研课堂

课堂上主体地位丧失的主要原因是： （ 1 ）教师的教学观念陈旧，教学方法简单 （ 2 ） 学生的主体意识薄弱，主动学习能力低下 （ 3 ）缺少支持学生主动参与课堂教学的环境及条件 研究课堂中学生的主体地位需要从一下几方面入手：（一）转变教师的教学观念，提高教师的综合素质 1 、坚持每周一次的理论学习，展开讨论并摘录笔记 2 、平时多与学生接触，了解学生的心理和需求 3 、多听公开课、示范课、观摩课，听后讨论，得到启发 4 、认真上好公开课，同时上好平时每一节课 5 、加强教师基本功的训练 （二）培养学生参与课堂教学的主体意识 学生的主体意识愈强，他们在参与学习活动中实现自我的自觉性就愈大，从而也就愈能在教育活动中充分发挥自身的能动力量，调整、改造自身的知识结构、心理状态和行为方式。学生主体意识的觉醒，意识着学生主动参与自身发展，以达他们身心充分、自由发展的开始。因此，在研究整个过程中，特别是实验开始阶段，我们采用各种可行有效的方法， 如 动员报告法、讨论座谈法、树立榜样法、随时教育法、旁敲侧击法、鼓励法等 ， 使学生明确当前中外课堂教学的动态，未来社会对人才的要求，以及这些要求给小学生带来的影响，并分析自己周围主动学习同学与被动学习同学各方面能力与素质上的差异，让他们充分感受到主动参与学习才是最佳学习方式，从而加强 了学生主动参与课堂教学的意识 ，促进学生主动学习。（三）支持学生主动参与课堂教学的环境及条件 1 、 建立平等、和谐、民主的师生关系 在教学过程中，只有让学生处在一种无拘无束、自由宽松的空间，他们才会尽情地“自由参与”与“自由表达”。这就需要在课堂上建立平等、和谐、民主的师生关系。只有建立平等、和谐、民主的师生关系，才能使师生双方以对话、包容、平等的关系相处，积极主动配合，使学生形成一种自由的、独立的、主动的探索心态，学生的心情舒畅了，求知欲旺盛了，思维也非常活跃、流畅了，这样，学生个体才能敢想、敢问、敢说，学生群体才有“跃跃欲试”的热烈气氛。 在操作上教师要力求做到态度亲切。学生往往把教师的亲切当作一种奖赏和鼓励，从中感到温暖和甜蜜，这就缩短了师生之间的心理距离。当学生有精彩的表现时，教师要给予表扬和激励；当学生回答有错时，教师更应该给予鼓励，因为他敢于发表自己的见解。只有这样学生才能积极思考，敢想、敢说，敢于质疑，无所顾忌，积极主动地参与教学过程，达到获得知识，体验情感，促进发展的目的。 2 、激励性评价，保持学生参与学习的强烈欲望 课堂上，学生最有效的直接动机是希望得到老师的赞赏。所以，教师不要吝啬表扬，不要吝啬赞许的微笑，哪怕是学生非常微弱的思维火花，教师也应不失时机地加以“助燃”。由于每个学生的性格、学识、经验和优点不同，教育教学内容、手段不同，要使赞赏达到最佳效果，就必须灵活掌握表扬方法，让它具有针对性和实用性。 3 、创设问题情境，让学生体验成功 学习的自信心和自尊感，能在精神上、情感上给予学生一种力量，促使儿童主动地去学习，而学习的自信心和自尊感是在学习的过程中培养的，让学生体验成功，能有效在达成这一点。在具体的课堂教学过程中，我们注意创设“问题情境”，问题起点低，步子小，能引起学生的认知冲突，同时帮助他们复习相关准备知识，减少学习障碍，在反复活动中让学生试一试，想一想，做一做，给学生留有尝试的空间。对于学生的尝试，不管成功还是失败，成功了，大力表扬尝试的过程和结果；失败了，教师也要肯定学生敢于尝试的欲望，使学生的内心产生一种积极向上的激情澎湃的力量，从而使学生树立学习的自信，激励学生从一个成功走向下一个成功。 （四）寻求优化学生主动参与课堂教学的方法，探索确立学生主动参与课堂教学的一般模式 学生主动参与课堂教学的方法是“教师的教法”与“学生的学法”的总和，为了达成学生全面和谐发展这一目标，必须注意优化“教法”，重视指导“学法”，全面解放学生，促使学生全方位地“动”起来。据此，本课题组成员经过研究，初步构建了确立学生主动参与阅读教学的课堂模式： 激情引趣 ---- 自学引疑 ---- 探究释疑 ---- 训练拓展 ，以待在实验过程中得到检验，达到进一步完善。 兴趣是最好的教师，是一切人才成长的起点，是学生主动学习，积极思维，探求知识的内地动力。正所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”所以在课堂开讲时，善于利用教材和教学本身等去激发学生的兴趣，去促使学生形成最佳心理状态，唤起学习的欲望，达到“课伊始，趣已生”的境界。

俗话说：“好的开头是成功的一半”。实践证明，好的导入能创设良好的教学氛围，激发学生的学习兴趣，能在极短的时间内稳定学生的情绪，点燃学生的智慧火花，打开学生心灵的窗户。因此，设计好“课堂导入”也是一种教学艺术。虽然导入的方法很多，例如我们可以通过新奇的实验、精湛的演讲、趣味生活实例、有声有色的电教媒体、设置悬念及生动的故事进行导入，但一定要巧，要精，要有趣味性，且不能喧宾夺主。

　　据《中国大学评价》课题组所提供的“中国大学分类新标准”[3]，其标准分别为科研规模和学科比例两种。以科研规模为分类标准，中国大学（含专科）可以划分为四种基本类型——研究型大学、研究教学型大学、教学研究型大学、教学型大学；以学科比例为分类标准，则可划分为五种基本类型——综合类大学、文理类大学、理科类大学、文科类大学、专业类大学。据《中国大学评价》课题组所提供的材料，区分这四种类型的大学的具体标准是：　　（1）研究型：将全国所有大学的科研得分降序排列，并从大到小依次相加，至得分累计超过全国大学科研得分的61.8％为止；各个被加大学是研究型大学。其中又细分为研究1型和研究2型，其标准分别是：研究1型——科研成果得分列全国大学前10名；或者研究生创新环境高于研究型大学的平均水平，且每年授予博士学位不少于100人；研究2型——不符合研究1类标准的研究型大学。　　（2）研究教学型：不统计研究型大学，将全国其余大学的科研得分降序排列，并从大到小依次相加，其中研究生各一级学科第一名的大学先行计算，至得分累计超过被统计大学科研得分的61.8％为止；各个被加大学是研究教学型大学。