研究磁铁

去百度文库，查看完整内容>内容来自用户:welrm《研究磁铁》教学设计【教学目标】：1、知道磁铁的一些基本性质。2、能自己设计实验探究和认识磁铁的有关性质。3、乐于与同学合作、交流，意识到磁现象给人的生活带来的好处。【教学重点】：认识磁铁的基本性质【教学难点】：设计实验自主探究磁铁的性质。【教学准备】：各种形状的磁铁，演示材料。各种形状的磁铁、大头针、牙签、塑料尺、纸片、1元硬币、铜丝、铝丝等。【教学过程】一、创设情境，激发兴趣。（教师出示一个盒子）今天老师本来带了一些铁钉想给同学们做实验用的，结果一不小心翻到这个装有沙子的盒子里了，谁有办法帮老师把这些大头针又快又干净地取出来？学生回答用吸铁石（师：磁铁——吸铁石的科学名字）问：你是怎么想到这个方法的？（生回答：铁钉是铁的，而磁铁可以吸铁）（板书：吸铁）引入课题：磁铁还有很多有趣的性质，今天老师要和大家一起来研究。（板书课题：研究磁铁。）二、认识各种形状的磁铁。1、师：大家平时肯定玩过很多磁铁，还记得它们是什么形状吗?2、生：有圆形、长方形、正方形、环形......（教师分别出示条形磁铁、蹄形磁铁、环形磁铁，帮助学生认识磁铁的形状。）三、研究磁铁的性质（学生开始认真做实验并仔细填写《实验记录表》

在教学中采用探究、展示、交流、讨论的方法,学生在教师的指导下,围绕着主题,以类似科学研究的方式,主动的搜集、获取知识资料,在课堂上相互交流、讨论,答疑解惑,理解知识、巩固知识。有助于培养和发展学生探究能力、交流能力和创新精神一、设计依据本课以“新课标”指导，以“基于概念建构的教学设计与实施”相关理论来设计本课的主要教学活动和教学流程，充分体现出“概念建构”课堂教学的本质和结构特点，力争打造一种学生能自主建构科学概念的有效教学设计和课堂教学。二、教材分析1．新《课程标准》对此部分内容呈现的概念有：（10．）核心概念：磁是能量的一种形式核心概念下的具体概念：10.1 某些物质具有磁性10.2 磁的作用力可以对物体产生作用10.3 磁体总同时存在着两个磁极，相同的磁极相斥，不同的磁极相吸2．教学内容分析（1）本课在教材中的地位：本课是苏教版第五册三单元《电和磁》的第4课，与本单元的最后一课《电磁铁》紧密相连。所以本课学生概念的建构和发展，直接就关系到学生建构“电磁铁”的概念。所以教师在教学设计和课堂教学中，要从单元整体来考虑本课的重要性，并为后面“电磁铁”的教学打好坚实的基础。为此，我在本课的教学设计中，突出主要概念磁铁的“磁性”的同时，还要帮助学生自主建构磁铁的另外两个性质，一是磁铁有两个磁极，磁铁的两极可以指示南北方向；二是同极相斥，异极相吸。忽略或略化本课中的附属概念：各种形状的磁铁、磁化现象等。（2）教材分析：我在本课的教学设计中，主要设计了这样的几个探究活动来承载和监控学生建构“磁铁性质”的概念：活动1：通过教师送给学生的礼盒（装有一个磁针、一个纸袋装一些铁钉，四块糖），让学生用磁针去接近铁钉这样的活动，学生就会自主建构起本课的核心概念：磁铁有磁性。同时学生还会发现磁铁的磁性可以传递：隔着纸、空气也有磁性。活动2：在前一个探究活动的基础上，学生对磁铁越发感兴趣，教师“趁热打铁”，因势利导，指导学生用“磁针”的不同部位去接近铁钉会有什么现象发生，学生会通过自己的实践，看到“磁针”的两端吸铁钉多，中间不吸，学生就会在吸多吸少的现象中建立起“磁性强弱”的概念，学生对“磁极”概念的建构水到渠成。此时，学生探究的欲望会更加强烈，教师的主导作用（）就显示出价值所在，为学生提出这样一个问题：如果你把磁针悬在桌面上，你能想出哪些办法来？学生就会各抒己见（水浮法、悬挂法等），学生的思维会更加活跃，然后教师讲解“钢针旋定法（用钢针做底座，把磁针悬起来）”，再让学生把磁针放到钢针尖端，学生很快就会发现磁针的一端指南，一端指北。