研究生全日制培训

还有个在职的研究生你也可以读！也是教师授课，毕业的时候发的是结业证书！和全职研究生发的毕业证不一样！希望能帮到你！

在职研来究生和全日制研究生考试内容源不一样由于在职研究生和全日制研究生培养方式不同，所以两者的考试内容也会有所区别，虽然考试科目可能相同，但是考试内容或者考试难度会略为有所不同。两者的不同体现在：1.学制不同，一般全日制研究生是2-3年，而在职研究生的学制是3-5年，当然部分院校也有所区别，有的院校则是2年就可以结束。2.全日制研究生只要成绩达到一定的要求可以满足奖学金和助学金的待遇，但是非全日制研究生无法享受，并且没有被安排住宿。3.上课的方式不同，全日制研究生的上课是在工作日内，而在职研究生则是利用周末和节假日或者是网络培训班。4.学费不同，一般来说在职研究生的费用要远远高于全日制研究生。

全日制与非全日制是我国高等教育中存在的两种办学形式。 自1980年我国正式建立学3262343061位制度以来，非全日制研究生教育也随之发展起来，逐步由我国正规研究生教育的补充部分变为我国研究生教育体系中一个不可缺少的重要组成部分。随着近年来我国社会、经济等方面的快速发展，高级人才的需求量也日益增大，同时对高级人才的层次要求也在不断提高，因此研究生教育是培养新时期高层次人才的重要途径，发展研究生教育是发展我国高等教育事业的必经之路。然而，我国的研究生教育发展依然较为滞后，其发展规模与社会发展的要求仍不相符合，2000年全国各类高等教育招生规模大约460万人，其中普通高校招生大约220万人，而研究生招生人数仅12万人，所占比例分别为2.6%和5.4％。阻碍我国研究生教育规模发展的主要原因是什么呢？长期以来我国的研究生培养模式单一，全日制教育受到教育资源的限制，很难在短时期内有跳跃式的发展，而非全日制则发展缓慢，尚不成气候，目前我国研究生教育中，非全日制所占的比例仅为9％（其中有一部分还不是真正意义上的非全日制）。 发展非全日制研究生教育是社会所需，潮流所至，大势所趋的一项重大改革措施。本文就我国非全日制研究生教育中存在的若干项重大问题进行分析和阐述。 一、我国非全日制研究生教育的发展现状和问题我国最初的非全日制研究生教育被称为"在职人员以研究生毕业同等学力申请学位"（以下称同等学力），为了确保学位授予质量，早期的同等学力常采用与全日制研究生同堂学习的方式，但是这种单一的培养模式对在职不离岗人员的影响较大，限制了非全日制研究生规模的发展；同时在职人员不容易与全日制学生形成群体意识，也不利于研究生培养质量的提高。 1986年开始，国务院学位办先后颁布了《关于在职人员申请硕士、博士学位的试行办法》《国务院学位委员会关于授予研究生毕业同等学力的在职人员硕士、博士学位暂行规定》和《国务院学位委员会关于授予研究生毕业同等学力的在职人员硕士、博士学位暂行规定实施细则》等一系列文件，开拓了在职人员以同等学力申请研究生学位的学位获得新途径，同时明确了在职人员申请学位工作的具体实施过程。许多研究生培养单位举办了一些旨在为在职人员申请学位课程做准备的研究生课程进修班。研究生课程进修班为在职人员提供一个学习研究生层次课程的场所，在教学上采用了在读不离岗的方式，成为在职人员获得研究生学位的主要途径之一。截至1998年底，通过这条途径获得研究生学位的有博士573名、硕士21599名。虽然研究生课程进修班并不属于正规研究生学位教育，但是它的存在为在职人员申请研究生学位解决了所必需的课程教育问题，成为非全日制研究生教育的一个重要组成部分。由于研究生课程进修班对参加学习者的入学要求宽，时间选择的自由度大，近几年来深受学位申请者个人和研究生培养单位的欢迎。然而为了争取生源，个别单位常常在开班前的宣传中将参加研究生课程进修班与获得硕士学位联系在一起，在片面追求办学利润的状况下，导致一些研究生课程进修班的质量失控。尽管自1993年起，国务院学位办加强对研究生课程进修班管理，先后实施的一些考试制度，从个别环节对学位授予质量进行了控制。