自主发展的轨道。 　　一、树立园本教研的新理念 　　“园本教研”的根本目的不是传授给教师一些现成的研究方法，而是要把教师的创造潜能诱导出来，将教师的生命感、价值感从沉睡的自我意识和心灵中“唤醒”。 要创立民主的研究氛围，鼓励教师自主学习，教研活动中人与人之间的关系是建立在平等互助基础上的关系。只有用真诚、平和的态度参与每一次教研活动问题的探讨，建立平等的对话关系，才能真正激发群体智慧，发挥每位教师的潜能。其次，教研需要专业的指导。教研活动是教师专业成长的重要平台，每一个教研活动都需有利于教师专业发展，因此在教研活动中教师需要幼儿教育专业研究人员的“专业引领”，有了引领人，才可能会使教研活动有所突破，使教师在心灵深处逐渐形成默契和意会。最后，教研还需要团队的智慧。 　　二、探索园本教研的新形式 　　“园本教研”为教师角色的转变构筑了一个理论与实践的互动平台，已成为促进教师专业化成长的主渠道。在开展园本教研的过程中，幼儿园不仅应注重对教师的全面引导，更要注重教师自我发展和专业成长的引领。通过调查、了解教研活动形式、内容的不同需求，关注教师在教育教学中的实际困难，积极发挥园本教研的引领、交流、学习作用，倾听教师的心声，收集教师的困惑，努力顺应各个层面的教师需求，拓宽教研活动类型，力求体现教学的真实性、研究的朴实性、以园为本的扎实性。我们幼儿园重点构建了以下几种教师关注与需要的园本教研形式： 　　1|、“群体学习”式教研。全园教师以教研组、课题研究小组在探索教改之路、“摸石头过河”的同时，加强群体学习，用学习的力量避免盲目。“最大化”的方式处理任务，在“能力极限边缘工作”。不断把看似常规的行为“问题化”，凭着大脑资源再投入用以解决拓展性的新问题。 　　2、案例式教研。在教师的教育实践中，一些问题幼儿总是教师的工作难题，因此进行案例式的教研对于改进教师的教育工作有着很大的帮助。 每月进行一次案例教研，在教师中征集研讨的案例，然后组织教师查找资料，进行集体教研研讨，对幼儿的年龄特点、心理特征进行分析，对症下药，寻找解决的正确方法。 　　3、连环跟进式教研。通过“连环跟进”实施青年教师课堂教学改进计划，来抓准共性问题，逐步提高青年教师的课堂教学能力。在“连环跟进”中，我们要求教师将活动方案、活动后的反思、听课教师的评价、方案的调整计划及时予以汇总和整理，最终形成完整而有质量的文字材料，作为今后设计和组织活动的借鉴。 通过“连环跟进”促使教师去发现问题、分析问题，尤其是让教师探究“是什么”和“为什么”，逐步改变其教育行为，提升教育智慧，从而更好地促进幼儿的发展。 　　4、解惑式教研。教师教学实践中总会碰到一些炙手的热难点问题，如“音乐教学的欣赏与讲评”、“美术教学中如何引导幼儿进行想象力的表现”、“语言教学中的提问”等，我们先采用“组”的形式组织教师进行交流探讨，运用集体的智慧进行疑难的解惑，然后鼓励教师通过“实践---- 反思-----再实践----再反思”的途径进行，直到教师获得较为满意理想的结果为止。 5、联片教研。幼儿园之间共同合作，相互开放，相互交流，在立足于自己幼儿园开展教学研究的基础上，充分挖掘不同幼儿园的潜力和资源，从而实现优质资源共享，优势互补，谋求共同发展。园本教研活动展开的途径举不胜举。 　　我们鼓励教师自发组成各种小型的教研团队，有选择地、针对性地进行集体教研，也提倡教师进行随机教研活动，在遇到问题时主动与身边的同事交流探讨，搭建宽松的教研活动平台，让教师有的机会交流，使她们在个体间的交流中发展，在群体间的分享中提高。这样一来，教师们都非常重视自己在参与活动前的理性思考，都希望自己的见解得到大家的肯定。在教研活动中，重视为每位教师创造“说”的机会，尊重“说”的权利，培植“说”的勇气，锻炼“说”的智慧。倡导教师各抒己见，自圆其说；观点交锋，讨论争鸣；不作结论，各取所需。在实践中，我们善于抓住教师们中自发形成的随机性的教研内容，保护教师们参与教研的积极性，促使教师们运用专业的眼光看待问题，共同进步，在幼儿园形成园本教研的新气象。在园本教研活动的实践与探索中，要致力于创建关注教师需要的园本教研模式，用先进理念去指导，用行动研究去探寻。多样化的园本教研活动正引领教师的成长，使其不断地对自己的教育实践进行反思，积极探索与解决教育实践中的问题，努力提升教育实践的科学性、合理性。我们离专业型教师的距离还很遥远，需要进一步努力贯彻新纲要的精神，把新纲要的精神转化为教育实践，用科学的教育去促进幼儿的健康成长。