学生很快就完成了对“磁铁能指示南北方向”这一概念的建构。活动3：学生再用一块标有“S和N”的条形磁铁，控制磁针的“旋转”和“不旋转”的游戏，学生会发现同一颜色的两极相互接近，磁针会不停地旋转；不同颜色的两极相互接近磁针不会旋转，进而学生就会建构“同极相斥，异极相吸”的科学概念。活动4：通过教师送给学生的第二个礼物：动画片“猫和老鼠”的故事（有关于磁铁性质的概念应用：隔着物体能吸铁；同极相斥），学生在虚拟的动画情境中，既让学生感受到故事的有趣，又能监控到学生所学概念能否学以致用。三、学生和学情分析（1）学生的学习兴趣与需求对于生活中常见常用的磁铁，学生并不陌生。在本课中学生继续探究磁铁的性质，学生对磁铁还是有一种亲切感，尽管学生对其认识不够全面，但是学生有着强烈的探究兴趣和欲望，需要在课堂学习中，再次对磁铁性质有一个更全面更深刻的认识。（2）学生已有的认知水平和能力磁铁在我们的日常生活中比较常见，应用也比较广泛。学生对磁铁有一定的了解和认识，但对磁铁的一些性质还是较模糊。所以，教师就要在这样的一个“研究磁铁”性质的课堂教学中，让学生的模糊认识不在模糊和迷惑，充分利用先前科学课学到的探究技能和方法，提升学生探究磁铁性质的能力，形成和建构更为科学地“磁铁性质”的概念。（3）学生在建构概念过程中可能遇到的困惑学生对磁铁的名称称谓不规范，常常叫做“吸铁石”、“ 磁铁石”；磁铁的两极会误认为正负极；“相同的磁极相斥，不同的磁极相吸”的科学概念学生不知道。四、教学准备条形磁铁、蹄形磁铁、环形磁铁、菱形磁铁、铁钉、指南针等。五、教学目标过程与方法：● 能够在游戏活动中探究出磁铁的一些性质；● 能想办法测出磁铁磁性的强弱；● 能够对磁铁性质在生活中的用途作出合理的解释。科学知识：● 知道磁铁的一些基本性质；● 知道磁铁磁性强弱的一些测量方法；● 知道指南针的作用。情感、态度与价值观：● 对探究日常生活中的磁现象有浓厚的兴趣；● 意识到磁现象给人们生活带来的好处；● 乐于探究、善于发现。六、教学重点磁铁的三个基本性质七、教学难点通过探究活动（游戏），发现磁铁的性质八、教学过程设计一导入（猜物）1、 谈话：同学们今天老师第一次与大家见面，你们想了解老师最想了解什么？2、 教师出示（课件）：革镇堡中心小学全貌图片（教师讲解：同学们看大屏幕，这副图片就是我工作的学校，革镇堡中心小学，我的名字叫崔昆。大家记住了吗？现在能否让我和在座的老师听到你们欢迎的掌声？）3、 点拨：今天这节课老师特地给大家准备了一些礼物，你们想要吗？我们先来看第一件礼物。4、 教师出示：每个小组一个礼盒，你们猜猜看，这里面可能装的是什么？5、 教师点拨：怎么才能知道礼盒里面装的是什么？（打开）二 探究新知活动1：探究磁铁有磁性。⑴ 学生观察：礼盒里有磁针，一个纸袋（装一些铁钉）、几块糖。⑵ 提问：刚才大家看到礼盒里都有什么？现在我们就用这三样物品做两个小活动好吗？⑶ 教师指导：如果你用磁针去接近这些铁钉，注意接近和接触有什么区别，看看你会有什么发现?并思考这一现象说明了什么？⑷ 学生分组活动⑸ 学生汇报：磁针可以吸铁。⑹ 教师点拨：吸铁石在科学上称作磁铁，这一节课我们就来研究磁铁，板书课题：磁铁能吸铁，说明它有磁性⑺ 教师提问：你能利用磁铁让一个铁钉在纸袋上自由活动吗？⑻ 学生操作⑼ 教师提问：你们还发现磁铁有什么特点？（板书：隔着物体吸铁）（设计意图：在本课中如何引入概念，直接关系到学生对概念的理解、接受。学生学习概念一般从感知具体事物，获得感性认知开始。因此，我创设一个“猜物”情境，激发学生的思维和学习兴趣，使学生产生积极主动学习新知的欲望，这是学生建构科学概念的前提和开始。