研学旅行课题

河北省、上海市、江苏省、安徽省、江西省、广东省、重庆市、陕西省、新疆维吾尔自治区试点工作要求：（一）试点省级教育行政部门要认真遴选本省开展研学旅行试点工作的地区及学校，及时了解情况，加强指导检查，定期进行评估。要与我司委托的中国教育科学研究院研学旅行课题组密切配合，做好课题研究的相关工作。（二）试点地区和学校要把研学旅行试点工作纳入学校课程计划，要从运行模式、内容设计、活动流程、条件保障、责任主体、风险分析及应对措施、活动总结及评价等方面认真规划，制定工作计划，精心组织实施，及时总结经验。（三）要加强宣传引导，广泛宣传研学旅行活动意义，逐步引导大众转变教育观念，动员各方面力量支持研学旅行活动，要及时收集研学旅行活动开展情况，宣传介绍试点过程中的典型经验和做法，做好示范引导工作，营造良好舆论氛围。我是想问我如果要研究这个课题，我的目的是什么？研究这个课题有什么意义？研究这个课题的目的是什么？研究这个课题有什么意义？

研学课程设计中,最重要的是选择、组织与安排研学旅行中的教学元素.这些研学的要素 包括目标、内容、活动形式、研学方法、研学手册、课程教具

研学旅行课程活动主题设计应遵循以下原则：教育性原则、实践性原则、融合性原则、激发学生自主性原则和挖掘特色性原则，特色性原则要立足国情、域情和校情。详细内容可以进入“研学旅行交流中心”在线学习栏目“视频直播”进行课程学习，或者询问研学旅行交流中心助教老师。

如何设计出一个好的研学旅行课程，需要从如何明确课程目标原则、如何明确研学旅行的活动主题、如何构建研学旅行的课程框架、形成课程体系的特色品牌四个方面来进行，我们设计研学旅行课程时需要将活动内容直接与社会现实相融合，注重在直接经验中引导学生的体验。学生的体验是重要的课程资源，研学旅行需要以学生为中心，通过设计实践活动不断开发和利用这一无形重要课程资源，围绕真实情境中的问题展开探索，激发学生的最原始的经验，促进学生主动学习，主动思考，解决现实中的问题。拓展学生体验的活动空间，开发与利用学生独特的生活体验。引领学生体验生活，做健康生活的主人。详细内容小伙伴们可以进入“研学旅行交流中心”在线学习栏目“视频直播”进行课程学习 。

这个在网上可以找到的。可以具体说说吗？追答中小学群体是未来国家的建设者，红色文化注入研学旅行有利于培养孩子们艰苦奋斗，自强不息的精神和爱国主义情怀，构建正确的世界观、人生观、价值观，引领学生的健康成长，红色文化是国内研学旅行不可缺少的组成部分。2020年3月17日第18期线上研学旅行公益培训直播，研学旅行交流中心、云成长研学的王春雷老师以“核心素养下如何研发红色研学旅行课程”作为话题分享。王春雷老师讲到：随着国家提出“逐步推行小学生研学旅行”，鼓励中小学校组织学生进行寓教于游的课外实践活动。如何开展研学旅行成为全国中小学生迫在眉睫的课题。根据市场调研来看，目前有些红色研学旅行的活动中普遍存在“重旅行、轻研学”，一些旅行研学就是让学生走一个过场，学生没有机会思考，没有机会反思，仅仅是看看就了事，缺乏指导学生开展红色研学旅行的具体课程，研学旅行的效果并不明显。在红色研学旅行中应让学生亲身体验、社会调查、同伴互助，以项目学习、服务学习等多种方式，让学生践行红色文化的深度研学。研学旅行交流中心、云成长研学的王春雷老师说：红色旅行研学，作为一种新的德育模式，在整个实践过程中应让学生认识红色研学的实质内涵。要有独具特色的研学校本课程；红色研学旅行的核心是研究性学习的开展，研学旅行不同于一般的旅行和考察，其核心点在于教育性、实践性和探究性。详细内容小伙伴们可以进入“研学旅行交流中心”在线学习栏目“视频直播”进行课程学习，或者咨询研学旅行交流中心助教老师。

传统文化研学课程完美落实需要做到以下三点：1、发挥资源优势，注重躬行体验一是开展优秀传统文化教育的区位优势‘独一无二’，二是弘扬优秀传统文化的资源优势‘得天独厚’。2、注重师资培养，建设导师团队；“弘扬优秀传统文化，队伍是基础，人才是关键。”3、融入课程课堂，带动家庭社会开展优秀传统文化教育，既要注重课堂主渠道，又要注重课外大环境；既要重视学校教育，又要重视家庭教育和社会氛围建设，让优秀传统文化教育融入中小学教育的每一个环节。我们在推动研学旅行过程中，做到以传统文化为核心，以祖国大好河山秀美迷人的景色为载体，陶冶学生情操，激发学生学习的兴趣，培养学生的审美意识，创新思维，锻炼学生的意志品质。详细内容小伙伴们可以进入“研学旅行交流中心”在线学习栏目“视频直播”进行课程学习

