研究蒙特梭利教育

应该说的是蒙台梭利教育吧。蒙台梭利(i)教学法是由意大利教育家玛莉亚·蒙特梭利博士倾其毕生经历所创造的。其教学法的精髓在于培养幼儿自觉主动的学习和探索精神。在蒙氏教室里，有丰富多彩的教具，它们都是根据儿童成长发展敏感期所创立的适宜儿童成长的“玩具”。蒙台梭利教学内容包括日常生活教育、感官教育、数学教育、语言教育、科学文化教育等内容。孩子通过自我重复操作蒙氏教具创新建构完善的人格，在自由操作中得到了多方面的能力训练。儿童成长过程中所想要做的事情，就应该让他们去做，给孩子一个自由发展的环境，以帮助孩子自发学习。（父母帮助孩子必须是适当的。比如说看孩子折手帕的动作很慢，忍不住抢过来帮他折，这种行为其实很残忍，因为你不但剥夺了孩子学习的机会，而且，也剥夺了他的自尊。——蒙台梭利

1.在儿童的天性中，秩序已经开始，从出生开始建立的秩序，将持续一生。 2,在自然树国际蒙特梭利幼儿园，儿童通过日常的工作学**，形成良好的工作秩序，在今后的学**与工作中，这种不断寻找工作并不断在工作中自我挑战，获得快乐与满足感的学**模式将会伴随儿童一生，这种学**的乐趣将带给孩子生命的快乐与欣喜。 3.儿童是热爱安静的，这一点或许会令许多**不敢相信。事实上，**对儿童天性的不了解，希望通过对儿童的约束来，事实上儿童喜爱安静是发自于自己构建内在体系的需要4.蒙特梭利认为儿童有一种与生俱来的"内在生命力",这种生命力是一种积极的,活动的,发展着的存在,它具有无穷的力量.教育的任务就是激发和促进儿童"内在潜力"的发挥,使其按自身规律获得自然与自由的发展. 4.自由并不意味着放纵，相反，适度的自由反而会引导出孩子们与生俱来的自律感。自律顾名思义就是自我约束和遵守纪律的意思。 5. 自信是成功的保证，是相信自己有力量克服困难，实现理想的一种感情。8岁之前是儿童形成自信心的关键时期。 6.自由，是蒙特梭利教育的基础。通过给儿童营造一个适合其身体与精神、利于儿童个性发展的自由空间，让儿童在自由的环境中按自己内在生命的自发性本能需求进行自由选择工作、自由决定工作进展的内在生命发展历程。 7.蒙特梭利研究发现：一旦儿童开始集中注意力，以往在生活中出现的任性、混乱、胆怯、懒惰，反社会的现象就会消失，当孩子专注于工作，并在工作中寻找到巨大的满足感后，将会表现的人格特征为：集中精力、工作有纪律、容易相处、融入社会，儿童原来的那些缺陷将逐渐消失。儿童通过自己的人格努力，获得正常的发展，蒙台梭利称这种现象为正常化。 8.幼儿的生命从出生开始就已经是独立的个体，成人因为自己的情感而经常忽视儿童的独立，儿童是在与**在获得独立的权利斗争中获得成长的。

玛丽亚•蒙特梭利是二十世纪享誉全球的幼儿教育家，她所创立的、独特的幼儿教育法，风靡了整个西方世界，深刻地影响着世界各国，特别是欧美先进国家的教育水平和社会发展。蒙特梭利教育法的特点在于十分重视儿童的早期教育，她为此从事了半个多世纪的教育实验与研究；她的教学方法从智力训练、感觉训练到运动训练，从尊重自由到建立意志，从平民教育到贵族教育，为西方工业化社会的持续发展，提供了几代优秀的人才基础。蒙台梭利学前教育思想于20世纪初传入我国，经过多年在我国的发展与实践应用，产生了良好的效果。蒙台梭利学前教育思想对我国学前教育的改革起到了积极地促进作用。一、蒙台梭利学前教育思想改变了人们传统的学前教育观念时代在不断地进步，改革传统教育模式的呼声也越来越高，蒙台梭利学前教育思想就是在这样的背景下被我国引进的。传统的教育模式中人们往往认为儿童的心智发展规律没有任何的规律可循，儿童缺乏自主性，只有通过成人的指导下才能够得以发展。