学研合作

产学研”合作是企业与高等院校、研究机构按照“互惠互利、风险共担、优势互补、共同发展”的原则共同开展的技术创新活动， 产学研合作在推动企业技术创新与转变经济发展方式过程中发挥着重要 的作用。目前常州中小企业产学研合作存在不少阻力，产学研合作要想获 得持续发展，必须在进行技术创新的同时进行机制创新。本文阐述了常州 中小企业“产学研”合作的成效与不足之处，借助机帆船工作原理，建立 了“产学研”合作船形动力模型，对其作用机制进行了分析，提出了提升 产学研合作效果的研究结论。

要看你这里指的合作是哪个层面的合作了：1、如果指的是生产要素方面的合作，及劳动与资本，劳动与土地的结合成为生产要素的合作，可以用要素生产率来研究。2、如果指的是人员之间的分工与合作，则可以用边际报酬与边际成本来分析。3、如果指的是企业层面，同一行业则应该从竞争与帕累托效率及博弈论来分析。企业内部则用制度经济学来分析。

不是人际关系，而是资料间的相互共享、和最难熬的时间共同勉励，因为到最后很多人熬不过，最终放弃了，不是实力不够，而是顶不住压力！

其实，联合办学的国外大学通常都不是名校你出去读研，还是自己通过留学中介代办为好嘛 譬如：新加坡就不错新加坡国立大学和南洋理工大学在世界上的排名都蛮前的，留学成本不高（允许留学生课余打工），而且毕业后找工作及移民都较容易 这2所大学的入学要求为：1 语言成绩：雅思6.5分，可直接读研。否则，可先去读语言（但费用很贵）2 学业成绩：本科毕业证和学位证以及本科阶段所有课程的成绩单（平均分75分以上）3 留学保证金：按每年10W RMB计算，在递交签证申请时需存满规定的时间 另，可申请新加坡政府的无息贷款，最高可达学费的80% 条件是毕业后需在那里工作3到5年（这对很多人来说，是求之不得的呢）具备以上3条，就能申请学校了 建议你在当地找家可靠的留学中介,先咨询咨询(他们掌握着最新的留学动态,会免费解答你所有问题的)所有有资质的留学中介名单(包括地址及联系电话），可直接登陆"教育部涉外监管网"查询 。你从中选家在你当地的即可 所有被我国认可学历的国外大学名单,在此网站也能查到(共有33个国家的约1.5万所大学) 正式办理时，最好委托中介代办为妥,省心省力且成功率高(他们会告诉你每一步准备什么及怎样准备的,会帮你搞定一切的).自己办万一某个环节出错,就可能前功尽弃的 希望这些能对你有所帮助哦

中外合作办学肯定没有 普通3本好 而且 学费昂贵不划算 你可以在本科毕业那年 1。考国内名校研究生 2。正规留学出国读硕士你本科中外合作办学花的钱 已经够你出国读硕士了 还享受留学生待遇。中外合作 顾名思义 就是个项目项目就要有规范和条文 也就是说不属于留学 而是研究交流希望你能明白这一点中外合作办学并不意味着 就比国内本科好就业 3本就业形势一样的。所以 一定要提高自己 省下中外合作办学这个钱 毕业出国读硕士吧或者说博连读都可以。中外合作办学 得到的国外学位 1。没有国外学历效力[毕业]仅仅和国内获得的学位能够有等价关系 不能和 毕业证画等号。