然而一些质量不合格的学位申请者千方百计地采取一些不正规的手段对付这些质量关口，炮制假材料、考试作弊等现象屡禁不止，导致了研究生课程进修班质量失控的趋势难以完全遏制，同等学力申请的学位很难得到社会的普遍认可。 1991年，针对经济建设和社会发展对不同行业背景、不同类型、不同规格的高级专门人才的需要，国务院学位委员会先后批准设置了MBA、建筑学硕士、法律硕士、教育硕士、工程硕士、临床医学硕（博）士、MPA、农业推广硕士、兽医硕（博）士等专业学位。专业学位的设置改变了我国学位类型、规格单一的状况，为在职人员接受正规研究生教育开辟了一条途径，是我国研究生教育改革中的一项重要内容。它的产生标志着我国高等专业教育层次的上移，也标志着我国研究生教育开始融入终身教育的理念。但是经过几年的运作，专业学位研究生教育有逐步向全日制研究生教育靠拢的趋势，从入学考试、课程设置、教学方式、论文要求到学籍管理等无一不是沿用全日制研究生培养模式的，现在就读专业学位的在职人员基本上都是脱产学习的，因此专业学位的培养对象虽然是在职人员，但是对他们教学培养依然没有摆脱全日制的模式。 从15年来的发展历程中可以看出，非全日制研究生教育的问题集中表现在规模、质量和运作模式上。规模中包含着办学规模和专业覆盖面的问题；质量中有入学质量和教学质量两个层面的问题；运作模式中包括了教学模式和管理模式两个方面的问题。 二、我国已经臭备发展非全国制研究生教育的社会环境21世纪是"知识"的世纪，"知识经济""终身学习""学习型社会"等一系列新名词已经成为寻常百姓的日常词汇。知识时代的脚步是飞速的、迅猛的、是不可阻挡的，80年代以来世界每年发表的论文超过500万篇，科学知识的年增长率达到12.5%，知识老化周期为3~5年，人生一世所需要的80~90％的知识是靠在职学习的。在这种形势下经济结构与社会框架产生了极大的变动，知识是第一生产力，人是第一生产要素，科技创新和知识的扩大再生产成为现代企业的生命线，智力资本开发和教育投资成为现代生活的主旋律。 社会的变革要求高等教育进行相应的调整。香港特区大学教育资助委员会秘书长张宝德指出，未来高等教育会出现六大转变： 1．知识的耐用性将大幅度减少，教育程度再不以学历为衡量标准，而是以一个"终身学习户口"概念代替；2．教育再无专利，大学教育的垄断会彻底崩溃，教育越来越趋向全球化；3．学习可以多点"进入"或多点"退出"。一生之中每个人都会随自己的需要多次进出教育体系，而不是象现在要有某个一定的读书年龄段，所受的教育可能以护照形式纪录，并随身携带进入教育体系；4．学大于教。即由学生决定教师教什么，尤其是当办学经费跟学生走的时候，更是市场主宰一切；5．各办学机构之间的竞争激化。将会出现明星教授和前卫的大学；6．单一学历越来越少，一切要重新界定。 这六大转变的核心是终身教育，而非全日制教育是终身教育的第一步。 就我国研究生教育本身来讲，也已经具备了发展非全日制教育的基本条件。据教育部高校学生司研究生招生处提供的资料，报考2001级研究生的总人数为460225人，其中应届生20万人，仅占43.5%。从报名专业来看，有5个专业的报名人数超过万人，其中MBA和法律硕士两项专业学位的报名人数为3．8万和1．8万，分别位居第一和第三名。可见在职人员对接受研究生教育的要求是十分迫切的，同时也证明了非全日制研究生教育有广阔的市场前景。 同社会发展的迅猛态势与社会市场的强烈要求相比，我国非全日制研究生教育的发展是十分缓慢和滞后的。在截至1999年我国培养出的53万学位研究生中，科学学位约占90．1％，专业学位的约占9.1%；其中同等学力仅占4.2%。 非全日制研究生的培养规模过小不但影响了非全日制研究生教育的发展，也阻碍了我国研究生教育的整体发展。为什么非全日制研究生教育发展不起来呢？我认为我国的研究生教育的体制和机制上存在着一些重要的问题。 三、我国发展非全日制研究生教育急需解决的问题1．