西方研究生教育

自19世纪初德国柏林大学建立以来，教学与科研相结合的原则，促进了现代研究生教育的诞生。但研究生教育的真正繁盛则是从19世纪后半叶的美国开始的。1861年，耶鲁大学授予了美国历史上最早的两个博士学位，但研究生教育并没有因此在美国遍地开花。直到1876年约翰·霍普金斯大学建立，研究生教育在美国的发展才开始呈现一种新气象。到1900年，美国已有150所左右的高校开始进行研究生教育，其中有25所可以授予博士学位，这一年全美博士学位授予量在250个左右。

1.学术背景：你的本科成绩是否符合美国学校的录取条件，这个很关键。如果不符合要求也不要失望，如果你的学术经验或者个人经历突出，邮寄一封短信件(不要直接打电话或者发电子邮件)，说明你的真实情况并感谢招生处花时间了解你的情况，表示尊重他们的决定，并说明愿意提供任何学校需要的附加信息。2.语言成绩好。托福考试是英语考试的权威，近年来，雅思也被高度认可了。美国学校通常会二选一，每所学校对托福成绩和雅思成绩要求都不一样。低于学校要求的分数通常不会被接受。偶尔会有一些小的通融。比如说有的申请者比分数要求低3至5分也可能会被接受。如：托福最低650分，645至650分的申请者也可能会考虑，但是这种情况不多。645分以下绝对不考虑。参加托福或雅思考试次数不要超过3次，如果参加第四次或者考试，招生官会认为你英语水平有限。3。经济条件：美国留学非常贵，即使你可以获得奖学金或者补贴金，通常还要考虑附加费用，因此强烈推荐申请美国留学前先对自己的经济做一个计划。国际申请生有一个普遍错误的认识：一旦被录取，学校会提供全额或者大部分补助金。其实大学数美国学校不会提供补助金。学校没有足够的资金为每一位学生提供补助，教育经费每年都在增长，学费的增长比经济补助的增长率要高得多。不过，国际留学生可以在大学里获得工作机会：由于美国税收及移民政策不允许学生在学习期间打工，但学生可以在校内找到一份工作，获得稳定收入，你确定被学校录取之后就可以争取校园的工作机会。大多数情况下，研究生上学期间学生可以一直工作。学校通常提供两种工作：研究员或者助教，只有你成绩一直保持优秀才能够获得一年以上的工作。成绩优秀的学生可以获得研究员的工作，学费生活费基本上就够了。这笔钱不会直接给到你手里，而是学校为你支付学费。研究生助教工作任务是协助一名教授搞科研或者做一些系里的其他工作。如：研究生助教可以协助教授搞科研，或者教课，或者辅导本科生。助教奖学金通常没有研究员高，因此，助教工作机会一些。你仍然需要自己学杂费但可以减免一部分开销。奖学金通常只有一年，包括学费不包括生活费。奖学金数额有的很高而有的只有500美金贷款。学生也可以申请贷款，留学生还款日期非常合理，可能要求美国公民或者美国永久居民进行担保。本国资助：学生可以争取获得当地资助，很多国家政府都支持学生出国留学，不过一般需要受助人毕业后回国就业，政府有时候会提供回国就业的相应职位。美国研究生教育竞争力强，需要留学生投入巨大的精力和财力就目前英语系国家来说除了英国最硕士为期一年是最短的以外，其他国家(纽西兰、澳洲、加拿大、美国)都为一年半至两年。博士的修业年限为3年以上。还有美国、加拿大和英国提出申请的最佳时间为入学前一年的12月~2月;