其中又细分为研究教学1型和研究教学2型，其标准分别是：研究教学1型——研究生创新环境高于研究教学型大学的平均水平，且每年授予硕士学位不少于100人；研究教学2型——不符合研究教学1型标准的研究教学型大学。　　（3）教学研究型：不统计研究型和研究教学型大学，将全国其余大学的科研得分降序排列，并从大到小依次相加，其中本科各专业第一名、研究生各二级学科第一名、有博士学位授予权的大学先行计算，至得分累计超过被统计大学科研得分的61.8％为止；各个被加大学是教学研究型大学。其中又细分为教学研究1型和教学研究2型，其标准分别是：教学研究1型——培养的学士质量高于教学研究型大学的平均质量，且每年授予学士学位不少于1000人；教学研究2型——不符合教学研究1型标准的教学研究型大学。　　（4）教学型：不符合研究型、研究教学型、教学研究型标准的大学。其中又细分为教学1型、教学2型和教学3型，其标准分别是：教学1型——培养的学士质量高于教学型大学的平均质量，且每年授予的学士学位人数超过每年毕业的专科生人数；教学2型——每年授予的学士学位人数超过每年毕业的专科生人数；教学3型——每年毕业的专科生人数超过每年授予的学士学位人数。 资料来源：http://www.360doc.com/content/15/0920/12/27136961_500264881.shtml

学校教学工作的中心任务,是提高教学质量。有质量,才有生命;有质量,才有发展;有质量,才能创新。教学工作的目标一是全面提高教学质量,二是提高教学工作的效率。经过两年来的实践与探索,在创新教学工作有效管理,促进教学质量全面提升方面,有了自己的一点体会与做法。在教学中倡导"三范":老教师当模范,青年老师做示范,年轻教师求规范我校是在县城新区新建的一所新型的现代化小学,教师队伍逐渐壮大,学校老教师不多,青年教师过半,年轻教师也不少,教师年轻化、有干劲本回答被网友采纳

一、著名的后现代主义课程学者多尔认为，课程是在师生对话中生成的。教师机智的语言回应和富有挑战性的问题情景设置是生发优质的师生互动的关键，所以必须精心设计每个提问，以“精问”促“深思”，切实提高提问的有效性。二、 避免提问抽象、笼统。比如，在小学音乐教学活动中，诸如：“这首曲子可以分为几段?”“这是几拍子的乐曲?”“这是哪个民族的乐曲”之类不适宜的提问常常存在。之所以说这些提问不适宜，是因为这类问题对认知水平有限、概括能力弱的小学生来说是一个很大的挑战，很容易出现答非所问的现象。所以我们在遇到此类问题时，要尽量转化为浅显的、小学生能理解的问题。如对于上述第一个问题，教师可结合图谱，将提问调整为：“这首曲子里发生了哪几件有趣的事?”就可以让幼儿在对故事情节的概括中自然理解乐曲的段落与乐曲所要表现的内容，达到了教育的“无痕”。二、避免提问过多、过长。在教学过程中，老师的问题不能过长过多，否则孩子既记不住，更不知道该回答什么好。三、避免提问后待答的时间过短。即在提问后要给予学生一定的思考、候答时间，切莫操之过急。这往往是我们教学中容易忽视的问题。在集体教学中，有些教师为了急于进入下一环节，不给学生任何思考的时间，在提出某个问题后迅即要求作答。如果这个问题有一定难度，再加上学生没有充分思考时间的话，第一个应答的学生会随便找一个答案应付，而接下来的往往人云亦云。四、提问有“序”，即指提问要有梯度，由表及里，由浅入深，不断把学生思维引向深入。这不仅需要教师能紧扣教学目标和教学内容，还要充分了解本班学生的实际情况，精心设计，反复推敲才能达成。有效的提问要做到心中有目标，在关键处、重点处、思维转折处当问则问，要建立解决问题的“层级”支架，帮助学生沿级而上。

《教育评价》学生作业 欢迎大家发表评论， 给每个小组提出存在的问题和修改意见， 以便为作者提供反思建议， 促进共同学习和提高。 如何进行有效的课堂观察 作者： 纪式为 2007101344 郑碧霞 2007101308 郑佩斯 2007101311 郑伟心 2007101346 钟明君 2007101302 系别：中文系汉语言文学 摘要：课堂是落实课程改革的关键，课堂观察正是研究课堂教学的一种可操作的有效方法之一。借助课堂观察深入研究课堂教学层面的问题，已是当前 教学研究的关键与核心问题。课堂观察是课堂教学研究最经常最基本的方法 之一，是适合研究课堂情境的重要方法，是促进教师专业化发展的重要途径， 能为教育决策与教育评价提供依据。本文主要通过简述课堂观察的涵义、方 法与意义等，进而说明进行有效课堂观察对于教学的重要性。 关键词：课堂观察 种类 工具与方法 1 第一部分前言 自从有了课堂教学以来，观察课堂的行为就一直存在。但是，作为一种科学 研究方法的课堂观察至今仍然是“一项被遗漏的教师专业能力” 。 课堂观察虽然在我国早已有所介绍， 也有学校或教师开展了一些课堂观 察的研究工作。然而，作为一种他乡经验，怎样在我国本土扎根与发展？仍然有 许多理论和实践上的问题值得更深入的研究。例如，课堂观察能促进课堂学习的 改善吗？课堂观察能促进教师专业发展吗？国外课堂观察的技术需要怎样改进 才能适合中国的课堂？怎样培训教师具有一整套的技能， 让他们成为合格的观察 者?? 我们，作为大学生群体中的一个小集体，经过一个多月的持续研究，在理论 上和实践上，对上述的一些问题作了探讨，并在某些方面进行了创造性的探索。 我们愿意在这里与大家分享， 也愿意与对此感兴趣的同仁合作继续深入地推进中 国式课堂观察的研究。 第二部分课堂观察的涵义、种类以及局限性 （一）课堂观察的涵义课堂观察，就是通过观察对课堂的运行状况进行记录、分析和研究，并在此 2 基础上谋求学生课堂学习的改善、促进教师发展的专业活动。它要求观察者带着 明确的目的，凭借自身感官及有关辅助工具 (观察表、录音录像设备)，直接(或 间接)从课堂上收集资料，并依据资料做相应的分析、研究。它是]教师专业学习 的重要内容。 （二）课堂观察的种类根据不同的分类标准可将课堂观察进行不同的分类： 1、根据资料收集的方式以及资料本身的属性来划分，可分为定量观察和定性观 察。 