明确非全日制教育的定义和内涵非全日制教育的定义是什么？在我国的《高等教育法》的第十五条中仅规定"高等教育采用全日制和非全日制教育形式"，没有对非全日制下一个确定的定义。非全日制与全日制的界定一直是我国高等教育界中悬而未决的问题，或者说是一直似是而非、模糊不清的问题。 在西方先进国家，全日制（Full time）与非全日制（Part time）的界定是以年学分值来划分的，即年学分值不足12学分的为非全日制。由于我国的高等教育机构对学分制的观念较为淡薄，对全日制和非全日制的界定与西方国家有所不同，是以学生的社会身份来划分的。一般人们认为非全日制教育是指对在职人员进行的教育，因此许多人自然而然地将非全日制教育与成人教育之间划上了等号。这种想法是片面的，诚然非全日制的培养对象基本上是在职人员，但是这将这种表象特征作为定义依据的话，往往会掩盖住事物的本质特征，也会导致人们对概念的误解和对内涵的扭曲。非全日制教育的本质在于学校与学生之间实行对教育内容和学习时间的双向选择，以增大学生学习的自由度，同时也达到了教育扩张的效果。如果片面地认为非全日制教育即成人教育的话，会导致发展非全日制研究生教育时只重视教育对象而忽视了更为本质的东西。 如今我国在职人员的在读研究生基本上是全脱产学习的，学校方面对他们的教育方式、管理模式和考核标准等都是套用全日制研究生培养的一套制度，因此实质上在校的在职人员接受的是全日制教育。这些现象正是由于我们对非全日制的定义和内涵的理解不够清晰造成的。概念的不明确导致了我们在教育观念上产生了偏差，对非全日制研究生教育的改革与发展无从入手。 因此明确非全日制教育的定义和定位是非全日制研究生教育发展的前提条件。 2．正确理解非全日制教育的作用和地位有许多人认为非全日制教育是对那些以前没有机会或是没有能力接受高等教育的在职人员进行的文化补习教育或是职业培训。这种想法在社会上极有市场，严重阻碍了非全日制教育，特别是非全日制学历、学位教育的发展。 这种思想的根源何在？我认为这是传统的学校教育制度对人们形成的一种封闭的、禁锢的习惯思维。传统的学校教育制度是一种单向的封闭式教育体系，即从小学、中学，到大学、研究生的单向阶段式的系统，中间的每一个环节都不能省略、都不能逾越，中学毕业后自然就应该进入本科阶段的学习，本科毕业后进入研究生阶段，而不是定向委培的话，高学历者再一次选择低一级的学历专业是不被允许的。例如，研究生毕业者再一次选读本科专业的行为是很难被人们接受和理解的。在传统的思想下，普通高校被认为是进行职业前教育的场所，而非全日制教育是属于职业后继续教育的范畴。继续教育又很容易同职业培训班、职工大学、成人学院等办学机构联系起来，因此非全日制教育在社会上的知名度和信誉度都较低。 非全日制研究生教育应该体现出学习型社会的特征，反映新时代的继续教育的理念，即多点进入和多次教育。在知识经济时代里知识的层次结构繁复、内容深邃、更新速度快、与社会的联系更加紧密，因此多次教育的理念必将成为21世纪的主流，而全日制教育因为在体制和机制上较为死板和僵硬，无法适应多次教育的要求。多次教育的理念能够通过非全日制教育来得到实现，人们可以在一生中的任何时间多次重返学校进行学习和充电。在高等教育即将实现大众化的未来，对非全日制研究生教育的需求将显得更为迫切。 转变思想，正确认识和理解非全日制教育是非全日制研究生教育发展的后盾。 3．全日制与非全日制在体制上的并轨在我国的现行教育体系中，存在着全日制和非全日制两种形式，同时对这两种形式教育，实行的是双轨制的管理办法，从招生、课程、学制、考核，到学生管理、专业设置、院系编成，甚至毕业文凭等都是不相同的。全日制和非全日制之间的区别已经不仅仅在于培养的形式上，它们各自有一套完整的管理体系，在整个国民教育体系中各占一块，互不侵犯，互不逾越，成为界线分明、相互独立的两个教育系统。