这种否定儿童能力的观点，不重视儿童个性的理念导致了一些不良的后果，如：成人们往往把自己的观点或者认识强加到孩子身上等。传统的教育模式就是灌输和指挥儿童的心智发展，并且往往不顾儿童的兴趣爱好和接受能力，将一些固定的知识传递给儿童，这样就阻碍了儿童正常的心智发展，束缚了儿童的一些思维方式。蒙台梭利学前教育思想正是打破了这一现象。蒙台梭利经过对学前儿童不断的研究中发现：儿童存在着与生俱来的“内在生命力”。儿童的这种内在的生命力，是一种活动的、积极地、并且有着我们无法想象的无穷的力量。所以，蒙台梭利把学前教育的任务归纳为“激发和促进儿童的内在潜力，并且要按照儿童自身的规律，使其获得自由的发展。”蒙台梭利在其编著的《蒙台梭利幼儿教育科学方法》中提到：“儿童不是成人和教师进行灌注的容器，也不是任意可以塑造的蜡或泥，也不是任意刻画的木块，不是父母和教师培植的花木或饲养的动物，而是一个具有生命力的、能动的、发展着的一个活生生的人。”这一句话打破了传统的学前教育模式观念。蒙台梭利学前教育思想就是要让我们明白这样一个道理：“应该相信儿童，让儿童在自然、自由的活动中得到全方面的成长。”蒙台梭利学前教育思想让我们重新审读幼儿教师的角色，作为幼儿教育工作者要从课堂上的主导地位转变成内心的辅导者。教师要愉快的工作，要让儿童通过自由选择来达到有效教学的目的。二、蒙台梭利学前教育思想为我国学前教育改革提供了可借鉴的模式我国的传统教育理论一直受赫尔巴特的教育理论所影响。传统的教育教学方法采用的是自上而下的传授法，强调的是灌输式的教育，并且认为教学活动就是教师和学生两个因素组成的。这样的教育模式把儿童当成了贮备知识的容器，儿童在学习的过程中常常处于被动以及消极的地位。而且教学内容空泛缺乏新意，教学的程序是严格按照五步教学法进行的，作为主角的儿童只能作为被动的服从者。在这样的学习氛围中，儿童的个性和能力被埋没，无法得以展现。所以，人们呼吁教学的改革，蒙台梭利学前教育思想在中国的传播也是时代的要求。蒙台梭利学前教育思想为我国学前教育改革提供了可借鉴的模式，表现形式是多方面的。首先，蒙台梭利学前教育思想的引入丰富了学前教育的内容。传统的学前教育的课程主要以唱歌、游戏、手工、谈话为主。而蒙台梭利的教学内容就十分丰富，它包括感观教育、生活练习、语言教育、数学教育和文化教育。蒙台梭利学前教育思想注重日常生活练习，日常生活练习有助于促进儿童健全的人格。其次，蒙台梭利学前教育思想的引入改进了学前教育教学方法。传统的教学方法就是自上而下的传授法。这种教学的方法忽视了儿童的个性特点，有碍于儿童的身心正常发展规律。蒙台梭利把科学的观察与研究儿童作为教师首要的任务，给儿童提供环境和工作材料，重视环境的创设，使儿童通过自我教育得到发展。再次，丰富了教学组织形式。在我国以往的教学形式上是采用同龄编班的形式，而蒙台梭利显著的特点就是混龄编班。现阶段，我国大部分中小城市的家庭中绝大多数是独生子女，儿童缺少兄弟姐妹，这样不利于儿童社会性发展。混龄编班促进了儿童的社会性发展。三、蒙台梭利学前教育思想推动了我国学前教育改革的进程国务院办公厅印发了《关于开展国家教育体制改革试点的通知》，确定了国家教育体制改革试点的主要任务和试点单位，在这次国家教育体制改革试点的十项任务中，学前教育改革力度最大，试点动作也是最快的，因为我国学前教育相对薄弱，群众反映的问题也比较突出，学前教育成为这次国家要着力解决的问题。现阶段，蒙台梭利学前教育思想已经深入到了基层，蒙台梭利教育机构从大城市发展到小城市，从国办园发展到私立园，已经遍及到了全国各地。很多幼儿园将蒙台梭利学前教育思想引入幼儿园，纷纷设立了蒙氏课程。蒙台梭利学前教育思想也已经开始走入到普通家庭，很多孩子的家长都认同蒙台梭利学前教育思想。在这样的影响下逐渐的改变了原有的教育观念，很多教育学家也开始探索新的教育模式，蒙台梭利学前教育思想有效地推动了我国学前教育改革的进程。