原本教研又称作“校本教研”，其主要特点有以下几点：1、地域性，特能比较几种的表现一个地区的教育情况。2、独特性，每个学校的教研都力求凸显各自的特色。3、适用性，对本校或者本地的学校来说是比较优秀的成果，具有较强的操作意义。4、创新性，是对前期教学教研成果的总结、升华。5、整体性，园本教研并不是孤立进行的，一般是在一个大的范围内几个子课题一块进行的。6、连续性，园本教研课题是以前的继续，是后续的开始。是一个不断发展、不断深化的过程。

园本教研源于园本培训，都是为了满足幼儿园和教师的发展目标和需求而组织进行的。园本教研在于让教师通过开展积极有效地教学研究活动，切实提高教师课程实施和教学实践的质量，并在这个过程中促进教师专业发展。我认为开展园本教研工作要努力做到以下几个结合，才能确保园本教研活动有序、高效地顺利进行。　　一、行动与研究相结合　　我们幼儿园每学期结合幼儿园和教师实际需要解决的问题，设计研究主题，举办主题研讨活动，通过教研组精心研讨，备课组集体备课，精心设计教学方案，课堂教学全方位开放，组织教师听课，评课，进行反思交流 ，或举行分学科的教研活动，每学期针对各学科安排好教研活动。整体活动体现以下的教研流程：　　（1）观摩：听教师的课，看优质课录像，并结合自己的教学实际参加讨论，提出问题。　　（2）思考：寻找解决问题的途径和突破口，个人和同行共同学习、探讨。　　（3）设计：根据思考和探讨的结果，设计解决问题的教学课例，个人说课，同行交流经验和进行指导。　　（4）实践：根据教学设计，个人进行实际操作，进行观摩。　　（5）反思：根据教研主题和要求，对教学的行为和结果进行反思。　　（6）再设计：同行进行课堂评价，个人根据反思的结果和同行评价对课堂教学进行重新设计，优化教学。　　如我园教师林晶组织的主题教育活动会变的颜色中，由于教师在活动中没有较好地抓住孩子的兴趣点，设计的活动环节太多，而每一环节的探究又流于形式，缺少适时适度地提问，引导，造成了教师与孩子在某些环节上的不和谐，教育目标没有达成。活动结束后，我们组织教师思考：教师在活动中应该给予孩子什么样的支持？让孩子探究是为了什么？你认为应该怎样设计这个活动等等。通过讨论，教师个人及教师群体的反思，老师们认识到兴趣是幼儿活动必不可少的主观前提，是探究和学习的原动力，抓住幼儿的兴趣点，进行适时适度的引导，可以提高活动的积极性和效果，在设计活动的环节上也应该少而精，力求给予幼儿充分的时间和空间来进行探索，找出问题的答案。在集体得帮助下，林老师重新设计并组织了教育活动，取得了较好的效果。林老师在反思记录中写到：通过这次行动研究的尝试，使我对行动研究又有了一个更深、更全面的了解。我清晰地认识到行动研究主要是由实践者来操作的，它是实践者通过观察、分析、讨论来反思自己的研究过程。它有着自己的价值取向，而不是追求传统意义上的客观性，普遍性等空泛的概念。　　通过组织教师开展多种形式的案例研究，让教师亲历课前设计观摩现场一一评议讨论一一调整改进一一再次实践一一再次研讨的全过程，突出教师的自我反思、同伴互助、专业引领三个核心要素，借助鲜活的实例去经历理论到实践、实践到理论、理论再到实践的多次磨合、印证，促进教师教育教学行为的改进，使教师的专业发展真正得以实现。　　二、教研与科研有机结合　　以园为本的教学研究是一种以课程实施过程中幼儿园所面对的各种具体问题为对象的理论指导下的实践性研究，既注重切实解决实际问题，又注重概括、提升，总结经验，探索规律，是一种实实在在的教育科研。