在这一环节我利用了礼盒里面不同的物体，让学生猜一猜，调动了学生探究的兴趣，当学生看到小磁针后，有的学生不认识，有的学生可能认识它，教师借机就会了解到学生的前概念，并为下一步探究活动做好了准备。然后引导学生用磁针去接近铁钉，再用磁针控制铁钉，学生在两个自主操作的活动中，学生就会发现“磁性”的有趣现象，学生自然会建构起本课的核心概念：磁铁有磁性。 ）活动2：探究磁铁有两个磁极，能指示南北方向，磁铁的形状⑴ 谈话：如果我们现在用这块磁铁的两端和中间部分分别去接近铁钉，还会有什么发现呢？又说明了什么？⑵ 分组活动⑶ 教师提问：你们看到了什么现象？⑷ 教师讲解：板书：磁极，磁极磁性最强。如果现在让你把这块磁铁悬在桌面上，你们会想到哪些办法？⑸ 学生汇报：水浮法和悬挂法等⑹ 教师讲解：钢针旋定法（用钢针做底座，把磁针悬起来）”，再让学生把磁针放到钢针尖端，观察会有什么现象发生？⑺ 学生汇报：磁铁的一端指南，一端指北（板书：S和N）⑻ 教师提问：磁铁为什么会一端指南，一端指北吗？（学生思考）⑼ 教师课件出示：向学生介绍地球磁体的作用。⑽ 教师谈话：在生活中人们往往根据需要，把磁铁制成各种各样的形状。教师出示：条形磁铁、蹄形磁铁、环形磁铁、菱形磁铁（指南针），学生辨认。活动3：探究磁铁“同极相斥，异极相吸”⑴ 谈话：现在我们看到桌面上的这块磁铁很不稳定，你能利用老师给你提供的条形磁铁，在不接触磁针的情况下，让它转动和不转动吗？⑵ 学生分组活动⑶ 教师提问：在这个活动中，你还有什么发现？⑷ 教师点拨：同极相斥，异极相吸（板书）⑸ 小结：磁铁的性质（设计意图：学生对科学概念的建构过程是和我们有别的。他们不靠教师语言抽象地描绘，而必须通过学生的亲历亲为的操作，才能理解科学概念中的内涵。学生对概念的理解是形成科学概念的中心环节，概念的获得是学生经过分析、比较、抽象的结果。只有在概念引入之后，引导学生主动探索，深化学生思维，学生才能理解和内化形成科学概念。这两个活动的设计，教师把握住了学生的“心向”，用磁针的不同部位去接近铁钉；观察磁针能指示南北方向；控制磁针的“旋转”和“不旋转”的游戏，学生就能顺其自然地完成对“磁极”、“磁铁能指示南北方向”、 “同极相斥，异极相吸”这些具体科学概念的建构。这两个分组活动又恰恰帮助学生加深和内化了“磁铁性质”科学概念的理解。）活动4：探究磁铁性质的应用⑴出示（课件）：同学们我们一起来放松一下好吗？请看大屏幕，老师给大家带来的第二个礼物：《猫和老鼠的故事》思考：动画片中，在哪些地方应用了我们这课学过的科学知识？⑵学生汇报 ⑶师生小结：通过本课的学习，大家有哪些收获？⑷小练习：有关磁铁性质方面（课件）（设计意图：运用已形成的科学概念解决问题，是学习科学概念的目的之一，也是检验学生对科学概念掌握的情况必不可少的教学环节，更是加深学生对科学概念的理解重要环节。只有通过运用，才能暴露学生对科学概念理解上的缺陷，以便进一步地帮助学生对科学概念的理解。这个活动设计，学生既巩固了“磁铁性质”的概念，又能帮助教师反思在学生建构科学概念的过程中成功与不足。）三 整理学习材料⑴提问：怎样把铁钉装到礼盒里最快，最方便？⑵学生汇报：用磁铁吸⑶学生活动四作业：在生活和生产中，哪些地方用到了磁铁？五板书设计：研究磁铁 磁性 隔着……吸铁 磁极 指示南北 南极“S ” 北极“N”同极相斥 异极相吸

磁铁可以吸引铁屑，所以两种方法都是可行的．但小华的方法还有一个优点，铁屑吸上来不与磁铁直接接触，可以很容易将铁屑和磁铁分开．故选D．

条形的两端 N S极上

（1）光线通常是看不出来的，但在通过充烟雾、洒粉笔粉、水中掺牛奶、在黑暗环境（如暗室、夜晚等）中、直接用激光笔等可以观察到光的传播方向； （2）因磁铁能吸引铁质物体或对别的磁铁有作用力，所以在研究磁铁周围的磁场时，通常是利用细铁屑，小磁针等方法能够显示磁铁周围的磁场分布； 故答案为：（1）充烟雾、洒粉笔粉、水中掺牛奶、在黑暗环境（如暗室、夜晚等）中做、直接用激光笔等； （2）细铁屑、小磁针．