中国高校：政府？企业？社会？西方高校：关注学术品味 本部分从高等教育体制的两个要素的角度来谈，即是什么样的机构，遵从何种规范。 我国有些高校在行政权力的控制下，在市场经济的冲击和社会各种因素的影响下，办得倒有些像政府、企业和小社会，不太像学校。 所谓像政府是指，大学官本位现象严重，大学按行政级别分等，教师的学术职称也要和行政级别对应。大学按行政的模式运行，学术权力的地位较低，教授的作用在大学发挥不够。 所谓像企业是指，由于中国教师的收入除了来自政府的基本工资以外，还有学校和各院、系的创收及教师自己所挣的外快。因此，中国大学从学校到各院系，直到教师个人，都在想方设法弄钱。 所谓像社会是指，一所大学什么都有，大学校长什么都要管。一位大学校长在接见外宾时幽默地说：“中国的大学什么都有，大学校长什么都要管，当然除了火葬场以外。不过，作为大学校长，火葬场也是要经常光顾的。”这种情况即使在大学后勤社会化以后，也没有很大改观。 西方发达国家的大学，同样面临着市场化的冲击、政府行政权力的渗透和各种社会因素的影响，但他们的大学一般是不分行政级别的，大学教师的学术职称也不和行政级别对应。教师，特别是教授，在大学的发展中发挥着重要的作用。西方大学也有赚钱的压力，但这种压力仅仅在学校，大学校长的主要精力放在谋求学校的学术发展和教学质量的提高上。 大学的最基本的性质是学术性，如何坚守大学的学术品位，保持大学独立的学术本性，是当前中国高等教育体制改革所必须注意的一个重要问题。 中国高校：层次类型尚待明确 西方高校：鼓励办出特色 本部分从高等学校教育体制的角度来谈，即高校的实施机构如何，遵从何种规范。 1.专科、本科、研究生教育要形成层次结构 从各级高等学校之间的关系来看，要处理各级高等学校之间的关系，就是要处理好专科教育、本科教育与研究生教育之间的关系。西方发达国家这三个层次各就其位，各具特色。 就专科教育而言，美国的社区学院、日本的短期大学、法国的大学技术学院和德国的高等专科学校等办得很有特色，这些专科学校长期以来恪守培养专科人才的宗旨。就本科教育而言，西方发达国家既有文、理、工科结合的综合性大学，也有多科性和单科性的专业学院，其中有些大学也可以授予博士学位。这些学校一般不与以研究生教育为主的综合型、研究型大学攀比。 就研究生教育而言，西方发达国家也有以培养研究生为主的综合型、研究型大学，如美国的哈佛大学、斯坦福大学，英国的牛津大学、剑桥大学，日本的东京大学等。这些大学在研究生培养的质量和科学研究的成果方面声誉卓著。 有些西方发达国家的一流大学是在同层次、同类型的大学平等竞争中产生的。如美国，就鼓励不同层次、不同类型的大学能各就其位，办出特色，争当一流。 认清西方发达国家各级高等教育所表现出的特色，有助于我国的各级高等教育形成层次清楚、格局稳定、特色鲜明的体制。 2.私立高等教育的尴尬 大多数西方发达国家比较重视私立高等教育，私立高等教育总的特点是：历史长、比例大、质量高。西方最著名的大学几乎都是私立大学。我国私立高等教育的发展与西方比起来有比较大的差距。 “橘生淮南为橘，生于淮北则为枳，叶徒相似，其实味不同”。如果说西方发达国家发展私立高等教育是“淮南之橘”，那么，我国的私立高等教育则是“淮北之枳”。我国的私立高等教育如果从孔子办私学算起，虽然有很长的历史，但私立高等教育的真正复苏还是20世纪80年代末以后的事情。 截至2003年年底，我国民办高等学校共175所，其中普通民办高校173所，成人民办高校仅两所。而且大多数民办高校的教育质量都比不上公立高校。 要缩小我国与西方发达国家私立高等教育之间的差距，就要真正采取切实有效的政策，支持我国私立高等教育的发展。 中国高校：应处理好各级行政关系 西方高校：顺应规律，寻求大学发展 本部分从高等教育行政体制的角度来谈，即高校的行政机构如何，遵从何种规范。 1.高校由中央办，还是由地方办？ 