在开展园本教研的过程中，我们鼓励教师选取教学实践中碰到的一个具体问题，学一点相关理论，作一点思考，大胆进行改革实验，不断进行总结提高，取得突破。在这一过程中，让教师逐步认识教育科研，对教育科研产生兴趣，使广大教师能主动参与教育科研，在此基础上，再引导教师在纷繁的问题中选取有一定价值和一定可行性的问题，上升为课题，提出设想，大胆进行追踪尝试，及时总结经验，不断进行反思改进，使老师们自觉把自身的教育研究和课题结合起来，使学习、实践、研讨更加明确化、规范化、科学化。例如，在教学实践中如何通过幼儿成长档案对幼儿进行客观的发展性评价是教师在实践中所遇到的共性问题，应该评价什么，收集什么样的资料，怎样体现幼儿个性化的发展，如何通过评价指导教学等等，围绕教师急需解决的问题，我们确定了建立幼儿成长档案评价体系的研究课题，试图通过研究解决教师工作中的问题。在研究中教师不断学习、探索，反思教学中的教育策略。研究过程充满了艰辛和困惑，但教师们在研讨、学习、交流中已经对幼儿发展评价有了进一步的认识，而围绕五大领域课程内容设计评价表，又促进了教师对幼儿各年龄段思维、能力的发展有了更深刻的理解和掌握。提升了教师的教育理论修养，提高了教育质量。　　三、自我引领和专家引领相结合　　教师专业成长与发展首先是教师自我引领的过程，他们有能力对自己的教育教学行为进行思考、研究、改进。而开展园本教研正是教师在新课程环境下实现自我主动成长与发展的有效途径。我们在教师群体中大力宣传终身学习的意义，树立终身学习的理念，鼓励教师进行多元化的学习，向书本学、同伴学、网络学，走出去学等等，幼儿园为教师提供学习的机会和条件，激励教师自觉学习，形成浓厚的学习氛围，使幼儿园真正成为了一个学习型组织。幼儿园还举行师徒结对活动，制定师徒结对活动计划，有计划地进行辅导，我园在新教师的培养中，就利用骨干教师传帮带的作用，由两名骨干教师负责新教师的教育实践跟踪指导，提高新教师的专业素养，起到了较好的效果。　　在加强园本教研中共同交流研讨的同时，我们还有意识地为教师建立不受时间、空间限制，即时交流、随地研讨的松散型的园本教研机制，把教室、办公室变成研究室，做到园本教研日常化、平常化、真切化、生活化，在自由民主的氛围中有话说，说真话，有事做，做真事，各抒己见，各尽其才，在交流中碰撞，在碰撞中擦出智慧的火花，使园本教研成为一个开放、民主、有效的教研机制，让广大教师拥有的时空成为教研文化生成的环境。　　教育专家具有系统的教育理论素养，他们的参与是园本教研得以深化发展的重要支撑，是理论与实践关系的重建，在课程改革中，会不断出现急需解决的专业理论、教学问题、学科整合问题等，需要专家提供有效的支持和帮助，为教师们析疑解惑，增强教师们的研究信心，接受他们的评论性指点，促使教师们在痛苦中感受，在困惑中调整方向，不断取得成功。我园的科研课题幼儿成长档案评价体系构建的研究，一段时间里研究停止不前，处于混沌状态。我们把区教育局和进修学校在课题研究领域中的专家和教研员请到了幼儿园，帮我们分析课题研究中存在的问题。专家鲜明的指出课题研究要从幼儿园的实际出发，要考虑教师的研究能力，课题研究不能贪大。而从我园教职工队伍的整体情况来看，我们还不具备对评价体系的研究能力，专家建议，应该从一个小的学科领域着手，或者根据教师的研究专长，同时分领域研究。在专家的指导下，我们根据所实施的课程内容重新确立了研究课题多元智能教学评价的研究，并从我园擅长的数学领域入手，研究数理逻辑智能的教学评价。我们为教师购买了多元智能与儿童学习活动多元智能与儿童评价多元智能与多元评价等书籍，并从网上下载了许多相关的理论提供给教师，让教师通过学习，了解相关的理论。有了理论的铺垫，我们又按年龄组组织教师多次的研究讨论，确定了半年的教学评价表。正是在专家的引领下，在教师反思、同伴互助的陪伴下，我们的研究取得了一定的成果。　　四、教研机制和激励保障相结合　　建立以园为本的教研制度，能把教师的教学实践与研究融为一体，使它成为教师专业持续发展、能力不断提高的过程。