《磁铁什么部位吸引力最强？》教学设计课时：1 课时 教学目标： （一）探究目标： 1、能根据生活经验对磁铁哪个部位吸引力最强进行预测 2、能设计实验验证自己的预测 3、能把各种形状的磁铁吸引力最强的部位用语言或图画的形式 表示出来 （二）知识目标： 1、能从实验结果中归纳出磁铁的两极吸引力最强以及吸引力称为磁力 （三）情感、态度目标： 愿意与人合作、交流 教学重点： 1、使学生通过实验知道磁极是磁铁中吸引力最强的地方，吸引力 称为磁力 2、让学生体验完整的探究过程 教学用具： 条形磁铁、蹄形磁铁、环形磁铁、大头针、铁粉、塑料垫板、实物投影 教学过程： 一、游戏引入 师：今天老师给大家带来一位新朋友——小丸子。小丸子是一个非常贪玩的孩子，现在 她想以最快的速度跑回家，这不她特意穿了一双铁制的跑鞋，你们谁能不用手摸就让小 丸子快速回家呢？ 师：请你来试试。（用布包着的磁铁不同部位试） 生：小丸子回家了。 师：我们是用什么帮小丸子回家的？ 生（齐）：是磁铁。 师：你们说是磁铁，行，那咱们打开看看。（打开）真是磁铁，你们可真聪明！ 师：都是一个磁铁，怎么有的地方让小丸子跑的那么快，有的地方却不行呢？ 生：可能是磁铁有的部位吸引力大，有的部位吸引力小。 师：我们可不可以把吸引力大小，说成是吸引力强弱呢？。 生（齐）：可以。 师：那磁铁到底什么部位吸引力最强呢？你们想不想研究？ 师：那好，咱们今天就来研究磁铁什么部位吸引力最强。（板书课题：3、磁铁什么部位吸引力最强？） 二、自主探究 （一）猜想 师：看，在你们的桌子上也有一个磁铁，你认为你这个磁铁的什么部位吸引力最强？我 这有一个和你们磁铁形状一样的大磁铁，你们可以看着我这个说。 生：我认为可能是磁铁两端的吸引力最强。 （板书：两端） 师：这是你的想法。谁还有不同的想法？（生没有）看来大家都认为磁铁两端吸引力最 强。那要想知道我们的想法是否符合实际，咱们得怎么办？ 生（齐）：做实验。 师：我们用磁铁和什么做？ 生：用大头针和黑色的沫沫。 生（争先举手）：老师，我知道黑色的沫沫叫铁粉。 （二）设计实验 师：你们想怎么做这个实验？ 生：老师，我用三个大头针，磁铁的两端一边放一个，在中间放一个，看哪个部位能吸 上大头针，哪个部位吸引力就是强。 师：听起来，你这个方法可以证明你的你的猜测，一会你试一试。谁还有没有其他的方 师：听起来，你们这个方法挺有道理，谁能再把这两个方法说一说？（生重复方法）（三）学生实验 师：那你们就赶快试试吧！看谁的猜测最正确。 （学生选择三种方法中的一种来实验，看到了磁铁两端的吸引力最强） 师（拍手）：我看大家都有新发现了，谁愿意把你的发现和大家说说？一会说的时候， 请你到前面来（实物投影），边做边说。 生(边做边说)：我把磁铁放入铁粉内，看到了条形磁铁两端吸的多，中间吸的却很少， 所以两端吸引力最强。 师：你们是不是也看到了同样的现象？ 师：通过刚才的研究，你知道什么了？生：通过刚才的实验，我知道了磁铁两端吸引力最强。 生：我知道了条形磁铁两端吸引力最强。 师：确实是像同学们所说的磁铁两端的吸引力最强。 （板书：箭头指向最强） 师：看看和你的猜想一样吗？ 生（齐）：一样 师：谁猜对了？举手让大家看看（生举手）你们都学会科学预测了，为自己的聪明才智 鼓鼓掌吧！ （四）研究蹄形磁铁、环形磁铁 师：刚才，我们研究是条形磁铁，你还知道磁铁家族中的哪些成员呢？ 生：有蹄形磁铁和环形磁铁。 师：那蹄形磁铁、环形磁铁会不会也像条形磁铁一样两端吸引力最强呢？ （生有的说会，有的说不会） 师：你们想不想研究？（生想）那我们怎么研究呢？ 