西方发达国家中央一般不直接管理高等学校，美国的公立高等学校一般由各州管理，日本文部省也只管东京大学等几所国立大学，一般公立大学则由都、道、府、县政府管理。法国的国民教育部虽然可以直接管理大学，但主要通过大学区总长代表教育部长在本辖区内行使管理大学的权力。我国前段时间推行的“211”工程，其要义之一是在管理权限上减少中央办的大学，加大地方办大学的份量。这个思路与西方发达国家在中央办高等教育与地方办高等教育权限的处理办法上比较贴近。 2.政府与高校应是什么关系？ 西方发达国家虽然时有集权的趋势，但总的特点是政校分开，学校自治。 美国联邦教育部没有直接管理高等教育的机构，一般通过立法、资助等方式对大学实行间接管理。美国各州虽有管理高校的权力，但一般也只有高校设置审批权、董事会成员任命权和经费预算权等。另外，各州还对人才需求进行预测，为高校提供信息服务，对高校内部的事务一般不予干预。法国早在1968年的《高等教育方向指导法中》就规定了大学在行政、财政和教育方面所享有的自治权。德国联邦教育科学部也不直接管理高校，它的职责主要是掌握联邦政府的高校拨款，规划国家高等教育的发展战略，协调各州的教育事宜，以及制定高等教育的一般原则。管理大学的职责虽然在各州，但各州除了在财权和人事权上行使一定的控制和监督权外，对大学内部的事务也不加以干预。 在以前的高校改革中，我国中央及地方政府也给各自管理的高校放了些权，高校总感到松绑不够。看来，进一步理顺政府与高校的关系，使政府在高校的管理上地发挥监督、服务和指导的职能，使我国的高校真正成为独立的法人实体，面向社会依法自主办学，仍然是我国高等教育体制改革的一项重要任务。 3.高校与高校如何共同成长？ 西方发达国家高校之间总的特点是竞争合作的关系。虽然有些著名的大学开始成立时是单科性的学院，但现在大多数都已是综合性大学。这些大学是按照大学的发展规律成长起来的。中国高校之间的合并，在改变大学地区布局、扩大办学规模和提高办学效益、合理利用资源和加强“通识”教育等方面，起到了重要作用，但也带来了一些问题。

这个问题的话，看看下面一则新闻吧！！Amy之前曾是中国一所重点大学的教授，三年前去美国深造，今年定居美国。去美国之前，Amy对于中美两国的教育体制差别没有直接感触，但在美国生活了三年之后的她却是感慨良多。 　　“为什么国内培养出来的高材生，专业那么突出，但思维方式那么僵化和偏执？除了狭窄的专业之外，完全不知道怎么和别人打交道，不知道怎么在课堂上表达自己。” 　　Amy说，自己来美国的第一年时，心中有无数个疑问。然而，经过几年的观察，Amy发现，这些问题完全出在教育上，包括正规的学校教育、家庭教育和社会文化教育。　　学业压力小学生可专心思辨　　Amy说，在美国，小学四年级以前学校都不会布置作业，初一之前也没有考试，更不会给学生排名。即使发奖状，老师们也会根据孩子的特长，每人发一张，是在鼓励每个学生的强项和兴趣。 　　Amy介绍，美国小学一年级到四年级课程的安排比较广泛，幼儿园的时候，就会学习科学、人文社会、语文方面的内容，每年有三四门课程，每门课程使用什么教材，教什么都是由老师决定的。 　　Amy说，在美国，到了初一才有考试，而高二以后考试成绩才真正开始记录下来。高二也就是十年级之前所有的成绩表现都不会被记录下，不会影响到学生的未来，不会影响到考大学、考研究生。这样使学生能够放心地去学知识，学习思辨，而不是为考试而奔波。　　培养思辨能力从幼儿园开始　　Amy介绍，思辨能力的训练在美国是自幼儿园开始就重视的强项。