研究师范生专业

一般师范大学的这些专业如英语，数学，地理，汉语言文学都是以培养老师为前提的，你可以去华东师大的网站查查看，我觉得你考英语和教育学都行的~如果考了英语专业那毕业之后首要可以先应聘英语老师的。~另外当老师还需要教师资格证，如果你以前不是师范专业的，恐怕还得考。。。 你要是考研的话就算是英语方面也有很多不同的专业，比如英美文学，英语语言学。这些都不是要教你怎么当老师啊。只是因为是师范类大学所开设的专业。所以在学习的同时会开设教育学方面的课程，而教育学专业其实也分很多啊，具体的我也列不上来，它是专门研究教学方面的东西的，比较详细，也比较具体~毕业之后应聘老师的话你可以选择你擅长的科目啊~我个人觉得觉得你就一定要当英语老师的话那么还是选择英语专业方面的研究生，因为这个到毕业应聘的时候有好处。但是其实也要你自己学很多东西。如果你要学教学方面的东西，那么就选择教育学，或者是教育学院的各个专业~都是能当老师的，但是教育学是全国统考~

师范类院校专业设置都差不多，关键还是学校；关于师范类各专业毕业生的需求量情况，1998年上半年教育部有关部门曾就教育部直属的师范院校做过统计，需求较大的专业主要有数学、汉语言文学、英语、日语、物理、计算机等专业；需求相对差一些的专业主要有俄语、生物学、地理学、幼儿教育、教育管理、经济管理、经济地理与城乡规划、环境学等专业。当然，这种需求形势在不同地区、不同层次的师范院校中还会有所不同。现在，很多师范类高校改为综合类高校了。因此习惯上将师范类高校中的数学、物理、化学、中文、外语、政治、体育等与中小学教育科目相关的称为师范类教育。同样，将中小学教育的科研基础性学科，如教育学、心理学等也称为师范类专业。

研究生没有师范一说，师范主要是本科阶段专硕一般两年，偏应用，学硕一般三年偏学术

教师待遇提高，师范类专业前景被看好，哪些专业就业更吃香

师范类学校的研究生并不直接是师范生，因为我们师范生本科是要修有关教育和中小学生心理学方面的课的，所以就有教师资格证。但是在师范类学校念研究生的话拿到教师资格证比较容易，而且去招聘的学校也认可这样的研究生~如果你本科不是师范类的以后又打算当老师的话，考一个师范类的研究生不错~

我现在是研究生师范专业。我觉得优势是：1、我们可以去高校当辅导员之类的，我个人觉得在高校比中学好；2、现在很多学校都为了提升自己的档次（尤其是四星级的或者公办中学），收老师的时候会要求是硕士。如果你对学校没什么要求，只是想当老师，那就别考研了，浪费时间望采纳~~不懂可以再不考研也可以当中学老师吗？我知道都可以参加考试，但感觉非师范生没什么优势，而且有的有专业限制以下是我个人和周围师范生同学的经验：小学的话专业限制不多，中学专业限制较严。这是普遍现象。非师范要当老师，得先考教师资格证啊，顺便说下，教师资格证上有你考的专业的。到时候人家是看你教师资格证上什么专业。然后你要正式员工的话，还得考编制，有教师资格证后每个人都可以去考你想去学校的教师编制，但是还得看那个学校招的人多不多，招的人很少的话，报的人多的话，笔试过了之后，看你家里有没有关系让你过面试。一些民办学校可以不考编，优势什么的都是相对而言，看你想教哪一科了。说实话，都说师范生四年学有关教育的，优势明显。但实际上师范生在学校很少真正上讲台面对不认识的学生，一般在大三或者大四出去实习的时候锻炼自己，然后学校看你表现可能就留你。所以起点差不了多少。如果你是毕业后刚拿到教师资格证，又没有考编制，直接去面试当老师，那是肯定会有劣势的啊。你可以早点考教师资格证，然后实习或者什么活动的时候多去学校锻炼自己望采纳~~毕业以后去大专院校当老师肯定没问题，如果想去好的工作单位就看个人和家庭的力量了。

学校师范类较多，如学前教育，小学教育，英教，包括如体育系和艺术类也有师范类专业82303371新生群号

1、非师范生可以跨专业考师范类大学研究生。2、目前大部分专业都可以接受跨学科报考。个别学校的部分专业不招收跨学科门类考生则会在专业目录【备注】上说明，只要专业目录上面没有限制就可以报考。3、建议先选定报考学校，然后查看学校公布的专业目录即可了解有无报考专业的限制。。