生：要细心的观察。 师：用什么样的方法细心的观察？ 生：像条形磁铁的一样，就是把蹄形磁铁和环形磁铁也放进大头针内，拿起来看看哪个 部位吸的多，哪个部位吸引力就最强。 师：赶快从桌子里把信封中的磁铁拿出来，条形磁铁放进去。你们再来玩一玩，看看你 又会有什么发现？ （学生用蹄形磁铁和环形磁铁分别放入大头针或铁粉中，看哪个部位吸的多，哪个部位 吸引力就强） 师：做完的同学互相说说自己的发现。 （生互相说发现） 师：你又有什么新的发现了？ （实物投影汇报） 生：我把蹄形磁铁放进大头针内，拿起来一看，它也是两端吸的最多，所以我认为磁铁 的吸引力最强。 生：我把蹄形磁铁放入铁粉内，然后我把它拿起来，看到它两端吸的多，而其它部位吸 的少，说明它两端的吸引力最强，其他部位比较不强。 师：谁再来说说环形磁铁？ 生：我发现环形磁铁的这两个面吸的最多，中间的那个圈里吸的少。 生：我也发现环形磁铁的两个面吸的多，而且把它立起来看发现两个面的挨着的地方有 一圈铁粉，它吸的比两面少。 师：我们把环形磁铁的这一面和另一面称为它的两端。 师：我们玩了一节课的磁铁，你有没有发现它们有什么共同的现象？喜欢说的同学，你 们想一想怎么说；喜欢画的同学，就拿起笔把磁铁画在纸上，并且用自己喜欢的形式将 磁铁吸引力最强的部位标出来，一会展示给同学看。谁喜欢说？举手告诉我。喜欢说的 同学下位组成小组互相说一说。 （学生画磁铁，并标出磁铁吸引力最强的部位；学生互相说实验的共同现象） 师：画完的同学互相看一看，说一说你画的是什么意思。 师：（拍手）谁愿意把你的发现和大家说一说？ （实物投影展示） 生：我发现这三种磁铁都是两端的吸引力最强，其它部位吸引力弱。 生：通过实验，我发现磁铁的两端的吸引力最强，其它部位的吸引力弱。 师：你们说的都不错，表达出了自己的发现。现在咱们一起欣赏欣赏其他同学的画。谁 愿意把你的画展示给大家看看。 生：我把这三个磁铁画到的纸上，在磁铁的两端画了许多小钉子，表示了磁铁两端吸引 力最强，其他地方吸引力弱，我就没画。 生：我是用涂黑疙瘩来表示的，因为磁铁两端的吸引力最强，所以我就把磁铁的两端都 画上了黑疙瘩。 生：大家都看到了，我用文字表现的已经很清楚了，在这儿我就不多说了。（大家笑） 师：你还和大家说说吧！这样我们会更清楚。 生：因为磁铁两端的吸引力最强，所以我用文字的形式来表示。 生：我是用箭头的形式来表现的，大家都看到了，我画的箭头多的部位就是磁铁吸引力 最强的地方。 （五）小结 师：我们和磁铁打了一节课的交道，你有什么收获？ 生：我知道了磁铁两端的吸引力最强。 生：我发现磁铁颜色相同的极吸不上，颜色不同的极可以吸上。 生：我也有相同的发现。 师：你们的发现是我们下节课要学的内容，谁还有其他的发现？ 生：老师，我发现了一个问题，有的同学在做实验的时候，只用蹄形磁铁的两头去做的， 而没用其他的部位去试，这样做说明不了磁铁两端吸引力最强。应该把磁铁完全放入大 头针中，这样一来就能看出磁铁哪个部位吸引力强，哪个部位不强。 师：多么细心的发现哪！我们一定要把磁铁完全放入大头针或铁粉内，这样才能让实验 的结果更公平。 师：你的收获可真不少，我们把磁铁吸引力最强的部位称为磁极， 它有几个磁极？ （板书：磁极） 师：把磁铁所具有的吸引力称为磁力。（板书：磁力） 三、拓展 师：我知道，你们对于磁铁充满了好奇。关于磁铁的知识还有很多很多，我们除了通过 实验来了解外，还可以通过其他的渠道了解它，比如说去图书馆看书，或是上网，相信你们对磁铁会有近一步的了解。

磁体是自然界中的客观存在,不存在引入,物理学是从自然界的物体建模的,所以就存在如何从磁体引入磁场的问题.首先从学生司空见惯的磁铁讲起,比如,它会吸引铁质物质,其次提出问题,如何研究磁铁,引出磁场.建立磁场模型.