2、根据观察者与被观察课堂的关系，可分为自我的课堂观察和对他人的课堂观 察。 3、根据观察者之间的合作关系可分为合作的课堂观察与独立的课堂观察。 4、根据对观察对象或内容的选择来分，可分为集中观察和分散观察。 5、根据观察目的与作用的不同，可分为诊断性观察、提炼性观察、专题性观察。 很多课堂观察的分类都是相对的，它们之间往往是交叉、重叠的，具有多重 属性，教师应灵活对待、综合运用。 （三）课堂观察存在的问题课堂观察是听评课的一种范式，是教师研究课堂的一种方式或方法，但不是 唯一的方式或方法， 它不是教师开展教研活动的全部， 不是包治百病的灵丹妙药， 它只能解决它能解决的问题。 如果说教学是一门艺术的话，课堂观察则是运用科 学的方法解决教学艺术中的一部分问题，它善于对课堂行为的局部的分析与诊 断， 而不善于对课堂事件的整体的、 综合的、 宏观的把握。 它主要完成三项任务： 3 一是描述教与学的行为， 诊断教学问题，二是帮助教师改进课堂中具体的教学问 题，三是改变教师日常的课堂研究行为。然而，课堂观察的局限性也是显而易见 的，主要表现在： 它只能观察可视、可感的直观现象与行为，如教师言语、学生的课堂反应、 课堂活动等，从现象理解本质，是一种归纳的方法；它只能选择一个或若干个观 察点或课堂行为进行细致而深入的观察研究， 不能包容所有的行为或较多个观察 点。 它需要观察者接受一定的专业培训，具备相应的观察技能，要求观察者能集 中心智观察，及时、准确地收集相关信息，随时做出决定。它需要被观察者抱着 上“家常课”的心态来上课，要求被观察者具有愿意接受他人观察并不受现场观 察影响的特质。 它需要一定的时间、设备与技术的保障，来完成程序的三步曲；它还需要一 个合作共同体的基体，在基体内教师可以进行自由、分享、互惠的对话与交流， 以确保观察的持续性与有效性。(朱伟强、郑东辉) 第三部分课堂观察的过程及主要方法 （一） 课堂观察的基本步骤 1、阶段一：课堂观察前准备：确定观察的目的和规划。 首先要确定观察的时间、地点、次数等。其次，要根据研究目的确定观察的中心 或焦点。再次，设计或选择观察记录的方式或工具。 4 2、阶段二：课堂观察：进入课堂及记录资料 课堂观察的实施阶段包括进入研究情境以及在研究情境中依照事先的计划及所 选择的记录方法对所需的信息进行记录。 观察者应先征得同意， 并尽快在观察者和被观察者之间相互信任的关系，以消除 被观察者的怀疑和戒备心理，也消除学生的好奇心理。 通过不同的课堂观察记录方式， 观察者记录那些所观察行为的模式，大致包括行 为发生的时间、出现的频率、师生 言语或非言语活动的内容和形式，也包括一 些关于观察对象其他行为的文字描述以及观察者的现场感受和理解， 还包括一些 音像资料。 3、阶段三：课堂观察后的工作：资料的分析与结果的呈现 通过课堂观察所收集的资料， 一般有定性和定量两种。课堂观察的最终目的不是 为了写成研究报告或论文并发表，也不只是为了证明、填补或构建某种理论，更 重要的是为了促进教学、改善实践。 （二）课堂观察框架课堂观察框架将课堂分解为学生学习(准备、倾听、互动、自主、5 个视角)、 教师教学、课程性质、课堂文化 4 个维度，每个维度由 5 个视角构成，每个视角 由 3 至 5 个观察点组成，合计 68 个点，。 第一， 课堂观察框架为教师理解课堂提供了一个支架。课堂观察框架的观察 点为老师立足于“点”来思考课堂（课堂是什么？）提供了支持，而 68 个点， 20 个视角，4 个维度的综合，为老师从“面”上理解课堂提供了支持，所以，课 5 堂观察框架从“点”和“面”出发引领教师理解课堂、反思课堂、改进课堂，提 升教师教学的有效性和专业发展的品质。 第二， 课堂观察框架为教师选择观察点、 选择开发观察工具提供了参照体系。 在开展课堂观察时，教师们联系自己的教学实践，在熟悉课堂观察后，根据自己 的发展需要， 从观察框架中寻找相关的观察维度、 视角和点， 设计自己的观察点。 观察点确定后，可以根据观察框架的架构体系选择或设计观察工具，如量表、记 录单、调查问卷等，选择合作观察的伙伴，商讨分工合作的观察内容，研讨双方 观察的规则等。 （三）课堂观察点的确立课堂是错综复杂且变化万端的，要观察到课堂里发生的每一件事是不可能 的；但如果我们不知道在找寻什么，就看不到的东西。因此，课堂观察要求 根据观察点的品质、观察目的和内容等事先确定好观察点。 首先，要根据观察点的品质——可观察、可记录、可解释来确定观察点。这 是由观察的特点所决定的。 我们只能观察到具体的行为表现（如师生之间的提问 与应答、阐释与分辨、辅导与练习，教师移动与教学手段的运用等），而师生头 脑里的东西是很难观察到的。 其次， 要根据观察者和被观察者个体的需要来确定观察点。处在不同发展阶 段的教师关心的问题不同 （根据自己需要加强的教学领域或某一方面素养来确定 观察点，通过观察、研究作为自己改进的参照）教师可以实际上，观察者和被观 察者的需求往往不相一致，这就需要在课前会议中通过协商决定。 再次，要根据合作体的需要来确定观察点。课堂观察合作体形成的前提之一 就是有共同的合作目标，或是研究一个主题，或是形成合作体的教学风格，或是 6 改进课堂教学的某一方面等等。 因此，在确定观察点时还要考虑围绕合作体的需 要，在这基础上“设计——观察——反思——改进”，从而形成教研活动的跟进 链条。 （四）自主开发课堂观察记录工具 1、课堂观察的记录方式 课堂观察的记录方式有很多种，应该根据具体的观察内容、观察类型，选择 自己擅长的记录方式来进行观察记录。总的来说，课堂观察记录方式可分为定性 的记录方式和定量的记录方式两种。 定量的记录方式是预先对课堂中的要素进行解构、分类，然后对在特定时间 段内出现的类目中的行为进行记录。它主要有等级量表和分类体系等记录方式。 