1、合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习鼓励学生为集体的利益和个人的利益而一起工作，在完成共同任务的过程中实现自己的理想。 2、合作学习的分类；目标结构理论是多伊奇（m.deutsch，1949）在勒温的群体动力学理论的基础上提出来的，这一理论认为：在团体中，由于对个体达到目的奖励方式不同，导致在达到目标的过程中，个体之间的相互作用方式也不同。 多伊奇将这些方式分为三种：相互促进方式，相互对抗方式，相互独立方式。这些不同的作用方式对个体的心理过程和行为方式产生不同的影响。 多伊奇认为目标结构主要有三种类型：合作型、竞争型和个体化型。 （1）、合作型目标结构指的是，团体成员有着共同的目标，只有当所有成员都达到目标时，个体自身才能达到目标，获得成功。若团体中有一个人达不到目标，其他人也达不到自己的目标。在这种条件下，团体成员之间必定会形成积极的相互促进关系，以一种既有利于自己成功又有利于同伴成功的方式活动。 （2）、竞争目标结构指的是，个体之间的目标具有对抗性。在团体中，只有当其他人达不到目标时，某个个体有可能达到自己的目标，取得成功。如果其他人成功了，则削弱了某个个体成功的可能性。在这种情况下，同伴之间的关系是对抗、消极的。每个个体都只按一种对自己有益的方式活动，但对于其他个体来说则是无益的甚至是有害的，以增加自己成功的可能性。 （3）、个体化目标结构指的是，个体是否达到目标与其他同伴是否达到目标无关，个体注重的是自己的任务的完成情况和自身的进步幅度。因此，个体寻求一种对自我有益的结果，而并不在意其他个体是否达到他们自己的目标。个体之间形成的联系是相互独立、互不干扰的。 多伊奇在自己实验研究的基础上指出，合作型目标结构使得团体成员之间的交往更为频繁，他相互帮助，相互鼓励，每一名成员都更大程度感受到自尊和被其他成员所接纳，因此使得他们在完成任务的过程中更为积极，成就水平也提高得更快。在这些方面均优于竞争和个体化目标结构。 由此可见，多伊奇的合作目标结构设了这样一种情境，只有当小组成功时，小组成员才能达到他们各自的目标。因此，为了达到他们自己的目标，小组成员必须相互帮助以获得小组的成功。也就是说，这种在小组成绩的基础上进行奖励的方式创设了积极的人际关系，它使小组成员对同组同伴所做出的努力给予积极的社会强化，如表扬和鼓励。这是在传统的竞争目标结构的课堂上所没有的。 3、在合作学习中学生社会地位的变化也是学生的学习动力之一。斯莱文（slavin，1978）发现，在传统教学班级中地位很低的学生由于合作小组的成就而获得了他们的社会地位。也就是说由于合作小组成员在学业上成功导致了成绩水平低的学生社会地位的变化。同时，科尔曼（coleman，1961）还发现对于成绩水平较好的学生来说，由于在帮助其他学生的学习过程中，使他们成为小组的“领导阶层”，这一社会地位的变化也会使他们更为自豪和更有信心，从而付出的努力进行自身的学习和帮助同伴成功。 