这具体表现在两方面：其一是课堂表述和辩论，自托儿所开始，老师就给小孩很多表述的机会，让他们针对某个问题各抒己见，发表自己的看法、谈谈自己的经历，或者跟别人辩论。其二，就是科学方法这项最基本的训练，多数校区要求所有学生在小学四五年级时都能掌握科学方法的实质，这不仅为学生今后的学习、研究打好基础，而且为他们今后作为公民、作为选民做好思辨方法论准备。然而，在国内，许多博士甚至一些专业的研究员，从他们研究、思考问题和写论文的方式上看，都没有掌握科学方法的本质。 　　Amy说，自己的女儿两年前来到美国，读小学四年级。当时，老师们就花了将近一年的时间讲科学方法，具体到科学的思辨、证明和证伪等过程。“这种实验不是为了考试，却让人学会思辨，培养头脑，避免将来被别人愚弄。” 　　Amy称，在美国的小学，是没有考试的。没有考试，学生们需要做什么呢？Amy说，女儿所在的小学要求学生每学期做几个项目，写出报告并给全班同学做5到15分钟的课堂展示。“而这种展示我当年甚至到了大学都没有做过”，Amy苦笑着说。　　【国内尝试】　　多所大学尝试通识教育　　为了培养大学生的独立思考和批判性思维能力，目前，国内许多大学已经开始借鉴西方的通识教育模式，让学生不再一进大学就进行专业学习。 　　2001年，北京大学推出了元培计划，选出一些学生进行通识教育。他们生活在一起，在两年过程中学各种各样的学科，到大三才开始选择专业进行专业学习。 　　2005年，复旦(微博)大学开始尝试通识教育。所有学生第一年都接受公共学科的教育，之后再去选定一个主科，接受三年的专业教育。为了推行通识教育，复旦学院重构课程内容体系，建立了综合教育、文理基础教育与专业教育的课程框架，学生至少可以接受5—8个领域的教育。 　　2009年，南京大学开始在一年级新生当中启用新的教学模式。南京大学校长陈骏介绍，这个教学模式包括大类培养、专业教育培养阶段和多元培养三个阶段。 　　陈骏认为，三三制的模式实际上是南京大学的传统与世界一流大学的经验有机结合的结果。　　辩论赛普及各个学段　　近几年，辩论赛已经普及到了各个学段。对于提高学生的思辨能力而言，辩论赛无疑是一种非常有益的尝试。 　　外研社赛事活动部主任屈凌云介绍，1997年，外研社就开始办英文辩论赛。虽然是用英语表达，但一开始沿用的还是中式辩论思路。为了和国际接轨，2005年，他们引进了英国的议会式赛制。从形式上看，以前是2支队伍辩论，现在则是4支队伍，正反方各两支，同场竞技却又互相独立；从内容上看，则是给出一个陈述句，让各队伍自己提出议案，各自陈述利弊。 　　屈凌云称，引入英国议会式辩论赛制后，就发现了中国学生的缺陷。第一，中国学生习惯了非黑即白的辩题，英国议会式辩论的提案式辩题设置，中国学生接受起来比较困难；第二，多数中国学生本身没有学过逻辑课，辩论中通常缺乏思维的推导过程，而这正是英式辩论的得分点；第三，中国学生对世界时政的接触太少，掌握的案例不多，融入辩论比较难。 　　为了吸引的学生参与辩论赛，外研社赛事活动部目前正在申办2013年举办的第34届世界辩论赛。如果申办成功，届时，全世界不少于60个国家的400支队伍将来到中国，参加这场“英文辩论的奥林匹克”。 　　屈凌云认为，辩论赛有助于提高大学生表达、思辨、博弈和组织协调等社会化技能。据他们统计，每年参加他们辩论赛的辩手，大多数都找到了很好的工作，有去外交部、教育部这样的部委级单位的，也有去大型企业的。现在越来越多世界500强企业的人力总监关注外研社辩论赛，从中挑选人才。今年的辩论赛外研社将进一步搭建优秀学生和优秀企业的沟通桥梁，让优秀的企业找到人才，让优秀的人才找到满意的工作单位。　　