定性的记录方式是以非数字的形式呈现观察的内容，包括：(1)描述体系，即在 一定分类框架下对观察目标进行的除数字之外的各种形式的描述， 是一种准结构 的定性观察的记录方法； (2)叙述体系，即没有预先设置的分类，对观察到的事 件和行为做详细真实的文字记录，也可进行现场的主观评价。(3)图式记录，即 用位置、环境图等形式直接呈现相关信息。(4)技术记录，即使用录音带、录像 带、照片等电子形式对所需研究的行为事件做现场的永久性记录。 定量的记录方式和定性的记录方式可以相互补充使用。所获得的数据、信息 应尽可能地反映真实的教学环境和课堂活动。 2、如何选择已有的观察记录工具 主要考虑的三个因素： 一是观察点； 二是观察者自身的特征； 三是观察条件。 7 3、为什么还要开发新的观察记录工具 已有的成熟的观察记录工具， 它们在逻辑上的严密性和科学性都是经过了实 践检验的， 但它的局限性也是显而易见的，于是自主开发观察记录工具成了一种 比较现实的选择。 4、如何开发新的观察记录工具 主要有三个阶段： 一是分析设计阶段，首先应具体分析观察对象(内容)的要 素和观察课的特征， 然后根据观察课的具体情境设计观察记录工具。二是试用修 正阶段，观察记录工具出来后，必须检验其科学性。三是正式使用阶段，一般来 说，教师自主开发的观察记录工具，使用起来得心应手，解释起来能自圆其说， 尽管可能存在着这样或那样的问题， 却能在开发的过程中很好地提高教师的理论 素养、设计能力和合作研究的水准。 （五）课堂观察的主要方法 1．拟订提纲进行观察 观察的重点：问题导入（新课导入） 观察提纲：（1）问题空间是否适度？（2）问题是否有利于调动学生的主观能 动性？（3）问题是否有一定的指向性？（4）问题的可操作性如何？ 观察对象：不同地区的三位任课教师 观察记录的课堂原始资料： 教师甲： 师：请同学们举出生活中平行四边形的例子。 生：教室的门，课桌面，教室的窗户等。（学生踊跃回答） 8 师：好！这些都是平行四边形，今天这节课我们就来研究平行四边形 的性质。（随后教师板书课题） 师：谁来说说平行四边形都有哪些性质？（进入研究主题） 教师乙： 师：请同学们观察下面的两个四边形有什么不同？ ① ② 生：①是不规则四边形，②是平行四边形。（学生几乎是齐答） 师： 好， 今天这节课我们就来研究平行四边形。 （随后教师板书课题） 师：谁还记得平行四边形的定义？（进入新课） 生：（少数学生举手） 教师丙： 师：请同学们剪一对全等的三角形，并试着看看由它们能拼出怎样的 几何图形？ 生：动手操作，先剪出形状各异的一对对全等三角形，然后拼图形。 （学生程度不齐，有个别学生一直未剪出一对全等三角形） 师：请同学们到黑板上展示自己的拼图。 生：（学生踊跃）展示出下列图片： ① ② ③ 9 师：谁还有不同做法？（关注学生个性发展，体现教学民主） 生：学生继续拼图。 （教学的重点似乎是拼图，而不是研究平行四边 形了） 师：大家继续。 从三位教师的教学导入可以窥视到教师的教学理念和对教材的运用和理解， 也能够直接观察到教师借助问题导入所设置的问题质量。 用观察初始的观察提纲 来分析： 教师甲的问题设置体现以学生为主体，问题有一定的自主思考空间，但又能 够达到回忆平行四边形的概念的目的。通过学生举例，自然可以回忆平行四边形 的形状，甚至概念。现代心理学研究表明：自己举例能够反映学习者对概念的理 解水平。 教师乙的问题设置直观、简单明了，直奔主题（问题指向性明确），然而， 问题空间较小， 学生处在一种对知识的识记水平，这样不易调动学生的主观能动 性和学习兴趣。 教师丙的问题设置直接运用教材的情景，可操作性强，学生急于想看到自己 的作品，这样，容易调动学生的学习主动性。问题指向性虽然不明显，但对研究 平行四边形的性质有一定的正向迁移作用，可惜教师的引导离教学主题较远（当 然， 让学生探究还能拼出什么样的图形， 不是无意义的， 而是课堂教学时间有限） 。 本节课教材编写意图从知识的教学目标上有两个目的， 一是通过拼图活动使 学生回忆起平行四边形的概念， 二是逐渐由这个活动过渡到研究平行四边形的性 10 质。 同时关注学生活动经验的积累和学习情感的调动。 可见， 教学采用问题导入， 甚至创造性的使用教材是值得提倡的， 但最好不要偏离教材 “原作” 的设计意图。 2．使用量表进行观察 我们可以借助他人已经成熟的观察量表对课堂进行观察． 下面是弗兰德斯师生对话互动分类表（FICA）： 弗兰德斯师生对话互动分类表 ①接纳学生的感受 ②表扬或鼓励学生行为 间接影响 ③接受学生的主张和观点 教师讲 ④向学生提问 ⑤讲解 直接影响 ⑥给予指导或指令 ⑦批评或维护权威性 ⑧学生被动说话（如回答教师提问） 学生讲 ⑨学生主动发言或向教师提问 静止 ⑩沉默、怀疑或暂时停顿 自主 中立 回应 自主 中立 回应 弗兰德斯师生对话互动分类表将师生课堂对话活动分为十种类， 每个分类都 有一个代码（即表示这类行为的数字）。利用弗兰德斯师生对话互动分类表可以 分析课堂上师生对话的频次， 进而依据代码分类进一步分析教师的教学态度、教 学方式等。 11 课堂对话分类频次统计表（总观察时段：1200″） 体现学生主导取向的教学 项 ⑨ 目 频 2 次 百 分 0.17 2.67 1.75 1.0 5.58 比 36.42 16.75 7.17 0.33 33.75 58 32 21 12 67 72 365 201 86 4 405 696 ③ ① ② 合计 ⑩ ④ ⑤ ⑥ ⑦ ⑧ 计 中立 体现教师自主取向的教学 合 由上表可以看出，课堂教师的主导取向占绝对优势（第⑤、⑥、⑦、⑧类， 占 58%），以教师主导取向的教学不易偏离教学主题，并能促使学生及时对教师 的期待做出回应（第⑧类）。学生自主取向的教学方式使用较少（第①②③类， 仅占 5.58%），不利于实践能力、创新意识的培养。 还可以看到教师较以往的教学明显体现一定的教学民主 （第⑦类占 4.33%， ） 教师注意运用鼓励性评价（第②类，占 1%）。 事实上，以教师为主导取向的教学方式，在目前的教学中绝对占主流，究其 原因，除客观上受教学内容的影响外，更主要的是受我国千百年来传统教学的 影响，传统的教学观念是难以改变的。 