这是一篇刊登在AMS杂志上的文章，作者是来自美国莱克星顿蒙特梭利学校的一位家长。小编译完后第一时间拿来跟您分享，让我们从家长的角度来解读为什么选择蒙特梭利。蒙特梭利的教育理念没有很好的被理解，一种观点认为蒙氏环境太混乱；另一种观点认为蒙氏教育太死板。我知道，我对我的孩子将来在哪里上学太过挑剔。也许那会有点操之过急，但是我开始找学校是因为我的第二胎已经六个月了。在我给超过30家，位于我们家半径50英里以内的公立和私立学校打完电话，并走访超过他们半数之后，最终我选择了LMS莱克星顿蒙特梭利学校。学校的选择起初让我很有压力，但最终证明我的努力都没白费。当我跟我的亲朋好友提及我儿子就读的这所很棒的学校时，我发现蒙特梭利教育并没有被很好的理解。我的听众们执意认为蒙氏教育太过严厉，并且毫无章法。对于蒙氏教育有两种反对声音。一种认为蒙氏环境是混乱的，一连几个小时让孩子选择自己的工作，太过繁重的任务会让孩子不堪重负甚至会迷失方向。蒙氏的老师在课堂上甚至都不会坐下来，或者写课堂计划。孩子没有任何规定需要遵守，也不知道怎么去学习。另一种观点则是蒙氏教学太严苛生硬了：把一些简单的事情当作学习的工作，比如说脱衣服或吃午饭，这样对孩子来说太繁琐，孩子需要灵活的时间来休息，你们不认为这样给予孩子太大压力了吗？说实话，这两种观点确实困扰了我。因为事实是它们与真正的蒙氏教育核心理念是大相径庭的。要如何才能让你们了解到真正的蒙氏教育，这也是我写下这篇文章的目的。蒙特梭利教学不仅仅是无压力的，而且还鼓励孩子无压力地成长。比如说，在孩子刚开始进学校的那几次，家长把孩子送到学校然后离开，这对孩子造成的创伤是很大的。在LMS（莱克星顿蒙特梭利学校），从家长的车上下来到学校这个过程，老师一直陪着孩子，这样一来不仅可以让家长不必出车门从而节省时间赶去上班，还可以锻炼孩子去独立走进学校。这样的举动已经远远超过传统意义上的学校。因为送完孩子上学后的一系列问题即刻就抛给了蒙特梭利学校的教育工作者。他们要去感知孩子的世界，他们要考虑到，父母在忙碌的清晨将孩子独自留下并转身离开这样一个行为可能会对孩子造成情感上的影响。进而他们需要找到最好的方法去鼓励孩子在跟父母挥手再见之后可以自行离开。不只是LMS的老师们想把最好的给孩子，而是因为蒙特梭利教育提出让孩子自行走进学校实际上是孩子必备的一项工作，是有利于孩子在情感方面的发展。当您听到把孩子自行走进学校这样一个行为称之为工作时，您一定觉得奇怪。然而，之所以这样去定义它，是因为它具有深刻的意义。作为一个孩子，平静地和父母分开这样的认知消化过程就是工作。虽然把它称之为工作，但是却也造成了误解或造成了对蒙氏教育错误解读的发展。我们成人认为工作就意味着压力、繁杂、困难，而蒙特梭利则是把工作定义为包括自我照顾，自我鼓励和自我发展的任务。另一类家长强调压力，他们认为孩子在蒙氏环境下一定备受压力。因为蒙氏所有的内容都和选择有关。事实上，了解过蒙氏的我则认为蒙氏教育中的选择是指在一个系统的环境中，提供了一些让孩子能毫无压力去面对这个世界的关键因素。蒙氏的孩子对待问题具有深思熟虑的习惯，能意识到自己的优点和缺点，并有策略地去解决问题等等。而这些将会让我们的孩子在时间的考验下面临的压力越来越小，他们甚至会享受克服工作中面临的挑战。作为父母，我们总是尽量避免让孩子跟我们一起分担压力，甚至坚决抵制让孩子感染上压力。我记得曾经看过这样一幕：某个早上，有位家长带着孩子冲进了LMS toddler（婴儿）课的教室里，迅速拉开孩子外套，并告诉他来不及换室内鞋，否则他上课就要迟到了。