研究式授课式

香港研究生中包括两类，一类是授课式，另一类是研究式。授课式研究生主要适用于毕业后就工作的学生，培养的是应用型人才。上课形式以讲课为主，实习为主，研究偏少。研究式研究生主要适用于毕业后继续做研究的学生。培养的是研究式的人才。上课形式以研究为主，大方向来定的。一般来说申请起来是授课式的会比较容易，也比较多。研究式的申请起来会比较困难，一般名额也较少。如果想要了解具体情况，可以去环宙教育免费做一下咨询。

授课式硕士学位学制一般为1年。研究式硕士学位学制一般为2年以上，常与博士学位连续攻读。博士学位学制一般为3年。授课式硕士生的学习以教学为主，包括听课、阅读、做试验、定期写书面作业及完成内容充实的学位论文。学校用考试或过程评估评价其学业成绩，最主要的就是学位论文。授课式教学能使学生获得详尽的学科知识，并直接用于实际工作。研究式硕士则以做研究为主，更重理论性。学校指派导师监督学生的研究工作，但导师仅给学生提供指导和建议，大部分时间是学生自己进行创新性研究，最后写3万－5万字的学位论文。没有好与不好之分，根据你学习的目的来选择，不过国内大学本科应届毕业生原则上只能申请到授课式的研究生。

这两种硕士课程都是1年制的研究生课程，其中授课式以授课、讲座、论文等为主，多为实用性的专业。研究式的申请较copy授课式要比较难一些，因为它是以某一研究课题作为主要目标，需要申请人有一定的研究能力、研究方向或研知究成果。此外研究式课程通常是博士前的一年学习，所以希望继续读博(或硕博连读)的学生可以考道虑申请，一年后获得研究硕士的学位或哲学硕士学位。UKuni英国大学中心是专门提供英国学校申请的，在这方面也更懂，你可以找他们问问

这两种硕士课程都是1年制的研究生课程，其中授课式以授课、讲座、论文等为主，多为实用性的专业。研究式的申请较授课式要比较难一些，因为它是以某一研究课题作为主要目标，需要申请人有一定的研究能力、研究方向或研究成果。此外研究式课程通常是博士前的一年学习，所以希望继续读博(或硕博连读)的学生可以考虑申请，一年后获得研究硕士的学位或哲学硕士学位。

授课式即以授课形式上课为主，一般学制短，多为一年，这类型奖学金很少，研究式需要互动参与讨论，并且做实验，做研究，一般是读两年，这类型每个月都有一定的“工资”，拿奖学金的机会也多一些，不过申请竞争压力会比较大。可以去环宙教育看看，我也是在那看的，但现在记得不是很全。授课式即以授课形式上可为主，和大学期间老师在讲台讲学生在下面听一样。一般学制短，多为一年。研究式需要互动参与讨论，并且做实验，做研究等。学制为2~3年参考资料：留帮

一种是授课型硕士——taught postgraate (PGT) courses，包括MSc，MA，MBA等；另一种是研究型硕士——postgraate research (PGR) programs，包括MPhil，MRes等授课型硕士和本科类似，遵循学期“课程表”进行一系列模块学习，研讨会，讲座和其他活动。比起本科阶段，学生在课下需要培养更强的独立学习能力，而教授则会适时引导。顺利通过研究型硕士课程的“进阶”后，你可以选择工作，或者为博士阶段的研究项目做准备。很多研究项目在硕士阶段即可接触到，如果是为读博做准备，大家可以选择研究型硕士。如果你想在就业前获得更先进的学科知识和各项资格证书，那么授课型硕士，如MA或者 MSc 就是你最好的选择。