12 3．运用 TIMSS 课堂教学录像分析方法 运用 TIMSS 课堂教学录像分析方法做课堂观察是现代的一种方法.上海教育科 学研究院现代教育实验室，给出了借助课堂教学录像观察分析的步骤： （1）建立课堂录像带分析的编码系统 （2）将录象带转化为数字化文件，便于分析软件的处理 （3）根据编码系统对课堂教学的各种特征进行编码 （4）对编码结果进行统计分析 （5）根据初步的分析结果进行二次分析 （6）生成课堂教学分析报告 北京大学的缪容老师也利用TIMSS方法对济南两位老师的录像课进行了分 析。 课堂是较复杂的实验室，课堂观察也是一个较复杂的工程，观察的视觉与手 段应当是开放和多元的，观察的内容应引起执教者、研究者深入思考教学中的问 题。让我们走进课堂，用心观察，并逐渐使课堂观察、课堂反思、教学实践走向 统一。 参考文献： 【1】Gary D. Borich 著，么加利，张泽立译。 《教师观察力的培养》——通向高 效率的教学之路。北京，中国轻工业出版社，2006。 【2】 Thomas L.Good.Jere E.Brophy 著， 陶志琼， 王凤， 邓小芳等译。 《透视课堂》 ， 北京，中国轻工业出版社，2002。 13 【3】 《当代教育科学》 ，崔允漷、沈毅等著。 【4】 《课堂观察指导》 ，陈瑶著，教育科学出版社，2002 年版。 【5】 《教学理论》 ，施良方著，华东师范大学出版社，1999 年版。 附： 自主导学课题研究反思小组评价报告 小组成员：纪式为 2007101344 郑伟心 2007101346 郑碧霞 2007101308 郑佩斯 2007101311 钟明君 2007101302 这学期在李静老师的指导下我们尝试了一次很特别的课题研究， 在最初的选 题阶段我们就遇到了些许挑战。 在众多的课题中我们寻寻觅觅，试图找到一个有 新意而且能够让我们又好又快地完成作业的课题，最终我们选择了“如何进行有 效的课堂观察” ，原因是这个课题至少对于我们来说具有一定的新颖性，而且难 度系数应该是中等， 就这样我们开始了我们的课题研究。我们尝试着到图书馆找 资料，然而结果却让我们有点失望，毕竟找到的资料不是很多，只能到网上找期 刊或者寻找其他类型的资料， 最后在大伙的东拼西凑下算是基本完成了准备阶段 的任务， 这一碰壁也让我们明白想要找资料必须第一时间去找，积极地面对课题 才能更好地做好准备。 随着课题研究的深入，我们发现最初想又好又快的完成作 业的想法变成了想要仔细地去了解课题的每个部分，渐渐地喜欢上这个课题。 14 我们小组组员结合所找的相关资料及对课题的理解，合作完成了论文初稿。 初稿完成时字数足有六、七千字，作为一篇论文来说字数的多少不是什么问题， 但考虑到老师的要求和后期课件的制作以及讲课时间等方面的限制， 我们对初稿 进行了大幅度的精减，在精减的过程中面主要临的问题是：在字数的限制下，如 何确保修改后的论文既能突出重点又能全面兼顾？初稿分别从问题的提出， 概念 的阐述， 方法的介绍，思考与建议四个部分对如何进行有效的课堂观察进行全面 具体的阐述分析。 第一遍修改时， 我们主要删减了各部分中议论过多的段落语句， 比如在前言中就删减了约 700 字的介绍课堂观察的发展历史。 第一遍修改完后仍 未达到要求，听取老师的建议后我们又进行了第二次修改，将第四部分删掉了。 虽然修改后的论文还算结构完整，逻辑严谨，但值得我们反思的是写稿初期在安 排内容上没有考虑到字数的限制， 在材料的删减上还存在重点不能完全突出的缺 陷。 当我们把小组论文完成后， 我们又进入了另一个阶段，即课件的制作与讲课 的准备阶段。 一开始我们都认为这个阶段较容易做，但是事实跟想象总是存在差 距的。 课件的制作中， 我们采用了与别的同学不一样的制作方式，改变了以往总是 用 PPT.的方式，取而代之的是用电子杂志。设想是美好的，但做起来却很费力。 为了做这个课件，同学熬了几个夜晚。每次制作完了之后，我们都会发现一些问 题。例如，有些文字觉得不能放在同一个页面上；有些框太小了，字体又太大， 结果导致了一些字不见了??问题很多，所以只有一再地修改，直到小组成员都 满意为止。现在想起来，真是辛苦了当初做电子杂志的的同学。 对于讲课， 我们本来也以为只要我们把课件做好了，看着课件讲课是不成问 15 题的。但是我们的想法在第一次课上被其他小组的同学验证了，是错的。我们是 在第二次课才讲课的， 这给我们的讲课带来了很多的好处，第一次课上对其他同 学的评价，以及老师提出的建议都给我们提供了宝贵的意见。 回来后， 我们立即想到我们只有对要讲的内容娴熟于心才能够把课讲好，讲 出自己的见解。当我们备好课，自己对于《如何有效地进行课堂观察》的内容都 很熟悉了以后，我们又再一次面临着另一个问题，那就是如何把课讲清楚，让同 学们听懂。为了这，我们小组成员经过了无数次的讨论，也试讲过了很多次。然 而结果，还是不太理想。 当我们在下面认真听我们这一组的成员讲课的时候， 我们发现了一些之前没 有发现的问题。 首先，是讲演者的声音，这是我们之前没有考虑过的，也是一个没有做好准 备的地方；其次，我们发现课件是精美的但又过于精美，让听讲的人把一大部分 的精力分散在课件上， 而讲演者本身声音的不够响亮，也让听讲的人在费神去听 的同时只能依靠课件；再次，课件的制作上，没能很好的突出所讲的内容，也就 是重点不够明显和突出；最后，就是对所讲的课题，把握得不是很到位。我们讲 的是一个很有广度的一个话题， 也是理论较多的一个话题， 在这个话题的把握上， 感觉还是没能够抓住其中的要领。 总体上，我们觉得本组在准备上还是做得很充分的，讲演者虽然声音较小， 但是对课件的熟悉程度让她讲起来有条有理，而且能够带上适当的动作，表情， 如果不是扩音器临时不能用， 如果我们之前考虑过这个问题，本组是可以做得更 好的。 经过这次课题研究的小组合作，我们收获颇多，它不仅增强了我们之间的合 16 作能力和研究能力，也让我们对教育评价与测量有一个全新的有别于理论的认 识，我们会吸取本次研究中的教训，让以后其他的研究活动更加完美、出色，最 后，感谢李静老师的指导和小组全体成员的努力！ 2009 年 8 月 23 日 17