在科学课教学中如何培养学生的创新思维郧西县城关镇春桥小学：都晓英创新是一个的灵魂，是一个国家兴旺发达的动力。创新能促进社会的发展。而现代科学技术的飞速发展离不开具有创新意识的科技人才。现代科学与教育更注重训练学生科学思维方式，培养学生的科学创新精神和科技素质，使之今后更适合和推动科技的发展与社会的进步。那么在科学课教学中如何培养学生的创新思维，我认为应该从以下几个方面着手进行：一、 控制好奇心，激发求知欲，让学生在快乐中学习。学生的好奇心和求知欲与生倶来，这是我们激发他们创新活动的诱发剂和进行创新性活动的原动力，控制好奇心，激发求知欲，做到最大限度的调动学生的学习积极性、自觉性和创新性。这就要求教师在教学过程中，要巧妙地利用教材内容，让学生在快乐中学习和掌握知识，熟练技能技巧，同时让学生的智力，情绪得到同步发展，例如：我在上《磁铁》一课时，就放手让学生“玩”事先准备好的各种形状的磁铁，让学生们尽情的去“玩”，“玩”过之后，我让他们把看到的现象一一说出来。有的说“磁铁能吸铁”，有的说“磁铁隔着书本也能吸铁”，还有的说“磁铁两端的磁性最强，吸的铁最多，而中间的最弱，基本不吸铁，”。在这种快乐的学习中我有意无意的发展了学生的的观察、分析、综合、想象、创造等方面的能力。如：在一只装满了水的玻璃杯里，放几根圆形针，要求学生在不倒掉水的前提下，不用任何物体伸进水里去取，想办法把圆形针取出来，问题一提出来课堂上可热闹了，大家热烈的讨论说怎样取出来的方法。有同学提出用磁铁隔着玻璃杯取出圆形针。好，我立刻安排一个学生上台示范这个实验。这个同学可高兴了，其他的同学都非常兴奋，不一会儿的功夫，圆形针隔着玻璃在磁铁的帮助下回到了桌面，同学们热烈的掌声鼓励这位同学实验成功了，而这样的快乐学习同时也极大地满足了全体学生的好奇心，也满足了学生自我展示的欲望。在激发了他们求知欲望的同时，也发展了他们的发散思维能力，为培养他们的创造能力奠定了基础。二、 结合教材，走向大自然，让学生在实际活动中学习。社会实践包括对人类社会及自然界各种事物现象产生的观察、考察、分析、研究以及搜索、查阅和整理各门各类的资料，学校教育不论在时间、空间上都有限，让学生接触社会，接触大自然，在实际中学习，这对于培养学生的创新思维，要比在教室里纸上谈兵效果会更好。注重学生思维活动能力的形成，知识、经验的获得，其亲身经历和和社会实践活动是重要的途径之一，结合教材，利用各种活动（如：郊游、扫烈士陵园、参观）。带领学生到大自然中亲身体验大自然的神奇及人类对他的改造和利用，从而真正理解人与自然的密切关系，培养学生的独立思考和独立活动的能力，这是一个很重要的途径。例如：我在教三年级的学生做植物压制标本时，就和同学们一起到大自然中去采集植物。在实践活动中，同学们会发现许多不知名的植物，它们叫什么名字？有什么用处/如何培养等一系列问题，此时，教师可以因势利导，告诉学生可以到图书馆、书店，上网去搜索和查阅各门各类的资料图片，或者向有经验的人请教，然后集中汇报采集植物的标本和收集有关的标本知识、图片资料的成果。并比一比看谁获得这方面的知识多， 为了使同学们能够把这次的课外活动在头脑里留下深刻而美好的回忆。