【专家解析】　　起因：评价体系　　中央教科所研究员储朝晖博士表示，在中国应试教育的评价体系下，无论是中小学生还是大学生，都很难锻炼思辨能力。因为评价体系要求的就是回答出标准答案，是不鼓励多元化，不鼓励思辨的。在这个评价体系下，从小学生受的教育就是把一切都当成知识来学习，以能够回答出对的答案为学习目标。 　　之前，许多家长并没有意识到逻辑思辨的重要性。近几年，随着国家国际化进程的发展，出国留学的人越来越多，一些家长开始意识到这种能力很重要。但是，只是意识到重要性能解决问题吗？不能，因为评价体系没变。答对了标准答案就给分，就能升到好学校，找到好工作，这是一个利益的链条。在这样的利益吸引下，没有多少家长再去强调孩子的逻辑思辨能力。　　差异：文化传统　　储朝晖分析，中国与西方在逻辑思辨能力上确实有重大差异，这与中西方的文化传统和现实操作有关。 　　从现实层面看，储朝晖称，逻辑思辨能力是每个人先天就有的，只是中国学生的逻辑思辨能力，在后天的训练中，逐渐被扼杀了。在中国的中小学，没有设置专门的锻炼学生逻辑思维的课程，只有部分老师会在课程中提供类似的知识；而在大学，尽管一些专业开设的有形式逻辑的课程，却还是把逻辑学作为一门知识来学习，离真正的思辨能力提高还有一定距离。 　　从文化传统层面看，在西方，古代就很重视思辨，比如苏格拉底就以辩论见长，鼓励、启发学生提出不同的意见；而在中国，儒家思想根深蒂固，几千年前孔子的《论语》就强调“子曰”，即学生提问老师给出答案。虽然也有强调辩论的墨家思想，但一直不占主流。 　　此外，在西方的文化传统中，特别强调人际关系的平等理念，也从体制上保证了这一理念的实现。　　建议：改变意识　　储朝晖认为，要想改变中国学生思辨能力缺失的现状，要分为宏观和微观两个方面。从宏观上讲，要改进教育的评价体系，用发散的、多向的思维，取代单一的、服从标准答案的思维；从微观上讲，学校要以身示范，比如在课堂上不压制学生的反对声音。如果学生有反对意见，那可以让学生提出证据来，与老师共同讨论。 　　对于学生自身来说，首先要从意识上改变以前“维护标准答案权威”的思维习惯；其次，要主动接触并学习逻辑思辨方面的知识。 　　储朝晖说，一些用人单位之所以把辩论引入面试环节，就是因为用人单位的评价体系是以人为依托的，而我们目前的教育却是“脱离人”的，不是以人为导向的。这种职场的评价方式其实非常好，可以激励的人学思辨。　　动手缺失　　劳技课提升动手能力　　◎课程现状　　为高考挤压课时　　动手能力也是中国学生普遍缺乏的能力之一。 　　目前，像劳技课和通用技术课这种培养学生动手能力的课程，在全市各中学都有开设，要求各校设定为必修课，每周2课时。但是，多数学校因资金和设备有限，除规定的必修课外，不加设选修课。并且，部分学校可能出于中高考的压力还会在课时上打折扣，比如缩减到每周1课时。 　　◎学校案例　　设备课时双管齐下　　作为培养学生动手能力的“排头兵”，拥有20多年劳技课历史的北京师范大学(微博)附属实验中学配备了完善的课程体系和尖端的教学设备。据该校通用技术组教研组长岳云霞介绍，学校在初中和高中部分别设置了劳技课和通用技术课以提高学生的动手能力，课程均为必修课，每周2课时。 　　除了必修课之外，为了满足学生对各类动手课程的兴趣，学校还设置每周2课时的选修课。初中劳技课程的选修课包括电子技术课、单片机制作、航模制作等；高中通用技术课的选修课程包括电子控制、简易机器人制作、服装设计、建筑模型及设计、航模课和茶艺等。为了提高学生参与度，保证操作安全，劳技课与通用技术课均采取小班教学，每班限定20余人。 　　