研究对象的概念

含油气盆地古湖泊学就是从古湖泊学角度来研究含油气盆地。那么古湖泊学的定义是什么?每个湖泊都可以看成一个系统。从集水盆地的气候和地质条件，到湖水的物理、化学性质，再到湖泊的生产力和有机质的堆积，相互之间都有着“牵一发而动全身”的内在联系（汪品先，1991）。古湖泊学是研究湖泊系统演变的科学，它根据沉积记录来再造古湖泊湖水的物理、化学、生物特征以及集水盆地的变化等问题，其研究的对象是湖泊系统，研究的核心是湖水。因此，古湖泊学是一门高度综合的学科，其研究内容涉及沉积学、古生物学、地球化学、地球物理学、环境磁学等多种学科。在含油气盆地进行古湖泊学研究，研究的对象则是生油古湖泊系统，其任务是从湖泊系统的高度出发，全面探索生油湖泊的湖水物理、化学、生物学和集水盆地的信息，最终指出生油层和储油层的发育和分布规律（图2-1）。因此，它又涉及的石油地质学内容，以便为油气勘探开发服务。含油气盆地古湖泊学与传统的古湖泊学相比，有着明显的不同。传统古湖泊学研究的多是现代和第四纪一些小而新的表生湖泊。众所周知，末次大冰期的结束，在高纬地区留下了星星点点的大小冰川湖泊，它们的年龄一般都不过两万年。以北欧为例，面积不及云南省的芬兰，便留下了湖泊六万个之多，因而有“千湖之国”之称。以西欧、北美学者为主体的国际古湖泊学研究，理所当然地把兴趣聚在这些冰后期小而新的表生湖身上。然而这类小湖，就其规模和存在的时间来说，很难与生油湖泊相比。陆相油气的勘探实践表明，地质时期的生油湖泊多是大型的构造湖泊，特别是裂谷湖泊（Katz，1995），因此，只有对那些构造湖泊尤其裂谷湖泊的研究，才对研究生油湖泊具有参考意义。本章后面将要介绍的东非现代裂谷湖泊就是实例。这些湖泊研究的内容，方法和得出的结论，为含油气盆地古湖泊学的研究提供了标准和“将今论古”的依据，也指出了研究的途径。含油气盆地古湖泊学与以沉积、盆地或者地层作为对象的其他相近学科也有着明显的区别。如含油气盆地研究中应用最广的岩相古地理分析，其着眼点是“沉积层”，通过沉积相的分析确定地层形成的沉积环境条件及空间展布。而古湖泊学的着眼点则是湖泊系统，主要是湖水，通过沉积记录再造古湖泊水体的物理、化学和生物特征，它涉及的学科，的是探索湖泊沉积的机理。从系统研究的角度看，古湖泊学与“盆地分析”、“层序地层学”也有相当的共同之处。应用于陆相含油气盆地时，“盆地分析”就是将古湖泊盆地作为整体研究的；“层序地层学”实际上是宏观地层学，是对整个盆地的沉积体系作系统分析。但是，盆地分析的着眼点是“盆地”，它从岩石圈研究沉积盆地的形成，从沉积物来研究盆地的充填，从有机物埋藏史和地热史来研究沉积盆地的演变（Allen等，1990）。当盆地分析研究沉积充填的时候，与古湖泊学相当接近。但一般涉及的主要还是机械作用和岩相古地理的内容，而不是湖水系统的化学、生物、水文问题。“层序地层学”的着眼点在于“地层”，在水进水退序列中考察岩层的相互关系，达到地层对比与定年的目的（Van Wagoner等，1988）。在湖相地层中应用层序地层学，必然要对湖盆的沉积体作系统分析，但也只是为了查明岩层的相互关系。运用岩相古地理的方法，一般不对古湖泊水体进行深究。古湖泊则以湖水系统作为主体，盆地是它的边界，地层是它的记录依据。图2-1 含油气盆地古湖泊学研究官方服务官方网站