这是因为我国在发展非全日制高等教育的起步阶段，考虑到在职人员长期脱离学校教育后，知识水平较低，若和应届生一样选择的话，将很难通过严格的正确入学考试。因此为了保障在职人员能够接受高等教育，采取了成人高考的办法，即在职人员不参加普通高等学校选择考试，而另行组织考试，试卷难度与正规高考相比要容易一些。由于人口考试和基础不同，高校担心在职人员入学后无法根上普通班的学习为他们单独设班，同时还为他们设计了一套新的培养方案，于是在课程设置、教学安排、学制等方面与普通班均有不同程度的差异。在计划经济体制下的我国高等教育的招生、培养以及毕业生数都受到国家严格的调控，高校基本上没有内部淘汰机制，在这种情况下非全日制和全日制的教学质量的差距日益明显，导致了两种文凭的产生，最后使得全日制和非全日制在体制上的分化。 直接导致全日制和非全日制的体制分化的原因是质量问题，其根源在于计划经济下的高校内部缺乏竞争机制，它的具体表现形式就是双轨制的教育体系。质量问题快得非全日制高等教育的声誉日下，最终只能对它敬而远之，对非全日制研究生教育的发展十分不利。 将全日制和非全日制并轨，提高非全日制教育的质量是非全日制研究生教育发展的关键所在。 4．非全日制教育实行完全学分制从字面上看，非全日制即不是全天接受教育的学习方式。也就是说非全日制教育的日学习量要比全日制少，因此要完成相同量的学习任务，非全日制要比全日制所需的时间要长一些。加上非全日制教育的培养对象，在职人员因工作上的需要，学习时间的不确定性很大，因此开展非全日制研究生教育必须要实行弹性学制，使得在职人员能在一段较为宽松的时期内自由地进行学习。然而现行我国高校的学制比较僵硬，本科四年、研究生三年已经成为高校的金科玉律，很难有所突破，因此许多在职人员只能全脱产学习，实际上接受全日制的教育。 为什么弹性学制的改革会如此艰难呢？除了高校后勤设施的问题外，没有实行完全学分制也是个关键问题。我国高校的学分制改革的步伐是十分缓慢的，长期以来高校的课程一直以专业课为主，必修课所占的比重极大，而且课程的年次也是固定不变，因此现行的学分制只不过单纯地将原有的课程设定一定的学分值而已，没有将学生自由选择课程的内容和学习时间的理念融入进来，因此我国学分制的改革是不彻底的。 没有完全学分制的支持，弹性学制是很难实现的，非全日制研究生教育的改革也无法进一步深化。因此完全学分制是非全日制研究生教育发展的基础。 5．将非全日制教育纳入正规学校教育体系长期以来，人们将校园视作一块"圣地"和"净土"，把它比作"象牙塔"，认为学校应该远离社会的"喧嚣"和世俗的"侵蚀"。虽然我们也经常说教育要面向社会，要服务社会，但是传统的思想观念阻挠了我们改革的步伐，总是担心学校是否会被社会的"不良风气"腐化，因此一谈到学校要开放就欲言又止、举步维艰。我们的办学实际上是封闭式的，是脱离社会现实的。在这些保守思想的作崇下，我们人为地将以全日制教育为代表的学校教育与以非全日制为代表的社会教育加以强行区分，高等学校在介入社会教育时，没在将非全日制教育当作正规学校教育的一部分来看待，而是将其圈起来，设立一个诸如成教学院、网络学院之类的机构，实际上是将非全日制教育置于正规教育的体系之外。 有些学校甚至将非全日制教育看作是一棵"摇钱树"，只顾招生赚钱，不顾教学质量。由于全日制与非全日制是两个系统，非全日制的质量即使是差了些也不会影响到全日制，在评估和统计的时候非全日制往往不加以考虑，所以某些学校对非全日制这块根本不加以重视，睁一只眼，闭一只眼，放任自流，疏于管理，使得一些不良学风肆意横行，例如集体考试作弊等，严重损害了非全日制教育的社会信誉。因此只有将非全日制教育纳入正规学校体系，使得非全日制教育能够影响，甚至冲击全日制教育，才会引起校方的足够重视。 学校的内部管理体制的改革是非全日制研究生教育发展的保障。