同时，在合作学习研究的过程中，许多研究者发现传统的竞争教学方式主要存在着两个问题。首先，竞争奖励结构所提供的成功机会很少，只有少数人取胜，而大多数人以失败告终。只有那些成绩十分优秀的学生才能取得成功，获得奖励的机会。而对于成绩中等和低等的学生来说，成功几乎是不可能的。因而使他们对学习失去了信心，不再有学习的积极性。其次，竞争的奖励系统所形成的同伴关系也干扰了学生的学业努力。因为少数学生的成功会减少大多数学生的成功机会，所以同伴之间往往相互排斥甚至相互敌对，有时甚至对成绩水平高的“教师的宠儿”进行责难，干扰了他的继续努力。至于个体化教学，则完全忽视了形成积极的同伴关系这一环节。很明显，合作目标结构创设了学生之间积极的同伴关系，而这种积极的同伴关系对学生的学习又产生了积极而且意义深远的影响。 合作学习的教育功能 （1）、培养合作精神 （2）、培养交往能力。小组合作学习是同学之间互教互学、彼此交流知识的过程，也是互爱互助、相互沟通情感的过程。此过程促进了学生交往能力的提高，使学生既能“忘情”投入，又能规范、约束和指导自己的课堂行为。 （3）、培养创新精神。 对于作为学习主体的学生来说，教学不应当是传道，教学必须是伴随着喜悦与感动的探究发现过程，或是伴随着惊异的问题解决过程。 合作学习由于采用的是异质分组方式，每个学生的学习能力、学习兴趣、知识面宽度都不一致，因此在学习的过程中，学生间、师生间的互相启发、相互讨论，都会将另一些同学的思维导向一个新的领域，出现一些新的视角，提出一些值得争论的问题。可以肯定，这样一个知识不断生成、不断建构、具有创造性的过程，要比传授性教学更受学生欢迎，更有利于学生素质提高。 （4）、培养竞争意识 （5）、培养平等意识。 在学校里，每个班级中都存在着歧视性、阶层性的结构，如性别的男与女、体力的强与弱、长相的美与丑、家庭的贫与富、能力的高与低、尤其是学习成绩的好与差等等的差异与对立。这样一来，创建民主平等型集体的任务，尤显突出。 在合作学习中采用异质分组的方式，将不同学习能力、学习兴趣、性别、个性的学生分配在同一组内，同学们可以相互启发、补充，不存在谁更行、谁更聪明的问题，大家都是讨论成员之一。这样，学生之间的关系会更平等，更民主，更有利于一个良好班集体的形成。 （6）、培养承受能力。 无论我们在学习中、生活中还是在工作中，失败的机会总是比成功的要多。失败是一种常见的挫折，挫折可以使一个人彻底消沉、忧郁下去，从此一蹶不振，也可以使人激发其潜力，去取得更大的成功。所以，一个人对挫折的心理承受力越高，他成就的事业也就越大。在合作学习的过程中，学生在组内真诚地合作，组织公平竞争，在合作与竞争过程中逐步完善人格，养成良好的心理素质。 （7）、激励主动学习。 合作学习能使学生把被动学习变为主动参加。在教学过程中，教师把一些问题放手让小组合作讨论，这时的学生已主动参与了学习。在合作讨论中，学生或多或少都会得到一些结论，注意这些结论的特别之处就在于它是学生在合作讨论中得出来的。如果没有完全解决问题，教师稍加点拨，学生对方法、结论会留下深刻的印象。