课题研究对象指向的是人、群体、组织;课题研究内容指向的是问题。课题研究对象并未涉及问题，所以，课题研究对象不能理解为课题研究内容。“学生交往方式的指导研究”中学生就是课题研究对象，交往方式就是课题研究内容。我们可以理解课题研究内容是指要研究的问题，课题研究对象给这些问题画了一个范围，这样课题研究范围就能确定研究的是某个群体某个人的问题。我们做课题研究，不能做所有个人、群体的问题，课题研究对象相当于给课题研究内容划定了范围。课题研究对象给划定了范围，所以课题研究内容在实际研究时，要将课题研究目标进行分解，将问题分解成若干个方面来研究，按照各个方面所需来收集信息。比如，中学生攻击性行为研究，中学生是课题研究对象，攻击性行为是课题研究内容，课题研究内容不能研究所有中学生的攻击性行为，要将产生攻击性行为的中学生汇总分析，哪些学生会产生攻击性行为，给他们分类研究产生攻击性行为的原因，是家庭原因，还是性格原因，还是学校原因，最后进行汇总，这个课题研究才算圆满。

我觉得这个就是要看你自己说的这个问题到底是什么，按照具体情况来

教育学的研究对象应是以“教育事实”为基础，在教育价值观引导下形成的“教育问题”，其目的在于探索和揭示教育活动的规律性联系，以服务于教育实践。教育问题的提出标志着教育学的萌芽；教育问题的发展是推动教育学发展的内在动力，教育问题的转换表明教育学研究传统和范式的变革。对同一问题的不同回答就形成了不同的教育思想和教育观念及其派别。教育学研究要有“问题意识”，防止“虚假问题”的出现，不断地深化问题。扩展资料：一、教育学的实践该问题就是教育学的学术性与实践性关系问题。从理论上说，二者是统一的，没有学术性，没有理论的完备和透彻，教育学就不能起到指导实践的作用。而脱离了实践，不能指导实践的教育理论也肯定沦为空洞的概念思辩和事实分析，不复为真正的学术。从实际情况来看，在世界各国这两者都存在着不容忽视的脱离现象，其结果是两败俱伤。克服这种现象的策略大致有：充分认识任何教育实践都是蕴含着教育理论的，不存在不受教育理论制约的教育实践；坚信任何真正的教育学研究都应以教育问题的确定、分析、解释或解决为目的，不应是抽象的、空洞的和无味的概念思辩和事实分析。明了教育学研究之所以能够对教育实践起指导作用，是因为它是反思教育实践的知识基础，并为之提供新的教育知识，作为转变观念、创新制度和规范行为的基础。我国教育改革要想克服主观主义、官僚主义和经验主义，就必须大力发展教育科学事业，尊重教育学研究成果。二、学科基础1、科学基础19世纪中叶以后，马克思主义的产生，为教育学的科学化奠定了辩证唯物主义哲学和自然科学基础。现代生产和科学技术的迅猛发展，教育实践的广泛性、丰富性，更进一步推动了教育学的发展。任何一门学科的独立性，首先取决于它有特定的研究对象，或者说具有不同于其他学科的研究对象。教育学的研究对象是人类教育现象和问题，以及教育的一般规律。2、社会基础教育是广泛存在于人类生活中的社会现象，是有目的地培养社会人的活动。为了有效地进行教育活动，必须对其进行研究，经过长期积累而成为教育学特定的研究对象。特别是现代社会的发展，现代教育实践的发展，对于教育学研究提出更新、更高的要求。有人们深入研究的教育问题很多，例如教育本质问题，教育、社会、人三者关系问题，教育目的、内容、教育实施的途径、方法、形式以及它们的相互关系问题。教育过程问题，教育主体问题，教育制度、教育管理问题，以及反映中国特色的各种教育理论和教育实践问题等。教育学是通过对各种教育现象和问题的研究揭示教育的一般规律。参考资料：百度百科－教育学

非线性科学的每一种理论都有自己的研究方法。①耗散结构理论解决的是远离平衡系统非线性结构出现的条件和时空有序结构形成及转化问题。通过耗散结构理论，可了解系统如何开放、开放的尺度如何以及如何产生非线性自组织行为等诸多问题。②协同学研究的是系统中子系统之间是怎样合作以产生宏观的空间结构、时间结构或功能结构的。它在非线性科学中处于一种动力学方法论的地位。协同学中的竞争、协同、支配以及序参量的概念和原理对于进行非线性研究有着重要的指导意义。③突变理论突破了数学和纯粹自然科学的界限，是研究非线性系统演化途径的重要工具。其中的临界点、渐变、突变等概念，以及在处理问题时所采取的结构化方法，对理解系统的内在性质具有重要意义。④分形理论和混沌理论指出了非线性系统的时空结构以及演化秩序。分形理论提供了一种研究系统由简单走向复杂的空间状态及演化状况的方法。研究系统的分形特性对于掌握复杂现象、模拟复杂结构及其演化过程有着重要意义。混沌理论指出了非线性系统演化过程中的时间复杂性问题。与分形理论相比，混沌理论的侧重点在于研究系统在走向复杂化过程中的时间演化特征。图1-14 非线性科学理论的相互关系图1-14形象地表达了非线性科学理论之间的相互关系。官方服务官方网站