《思想史研究课堂讲录——视野、角度与方法》（葛兆光，2005年4月，三联） 读了不少葛兆光的书了，不知是迷上，还是只是为了追寻。有时候，都不知道怎么在葛兆光后面加个头衔，趁着习惯，若加了“先生”有时略觉得尊重得把他显老了，虽然文质彬彬的倒也符合某种想象；若加上“老师”，大概是习惯，一校之内传道授业者大概“老师”之称更显得般配些，葛兆光虽是鄙校毕业的，文里流淌着北大、中文、文献的蛛丝马迹，可惜早已在扬师、清华、复旦辗转良久，称葛兆光老师虽也习惯却、也多少会凛然一下，哎呀呀……若朴实无饰地直呼，于理无妨于心多少有碍，罢了罢了，这个难解的问题。 喜欢在书的世界里穿梭、追溯。至今，课上还能听到不少老师口中的传闻异词，关于葛兆光老师当初在北大文献的日子，躲在图书馆的角落里在书海中徜徉。扎实的文献功底，自如的材料援引，至今仍是他的著作里让人啧啧赞叹的。但于我，良久感叹的还是最终的出入自在。从视野里、方法上，渐渐迈出一大步，游刃有余，不拘于往，而旧时的积累，外加轻松豁如的文字，赞叹良久。生怕在这里沉沦了，忘怀了，遁迹了，翻开葛兆光老师的书，登时豁然又欲汲汲追寻。《古诗文要籍叙录》的序言翻看了几回，每次都在啧啧里升起良久的薪火相传之感慨。沉潜。 趁着回家的闲暇，颇为慢条斯理地读罢了葛兆光老师的《思想史研究课堂讲录》。封面上的“视野、角度与方法”在设计中显得颇小，然而其贯穿全书的意义倒是不言而喻的。又见写法、思路的探讨，总会想起葛兆光的著作，在序言里的低徊思考——他几乎每一部书，除了研究的学术外，序言里还多少或浓或淡地带及了某种方法、角度或是视野的开拓，半是颠覆半是振荡，吹皱一池春水，果不其然。而且他下笔生花的造诣，玲珑生动也不至于让人厌烦。记得即使翻到早年的著作诸如《道教与中国文化》，序言里亦探讨了道教仪式和大众及士大夫间传播的差异、转型。虽然，比起葛兆光老师后来的著作探讨亦显得颇浅，但猛然想起那不过是八十年代中后期的著作，至今绵延的对于方法论或学术视野的跌宕，良久感怀。当然，贯彻最深最密切相关的还是他的《中国思想史》，史与背后的《思想史的写法》，于此书可谓辉映。 书看模样是颇厚的，不过熟识了三联的设计、装帧，行间距总是颇为宽敞得让人怀疑不浪费点纸张不显得他家的阔绰与潮流，当然也知道读起来定然没有模样如砖般的难啃，而且估摸着内容不算最多吧；课堂讲录的形式仍然保留了不少讲课的口语色彩，让思维的传递也颇为轻松自在——其实，后来在逛书店的时候翻到了04年出版的《思想史的写法》，一开始据理臆断地以为不过是《中国思想史·导论》的单行本，那本书的厚薄还是颇令人生疑的，打开细览了目录和后记才发现除了导论外孩收入了几篇单行的文章，不少内容恰与课堂讲录题旨相同，不过《课堂讲录》颇有讲课时的漂移之色彩，不少内容的次第、说法也有所调整，《讲录》时间稍晚于那些单行的文章，但因为《讲录》也没了《写法》中审慎而严谨的注脚，读起来可以省却不少停留，两本书参照着也算好玩。其实，有些探讨的方法云云，总有似曾相识之叹，大抵因为在葛兆光老师的其它著作里，颇为贯彻，但循着他的脉络细细思考这种方法，再在课堂讲录的世界里温故，也并非坏事，何况讲录的轻松简单，正好和了我这个假期懒得费脑子的心思。 言语的轻松，自然不等同于思维深度的下降。方法、理论的探讨，视野的扩大，再至思想史与文明史、知识史、观念史、法律史、社会史的旁参的审度，跳出原有的思维框式。其实，这几年来，年鉴学派、福柯、后现代，在文化研究，史学研究、社会学研究里早已渐渐渗入而颇为我耳熟能详，不过介绍与实例的相结合；运用、分析与阐释，也让我的思考与反思——司空见惯的过去被赋予了一重不同的唯独，简单化的历史模式也显现了不少弊端——当然，方法、理论，只是一方面，仍然忧患材料的把握：有时，只有感慨原典读得太少，无法把握，顺手拈来随处牵引的例子背后的爬罗剔抉，也当俟以时日。 人之患在好为人师，有时想想也是。葛兆光老师的书中，保留了不少慎重的分析和警惕，并非纯粹的“拿来主义”，介绍完了方法还给出了不少自己的判断和切中肯綮的点播。海外汉学在当下给了学界不少启迪，而葛兆光老师会在其中引介不少观点，然而除了启迪以外，那些介绍和分析也并非盲从，可者可之，不可者疑之，非虚捧，而掺入了自己的独立见解，有些也延续了《缺席的中国》中的那份护持，谆谆警戒学科的边界，方法不可生搬硬套，材料运用须恰如其分，保持本位的独立；一方面，治学里的问题与待拓宽处合盘托出，思考，思考，怕失去了自我。颇忆起其《域外中国学十论》、抑或《考槃在涧》等书中的书评：目光逐着新的，但稳若磐石的清醒也令人如喝棒般不敢入了歧路。 于我而言，只是成也萧何败也萧何而稍有遗憾的只是，讲录的方式，省却了注脚，言语的一泄千里任思维的僵绳放任不顾，但也易在一目十行里走了神跳过了可以细省之处——当然，这也赖我——虽然说，这的确让我读这本书显得毫不费力，但转而细思却没有了可以咂摸乃至复案的可能。而且毕竟是课堂讲录，转述与引用难免失真或者走形，于这本书中多得二手的资料也成为了一桩恨事。虽然，直流涌荡而不必在注脚的世界里多费神思本算不上坏事，但详实的探讨还需要回溯，此路无门——也许，这对于“课堂讲录”要求甚高，不过是我的痴人之梦，章节后面开列的参考书也多少能餍予腹，罢了罢了不复求矣——自去葛老师的其他文章里找回原来的出处翻读也成。 顺带一句，原典的遗憾，多需自己弥补，呜呼。此外，全书最后一章颇有些沉重，读着为中国当下默默悲哀。一路的轻松，到最后仿佛冷却了一番。不过，振聋发聩也非坏事。规范，本是小事；道德，原为准则，千叮咛万叮嘱的，外加其中笑话不少，读了都心寒。翻来看看也权当照照镜子，照出啥样是啥样，嗯。