探究式教学（Inquiry Teaching），又称发现法、研究法，是指学生在学习概念和原理时，教师只是给他们一些事例和问题，让学生自己通过阅读、观察、实验、思考、讨论、听讲等途径去独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。它的指导思想是在教师的指导下，以学生为主体，让学生自觉地、主动地探索，掌握认识和解决问题的方法和步骤，研究客观事物的属性，发现事物发展的起因和事物内部的联系，从中找出规律，形成自己的概念。可见，在探究式教学的过程中，学生的主体地位、自主能力都得到了加强。（一）创设情境，激发自主探究欲望探究式教学的载体与核心是问题，学习活动是围绕问题展开的。探究式教学的出发点是设定需要解答的问题，这是进一步探究的起点。从教学的角度讲，教师需要根据教学目的和内容，精心考量，提出难度适度、逻辑合理的问题。（二）开放课堂，发掘自主探究潜能在富有开放性的问题情境中进行实验探究。这是教学的关键步骤，教师首先要帮助学生拟定合理的研究计划，选择恰当的方法。同时，要求教师提供一定的实验条件或必要的资料，由学生自己动手去实验或者查阅，来寻求问题的答案，提出某些假设。这时，教师起到一个组织者的角色，指导、规范学生的探索过程。这个过程可以由单个学生自己完成，也可以由教师将学生分组来完成。要注意培养学生寻求合作的团队精神。经过探究过程，学生要把自己的实验过程或者查阅的资料进行总结梳理，得出自己的结论和解释。不同的学生或者团队可以就同一问题提出不同的解释或看法。他们要能够将自己的结论清楚地表达出来，大家共同探讨。（三）适时点拨，诱导探究的方向教师为了达到让学生自主学习的目的，引导学生自己去发现问题，学生不明白时可适当点拨，诱导探究的方向（四）课堂上合作探究，训练自主学习的能力在探究教学中，教师是引导者，基本任务是启发诱导，学生是探究者，其主要任务是通过自己的探究，发现新事物。因此，必须正处理教师的“引”和学生的“探”的关系，做到既不放任自流，让学生漫无边际去探究，也不能过多牵引。1、交流自学成果。在课堂上，让学生交流自学成果。在互相交流中，使大家思维相互碰撞，努力撞击出创造思维的火花。交流形式可以灵活多样，可以让学生自由发言，也可以让学生先在四人小组交流，然后派代表在全班汇报。2、合作学习，探究疑难。让学生对“交流成果”环节中所提出的问题以及普遍存在的模糊认识进行讨论，在合作学习中大胆质疑解疑。讨论的形式可以灵活多样，可以同桌互帮，四人小组研讨，全班辩论等，为学生充分表现、合作、竞争搭建舞台，使教师指导和学生自主探究相结合，传授知识和解决问题相结合，单一性思考和求异性思维相结合。在合作学习过程中，教师要善于诱导。如：“你认为他说得对吗？为什么？”“对他的回答你满意吗？你有什么不同的见解？”等等，把学生的思维推向高潮。讨论中，教师要做到：（1）要密切关注讨论的进程和存在的问题，及时进行调整和引导；（2）要发现多种结论，特别注意和自己备课时不一致的结论，变教案为学案；（3）要充分调动学生讨论的积极性，及时发现优点，特别是善于捕捉后进生的“闪光点”，及时给予鼓励。讨论要使学生思维碰撞，闪现思维火花，激发表现欲，促进创造思维的发展。（五）课后留创新作业，激励学生自主学习为了激发学生自主、合作、探究的学习兴趣，课后，教师布置的作业要改革，努力减轻学生的课业负担。1、留因材施教的作业。教师要客观看待学生身上存在的学习能力方面的差异，留作业应做到因材施教，采用按能力分组、分层、适度布置作业。如学习了课文后，我设计三个层次的作业。（1）自由读你喜欢的段落，抄写课后词语；（2）摘抄并背诵你认为优美的词语，喜欢画画的同学还可以画一幅山水画；（3）写读后感或请你当一回导游写一段导游词。我让学生根据自己的能力和爱好，选择其中的一项来完成。这样，各个层次的学生都得到了训练，既减轻了学生的课业负担，又提高了学生自觉主动地完成作业的积极性。2、留课外阅读的作业。苏霍姆林斯基说过：“减轻学生的脑力劳动，最有意义的手段就是扩大他们的阅读范围”。课外阅读的作业，不但扩大了学生的阅读面，使学生更好地学习，而且能促进学生积累词语，积累写作素材，提高学生阅读和写作的能力，激发学生自主学习的兴趣。3、留写日记的作业。日记是学生畅谈自己喜、怒、哀、乐的广阔天地，是学生诉说心里话、观察社会、评头论足的阵地，学生在写日记时觉得有话可写、乐写、想写。留写日记的作业，激发了学生自主学习的兴趣，持之以恒，学生的写作水平就在不知不觉中提高了。4、留想象的作业。亚里士多德指出：“想象力是发现、发明等一切创造活动的源泉。”没有想象就没有创造，善于创造必须善于想象。因此，我们在教学过程中，要善于捕捉课文中可延伸、可拓展、又能升华和突出主题的地方，鼓励学生发散、变通，培养学生的创新意识激发学生自主、探究学习兴趣。如激发学生自主、探究学习。于是，我让学生在课后充分发挥想像力。

新加坡国立大学的研究型和授课型的硕士区别在于出路上，研究型相当于博士的大学预科，如果想继续深造可以选择研究型的硕士，如果想就业的话，就选择授课型的硕士。

这两个有区别，但是区别不大。文凭的效力是一样的，只不过专业学位偏重于应用，而学术型偏重于理论研究，但目前由于国家刚推行这个政策，所以在授课和师资方面这两个基本上一样，学历也一样，学术型要求高一点，相对应的奖学金也一点，但具体的学校会有不同，就是说可能第一年不一样，但之后会按照成绩排名评定奖学金。参考资料：百度一下