《意见》提出按照全面实施素质教育的要求，将研学旅行、夏令营、冬令营等作为青少年爱国主义和革命传统教育、国情教育的重要载体，纳入中小学生日常德育、美育、体育教育范畴，增进学生对自然和社会的认识，培养其社会责任感和实践能力。《意见》提出建立小学阶段以乡土乡情研学为主、初中阶段以县情市情研学为主、高中阶段以省情国情研学为主的研学旅行体系。加强对研学旅行的管理，规范中小学生集体出国旅行。同时，将支持各地依托自然和文化遗产资源、大型公共设施、知名院校、工矿、科研，建设一批研学旅行基地，逐步完善接待体系，并鼓励对研学旅行给予价格。

对于游学与研学，不同的人有不同的理解，至今没有一个能被广泛接受的概念。游学与研学都是学生走出校园，到国内或者国外，参观名校、学习语言与技能、入住当地学校或寄宿家庭、游览著名景点等的体验活动，但在实践中总结出来以下几点不同：（1）组织机构、出行时间不同：根据教育部印发的《关于推进中小学生研学旅行的意见》中提出，要将研学旅行纳入中小学教育教学计划，要求学校根据学段特点和地域特色，逐步建立小学阶段以乡土乡情为主、初中阶段以县情市情为主、高中阶段以省情国情为主的研学旅行活动课程体系；所以说研学一般指在教学过程中，由学校统一组织，学生集体出行的活动；原则上来说，教育部不鼓励在上课期间学校组织中小学生出国研学。而游学则是在寒暑假，学生无课的情况下，由家长通过游学机构、有游学业务的旅行社等为学生报名，学生个人出行的活动。（2）活动内容不同：研学一般由学校组织，因此学生的选择性不大，主要是学校根据学生年龄特点、地域特色和学科教学内容的需要，组织学生集体走出校园，外出体验；例如组织学生参观博物馆、体验非遗等活动。而游学由学生个人出行，主要取决于学生兴趣，其中以语言类居多，如国外学校插班学习，还有一些其他类的主题课程，如飞行、滑雪、户外技能、科技、礼仪等。突尼斯8日游大年三十出发¥14999阿尔及利亚突尼斯摩洛哥11日游¥21999阿尔及利亚突尼斯摩洛哥18日游¥36800热卖爆款土耳其番红花城11日游¥12999山西定制旅游¥20查看更多官方电话官方服务官方网站

研学旅行中课程评价的适用要求 课程评价的根本目的在于获得反馈信息，以帮助教师改进教学，促进学生发展，保证课程目标的实现，而不在于对学生发展水平做出终结性的评定，更不是利用评价结果对学生进行比较与分等。 研学旅行课程在课程内容上的天然的主题活动可以视为是一个综合性质的单元教学。单元教学评价不同于教师熟悉的课时教学评价，具有整合性和主题性，教师需要站在较高的层面来审视和评价，需要及时评价与延时评价、单项评价与综合评价相结合，从某种程度上看，延时评价与综合评价应该地应用于研学旅行课程评价中。 研学旅行课程由于突破了传统课程的时空束缚，发展出自身的课程特征。其本质在于，让学生亲历知识产生与形成的过程；使学生学会独立运用其脑力劳动；追求“知识”发现、“方法”习得与 “态度”形成的有机结合与高度统一。其特征有三个：其一，实践性强；其二，强调知识间的联系与运用；其三，需充分调动学生积极性与兴趣。因此，针对此课程的评价应具有多元性、过程性、开放性评价特点。 工欲善其事，必先利其器”，教学评价工具是伴随着教学评价的发展而发展的，评价工具与评价方法本身不可截然分开。教学评价的方法是指评价的程序和角度，教学评价的工具测试指对评价对象进行测定时所采取的方式和手段。评价主体，评价内容，评价的程序、角度、方式和手段综合应用，构建专业化的评价标准。研学旅行课程评价需要就评价工具和方法进行深入研究。 研学旅行课程评价需要构建完整的系统的评价体系。从对事和对人的角度上包括教师评价、学生评价和课程评价。其中研学旅行课程的主要实现载体是活动，因此活动设计与实施的质量很大程度上决定了研学旅行课程的品质。体验式学习活动是研学旅行课程的最主要的实现方式，因此本文聚焦于此，做进一步剖析。