　　如果你的问题是“ 心理学的研究对象是什么”　　答案如下：　　心理学是研究人的心理现象或心理活动发生、发展及其规律的科学。我们分心理过程和个性心理两个方面来加以阐述。　　（一）、心理过程　　它包括认识过程、情感过程和意志过程三方面。其中认识过程是基本的心理过程，情感和意志是在认识的基础上产生的。　　1 认识过程　　这是指人在认识客观事物的过程中，为了弄清客观事物的性质和规律而产生的心理现象。感觉、知觉、记忆、想象和思维等心理活动，在心理学中统称为认识过程。　　2 情感过程　　这是指人在认识客观事物的过程中所引起的人对客观事物的某种态度的体验或感受。“愉快”、“满意”、“热爱”、“厌恶”“欣慰”、“遗憾”等心理活动，在心理学中统称为情感过程。　　3 意志过程　　这是指由认识的支持与情感的推动，使人有意识地克服内心障碍与外部困难而坚持实现目标的过程。　　认识、情感和意志都有其自身的发生和发展的过程，但是，它们不是彼此独立的过程。情感和意志过程中含有认识的成分，它们都是由认识过程派生出来的；情感与意志又对认识过程发生影响，它们是统一的心理活动中的不同方面。认识、情感、意志过程作为心理学研究对象的一部分，被统称为心理过程。　　（二）、个性心理　　个性心理是每个个体所具有的稳定的心理现象。它扬个性倾向性和个性心理特征两个方面。　　1． 个性倾向性　　个性倾向性是决定个体对事物的态度和行为的内部动力系统，是具有一定的动力性和稳定性的心理成分。个性倾向性是个性心理的重要组成部分，它对相关的心理活动起着支配和控制的作用。　　2． 个性心理特征　　个性心理特征是个体身上经常表现出来的本质的、稳定的心理特征。它主要包括能力、气质和性格，其中以性格为核心。　　心理学研究的基本原则　　1.客观性原则　　所谓客观性原则，就是对任何心理现象必须按它的本来面貌加以研究和考察，不附加任何主观意愿的原则。人的心理虽是在头脑里进行的活动，但它是客观现实的反映，一切心理活动都是由内外刺激引起的，并通过一系列的生理变化，在人的外部活动中表现出来。研究人的心理，就是要从这些可以观察到的，可以进行检查的活动中去研究。人的心理活动无论如何复杂或作出何种假象与掩饰，都会在行动中表现出来或在内部的神经生理过程中反映出来。因此，在心理学的研究中切忌采取主观臆测和单纯内省的方法，应根据客观事实来探讨人的心理活动规律。　　2.联系性原则　　人生活在极其复杂的自然环境和社会环境之中，人的第一心理现象的产生都要受自然和社会诸多因素的影响和制约，人们对某种刺激的反映，在不同的时间、环境和主体状况下，反应往往不相同。因此，在对人的某种心理现象研究和实验中，要严格控制条件。不仅要考虑与之相联系的其他因素的影响，而且要在联系和关系中探讨心理活动的真正规律。　　3.发展性原则　　世界上一切事物都是运动、变化和发展的。心理现象也是如此。这就要求心理学的研究也要从心理史前发展、意识发展、个性心理发展以及环境和教育条件变化等不同方面，揭示人的心理发生和发展的规律。　　4.教育性原则　　研究学生心理是为了更好的教育学生，而不是为研究而研究。因此，进行这方面的研究不仅要在课题选择上考虑教育意义，使其结果有助于教学、教育质量的提高，而且要在研究方案的设计上和实际进行的过程中应考虑对学生有良好的教育影响，不做有损学生身心健康发展的事。这个道理极易明白，而常为研究者所忽视，因此研究者应时刻保持“自己是教育者”的意识，把促进学生成长的任务与研究任务协调一致起来。　　5.分析与综合的原则　　把复杂事物分解为简单的组成部分和把各部分联合成为统一的整体，是任何科学深入认识其对象的有力手段。在心理学研究中贯彻分析与综合的原则，至少包括以下两层意思：其一，心理、意识虽然是很复杂的现象，但可以通过剖析将其分解为各种形式进行专门的考察研究，而后通过综合将其看成为有机联系的整体加以理解；其二，在研究某一种心理形式与现实条件的依存关系时，也可以分别地考察某一条件在其中所起的作用，而后将其揭示的各种规律加以综合运用。综合的观点在心理学中也可以称之为系统论的观点，因此这个原则也被叫做系统性原则。　　调查法是一类方法的总称，包括谈话法、问卷法、测验法和产品分析法四种。　　(一)谈话法　　研究者根据一定的研究目的和计划直接询问研究对象的看法、态度；或让他们做一个简单演示，并说明为什么这样做，以了解他们的想法，从中分析心理的特点。　　法国心理学家瓦龙在他的《儿童的思维起源》一书中有一段与儿童的谈话记录，从中研究儿童思维的情况。　　瓦龙问：“现在是白天，到了晚上怎么就变成黑黢黢的呢?”儿童P(9岁)答：“太阳躺下了。”问：“这是什么意思?”答：“云把它遮住了。”问：“当有云的时候就是黑夜吗?”答：“是。”问：“那么现在是黑夜吗?”答：“不是。”问：“既然云遮住了太阳，怎么不是黑夜呢?黑夜过去了怎么又成白天呢?”答：“太阳起床了。”问：“太阳起床了是什么意思?”答：“太阳遮住了乌云。”　　(二)问卷法　　它根据研究目的，以书面形式将要收集的材料列成明确的问题，让被试(即被研究的对象，这是一个常用的概念)回答。更为常用的形式是将一个问题回答范围的各种可能性都列在问卷上，让被试圈定，研究者根据被试的回答，分析整理结果。　　(三)测验法　　用编制好的心理测验作为工具测量被试的某一种行为，然后将测得的数值与心理测验提供的平均水平相比较，可以看出被试的个别差异。在心理学中，常用来测量智力和个性特征。　　(四)产品分析法　　研究者从被试的作业、日记、考卷或艺术作品中分析他们的观察力、想象力、理解力或兴趣、能力、性格等特点。参考资料：http://wenda.tianya.cn/wenda/thread?tid=61062c32d6e7b2ba