在幼儿园的研究风气尚未真正形成的状况下，要使园本教研成为教师的自觉自愿行为，必须有一定的制度进行规范。例如某校采取五个一的新课程校本教研办法，即每位教师每周学习一篇课改理论文章，每周至少听一堂课，每周写一次教学反思，每学期至少上一堂研讨课，每学期写一篇典型案例或研讨论文。在实践中建立起理论学习制度、教学反思制度、对话交流制度、课题研究制度。我们幼儿园也建立相应的激励机制，制定《教学工作月考核细则》、《教科研工作奖惩条例》等，把教师参与园本教研的情况，发表或获奖的科研论文等，作为评先评优、晋升晋级、职务评聘的重要参考。做好经费保障，为教研组、教师的教研工作提供必需的经费支持，购置必要的设备，为教师自觉参与园本教研提供保障。　　园本教研直接来源于幼儿园和教师的需求，即幼儿园中出现的问题是研究起点，解决这些问题是课题的归宿，即服务于实践，在实践中不断转变教师的角色，直接地促进教师转变教育观念，将新理念直接转化为教师的教育教学行为，提高教育教学水平，真正地促进教师专业化的发展。注：原文题目为《在园本教研中促进教师专业化成长》编辑：木木一、拟定教研计划，是园本教研有效性的前提一份好的教研计划，能帮助教师明确本学期教研的方向与内容，并做好相关的准备工作，这是实现有效教研的前提。我园每学期初始拟定一份“学期教研内容安排”，包括“园本培训”“园际观摩”“话题研讨”“课题研究”等项目，从教研内容到教研时间都进行了统筹安排，并落实到每一位参与主持的教师。无论开展何种形式的教研，主持的教师都必须在每次的教研活动之前拟定具体的教研计划，并向每位参加教研活动的教师布置任务，分发教研提纲，让教师有备而来，带着问题研讨，以提高研讨的效率。二、立足教师实际，是园本教研有效性的基础衡量园本教研是否有效的指标，应该是教师是否在教研活动中发现和解决了实际的教学问题，是否促进了教师实践行为的改善。我园立足本园实际，从幼儿园、教师亟须解决的问题入手，例如“如何让教师将学过的知识运用于实际，把先进的教育理念转化为具体的教育行为”“如何学会思考教育教学工作中教师个人特色的教学风格”等，组织教师开展形式丰富的有效教研，努力挖掘每个教师的优势，创设一个学习、研究与施展才华的平台，促进教师的专业成长。三、丰富教研形式，是园本教研有效性的保障教师个人的力量是很有限的，只有依靠集体协作的力量，营造一种研究氛围，形成一种合作研究方式，建立起学习和研究的共同体，才能使园本教研更加深入和持久。多年来，我园立足教师实际和园本实际，开展了形式多样的园本教研活动，保障了园本教研的有效性，也较好地推动了教师的专业成长。

一、关于园本教研的认识园本教研是以园为本的教育教学研究，是幼儿园教师学习、成长的重要阵地。它立足幼儿园现状，以其发展为根本，研究的问题服务于幼儿园整体发展需要，服务于教师的专业发展需要，服务于幼儿的成长发展需要。幼儿园以课题研究为抓手，开展丰富多彩的园本教研活动，能够为教师搭建一个抓得着、看得见的实践成长平台，有效促使教师形成研究的意识和态度，帮助教师提高科研意识和反思行为的能力，向研究型教师转变。例如：某幼儿园要制定教师培养计划，首先，要引导教师审视自我，找到自己目前要解决的问题，制订个人发展计划。要启发每位教师综合分析：自己的优势是什么？问题何在？想突破的或奋斗的目标是什么？为了实现自己的目标需要学习哪些东西？需要同伴、园所、教研组给予哪些支持与帮助？这样，以制订教师个人阶段成长计划的方式让教师自己寻找问题，从而帮助老师建立问题意识及研究思维。一位新教师：我最困惑的问题是教学过渡环节的组织，总感觉不自然。这学期，我想就这个问题开展研究。一位保育老师：我的问题是我们班去年上学期体检时出现了的几个肥胖儿，这个学期我打算针对这些孩子研究在饮食上如何调整，来控制住他们的体重。一位骨干教师：我认为我这学期要解决的问题是逐渐形成自己的专长，我想在语言教学方面有所专长，这学期研究的重点是语言教学的模式。