岳云霞介绍，对于劳技课这类课程，高端的教学设备是激发学生创作欲望最有效的方式。岳云霞称，为了配合教学，学校就购买了激光雕刻机、激光切割机、立体打印机等先进设备，仅一台立体打印机就价值10万元。有了这些硬件支持，学生们的创意不再是天马行空，可以直接应用于生活。比如，学生可以在电脑上设计笔筒或铅笔，通过立体打印机打印出来后，装上笔芯就可以直接使用。 　　◎老师分析　　课程最好与生活挂钩　　岳云霞称，培养动手能力的课程能否正常推进，与学生和家长的重视度密切相关。一些疲于应付升学的家长可能会认为，最好能把技术课这种“锦上添花”的课程挪出来一部分课时去补给“正课”。但是，从学校收集的反馈来看，学生在评选“最喜爱科目”时，通用技术课常常拔得头筹。并且，在这门课会否影响学生学习的家长调查中，95%的家长表示，这门课有助于学生综合运用各学科知识，应该多开。 　　岳云霞认为，在培养学生动手能力时，不仅要让他们亲手操作，还要让他们知道做这些东西是干什么用的。所有课程设置都应和生活挂钩，动手解决生活中遇到的问题。 　　岳云霞透露，在上劳技课和通用技术课之前，大约有70%以上的学生认为就是学技术做东西的，至于为什么要学，学了之后能干什么，很少有人考虑。而学过这门课后，95%以上的学生会习惯性地将所学到的技术联系到生活和学习中。这在打通各学科知识脉络方面体现得尤为突出，比如，物理的电学、数学的结构图形等知识都与技术课的内容有交叉，学生们会把其他学科的相关知识应用到技术课上，进行实际操作。在从知识到实操的过程中，学生创造能力和动手能力都能得到良好的开发。 　　◎其他缺失　　道德教育缺失　　日前，“小悦悦事件”、“老太太摔倒不敢扶”，以及北大公务员暴打父母等事件，引发社会对当下道德教育的反思。 　　有关专家表示，课堂教学形式的道德教育，主要是通过设置道德教育课和推行学科道德教育渗透两种途径来进行。一般说来，课堂讲授的方式大致有两种，一种是灌输训练式，即适用于对学生的道德行为规范进行教育和训练，以期矫正学生不良的行为，养成良好的行为习惯。另一种是问题讨论式，即针对学生日常生活中碰到的各种类型的实际问题，由教师提出问题，组织学生专题讨论。 　　非课堂教学形式的道德教育，主要是通过学校课外活动和社区组织进行，比如利用法定的节假日、活动周等开展各种活动，在活动中贯穿道德教育。 　　然而，利用各种活动为载体来进行道德教育时，中国仍有许多需要改进的地方。我国有些学校在开展各类活动中，存在着简单化、教条化、命令化、形式化的倾向，在评估检查中，重形式，不重效果，甚至用“工作量”来代替“效果量”，导致活动中的形式主义。

首先，小编把想要出国读研的人根据自身情况分为以下几个大类，逐一给大家讲解一下工作后怎么出国留学。第一类：被自身学历困扰，能够提高学历水平。这类人因为是专科毕业或者是本科毕业院校不是很好，在平时的工作中，感觉由于学历或者学业水平的限制，无法在现有的工作岗位再进行提升，所以想通过去国外学习，读一个研究生，这样既可以提高自己的学历，也可以对现在所从事的行业有一个能力的提升。当然还有一种情况，本科的毕业院校很好，但是现在所从事的专业和大学的专业基本没有契合度，这样，也是对从事行业感觉力不从心。可以选择美国提供专升硕项目的学校进行进修，顺利毕业之后拿到硕士学位。对于这类人，建议各位痛定思痛，用工作的压力转换为前进的动力，尽量利用周末和平时晚上的时间，好好把语言成绩提升起来，然后再用工作经历和项目去申请到合适的学校。针对本身是本科学历的，我们推荐还是去美国留学，按照我们以往学生申请的经验，一般好好的规划和申请，还是可以去到美国名校硕士的，并不会被本科学校不好所影响。