当时我很同情他的担心，课马上就要开始了，他的孩子并没有做好适应环境的准备。后来我才突然意识到我自己之前忽视了这一早晨惯例（换鞋）的重要性。孩子们从户外到室内换鞋这个工作正是给予孩子们家的感觉，通过自我照顾，练习日常生活技能，让孩子感受到学校如家般的安全。实际上，对于toddler（婴儿）的孩子来说，让他们自己将鞋子放进鞋柜已经是在开始工作了。而这个阶段的蒙氏教育里还包括了学习脱衣服，并将衣服挂在衣架上，脱去户外穿的鞋子，学习穿上室内用鞋。这些都是蒙氏toddler阶段的课程。尽管这位家长时间紧迫，没有让孩子上课迟到，但他却已经忽略了蒙氏教育的初衷。如果我们父母一直出于保护孩子而不让他们感受到时间的压力或者其他来自我们这个世界的压力，那么最终压力对他们来说会变成一种异样的感受。但是，我们不可能永远地守护他们，我们要做的是去培养他们可以独立生存的能力。对于那些正在发展自主权的孩子而言，焦虑或是恐惧感的范围不是未知的。而对于认为蒙氏教育太过混乱松散的人来说，这些纷乱只会增添他们的焦虑感或恐惧感。事实上，蒙氏课堂中的选择并不会击退孩子。蒙特梭利教学法以选择为基础，但她不是一个学术版的玩具店。在玩具店里，孩子会被那些看似琳琅满目的选择所刺激，以至于他们没法专注一件物品或者感到迷茫。在蒙氏教室里，选择构建了孩子的课堂活动。孩子们选择他需要掌握的任务或工作，只有当他们认为自己对某项工作已经熟练掌握了或者对其产生认知疲劳时才会尝试开始其他的工作。不难想象，如果一个孩子不停地被催促时间到了，她必须停止手上的工作，因为下一个活动就要开始了。那么不管下一个活动多么有趣，孩子首先感受到的是压力，继而对这个活动将散失兴趣。传统的课堂，似乎学生只要理解当下课堂上教授的知识点，比如说，几何证明。当这个单元结束或下一章节开始时，就会出现需要证明的线性方程。如此热衷于证明，但是，当孩子在还不具备处理矛盾能力的情况下与别人在操场发生不友善行为的时候，这些知识能让我们发现这些孩子的恐惧和无助吗？以选择为基础的学习和化解矛盾能力的培养还仅仅只是蒙氏课程的两个方面。蒙氏教育是为了孩子今后的生活，乐趣和挑战做准备的。身为一名家长，我想让我的孩子在今后的人生中少面临些压力，焦虑和恐惧，而蒙特梭利教育恰好就是这样帮助到了我和我的孩子。

只要涉及到儿童教育，除了皮亚杰，家长们一定会想到玛利亚·蒙特梭利这个名字。作为意大利第一位女医生博士、著名的幼儿教育家，蒙特梭利不仅研究出了儿童的31个敏感期，还创办了独特的蒙特梭利教育法。蒙特梭利当时是为了帮助学习上有障碍的孩子，没想到对普通的孩子也有非常明显的帮助。近百年来，蒙特梭利教育别越来越多人熟知，从意大利、英国、美国到后来风靡全球180个国家，被教育家们极度推崇。世界诸多顶级人才都接受过蒙特梭利教育。比如：微软公司的创始人比尔盖茨、美国第42任总统比尔克林顿一家、《百年孤独》作者及诺贝尔文学奖得主加西亚·马尔克斯。亚马逊创始人杰夫·贝索斯、英国王室成员威廉王子和哈里王子，威廉王子为乔治小王子也选择了蒙氏幼儿园。接受过蒙特梭利教育的成功人士数不胜数。从王室权贵、艺术家、大型公司创始人到演员、诺贝尔奖获得者，社会各个领域都能见到接受过蒙特梭利教育的成功人士。很多伟人不仅自己接受蒙氏教育，还把子女送到蒙氏幼儿园。因此，蒙特梭利教育也被爱因斯坦称为“成功人士的摇篮。”蒙特梭利教育有何厉害之处？蒙特梭利佳教育的核心理念：为孩子为中心。蒙特梭利认为，想要一个孩子的学习稳步成长的话，那么一定要以孩子为主体。也就是说课程的设计、学习都要以孩子学习的方式、兴趣来决定。老师的工作就是观察，辅助每一个孩子。老师需要观察每一个孩子的性格、擅长的方向、适合什么样的学习方式以及孩子的兴趣，选择适当的方式对孩子引导。当孩子在一个区域集中的时间过长时，老师会鼓励孩子到别的区域学习其他的内容。也正是如此，接受过蒙氏教育的孩子专注力都很强。

