研究生教育的特点

一般是给导师助课，比如批改作业，指6666导实验，指导学生课程设计毕业设计等。实践教学是巩固理论知识和加深对理论认识的有效途径，是培养具有创新意识的高素质工程技术人员的重要环节，是理论联系实际、培养学生掌握科学方法和提高动手能力的重要平台。有利于学生素养的提高和正确价值观的形成。建立以提升职业能力为导向的专业学位研究生培养模式。面向特定职业领域，培养适应专业岗位的综合素质，形成产学结合的培养模式。引导和鼓励行业企业全方位参与人才培养，充分发挥行业和专业组织在培养标准制定、教学改革等方面的指导作用，建立培养单位与行业企业相结合的专业化教师团队和联合培养基地。扩展资料：人才培养：1、把科学道德和学风教育纳入研究生培养各环节，广泛开展社会实践和志愿服务活动，着力增强研究生服务国家、服务人民的社会责任感。加强人文素养和科学精神培养，培育研究生正直诚信、追求真理、勇于探索、团结合作的品质。完善以提高创新能力为目标的学术学位研究生培养模式。统筹安排硕士和博士培养阶段，促进课程学习和科学研究的有机结合，强化创新能力培养，探索形成各具特色的培养模式。加强实践基地建设，强化专业学位研究生的实践能力和创业能力培养。大力推动专业学位与职业资格的有机衔接。2、加强课程建设。重视发挥课程教学在研究生培养中的作用。建立完善培养单位课程体系改进、优化机制，规范课程设置审查，加强教学质量评价。增强学术学位研究生课程内容前沿性，通过高质量课程学习强化研究生的科学方法训练和学术素养培养。构建符合专业学位特点的课程体系，改革教学内容和方式，加强案例教学，探索不同形式的实践教学。3、 建立创新激励机制。根据研究生的学术兴趣、知识结构、能力水平，制定个性化的培养计划。发掘研究生创新潜能，鼓励研究生自主提出具有创新价值的研究课题，在导师和团队指导下开展研究，由培养单位提供必要的条件支持。4、 加大考核与淘汰力度。加强培养过程管理和学业考核，实行严格的中期考核和论文审核制度，畅通分流渠道，加大淘汰力度。建立学风监管与惩戒机制，严惩学术不端行为，对学位论文作假者取消学位申请资格或撤销学位。完善研究生利益诉求表达机制，加强研究生权益保护。

实践教育和动手能力，国内的无论本科生和研究生，虽然教学计划都有实践的要求，但是大多数学校与企业的联系不紧密，对学生的实践要求睁一只眼闭一只眼，虽然很多都要求要写实践报告，盖章什么的，但是这些都太容易做到了，所以大家都是只盖个章就完事了，根本不去实践。

教育研究方法，在教育生阶段的意义是非常重大的，我们一定要掌握科学的教育研究方法，才能够更好的学习。

很多准备参加在职研究生学习的人员，都很关注在职研究生是否有用的问题，这一直是报名之前咨询比较集中的，想要了解在职研究生的价值，我们可以从以下几个方面分析，有学习专业知识、获得院校证书、拓展人脉资源等。

研究生教育属于国民教育序列中的高等教育，又分为两个层次：硕士研究生和博士研专究生。其中硕士研究生培养属方式比较复杂。硕士生按其学习方式分为全日制硕士生和非全日制硕士生两种。前者指在高等学校和科研机构进行全日制学习的研究生；后者指在学习期间仍在原工作岗位承担一定工作任务的研究生。按照培养目标和培养方式，可分为学术型和专业学位研究生两种。专业学位与学术型学位处于同一层次，培养规格各有侧重，在培养目标上有明显差异。学术型学位按学科设立，其以学术研究为导向，偏重理论和研究，培养大学教师和科研机构的研究人员；而专业学位以专业实践为导向，重视实践和应用，培养在专业和专门技术上受到正规的、高水平训练的高层次人才。专业学位教育的突出特点是学术型与职业性紧密结合，获得专业学位的人，主要不是从事学术研究，而是从事具有明显职业背景的工作，如工程师、医师、教师、律师、会计师等。专业学位与学术型学位在培养目标上各自有明确的定位，因此，在教学方法、教学内容、授予学位的标准和要求等方面均有所不同。本回答被网友采纳