文章来源：LinkLab微信公众号引言在病例-对照研究中，研究对象选择常常缺乏病例组和对照组基线之比，或病例组和对照组诊断标准不统一，或纳入排除标准不明确等问题……那如何解决呢？首先在选择人群之前，我们就要把握以下内容。正文在病例对照研究中，研究对象的选择应遵循：代表性和可比性原则。1. 代表性原则：病例组应能够代表目标人群中患该病的总体；对照组应能够代表目标人群中未患该病的总体。2. 可比性原则：除了需要研究的因素外，在一定情况下，病例组和对照组在性别、年龄、社会经济文化等方面应均衡可比。在此基础上，病例组和对照组的选择更应注意以下几点：1. 病例组：1）病例的诊断必须正确；2）被选择的病例应具有暴露于研究因素的可能性，否则应予排除。2. 对照组：1）采用与病例组相同的诊断方法确诊未患该疾病，避免对照组中混入轻型病例；2）具有被研究“暴露因素”的接触机会；3）尽可能与病例组对象同源，例如：来自相同的医院或社区等；4）若环境影响疾病的发生，对照组不要来自病例组同一环境。3. 在病例-对照研究中，最常缺乏的就是两组基线的比较，若基线不可比，易引起混杂性偏倚。4. 对于纳入病例是否为初诊患者，应根据研究目的确定。1）用于病因学研究或筛检试验效果评价时，纳入新发病例可以减少回顾性偏倚；2）用于治疗效果评价时，应根据研究目的不同，不一定都纳入初诊病人；3）研究某药物对结核复治的疗效时，显然就不能纳入初诊患者；4）在任何情况下，研究者应指明病例组是否为新发病例及纳入时病例组所处于的病程阶段。微信公众号：LinkLab如果这篇文章对您有用，希望您能点击正文最下方的「订阅」。想看临床医疗科研的精品文章也可以关注我们的微信公众号：LinkLab如果您有什么医学上的问题，也可以加微信客服号：linkmd,我们会一一为您解答