感官教育培养敏锐的感官，进而培养观察、比较、判断的习惯与能力。数学教育使用直观教具玩数学。让孩子在学具操作中懂得数与量的关系，感受四则运算的快乐。语言教学让孩子通过对实物的描述，促进语言表达能力的发展，同时渗透文字活动，培养阅读能力，为书写做准备。文化教育蒙氏教室里备有动物、植物、天文、地理、历史、地质等各方面教具，使儿童在玩中探索科学的奥秘，从宏观到微观，培养对科学的兴趣。蒙台梭利教育理念的特点 以儿童为主为孩子打造一个以他们为中心，让他们可以独立“做自己”的“儿童世界”。提供充分的教具孩子是靠感官来学习的，幼儿园提供给孩子的良好刺激愈多就愈能激发其内在潜能。蒙台梭利教室为孩子提供了丰富的教材教具（包括自然的、人文的……），以诱发孩子自我学习的乐趣。 不“教”的教育反对传统以教师为中心的填鸭式教育，主张提供良好的学习环境，亮丽丰富的教具，让儿童主动去接触、研究，形成智慧。 把握敏感期的学习0～6岁的儿童，在不同的成长阶段，会出现对不同事物的偏好，也就是所谓的“儿童敏感期”。蒙台梭利幼教法强调掌握儿童的“敏感期”，而给予孩子恰当的引导。 教师居于协助启导的地位教师必须放弃传统的自以为是的教育方式，而是从旁适时地给予儿童协助与引导，让儿童成为教育的主体，使他们开动脑筋、挖掘潜力。 蒙台梭利教学关键词吸收性心智孩子与生俱来地能够向周围环境吸收一切，0～6岁是吸收最佳期，其中0～3岁是最重要的吸收阶段。敏感期每个孩子在成长过程中各种能力的获得都有一个最佳阶段，在这个阶段里孩子可以轻松地获得各种能力，所以称这个阶段为敏感期。所以在敏感期里要给孩子创造适宜发展各种能力的环境。尊重儿童儿童成长过程中所想要做的事情，就应该让他们去做，给孩子一个自由发展的环境，以帮助孩子自发学习

蒙特梭利教育的教育特点是以儿童为中心。强调教育者必须信任儿童内在的、潜在的力量，为儿童提供一个适当的环境，顺应幼儿自然发展。教学过程避免奖惩、机械记忆、大量作业等传统方式；强调在混龄的基础上进行长时间的连续活动。蒙台梭利教育要求教师不仅要有一定的专业知识，还要求教师要有很强的综合能力。蒙台梭利教育要求教师是一个科学家，即教师要有一双科学家所拥有的善于观察的眼睛，不仅要了解孩子的心理发展和体能发展的需求，还要了解孩子心理的需要。扩展资料：1907年蒙台梭利在罗马贫民区建立“儿童之家”。招收 3 ~ 6 岁的儿童加以教育，她运用自己独创的方法进行教学，结果出现了惊人的效果；那些“普通的、贫寒的”儿童，几年后，心智发生了巨大的转变，被培养成了一个个聪明自信、有教养、生机勃勃的少年英才。蒙台梭利崭新的、具有巨大教育魅力的教学方法 ，轰动了整个欧洲，“关于这些奇妙儿童的报道，像野火一样迅速蔓延”。人们仿照蒙台梭利的模式建立了许多新的“儿童之家”。参考资料来源：人民网——给蒙氏教育热降降温 别把“经”给念歪了

