研究1型和研究2型

研究1型 研究研究2型 研究为主，教学为辅研教型 研究教学各一半

研究型大学的平均创新环境列为1,创新环境高于或等于1的为研究1型,低于1为研究2型本回答被网友采纳

据《中国大学评价》课题组所提供的“中国大学分类新标准”[3]，其标准分别为科研规模和学科比例两种。以科研规模为分类标准，中国大学（含专科）可以划分为四种基本类型——研究型大学、研究教学型大学、教学研究型大学、教学型大学；以学科比例为分类标准，则可划分为五种基本类型——综合类大学、文理类大学、理科类大学、文科类大学、专业类大学。据《中国大学评价》课题组所提供的材料，区分这四种类型的大学的具体标准是： （1）研究型：将全国所有大学的科研得分降序排列，并从大到小依次相加，至得分累计超过全国大学科研得分的61.8％为止；各个被加大学是研究型大学。其中又细分为研究1型和研究2型，其标准分别是：研究1型——科研成果得分列全国大学前10名；或者研究生创新环境高于研究型大学的平均水平，且每年授予博士学位不少于100人；研究2型——不符合研究1类标准的研究型大学。（2）研究教学型：不统计研究型大学，将全国其余大学的科研得分降序排列，并从大到小依次相加，其中研究生各一级学科第一名的大学先行计算，至得分累计超过被统计大学科研得分的61.8％为止；各个被加大学是研究教学型大学。其中又细分为研究教学1型和研究教学2型，其标准分别是：研究教学1型——研究生创新环境高于研究教学型大学的平均水平，且每年授予硕士学位不少于100人；研究教学2型——不符合研究教学1型标准的研究教学型大学。（3）教学研究型：不统计研究型和研究教学型大学，将全国其余大学的科研得分降序排列，并从大到小依次相加，其中本科各专业第一名、研究生各二级学科第一名、有博士学位授予权的大学先行计算，至得分累计超过被统计大学科研得分的61.8％为止；各个被加大学是教学研究型大学。其中又细分为教学研究1型和教学研究2型，其标准分别是：教学研究1型——培养的学士质量高于教学研究型大学的平均质量，且每年授予学士学位不少于1000人；教学研究2型——不符合教学研究1型标准的教学研究型大学。（4）教学型：不符合研究型、研究教学型、教学研究型标准的大学。其中又细分为教学1型、教学2型和教学3型，其标准分别是：教学1型——培养的学士质量高于教学型大学的平均质量，且每年授予的学士学位人数超过每年毕业的专科生人数；教学2型——每年授予的学士学位人数超过每年毕业的专科生人数；教学3型——每年毕业的专科生人数超过每年授予的学士学位人数。参考资料：学校的评估手册

你所说是的是研究生院的实力评价方面的术语。研究型大学分为研究1型、研究2型两类：研究生创新环境高于研究型大学平均水平，且每年授予博士学位不少于100人的研究型大学属于研究1型；不符合研究1型标准的是研究2型。

研究型是学术水平最高、科研成果最多、以研究生培养为主的大学。研究教学型为学术水平和科研成果仅次于研究型大学、研究生和本科生培养并重的大学。教学研究型是以教学为主、科研为辅，教学科研协调发展的大学。教学型为本科教学为主的大学。其中研究型大学是中国科研实力最强的大学。 目前全国共有37所研究型大学：北京大学、复旦大学、南京大学、武汉大学、吉林大学、中山大学、四川大学、山东大学、南开大学、厦门大学、中国人民大学、兰州大学、上海第二医科大学、中国协和医科大学、北京师范大学、华东师范大学、中国农业大学、浙江大学、华中科技大学、中国科学技术大学、中南大学、清华大学、上海交通大学、哈尔滨工业大学、西安交通大学、天津大学、华南理工大学、东南大学、北京航空航天大学、同济大学、西北工业大学、东北大学、大连理工大学、中国矿业大学、北京理工大学、华东理工大学、北京科技大学

指导意见：就是一个是完全依赖胰岛素治疗的糖尿病为一型，二型自身腺体没有被破坏完全，还可以分泌一些胰岛素，但分泌量不够的为二型。祝您身体健康！医生询问：你好，一般来说1型与遗传有关的，通常年轻时就会出现糖尿病的，二型大多见于老年人，要准确的判断需要作胰岛素分泌等检查。