　　 关于自然科学研究，可以用人们曾经爱讲的所谓科学的方法论为例。也是上世纪后半叶的事，系统论、协同论、信息论、耗散结构论——老三论、新三论之类，是那时的某些中国学者总 结的权威性知识，也是那时的时髦知识。但是无情的事实是，从来也没有人运用了这样的方法而取得了科学成就，甚至也没有人通过运用这些方法而获得重要的新知识。至于社会科学，可以 说，除了历史研究的某些方面，无论那一门学科，中国的学者都未取得过重要的学术成就。这原因，就科学研究本身而言，自然科学也好、社会科学也好，也无论研究对象是宏观层次的还是 微观层次的，科学的研究对象必定是非常具体的。泛泛之论或单凭想象构造出来的“新学说”，实际根本不会是什么新知识，又怎么可能是学术上的新创造呢？

有朋友说："学心理学的人能看透别人的心理，知道他人心里想什么，好厉害"这些说法把心理学神化了，其实，心理学就是一门研究人的心理活动的规律的科学。心理活动对每个人来说并不陌生，我们每天醒着的时候，每时每刻都进行着心理活动，无论是我们意识到还是没有意识到。如：我们每天享用的"色、香、味、音乐"，这里就包含了视觉、嗅觉、味觉、听觉以及心理愉悦的情绪体验、每天与他人交往的人际情感体验、每天处理问题的思维过程等等。心理学就是研究人的心理活动是如何发生、发展的规律；它包含了个体心理的发生、发展的规律；人类发展历史长河中心理是如何发生、发展的规律。心理学家把人的心理活动划分为心理过程包括认识过程、情绪情感过程和意志过程和个性心理包含个性倾向、个性心理特征。其实，各个心理过程都是密切联系，互相制约的。人的认识过程和意志过程总是伴随着一定的情绪情感活动；人的情绪情感、意志过程又是以认识过程为前提；情绪情感和意志活动又促进了人的认识的发展和深入；心理过程是个性心理之源，反过来，个性心理又制约着心理过程。可以说，心理活动是宇宙间最复杂的，也是最绚丽的现象。人的心理活动包括外显的行为和内隐的心理历程。外显的行为是可观察到的行为，内隐的心理历程是外部看不见的。比如说，人有各种不同的"笑"：微笑，大笑，甜蜜的笑，苦涩的笑，开朗的笑，奸诈的笑，自信的笑，卑微的笑，神秘的笑……各种"笑"都是内心活动的外部表现，心理学通过观察人的外部行为加以分析、研究影响心理的各种因素及其之间的相互联系，从而揭示人的心理活动规律，用以科学地解释、预测和调控心理行为的发生和发展，最终为人类服务。心理学研究的范围很广，除人的外显的行为和内隐的心理历程外，还包括部分生理过程，如神经系统尤其是脑机制和内分泌。心理学也研究动物心理，研究动物心理主要目的是为了深层次地了解、预测人的心理的发生、发展的规律。心理学是一门年青的科学。古代就有心理学思想，但是都包含在哲学体系中。自心理学鼻祖--冯特1879年在德国莱比锡大学建立世界上第一个心理学实验室，用自然科学的方法研究心理活动，心理学才从哲学中脱离出来，成为一门独立的科学。在心理学的演变历程中，产生过很多不同的理论流派，其中最主要的有以华生、斯金纳等代表的行为主义学派，以弗洛伊德、荣格、阿德勒为代表的精神分析学派，以皮亚杰等为代表的认知心理学派，以马斯洛、罗杰斯为代表的人本主义学派等。一百多年来，由于相近学科的发展与心理学的相互影响，以及实际生活的需要，心理学得到了迅速的发展。心理学的理论和方法被广泛地应用到教育、咨询、心理治疗、工业组织、市场营销、企业管理、广告宣传以及军事、法律等各个领域，与其它学科交叉，形成了许多新兴分支学科见图，研究领域不断扩大，心理学正在成为一棵枝繁叶茂的科学大树。