比较好的考研集训来营就是王自牌寄宿考研集训营，非常正规，也很有效果。考研集训营能让学员们在集中短期内对弱项进行补充和学习。同时，集训的上课时间更加集中，学员们能更快的进入到学习的状态中。集训营的学员们都怀有着考上研究生，实现名校梦的想法。学员与学员之间的互相交流，互相学习，互相督促能够使得学员们的学习激情得到提升。可以说，集训营从心理上，学习能力上都是大大的提升的。王牌寄宿考研集训营，占地4500余平方，针对一战、二战考研细分领域，致力于为学员提供全日制“吃、住、学”一体化的学习管理服务，助力千万学员考研梦想！问题请咨询王牌教育科技客服！背书专用教室学习管理报名咨询餐厅环境考研集训报名咨询住宿条件王牌教育报名咨询学生宿舍报考攻略报名咨询查看更多官方电话官方服务官方网站寄宿考研班型介绍时间管理

如果你真行混个文聘，兼职也是可以的。对于MBA学习，我不清楚，但是内工科专业兼职的很少，或是兼容职自己从事研究的工作，这个倒是有的。工科各种试验和现场工作就很忙，没时间兼职。不过毕业时，由于项目比较符合社会需求，所以工科还是比较好就业的，也是很不错的科研单位1、统招研究生可以兼职工作，只要不影响学习即可。 2、统招研究生的课程和学习任务不少，所以一般来说没有时间，不建议兼职。

有。全日制的考研辅导班，就是提供一个学习环境，比如教室，宿舍，食回堂，老师。主要是要有这答个学习环境完全是大学式的，复习规划则是高三式的，能更好的解决一些瓶颈问题。因为在家里没有自制力和学习气氛。我是在北京读的书，全日制考研班北京好几个，最好的是跨考的魔鬼集训营。上课地点是中国劳动关系学院，他们的管理一向以严格闻名！这个集训营的成绩很让一些同行眼红，全日制辅导班的模式也被许多加机构模仿，但效果不敢恭维。如果你是在北京的话，我建议你报考跨考的魔鬼集训。但是我听说南京、上海、西安这样一些城市也有他们的分校或者集训基地。其他城市的就不是很清楚了。建议考北京的孩子直接到北京总部来上课，亲身体验一把魔鬼集训的地狱生活！

脱产研究生和半脱产研究生和业余研究生的区别：一、学习时间3366303163不同：脱产是全天周一到周五都在学校上课，半脱产是指业余即是半脱产式学习，半脱产就是周六周日去上课，周一到周五你可以工作或是做些别的事情。业余也就是夜大，在晚上和周末上课。脱产的是全日制研究生，半脱产和业余的一般是在职研究生。二、最终获得证书不同。全日制研究生是学位学历双证，在职研究生是一种学位再教育，是硕士学位证书和研究生同等学力结业证书。三、学习环境不同，接触圈子不同。全日制研究生多是一直在校的学生，在职研究生多是相关领域的在职人员，甚至还有很多是有着深厚工作背景和技术经验的高层人员，学员间可以相互交流，拓展人脉。四、在职研究生与全日制研究生的报考条件及考试时间也是不同，在职研主要分为三种形式，五月同等学力申硕、十月在职联考、一月联考，不同形式它们的报考条件及考试时间也是不同的，所以在选择报考在职研的时候，一定要清楚的了解，以免自己做出错误的选择，从而导致最终的学习结果。扩展资料：业余授课方式一般在院校驻地招收学生，安排夜晚或双休日上课，所以，适合在职考生报考。业余也称夜大，指的是利用周末和晚上授课的教育形式；函授指的是利用假期进行集中学习的一种教育形式。目前而言在宁波函授也是利用周末或者晚上进行授课的。这二者之间现在差别几乎没有。夜大是成人教育的一种授课形式，夜校主要针对在职考生，因此夜校一般在晚上或者周末，利用业余时间进行大学的面授学习。夜大与函授、脱产一样，需要参加成人高考进行报考，学生在毕业以后颁发所报大学的成人高考学历文凭，符合条件的还可以申请学士学位。由于成人高考夜校的学习方式，选择夜校的大多都是在职青年。夜校是利用夜晚时间到学校上课，是一种业余学习，跟全日制脱产学习相对。 夜校有几种，夜校主要集中在成人高考学习形式上。通过成人高考考试，达到各大学的录取分数线，达到录取分数线，一般都比较容易通过的。入学资格之后通过夜晚和周末进行上课，学习大学课程，完成后颁发高等院校的大学毕业证书。夜校也是成人接受高等教育一种学习方式，很受在职人士的欢迎，一边工作一边学习，轻松就可以通过夜校来读完大学课程，拿到大学文凭。参考资料：百度百科——业余