利就是提高了个人学历，丰富了个人内涵和文化修养弊就是晚接触社会，可能会和社会脱节，刚毕业时比大专生和本科生更缺乏经验，浪费青春，经济问题也是一定因素，家境不富裕，要多供几年学费也不容易

计划单抄列一般和联合培养放在袭一起的，就是学校本身没有博士授予权，但该专业比较紧缺，而且该校这个学科比较强，所以可以跟其他学校联合培养博士生。而且博士招生是单独列出来的（不占用联合培养学校名额，名额由教育部单独列出）。这个博士毕业证可能是西安工程的，学位证可能是联合培养高校授予的，反正都是博士就是了。但是由于是联合培养所以招生数额肯定不多，读上以后同学较少...联合培养走出第一步，但进一步变成博士授权点还比较困难，因为现在审批博士点儿都是按一级学科走，能计划单列说明这个二级专业不错，但要审批一级博士点，还需要其他几个相关二级学科都比较牛才行....所以还得看学校的努力和工作。是可以发放博士学位的谢谢

而在汉语中，＂研究生＂直接指明了是“从事研究的学生”。我没有查阅过文献，不知到是哪位高人把graate student译成研究生的，这个词翻译得真好，体现了汉语构词的特点。“从高等学校毕业的学生”，或“毕业后的学生”含义都比较模糊，没有把这类学生的特点准确表达出来，而“研究生”就不一样了，从字面上就知道了这个词的意义。看起来，汉语的表意性不仅体现在字水平上，如用形旁表示汉字形声字的类别意义，而且在词水平上，汉语的表意性似乎也比英语高出一筹。 在我看来，研究生是在研究中学习的学生，这是我对研究生定位的一个基本看法。与本科生学习相比，研究生学习更应强调探索新的知识，研究新问题，为学科发展做出贡献。在这个意义上，研究生是研究工作的生力军，在高校和科研院所的研究工作中起着非常重要的作用。不论是在国内还是国外，研究生在学科发展中所做出的重要贡献都是显而易见的。当然，研究生还是在研究中学习研究的＂学生＂。他们要在老师的指导下开展研究，获取和探索新的知识。导师对研究生具有指导、培养的责任。＂人非生而知之者＂。做研究更是这样，需要学习前人的经验和老师的悉心培养。研究生在研究中的许多发现常常是师生共同智慧的结晶。 现在的大学本科教育提倡通识教育，即培养某种具有某些共同基础知识的人才，而研究生教育才是真正的专业教育，要求培养各方面的专门人才。研究生学习是人生发展的一个重要阶段，在人的成长和发展中有很大意义，它将为人生的金字塔奠定重要的基础。基础打好了，以后的事业才会顺利得多。在一次给学生的报告中，我提出了四个方面的内容： 1）学习和研究本领域重要或比较重要的科学问题，发现新的事实或结论，推进学科的发展；2）学习和掌握从事研究工作的基本能力，包括文献阅读、分析能力，实验设计能力，数据处理能力、论文写作能力和语言表达能力等；3）得到做人和做事的全面锻炼，包括培养诚实、勤奋、责任心、团队协作精神等；4）职业技能训练，为将来要从事的职业做好准备。不少研究生只看重职业技能训练，以为只有将来用得上的东西才值得学习，这种看法是不全面的。记得有一位研究生导师说得好，研究生教育是要培养研究人才，而不是培养技工。对一位研究者来说，前面三个方面的学习同样非常重要。有些研究生毕业后的工作可能与他原来的专业方向不一致，或不完全一致，但他在研究生学习期间所得到的训练对其今后的工作仍有重要的作用。我想这也是大家为什么选择读研的一个重要原因。几年前，我和舒华老师到上海访问过一位北师大毕业的研究生在上海开办的一家市场调查公司，问他在校学习期间收获最大的课程是什么。与我们的预期相反，他说最有用的是一些基础课程和一些基本训练，如认知心理学的实验等。这些试验经过转化就能成为非常有用的培训材料，用来培养和选拔公司的高层管理人员。可见，在研究生的学习中，做人和做事的基本训练才是最重要的。 在我们同辈人中，能够有机会攻读硕士或博士学位，是来之不易的。要珍惜这个机会，珍惜这段非常宝贵的时间，珍惜在研究生学习期间建立起来的师生关系和同学关系。在这个过程中，努力为学科发展做出自己的贡献。