CFMA中法蒙特梭利教育的六大理论CFMA中法蒙特梭利的教育方法源自于其在于儿童工作过程中，所观察到的儿童自发性学习行为总结而成。倡导学校应为儿童设计量身定做的专属环境，并提出了蒙台梭利教育的六大理论等。（一）环境适应论“适应环境”也是万物的一种本能。人一生下来，就有适应环境的本能，帮助人类生存，甚至驱使自身去发展未来生存必备的生理或心理机能。也就是说，人类的各种智能与体能都是因为适应环境而增长的。（二）独立成长论帮助孩子独立的方法：放手让孩子去做、尊重的态度、适时的指导、最大的耐性、最多的鼓励！● 耐心等待生命之初的身心发展到协调的缓慢过程。● 充分了解婴幼儿发展的特征与法则。● 努力不懈的以“为婴幼儿准备丰富与多元的环境”为己任和乐趣。● 接纳孩子本来的生命特质，不强求、不比较。信任孩子的能力，尊重其发展的个别速度，不嫌弃、不拔苗助长。（三）生命自然发展论敏感期与环境有何关系？CFMA中法蒙特梭利研究指出：敏感期是在一定的外界环境中出现的，环境提供了心理发展的必要条件。当环境与儿童的内部需要协调一致时，一切都会顺其自然地实现。如果儿童不能在敏感期从事协调的活动，或者说缺乏适宜的环境，儿童将永远失去这个自然取胜的机会。处于敏感期里的学习：多、快、好、省。敏感区之外的学习：少、慢、差、费。学习者如此。教育者亦如此。（四）吸收性心智吸收性心智是幼儿独有的一种特殊的学习方式，幼儿会像海绵吸水一样，从环境中吸取信息，而此时学习和储存大量知识的过程不需要花费大量精力，是在潜意识层面进行的，这种学习方式会持续到七岁。它表现为：虽然儿童对所经历的事情不加思考，但他所经历的这些事情都将自然的成为其心理的一部分。就像照相机的感光底片一样，将外界的印象全部摄入，然后内化成自己的东西；也就是从无到有的快速积累、储蓄底基。（五）工作人性论CFMA中法蒙特梭利提出，每个儿童都有工作的需要。工作是一个非常重要的概念，指的是儿童在“有准备的环境”中和环境相互作用的活动。蒙特梭利认为工作是生命的本能和人性的特征。他说：“儿童的工作欲”正象征着一种生命的本能，在顺利的环境下，工作这种本能会自然地从内在的冲动下流露出来。（六）奖惩无用论经常受鼓励的小朋友，他的人格是建立在自己的认知和自我约制上。但是悬赏式的奖励，只会诱使他有奖才会做，影响他将来的价值观，只以名利为衡量的标准。儿童的内在需要得以满足就会产生宁静，并会产生新的愿望。应该引导儿童自己的行为进行自我选择自我约束。

1、以儿童为中心。反对以成人为本的教育观点，视儿童为与成人有别的独立个体。2、不教的原则。六岁以前的幼儿是逐渐建构认知、辨别能力并以形象思维为主要思维方式，不适合说教的教育。蒙氏从日训着手，并配合良好的学习环境、丰富的教具及教学材料，让儿童自发、主动的学习，从而达到自我教育的目的。3、把握儿童的敏感期。随着幼儿成长，会出现某一段时间只对环境中的某一项事务专心而拒绝接受其他事务的特点，若在此时提供专向的帮助，会收到最佳的学习效果。玛利亚·蒙台梭利是二十世纪享誉全球的幼儿教育家，她所创立的、独特的幼儿教育法，风靡了整个西方世界，深刻地影响着世界各国，特别是欧美先进国家的教育水平和社会发展。蒙特梭利教育法的特点在于十分重视儿童的早期教育，她为此从事了半个多世纪的教育实验与研究。她的教学方法从智力训练、感觉训练到运动训练，从尊重自由到建立意志，从平民教育到贵族教育，为西方工业化社会的持续发展，提供了几代优秀的人才基础。《西方教育史》称她是二十世纪赢得欧洲和世界承认的最伟大的科学与进步的教育家。扩展资料：蒙台梭利对于儿童心理发展的看法，是她全部教育学说的基础。过去许多人批评她在这个问题上纯属遗传决定论，其实并不尽然。纵观蒙台梭利的全部学说，她认为儿童的心理发展既不是单纯的内部成熟，也不是环境、教育的直接产物，而是机体和环境交互作用的结果。为了促使幼儿生理的正常发展，使他们的日常生活动作熟练化，蒙台梭利十分重视幼儿的肌肉练习，她除了顺其自然，让幼儿通过坐、起、走、穿衣、脱衣、取物、照料动植物等行为得到良好的体育练习外，还发明了种种器具，如螺旋梯、摇椅等等，帮助幼儿进行训练，还编制了体操乃至于呼吸、唇、舌、牙等方面的特别练习。参考资料来源：百度百科——蒙台梭利教育