我有意识地采集了一些桂花树叶，回来后用石灰水煮乱，然后发给每一个同学，指导他们用小牙刷刷去叶肉，保留叶脉，用水彩颜料把叶脉涂上颜色，再系上红丝带，便成了漂亮的书签。同学们还互相交流赠送呢。象这样的在学习制作中既贴近了大自然，又获得了许多知识。培养了学生动手能力和审美能力，这必将会成为他们今后幸福的童年回忆。一旦学生有了这样的能力，那要比你直接教给他们书本知识要强的多。又如：我在上《考察家乡自然水域》这课时，由于这部分内容比较枯燥，学生们学的没劲，于是我就把学生带出校门，来到郧西三化厂对面的柳春园。那里有一条古老的渡春小河，让学生观察沿渡春桥望下走，边走边观察河中水质污染情况，通过观察，同学们发现渡春桥上面由于没有工厂和居民区，上部分水质较好，沿桥而下一路上河两岸的排污管越来越多，各种生活污水和三化厂里的未经处理的污水直接排在小河里，于是河水颜色变得愈来愈黑，气味变得愈来愈臭，大家为此非常忧虑，这些水而且是直接汇人到下游，人们饮用后会有很大的害处，学生们在河的上游和下游分别取了水样，进行观察对比和养殖鱼的实验。最后用这活生生的事例写了一封《保护渡春小河》的倡议书，提交给我县环保部门，呼吁社会都来保护我们赖以生存的河流和周围环境，同时也培养了学生们环保意识。在对自然界的考察中，不但使枯燥的知识变得具体化，而且能促使同学们去思考人类、动物、植物、环保有着怎样的关系。人类对地球有着何等的影响，想想我们的地球上为什么会有沙尘暴呢？为什么会有泥石流呢？为什么会有洪涝灾害呢？以及我们应该如何对待我们周围自然环境的保护，让同学们在身心共鸣中得到深刻的教育。三、 梳理概括，归纳整理，让学生在享受成果中学习学生通过充分的实践、探索，能够搜集到丰富的感性事实材料，这些事实材料如果没有经过思维再加工很难上升为理性的知识，是比较肤浅的、模糊的，甚至是混乱的，缺乏条理性的，这时教师的引导是非常必要的，对其思维进行梳理有助于学生对事实材料进行分析和概括，如果教师再不加以引导，学生是很难完成探究，那么也就无法体验探究的乐趣为此,我在上<金属性质>一课时,学生利用铁、铜、铝、保险丝等各种金属材料做热传导、导电等试验，对金属的感性有了一定的认识，在学生汇报试验结果时我问：“金属具有什么样的特征呢？你发现了什么现象？”这时学生情绪高涨，纷纷举手发言。然后老师将学生的发言归纳在黑板上，并且引导学生观察、比较、找出它们的相同点，通过进一步讨论、归纳、整理、概括出这些物体的共性，即这些物体都具有金属光泽，能传热，有韧性和延展性等特点，在同学们的头脑里对金属的共同特征和及性质的概念也随之行成。通过对事实材料的梳理、概括、归纳和整理，使学生能够正确的分析事物的性质，强化了学生的认识过程，并最终在创造实践活动中获得创造性的成果。这样有利于学生创新思维的培养，从而形成敢于创新的精神。为以后的创新发展打下了坚实的基础。

举个例子来回答你：黑莓手机的底部都有个磁铁感应器，当把黑莓手机放入休眠套时，磁铁感应，手机屏幕灭了，进入待机状态,再按任何键屏幕都不会亮!黑莓手机的休眠套都有个磁铁。如此大的国际手机生产商会不研究磁铁对手机有没有害吗？他们使用了磁铁说明磁铁对手机无害，放心吧！