全日制和统招都可以 ，全日制的是一种全天候教学的体制，是“全日制教育”的简称。意思是通过国家统一组织的每年6月（原为7月）的统一高等院校入学考试，各高校通过省一级招办录取进入各高校就读而获得的学历。学生入学约两个月之后在高等教育网上能够查到学籍，如果不能查到学籍就不是普通高校全日制的学生。毕业的时候毕业证、学位证是国家教育部认可的，学习期间必须转档案，一般还需转户口关系等。而非全日制学历教育包括网络教育、自考。各地民办院校和党校（非参加成教招生和研究生统招)颁发的毕业证书，学历是不认可的，最多只能作为一个培训证明。拓展资料：全日制一般指学习时间上的一种分类，顾名思义是按照国家法定工作、学习时间进行全天候学习的一种方式。全日在校学习的学校，称为全日制学校，学生全天在校上课，以教学为主。区别于业余、函授、自考等学习形式的学校。目前，所谓“全日制国民教育"即全国统招，又叫全日制普通高校，普通高校全日制，就是按固定时间在学校上课，非全日制就是业余制，按自己的专业决定课程安排。全国统招以外，2008年以前我国存在成人本科全日制脱产学习教育，教育改革自2008年之后全面取消了成人本科全日制脱产学习形式，其参加成人统一升学考试，与普通高等教育考试存在区别。目前，硕士及以上学历仍认作全日制教学系列。除前述之外，其他的学历都是非全日制。

不可能。你当抄初和目前单位签合同时应该有关于个人档案委托管理的内容，就是目前单位把职工档案统一保管在该地人才市场，所以你要从人才市场调动档案必须要有现单位的离职证明，而如果你想背着单位考研，还拿着五险一金，显然是不现实的，单位不是傻子。再一个，你要考全日制的硕士，档案要放在学校统一管理，还是涉及到档案的问题。但如果你有办法通过其他渠道开出单位证明，从而调出档案就另当别论。不过这么做会存在巨大的法律风险和学位合法性危险。再一个，你以为全日制普通硕士就是你想去就去，想上班就去上班？错，作为全日制硕士，你需要保证在校在研时间，不是每天都在实验室教研室也差不多，这样一来你怎么去上班？现在什么单位可以容忍你大部分时间都不在单位还给你交保险发工资？目前你有两条路可以走，一，先背着单位复习，考上了再辞职，去专心读研。二，在职硕士，前提是单位支持，允许你这样做。你好，我是在江西南昌的，这种二三线城市的大学不是211的都不会很严格的，但是工作灵活性到是真的需要，因为母校有些同学在读研，告诉我课程很少，部分导师会同意考试通过就行。打算读经管或是外语类的研。因为看到很多人在读研的时候边工作，不知道到时候不交五险一金可否？我刚刚问了我们人事，我们的档案公司并没有统一管理，还是自由的，而且人事说交五险一金在档案里现在显示不了，没什么直接联系。有没有什么办法呢？如果你考上了，学校要开证明调档案的，你去人才问下，这种情况能提档不，如果可以，而你们公司又不管，我觉得还是有希望的。另外根据你说的，你要靠经管和英语这类专业，肯定不想工科那样需要做实验，做项目，所以你的时间也可能相对灵活些，建议你再去问问人才关于调档的具体要求，还有单位能否接受你经常性的请假，因为据我所知，全日制的研究生，不管普通还是专业的，都没有说只在周末上课的，你说的那种是在职研究生，我确定。嘿嘿，我只是想偶尔请假然后跟教授搞好关系可以少去上课，考试努力下，酱紫。因为我的同学在母校读研，研二就上班去了。听他是说个大学一样，只要考试过就行。本身这个文科类的研究生含金量在这边就一般般，说是这边很多这样的，只是怕投档时候有困难。很感激啊。如果很多人这么做了，而且也没什么问题你就可以做啊，找一个有经验的同学去问清楚，再去学校问问都需要什么手续之类的。你说的这种情况，就是偶尔去上下课我不是很清楚，因为我是工科硕士毕业，我知道工科的硕士是行不通的，研一上课打杂，研二进实验室做实验，给老板做项目，研三做论文继续做项目，哪有时间啊。但是文科说是我不是很了解，也许行得通吧，祝你好运，心想事成。