高等职业教育的特点：（1）以培养适应生产、建设、e68a8462616964757a686964616f31333363386231管理、服务一线的高素质技能型专门人才为根本任务。（2）以社会需求为目标、岗位技术要求为主线设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案。（3）以培养学生的技术应用能力为核心构建课程和教学内容体系，基础理论教学以“必需”、“够用”为度，专业课加强针对性、实用性，实践教学在教学计划中占有较大比例。（4）以学生“双证书”为培养目标，以“双师型”师资队伍的建设为关键。（5）产学结合、校企结合是培养高素质技能型专门人才的必由之路。高职教育只是中等职业教育的简单延续，是次等高等教育，不是正规的教育，因此对高职教育存在这样那样的偏见。当然，同中等职业教育一样，高职教育也以职业技术教育为重点，把培养学生掌握从事职业岗位（群）所需的技术、技能作为主要的培养内容，但高职教育主要是培养技术型、应用型的高级专门人才；近年来，高职教育不仅为广大中职毕业生构建了进入高等学校接受高等教育"立交桥"，更是在发展中已逐步形成了"专科教育--本科教育--研究生教育"的人才培养体系，成为与普通高等教育并行的高等教育。当然，同普通高等教育相比，高职教育在人才培养模式、课程模式、教学模式、评价体系等等方面进行了一系列的变革，主要表现在：（一） 对学生应掌握的实践动手能力和应用技能有明确的要求。高职教育面向生产、经营、服务、管理第一线岗位培养人才，不同岗位（群）有不同的实践能力和应用技能的要求。高职教育各专业均针对不同职业岗位（群）的要求，对学生应掌握的实践动手能力和应用技能提出了明确的要求，同时引入职业资格证书教育，把它作为衡量职业技能水平高低的重要指标，并逐步与世界接轨，采用全球性的职业资格证书，扩大职业资格证书的权威性。简言之，高职教育要求毕业生不仅要获得大专毕业证书，还要同时获得多本职业资格证书。如：（二） 围绕学生的实践动手能力和应用技能的培养，加大了实践课程的比例，实行"现场教学"。高职教育在课程设置上，除按要求开设公共课程外，基础知识和基本理论则坚持以"够用"、"必需"为原则，保证专业技术、技能课程占总课程的30-40%，构建了"强能力"、"重应用"的课程体系。在专业技术、技能课教学中，将课堂搬到模拟实验室、车间等岗位工作环境中，实行"现场教学"，让学生在接近真实的岗位工作环境中锤炼，使学生的动手能力和应用技能得到较大的提升。（三） 以"社会化"、"市场化"的评价体系为标准。高职教育面向社会办学、面向市场办学，评价高职教育效果的优劣，只能由社会、由市场来判断。其中最重要的指标是--毕业生就业率的高低、毕业生从事岗位工作的社会认可度等。毕业生就业率高，则说明专业设置符合社会需求、毕业生素质得到社会的普遍认可；毕业生从事岗位工作的社会认可度高，说明毕业生所具有的岗位技能、实践能力得到社会的承认。广大高职院校则自觉将这两个指标作为衡量办学成果的标准，努力提高学生的专业技能，不断拓宽毕业生就业渠道，保证毕业生较高的就业率。