中外合作培养研究生，通过全国研究生统考招生的不多。 你可以重点考虑北京大学汇丰商学院，其开设有“北京大学经济学-新加坡国立大学金融工程学双硕士”、“北京大学管理学-新加坡国立大学金融工程学双硕士”、“北京大学金融学-香港中文大学经济学双硕士”、“ 此外，南开大学和格拉斯哥大学今年才联合成立研究生院，共同培养统招全日制硕士研究生。不过，专业只有国际关系、区域经济学(城市与区域规划)、环境管理与经济(环境管理)等专业。 此外，一些中外合作办学的高校宁波诺丁汉大学、上海纽约大学等，也可以考虑。 至于不用参加全国研究生统一考试的，则很多。如中央财经大学和英美都有“龙马国际”研究生联合培养项目。 通过全国研究生统一考试招生的高校，都有考研目录，如报考北京大学汇丰商学院，你可以查询北京大学汇丰商学院研究生院网站。重点是英语追答全中国正规的中外合作的研究生项目，一共好像有14所高校有

　　遥远的芬兰，离我们却如此之近。去年中国内地销售的3.03亿部手机中，芬兰的诺基亚品牌就有7840万部，约占25.8%。诺基亚是芬兰知识经济的旗帜。《经济学家》杂志曾说，芬兰经济的现状好比是“将所有的鸡蛋放在一个篮子里”；现在这个篮子看上去还是牢固的，但不能保证将来有鸡飞蛋打的一天。　　对此，芬兰经济学界权威考克曼的回答是：即使诺基亚有一天轰然倒塌，优秀的人力资源依然将继续服务于芬兰的高科技信息通讯产业。而在最新出版的世行《2006年芬兰经济调查报告》中，世行副行长傅兰妮女士盛赞芬兰：“过去十多年中的产业转型和社会发展成果，为其他国家提供了良好的借鉴”。事实上，有专家认为，像芬兰这样的小国，要在世界范围保持强大的竞争力，唯一的手段就是专注于少数几个具有高竞争性的行业。正如芬兰外贸部长保拉·莱赫托迈基（PaulaLehtomaki）所言：“芬兰不需要全世界，我们只要属于我们的那部分。”　　本报特派记者莫书莹发自赫尔辛基上海　　瑞士洛桑国际管理学院在《2006年国际竞争力报告》中,将芬兰的产学研结合成效评为世界第一。密切的产学研结合，使芬兰打造了世界上最有效率的国家创新体系。　　“在我看来，芬兰最大的竞争力来源于科研和教育。作为一个小国，在经济上要求发展，必须有弹性地适应国际变化，适应市场需求。这就要通过政府、大学、科研机构和公司之间的精诚合作。”芬兰外贸部长保拉·莱赫托迈基如是说。独特的国家创新系统　　作为世界上首个将国家创新系统（F in n ish In n ovative S ystem）概念用于建立本国科技创新产业政策框架的国家，芬兰的科技创新经济，在经历波折后才逐步走向成功。直到上世纪80年代，芬兰经济仍然绝大部分依靠传统制造业。　　1987年，芬兰成立国家科技政策理事会，表明了政府要加速科技与产业结合的决心。理事会由芬兰总理亲自任主席，贸工部长、教育科学部长、财政部长等内阁重要成员，以及劳工工会主席、诺基亚等大公司的总裁，外加十位专家，都是理事会成员。理事会每年要召开4次例会讨论重大科技政策问题。　　该理事会于1990年在其政策述评中首次引入了国家创新系统概念，并在其后不断进行修改和完善。　　在芬兰国家创新系统建设中，重点是创新基础设施的建设，包括大学、科研机构、企业实验室和技术开发中心，也包括科技园区和其他创新支持服务机构等。这和其他国家的做法似乎没有大的差别。但芬兰支持创新的机构却有其独到之处。芬兰政府通过对学校、科研机构和企业产业链进行全面的经济支持，获得了对产业的充分调控权。政府鼓励产学研高度结合，同时鼓励各机构在科研和商业战略发展中以市场需求为导向。中国驻芬兰原技术参赞谢高峰向《第一财经日报》介绍，芬兰国家创新系统完全建立在一个高效、服务型的政府之上。　　芬兰国家科技政策理事会作为该体系的最高单位，主要负责高科技产业的政策制定。隶属于芬兰贸工部的国家技术局（TEKES）在该体系中扮演执行者和协调者的重要角色，是各科技发展项目的“赞助人”，政府每年有30%的研发经费靠这个部门拨出。此外，直属芬兰国会的国家开发基金（SITRA）、芬兰教育部下属的芬兰科学院（AcademyofFinland），帮助各高科技企业、科研机构进行融资贷款。　　作为高科技产业的大投资方，政府却绝对不会对产业发展进行过度干预。