以上这些实例足以证明，该园教师已经基本上能够将工作中的问题作为个人小课题去研究探索，教师在实践与反思之间来回穿梭，并能够初步形成“发现问题——分析问题——实践中解决问题——总结”这样的一种问题思维方式。所以说园本教研具有园本、人本、辐射三大特性。园本性，园本教研的宗旨是为了幼儿园的更好发展，依托的是幼儿园自身的资源与优势，所解决的是幼儿园自身所面临的问题，园本教研必定立足在本园。这是“纲要”贯彻的基础；人本性。在大力倡导和谐社会的今天，园本教研更应追求幼儿、教师、家长的发展与和谐统一，它是落实“纲要”以人为本理念的极好途径；辐射性。优质的教育往往是经过反复研究所产生的，即从园本教研中走出来的教育。比如：作为省示范性实验幼儿园的，不仅应为自己打造优质的教育，同时肩负着专业引领即指导全区幼儿园，根据各自幼儿园的现实状况走出一条以园本教研促优质教育的内涵提升之路。这三大特性，很好地促进了我们对《纲要》精神的有效贯彻，并逐步成为我们幼教工作者研究与实践的新领域。 也因此，园本教研必须遵循“人人参与”和“务实求真”的原则。 “务实”，即有组织、有计划、扎扎实实、有血有肉地开展教研活动。我们机关幼儿园教育集团提出了三个一定：一定带着《纲要》理念去找问题，一定引用《纲要》理念研讨问题，一定以《纲要》理念去检验所解决的问题。 “求真”，是将自己的实践（务实）所得，尽可能地提升到一定的理论高度。园本教研可分为学习型、教学型、研究型三类：学习型教研，以学为着眼点，以阅读为主线。教学型教研，以教为着眼点，以课例为载体。研究型教研，以研为着眼点，以课题为载体。园本教研的多种形式○集体备课式教研采用集体备课的方式，由年级主任带领大家从计划中分选课题，确立主备者，主备老师在有足够的学习、查阅、积累等准备空间，准备好后，活动时由主备老师先阐述教学观点，年级组其他老师思维碰撞发表意见，集思广益确定该活动的教学基本流程，执教老师再根据本班幼儿实际情况进一步添加修改意见，或随着活动中幼儿的兴趣点生成新的教学课题。让每个教师在熟悉课标、钻研教材的基础上，以幼儿发展为中心，积极提出分析和解决有效的教学问题。加强教师之间的协作与沟通，引领教师在活动过程中学会合作，促进专业成长。案例：宿城区机关幼儿园——深挖教材和及时跟进式集体备课深挖教材。年级组集体备课中，在主备人阐述自己对所备教材的理解、把握及活动的设计和分析时，其她老师边聆听边思考，同时深挖教材，吃透内容，领会精神。各个年级组、教研组的每次集体备课大家都能积极参与、热烈讨论，做到有备而来，满载而归。以前，大家对教参书中的内容是“照本宣读”，现在，大家能够大胆质疑、提出问题、勇于探究，能将教参书中存在的问题进行详细的记录，如：书中出现的错别字、歌曲中的简谱有错等。挖掘教育价值、整合教育资源，结合实情对一些教学环节进行可行性调整，让每个孩子都有参与的机会、受到均等的自由自主的教育。及时跟进。备课中，大家积极发表意见，集体智慧常常擦出闪亮的火花，但这火花也会一闪即逝，好的创意如果不及时付诸行动也会成为泡影，所以我们一定要及时跟进，趁着大家的激情，让这火花更加璀璨。例如：中班社会《警察叔叔您真棒》活动中，大家认为如果能把各种警察请进我们的课堂，我们的活动才会更生动。于是中班组及时邀请邰金茹老师的民警爱人来园助教，同时，在幼儿园的支持下还邀请了交通警察走进我们的课堂，孩子们与警察叔叔亲密接触，学习探索激情高涨，向警察叔叔提出许多问题，学习格斗，表演抓小偷和遵守交通规则的游戏，增强了孩子对人民警察工作的向往之情和敬意，增强了孩子自我保护的安全意识及能力。收到了良好的教育效果。诸如这样的集体备课，备出了幼儿园以人为本的教学思想，以实为要的教学态度，以活为长的教学风格，高效课堂的设计范式，“天性成长”的教育内涵；备出了“眼中有孩子、心中有目标、随时有教育”的教学行为。

你应该组织学校的教师讨论教学工作中存在的问题，从中选择有普遍性、代表性、可操作性的问题，特别是有助于提高教学成绩的问题，就是好的教研课题！

好象每个地方每所幼儿园都不一样吧~~~~~~~~~如果需要资料，进“上海学前教育网”。带孩子玩