一、教研工作的三个层次一个优秀教师的成长过程一般包含三个阶段，即教材探悉的起步阶段——教学过程研究的发展阶段——心理研究和课题实验研究的成熟阶段。这个成长过程体现了认知的层次性和渐进性。由此，我们可以把教师的教学研究工作分为三个层次：（一）学习、钻研课程标准和教材——教师成长的起步阶段 首先，教师要认真研读课程标准和学科指导意见。每位教师，特别是刚参加工作的新教师必须经常对课程标准和学科指导意见认真研读，反复思考，熟练掌握课程标准的教学目的及对各知识点的要求。总的说来，教师钻研课程标准要做到以下四个明确：1．明确本科目的教学目的和要求，学生必须掌握的最重要的理论和技能是什么，教学体系的结构，主要的思路和逻辑主线是什么。 2．明确教材的各部分在整个学科体系中处于什么地位，它们之间是怎样联系的。 3．明确哪些是教材中的基本现象、基本理论、基本技能。 4．明确每个部分的具体的教学目的、要求是什么，并据此确定内容的教学档次。一般分为“了解、理解、掌握”三个档次。 其次，教师要认真钻研教材。 1．把教材读厚——微观备课 把教材读厚，就是要求教师要在课程标准和指导意见的指导下，对教材精读细研，作深入细致地分析。把教材读厚，就是要求教师在钻营教材时多思考，多发问，对一些重点知识反复思考，将心得体会、疑问或评论和有关的参考资料放在一起，就会感到把书读厚了。把教材读厚，目的是把教材的内涵充分挖掘出来。越细、越深越好。这种由薄到厚的过程，是不断思考的过程，是不断提出问题的过程，也是对教材不断理解加工的过程。 2．把教材读薄——宏观备课 把教材读厚可以把细节搞清楚，但是，也容易只见树木不见森林。因此，教师还必须在精读细研的基础上，借助提要笔记、心得笔记，不断地对教材进行概括归纳，把握教材的要点，掌握其精神实质。只有这样对教材吃透吃深，我们的教学才有明确的方向性。我们才能确定教材的重点和难点，才可以制订出可行的教学计划，有利于学生学习。掌握了全书的精神实质以后，就会感到书本变薄了。这并不是学的知识少了，而是把知识消化了。（二）熟悉、研究教学过程——教师成长的发展阶段 课堂教学是实施素质教育的主阵地，提高教学质量的关键是改进教学方法。可以说，课堂教学的研究深入与否在很大程度上决定了课堂教学质量的高低。因此，有一定实践经验的教师必须认真研究各个教学细节，不断完善教学过程，才能提高教学质量，教学过程的研究内容有很多，包括教法研究、学法研究和教学手段研究。教法研究主要包括研究教材的处理方法、教学思路设计、课堂结构安排、教学语言设计、提问设计、板书设计、难点突破的方法等等。学法研究主要包括研究学生学习的方式、方法，介绍学习经验，揭示学习的规律，预习、复习和考试的方法等等。教学手段的研究的重点是研究如何利用教学的辅助手段激发学生兴趣，提高教学质量。教学的辅助手段包括挂图、投影、幻灯、录像、电视等等。特别是计算机辅助课堂教学方面有好多问题值得研究探讨。（三）研究教育教学——教师成长的成熟阶段 中小学教师在教学第一线，实践经验丰富，对教育教学中的许多问题体会深刻，每个教师都有好多经验需要总结，还有许多问题和困难需要解决，所以说，中小学教师需要研究的问题很多。但另一方面，中小学教师存在信息闭塞，资料不足，时间少而散等不利因素。因此，中小学教师的教育教学研究应侧重以下三个方面： 1．以应用研究为主。中小学教师的各方面的条件决定了他们的教研课题应以应用性为主，教师要不断从备课中、从教学中、从学习研究中发现问题，认真思考研究这些问题，从中确定自己的研究课题。这些课题与本职工作结合起来，干什么，研究什么，相互促进。 2．以微观研究为主。所谓微观研究，就是要求教师研究的课题题目要小，把问题讲深讲透。例如，我们可以就一节课的导语设计、课堂小结的方法、词汇的学习等进行研究。由于课题比较小，便于集中精力研究，容易组织资料，也容易取得立竿见影的效果。 3．以引入研究为主。引入研究就是要从自己的工作需要出发，引入和借鉴他人的研究成果，经过自己的消化和改造，创造性地运用到教育教学工作中去。这种方法比较适合大多数教师的工作情况。

在大力推进素质教育的背景下，课时大幅度减少，但是内容并没有减少。如何在有限的时间内，既完成教学任务又能得到教学质量的提高呢？创建高效课堂就显得尤为重要了，在学校的大力倡导下，数学教研组一直在实践中反思，下面就谈一下我们是从哪些方面构建高效课堂的。一、提升自身专业素质，保障高效课堂实施1、先进的教学理念是实施高效课堂的前提意识是行动的先导，思想观念正确与否必将决定行为的效果与价值。因此，教师必须及时更新教学理念，认真研读数学课程标准，全面落实临沂市“三五四”数学课堂教学策略。（1）主体意识教学活动的本质是学而不是教，因此整个教学活动的主体应该是学生，没有学生共同参与的学习活动就谈不上教学。在课堂中，我们注意改变过去那种以教师为中心的教学方式，多多倾注自己的热情去感染学生，影响学生，引导学生，让学生主动地、积极地参与到数学课堂教学的活动中来，并积极地去发现、去探索。学生真正成为了课堂的主人，课堂教学效率自然大大提高。（2）启发意识我们在备课时从学生的实际出发来研究教学，研究学生的认知规律，深入地研讨在学习的新内容中，学生哪些能够自己学会，哪些难以学会，哪些内容学生学起来感到枯燥，学生在课堂上可能出现什么问题，课堂中怎样让每一个学生都有所发展。这样，课堂教学才能够针对性强，讲能讲在需要时，导能导在关键处，问能问在点子上，这样才能充分调动学生的学习积极性，使学生全身心投入到学习之中，学会理解、掌握知识的方法，把数学方法的研究转移到学法研究上来。使学生学有所获，增强了学习的信心，从而提高课堂教学效率。（3）民主意识教师是学生学习的合作者、促进者和服务者，课堂中我们注意创设民主平等的教学氛围，让教师和学生、学生与学生在平等的条件下相互交流。鼓励学生质疑问难，勇于发表不同的意见、观点、见解。和谐良好的学习环境，能最大限度地调动起全体学生的学习热情，使学生的参与积极性、主动性能够得到更好的发挥，从而有利于课堂教学效率的提高。2、过硬的专业素质是实施高效课堂的保障教师要树立终身学习的理念，不断学习充实提高自己，学习新课程理论，学习临沂市“三五四”教学策略，和临沭县教研室的互动探究，学习现代化的教学手段，积极参加上级教育部门组织的各种培训等等。