针对本身是专科学历的，我们推荐可以去到英国学校，我们这边就有很多的英国学校资源，可以直接用专科学历申请英国的硕士学习。　第二类：有出国的愿望，趁年轻出去看看提高人生阅历。这类人原来就想出国，想去国外体验一下和中国不一样的学习环境，但是可能当时由于家庭，资金等各方面的因素，没有能去国外学习，现在感觉自己年龄还不是很大，而且还是有一颗想去国外学习的心，可以趁着年轻，再实现一下自己的留学梦。这类人一般对于出国留学还是比较了解的，语言成绩也基本上ok，这时候我们需要的仅仅是规划一下文书写作，和本科应届生一样，好好写作文书，好好做好选校，好好的做个申请，然后就等着踏上美国的留学之路吧！第三类：想移民，出国读研先做铺垫。想去国外生活，主要是移民。相比较项目移民动辄50万、100万美元的费用，显然先去国外读研，毕业后再留在美国工作，拿绿卡，总共花费可能也只有50万左右，毕业后工作一两年，就可以挣到研究生的费用。这个途径要比直接移民安全稳妥很多，最主要的是现在美国的投资移民项目EB-5一般都需要三年时间，而去国外读研的话，提前一年到半年申请，研究生两年毕业，这样就要比投资移民方便很多。这样子的移民方式也是比较推荐的，毕竟国外的社会保障福利都比国内强很多。另外，投资自身永远是最合适的投资，自身能力的提高，无疑比花钱去移民来的安全的多。

上世纪80年代，随着改革开放的深入，公共关系理论和实践逐步引入中国，并在90年代，中国公关业经历了第一个高速发展的时期。随之而来的专业人才缺失，一直严重阻碍着中国公关业的发展，至今仍未有缓解。在经济日益全球化的今天，不仅西方资本急于在中国市场占有一席之地，而且中国资本也逐渐进入到更广阔的全球市场。在这样的背景下，对公关专业人才的要求，已远远不止于具有商业悟性的传播高手，而提高到具有国际视野且富有实践经验的沟通专家。美国是世界公关教育最发达的国家，有近80多个学校提供公共关系的硕士学位以上课程。中国的公共关系教育自上90年代中后期进入理性发展时期，本科课程教育不断完善。以培养研究型公关人才为导向的研究生教育得到重视。

西方式的近代教育： 成长教育是西方教育理念的核心，它贯穿在从幼儿到研究生的教育全过程中。在西方国家，家长对孩子的教育是开明的，是顺应自然发展的，他们几乎从不干预幼儿的兴趣，更不会强迫孩子干什么或不干什么。他们倒是十分重视对孩子的自身锻炼，要孩子懂得无论什么事情都必须依靠自己的力量。到了中学和大学，学生选择什么学校，学习什么专业，什么时候毕业，从事什么样的职业，都是由学生自己选择做出决定，没有什么人可以干预他们的自由选择。 西方国家的成长教育，在很大程度上是受了法国著名教育家卢梭的教育理论的影响。卢梭是18世纪法国启蒙运动杰出的思想家、教育家，是现代儿童心理学和现代教育理论的创始人。同时，卢梭又是自然主义教育的奠基者，自然主义教育理论是他全部教育学说的核心。他认为：对儿童进行教育必须遵循自然的要求，顺应人的自然本性，成人不能不顾儿童的特点，按照传统与偏见强制儿童接受违反自然的所谓教育，干预或限制儿童的自由发展。从自然教育理论出发，他反对死读书，反对灌输知识，反对“揠苗助长”，主张教学要适应学生的特点，调动他们学习的主动性和积极性。 1、从教学内容上说，更重视能力、情感方面的教学；2、从教学方式上说，更重视师生互动、学生自主思考、自主探究、合作学习3、从教学目标上说，更重视学生个人综合素养的培养和学生自主学习能力、自主活动能力的获得；1、注重实习，实践当中铸人才 西方教育非常重视探索的能力；西方社会各界都把善待学生当成自己的天职。 