教育实习调查报告范文 一、调查概况 我于X年9月份，对我实习的一所省重点中学的学生的学习心理状况进行了调查。通过调查研究，对中学生的学习心理有了初步的了解，为准确地把握当前中学生的学习心理动向，深化教学改革，加强教育教学的针对性，提高教育教学的实效性，探索实施素质教育的新路子，提供了客观依据。 二、调查的具体目标和方法 (一)具体目标 1、中学生的学习心理现状 2、当前中学生的学习心理特点 3、当前中学生的学习心理成因及对策 (二)调查方法 学生问卷，内容涵盖教育价值观、学习态度、学习需求和学习目的四个方面。问卷调查在六中学进行，共发问卷80份，回收有效问卷70份，接近理想的高效样本数。 三、调查结果 对学生问卷调查分析，中学生的学习心理具有明显的时代特征。 (一)中学生的学习心理现状分析 1、教育价值观 调查显示，大部分中学生具有较为明确的教育价值观。7xxxx的学生认为学习的作用是提高自身素质，1xxxx的学生认为学习的作用是为了考大学，1xxxx的中学生没有考虑。 调查还显示，中学生的教育价值观带有显著的经济社会特征。他们认为，青年人的经济收入与受教育程度成正比，其中6xxxx的学生认为大学生挣钱多，2xxxx的学生认为高中毕业生挣钱多，xxxx的学生认为初中毕业生挣钱多。 2、学习态度 调查结果表明，6xxxx的学生对学习的热情较高，2xxxx的学生对学习的热情中等，xxxx的学生害怕学习。这与他们“考大学”意识淡化是相一致的。值得注意的是，害怕学习的学生数占相当份额。而且，我们在调查中还发现，9xxxx的学生都有自己“最讨厌的课程”。学生害怕学习或讨厌某些课程的根本原因，一是与教师的教学方法紧密相关；二是与该课程的实用价值紧密相关。调查结果显示，8xxxx的学生对与现实生活联系紧、实用性强的语文、数学、物理、化学热情较高，而对学术性较强的历史、地理、生物、英语不感兴趣。在学生讨厌的课程中，英语是初中的核心课程之一，有4xxxx的学生认为“英语对于我们以后的生活几乎没有用处”。 3、学习需求 当前，“特长”是师生共同关心的热门话题，在调查中我们发现，大部分学生对“特长”有正确的认识，其中，9xxxx的学生有自己感兴趣的目标，且有5xxxx的学生希望得到教师的指导。同时，7xxxx的学生希望学到较多的、实用的科技知识，使之能对他们以后的生活工作有所帮助。 4、学习目的 调查结果表明，对于高中毕业后的打算，9xxxx的学生有读大学愿望。 (二)当前中学生的学习心理特点 调查显示，当前中学生的学习心理与以往的中学生的学习心理相比，有明显不同。 1、教育价值趋向多元化、务实化、功利化 他们中的大部分人已经认识到了教育的重要价值在于帮助他们提高自己的综合素质，使他们掌握生存、生活所需的基本的文化科学知识，以增强自己在未来社会的竞争能力。在此基础上，部分家庭经济条件较好且成绩优秀的学生则致力于追求更高等的教育。 中学生的教育价值观的另外两个特点是务实化和功利化。中学学生越来越强烈地追求未来教育输出的经济价值，他们中的很多人从经济的角度去衡量所学课程的价值，继而决定自己在不同课程上的努力程度。他们要求课程教学地联系生活和生产实践，渗透的实用技术。 我们知道，由于年龄和学识的制约，中学生的认知、分析、判断等能力既不成熟又不稳定。事实上，相当多的中生的教育价值观是迷茫的。其原因在于：一是越来越多的大学生难以就业，从而使他们对考大学失去信心；二是学术性较强的中学文化课程难以满足学生对职业技术的需求，难以使他们产生学习的内在刺激和利益驱动。这些原因使越来越多的学生厌学。 2、学习需求的纵向多层次和横向多目标 在调查中我们发现，中学生由于个人的学习基础、教育价值观和对未来的期望等方面的差异，使他们的学习需求具有纵向多层次和横向多目标的特点。学习需求的纵向多层次是指学生对所学知识的深度要求不一。高中毕业后准备就业的学生，只要求掌握基础知识；准备考高职或艺术类院校的学生，要求课程教学难易适度、学业成绩达中等水平；追求大学教育的学生，则要求最大容量地掌握所学知识，学业成绩达上等水平。学习需求的横向多目标是指学生对所学知识的广度要求宽泛。他们既要求学好学术性较强的课程知识，又要求充分培养自己的特长，还要求掌握的实用技术。 3、学习目的明确，但具有主观性和不协调性 对学生的问卷调查表明，8xxxx的学生具有明确的学习目的。但是，通过对调查问卷的对比分析和对学生本人的考察，我发现，学生的学习目的具有严重的主观性和不协调性。学生学习目的主观性突出表现在：他们已经认识到了未来进入城市就业的艰难性。很明显，如此大的一个群体具有这个想法是极不现实的。此外，4xxxx的学生希望自己以后在事业上能取得成功。学生学习目的的不协调性主要表现为思想与行动的不协调。调查结果表明，3xxxx准备考大学的学生中有相当多的人在学习上并没有显现出相应的积极性，而是呈现出一种消极等待的学习态度。