我们在教学中不断反思自己的教学行为，总结教育教学规律，形成了以学生自主探究、小组合作学习为主和多媒体辅助教学为辅的新的教学思想和教学风格。3、教学反思使教师专业素质不断提升一节课上完之后，我们及时思考这节课成功之处在哪儿，失误在哪儿；哪些地方力度不够，哪些地方浪费了时间又没取得好的效果；学生的眼神发亮的时候是什么时候，为什么会这样；学生埋下头去，只给你一个头顶是什么时候，为什么会这样……多问自己多思考教学过程，为下一节课做好准备，必然会形成一个良性循环。二、精心组织课堂教学，提高课堂教学效率1、功夫用在备课上“台上一分钟，台下十年功”，要实现课堂高效，必须下足课前准备功夫，教师只有深入钻研教材，精心设计课堂教学过程，才能取得良好的教学效率。我们主要从以下三点着眼进行集体备课和个人备课：（1）备课标：全面贯彻新课程标准要求，结合具体教学实际把其转化为具体的教学行为，同时还要灵活使用新课标，一切有利于教育学生的教学行为都可算做正常的教学行为。（2）备教材：通过对教材的研讨，明确我们是利用教材教，而不是在教教材。因此必须吃透教材，掌握每一节课的重点、难点，弄清自己该教什么，怎么样教，并且设计到教学过程中去，使教学过程活而有效。（3）备学生：了解学生的知识体系，知道学生该学什么，始终从学生实际出发，尊重学生的个性差异，分层设计有利于学生探究和巩固知识的练习题目，使每一位同学都有事可做，都有成功感，体验学习的快乐。2、精心设置教学切入点俗话说：良好的开端是成功的一半。一部好电影，精彩别致的开头能迅速地吸引住观众，让人产生非往下看的强烈欲望；一首好歌，只要前奏一响，就可拨动起听众心灵中的琴弦，真可谓“转轴拨弦两三声，未成曲调先有情”。课堂教学也同样如此，如果找准了课堂教学的切入点，就能收到先声夺人、一举成功的奇效。例如：在教学“同类项”时，我在黑板上板书了“2a和3a”与“3x2y与4x2y”让学生观察各组中字母和字母次数的特点，学生齐声回答了各组中所含字母相同，字母的次数也相同。见时机已到，我便开门见山地说“这节课我和大家共同学习所含字母相同，并且相同字母次数也相同的项，即同类项。需要达到的学习要求是：能够正确掌握什么样的项叫做同类项。”学生听后积极投入到学习之中，新的一课便拉开了帷幕。3、教方法比教知识更重要“受人以鱼，不如授人以渔”，现在提倡终身教育的理念，我们的教育并不是教给学生多少枯燥的知识，而是教给学生终生受益的学习方法，因此教师在课堂教学中必须对学生的学习进行有效的学法指导，这样学生在科学有效的方法指导下进行的学习必然是有效的，也必将是高效的。4、能力训练是课堂教学的归宿无论是新授课还是复习课，都要堂堂有训练，训练的题目不在多而在精，要做到这一点，必须改变以教师讲解为主的教学模式，而代之以能力训练为中心和教师指导下以学生自主学习为主的教学模式。为了使训练更有成效，我们在集体备课时，精选题目，分别设置巩固知识、能力提升和体现知识前后联系的题目，培养学生的解题能力。课堂上精讲巧问，并进行必要的板演训练和讲评，即使是一般的课堂提问和练习也要着眼于能力训练。5、良好习惯让学生受益终生行为养成习惯，习惯造就性格，性格决定命运，有无良好的学习习惯对于学生的成材乃至于一生都非常重要。因此在平时的课堂教学中我们特别注意培养学生良好的学习习惯。首先是课前的预习习惯，要求学生预习时要弄清知识间的前后联系，发现教材中的问题，这一知识是什么？为什么会这样？其次是课堂学习习惯，课堂上要主动学习，该听课时要认真听，认真记，不明白的问题要及时向老师或同学请教，讨论问题时要主动参与，积极发言。第三，课后的复习习惯，要求学生坚持先复习后做题。长期坚持，教学必定是高效的。 三、激发学生学习兴趣，是提高效率的法宝兴趣是最好的老师，兴趣也是提高效率的法宝。好多学生的数学成绩不好，主要是对数学的学习失去了兴趣，数学教学要提高效率和质量，首先必须激发学生学习数学的兴趣，点燃他们求知的火花，才能引发他们求知的欲望，调动起学习的积极性，使他们喜欢学数学。在教学过程中，时时调动学生的积极思维，处处开启学生的心智，课课给学生以知识、方法及新颖感，营造一种浓厚的学习氛围，使学生在轻松、愉悦、和谐的气氛中自觉的获取知识和养成能力，变“要我学”为“我要学”。 1、引起认知冲突，激发学生兴趣 认知冲突是人的已有知识和经验与所面临的情境之间的冲突或差异。这种认知冲突会引起学生的新奇和惊讶，并引起学生的注意和关心，从而调动学生的学习的积极性。例如：我在教学《有理数乘方》这一课时，是这样导入的：出示一张纸，问学生：谁来说说这张纸大约有多厚？让他们讨论一阵子后，指名几位学生估计厚度，大致统一后，我说：刚才同学们估计它的厚度大约为0.10毫米，假如把一张足够大的纸对折再对折，这样经过多次对折，它的厚度能否超过你的身高？大部分学生回答：不可能！有个别学生回答说：也有可能的。不可能，可能，不可能，可能……这样学生就积极地争论起来了。然后，我说，认为可能的坐左边，认为不可能的坐右边，通过这节课的学习，相信同学们一定能作出正确的判断，好！下面我们一起到《有理数的乘方》这知识的海洋里去寻找正确的答案，这样学生为了急于得到争论的结果，自然而然地投入到学习中去了。2、精心设置悬念，激发学习欲望 欲望是一种倾向于认识、研究、获得某种事物的心理特征。在学习过程中，可以通过巧设悬念，使学生对某种知识产生一种急于了解的心理，这样能够激起学生学习的欲望。例如：有一天下午上数学课，我来到教室一看，有部分学生被和煦的春风吹得睡意朦胧，也有的学生显得很疲惫。我想，照这样下去，本节课很难完成教学任务。于是，我转身将自己的扣子有意扣错，然后再急转身面向学生，学生见状，哈哈大笑。这一小小地举动，迅速驱除了学生朦胧的睡意，立刻兴奋起来。我见时机已经成熟，就顺势进行了机变导入：同学们！你们看到了什么？学生回答：您的扣子扣错了。同学们观察得很细致，那么，我的扣子是什么形状的？圆形的。回答得很好，这节课就和大家一起共同学习“圆”的有关知识。当然，除了以上提到的这些方面之外，教师还应具备营造宽松融洽的课堂气氛的能力、正确处理师生关系的能力等，这些对提高课堂教学效率也是非常重要的。