谢高峰说，芬兰政府仅负责政策制定和提供良好的外部条件，比如基础设施、教育、投资等，具体的实施过程，完全下放到具体单位，由它们进行协调、跟踪、　　审计和调查。　　他说，芬兰各地都会利用各自特点确定重点发展行业。于是，政府会在当地找一家具有代表性的公司，对其进行拨款，由其进行该行业发展的规划。基于芬兰社会建立的诚信体系，受政府委托的公司会感觉到荣耀，所以基本不会出现以此谋私的事情。当然，严密的审计监督也从未缺位。　　在芬兰，要获得国家技术局的资助，竞争激烈。　　世界领先的气象勘测系统制造商Vaisala公司代表指出，每年要争取来自政府财政支助的不仅包括企业，还有各研究机构、大学等，而与诺基亚这样的大型企业相比，小公司的确会在竞争中受到一定影响。　　以Vaisala为例，一个新的研发项目要想获得像国家技术局这样的专门政府部门的资金，必须经过一道道详细审核过程。公司先要提交项目的详细设计计划，政府对此进行审批后，公司才可能获得整个项目或项目中某一项技术的资金支持。此外，政府的拨款分批进行。公司需要在研发过程中就研究的每个步骤，向政府提交技术和经济两份报告供评估，才可能陆续获得余下的资金。资金渠道和研-产“中间人”　　世行报告指出，目前芬兰每年在科研上的投资，占其国民生产总值的3.5%，是经合组织成员中的第二高；在此方面的投资数量处全球第三，仅次于瑞典和以色列。　　除了上面提到的国家科技局这个“大赞助人”，芬兰的研发资金还通过以下渠道发放：其中，促进科技成果转化和商品化，由SITRA的资金支持；而 Academy of Finland 则专注于对基础研发工作进行投资。此外，政府还参股其他风险基金，并鼓励私人企业的投入。总之，在芬兰的创新过程中，每个阶段都能得到较为充足的资金支持，不存在“真空”和“断档”。　　除为高科技项目提供资金支持外，芬兰政府还建立了北欧地区最大的综合研究机构——芬兰国家技术研究中心（VTT）。目前，芬兰科技创新产业链中，基础研究主要依靠大学和科研机构，公司负责进行产品生产，而VTT则扮演连接两者的中间人角色，进行项目应用研究。　　该中心建立于1942年，作为该国创新体系的重要组成部分，除自身接受委托进行新技术的开发工作外，主要工作还包括与其他学术机构和企业签署合作开发合同，为后者提供专业咨询、项目测试、认证等服务。凭借强大的科研实力，VTT帮助合作对象提高技术研发的竞争力，同时也负责把新技术转变为产品，并分享收益。　　根据相关调查，所有与VTT进行合作的公司都表示，合作使自身的专业、技术得到了提高，其中60%认为VTT帮他们提高了竞争力，84%的合作者已经或在未来三年内可通过与VTT合作的项目获利。　　根据芬兰本国产业分布情况，该中心主要研究方向包括数字信息系统、能源和纸业、建筑业和通讯业等7项。该中心董事会成员既包括芬兰政府的代表，也有来自诺基亚这样的商界精英。　　最近，VTT董事会提出了“创新管理”（i n n o v a t i o n m a n a g e m e n t）的概念。董事会成员认为，像芬兰这样的国家，在控制生产成本上不具有优势，所以不妨另辟蹊径，更专注于提高科技创新实力。　　董事会还认为，一个成熟的创新体系，必须具有洞悉世界潮流、随时把握机遇的能力。一个新概念的提出，必须先经过缜密的测试和调研。如果测试结果是积极的，接下来要做的才是细致的策划和设计，以助打入市场。　　在上述整个过程中需要多方参与，就需要所谓的“创新管理”予以协调和统筹安排。传统企业通常会在技术研发和质量管理上投入巨大精力，而相对缺少对新概念和技术前瞻性，其结果经常是投入巨大、产出较小，而“创新管理”将帮助改变这一局面。VTT正是这样一个帮助进行“创新管理”的机构。　　而作为一个国家级的科研中心，VTT本身走的也完全是商业化路线。目前，该中心依靠每年约2.3亿欧元的运营收入维持收支平衡。其中，政府财政支持为7800万欧元，仅占总收入的35%。其余大部分来自于与其他机构、公司进行合作的收益，而这些商业合作同样是通过“竞争上岗”。没分，闪

温州肯恩大学啊，贵族学校，不仅可以拿美国肯恩大学学位证书，还可以结交有钱人，想想还是不错的。