临床型的考生报考需满足以下条件：临床医学专业本科毕业生（含应届生），其中非应届考生还需获得医师资格证书和执业医师证书。所以说应届生没有医师资格也能报考。当然有区别了！科研型主要是进行基础理论研究的，科研型在学校时间一般为2年，将来就是做实验室的；研制新药等等。学医最好是临床型有前途，临床型有些学校称为医学专业学位,主要以临床能力培养为主,一般是在学校时间半年,其后就到临床实习;因为临床型将来都是朝着主治医师方向发展，是要拿手术刀的。

1、什么是专业学位 专业学位(professional degree)，是相对于学术性学位(academic degree)而言的学位类型，其目的是培养具有扎实理论基础，并适应特定行业或职业实际工作需要的应用型高层次专门人才。 2、增加全日制专业学位研究生招生的意义 为更好地适应国家经济社会发展对高层次应用型人才的迫切需要，调整优化研究生教育类型结构，进一步完善研究生教育培养体系，推动硕士研究生教育从以培养学术型人才为主的模式向以培养应用型人才为主的模式转变。 3、专业学位有哪些特点 专业学位与学术性学位处于同一层次，培养规格各有侧重，在培养目标上有明显差异。学术性学位按学科设立，其以学术研究为导向，偏重理论和研究，培养大学教师和科研机构的研究人员;而专业学位以专业实践为导向，重视实践和应用，培养在专业和专门技术上受到正规的、高水平训练的高层次人才，授予学位的标准要反映该专业领域的特点和对高层次人才在专门技术工作能力和学术能力上的要求。专业学位教育的突出特点是学术性与职业性紧密结合，获得专业学位的人，主要不是从事学术研究，而是从事具有明显的职业背景的工作，如工程师、医师、教师、律师、会计师等。 4、目前国外专业学位教育情况 美国硕士专业学位获得者的比例已占整个硕士学位获得者人数的55%以上。哈佛大学2001-2002年度授予学位总数为6791个，其中学术性学位2438个，占36%，专业性学位4353个，占64%。从美国社会来看，很多行业把硕士专业学位看作是进入行业、个人发展提升的重要依据，尤其在工商、教育、工程和护理等领域。 英国硕士和博士层次也都按研究型和专业型两个导向来培养。根据英国教育统计机构的统计数据，2003年至2008年期间，英国每年授予的课程型研究生(Postgraatetaught)(专业学位)学位数占授予研究生学位总数的比重平均为75%左右。 5、我国硕士研究生教育发展趋势 优化硕士研究生招生结构，调整硕士研究生培养目标，积极推进硕士研究生培养模式改革，加强应用型高层次人才的培养力度，促进人才培养与社会需求的有效衔接。使得硕士研究生培养更加密切地满足社会的需求，从世界研究生教育发展趋势和我国研究生教育发展的现实出发，逐渐将硕士研究生教育从以培养学术型人才为主向以培养应用型人才为主转变，实现研究生教育结构的历史性转型和战略性调整。 6、当前，专业学位教育在招生对象、培养模式、学习方式上有哪些特点 专业学位教育有双重任务，一个是吸引优秀应、往届毕业生，实施全日制学习方式，培养实践部门需要的应用型人才;另一个是面向在职人员，开展非全日制学习方式。两种模式，两种学习方式，两种招收对象，但培养目标相同，都同等重要。这个为什么要分是国家教育政策的问题，对于学生来讲意义不大。对于考研的人无非是做出这样的选择：1-专业型，少读半年，毕业证差一点，不写论文，录取分低一点2-学术性，就是原来的那种，什么都没变，拿原来的毕业证。录取分比那个低一点 国家就是逗你玩玩，让你知道教育司不是吃干饭的。

授课式硕士学位学制一般为1年。研究式硕士学位学制一般为2年以上，常与博士学位连续攻读。博士学位学制一般为3年。授课式硕士生的学习以教学为主，包括听课、阅读、做试验、定期写书面作业及完成内容充实的学位论文。学校用考试或过程评估评价其学业成绩，最主要的就是学位论文。授课式教学能使学生获得详尽的学科知识，并直接用于实际工作。研究式硕士则以做研究为主，更重理论性。学校指派导师监督学生的研究工作，但导师仅给学生提供指导和建议，大部分时间是学生自己进行创新性研究，最后写3万－5万字的学位论文。没有好与不好之分，根据你学习的目的来选择，不过国内大学本科应届毕业生原则上只能申请到授课式的研究生。本回答被网友采纳