2、教学实验不是验证而是探索 国内学生上理化学课总是先讲解公式定律再做实验，而法国老师在上新课前不让看书，上课后不讲课，上来就做实验，让学生自己通过实验来发现定律或推出化学方程式。 在美国，有一次实验摩尔定律，实验之前，学生根本不知道这堂课学什么，当实验得出一个结果后，老师才说"这就是摩尔定律"。学生要填写实验目的，不知该怎样谈去问老师，老师却反问："实验目的是什么？"学生说"是验证摩尔定律呀！"老师说："错，不是验证，而是探索！" 3、实习比什么都重要 西方学校只上半天课，而实习却是全天的。高中二年级就安排与今后选择职业有关的实习，目的是让学生了解社会，了解自己今后想从事的职业的特点。实习结束还要出具实习鉴定，实习鉴定是上大学和就业的必备材料，由于他们上大学是宽进严出，所以实习鉴定往往比高考分数还重要，关系到学生的一生。 4、兴趣是最重要的 西方教育更重视人的兴趣培养上。在西方人心中兴趣是最重要的，他们认为只有做自己想做的事，才能找到乐趣，才能取得成功。能歌善舞、足球场上是最佳射手、拥有良好的人际关系、会做家务、会外语和电脑等等，这其中的任何一项都可成为学生骄傲的资本。 西方教育主要是培养学生的动手实践能力和自主创新能力，这样能让学生更早的适应工作，减少企业对他们的培时间，中国的教育主要是理论教育，实践很少，造成了学生实践与创新能力不高。而且西方很多学生都是半工半读对学生以后踏入社会很有帮助。

1、普通高校，这是教育学原理、教育史、高等教育学、比较教育学、教育哲学等理论性比较强的专业的主要的去向，但现在硕士生进高校越来越难，基本上都要求博士学历，所以想考这些方向的研究生想去高校就要做好读博士的准备了。2、出版社、报社，出版社、报社尤其是和教育相关的出版社和报社也是教育类专业毕业生的一个主要去处，主要从事教育类图书的策划和编辑工作。3、政府单位，还有一些毕业生毕业后参加公务员考试进入了教育行政单位，但要求教育类专业的公务员招考很少，想当公务员的同学可以努力一把，但要做好心理准备，因为竞争的激烈程度会超乎你的想象。4、中小学校，现在全国中小学校的新课程改革开展得轰轰烈烈，具有较强教育理论素养的人才特别缺乏，而且随着中小学教师待遇的不断提高，再加上教师这个职业本身比较稳定。越来越多教育类专业尤其是课程与教学论的硕士毕业生开始进入中小学校，今年还出现了南京某中学几百个硕士竞争两个岗位的现象。5、特殊教育机构，这是特殊教育专业的毕业生的主要就业方向。特殊教育专业主要培养具备普通教育和特殊教育的知识和能力的高级专门人才，他们毕业后主要在特殊教育机构及与特殊教育相关的机构从事特殊教育实践、理论研究、管理工作等。6、新技术教育领域，这主要是教育技术学专业的毕业生的主要去向。在新技术教育领域从事教学媒体和教学系统的设计、开发、运用、管理和评价等，包括去各级师范院校和中等学校教授教育技术学课程以及去各级电教馆、高校和普教做教育技术人员及网络教育。扩展资料：教育学发展前景：21世界范围内教育学的理论的来源，研究实践的领域依然是把西方自然科学研究成果应用于经济发展为核心的以学校教育为主要手段的发展模式上，这种模式对发展经济中国家特别是中国所起的巨大作用和贡献是不言而知的，眼前的问题是素质教育，是人格魅力问题。社会解决经济问题后如何实现健康发展问题，这应该是未来教育学应该考虑的理论和实践问题。健康是生理、心理和适应力的结合体，不健康的人群不仅仅伤害自己和别人，也在破坏和浪费人类地球上的资源和财富，所有不健康的现象和行为给人们带来的损失和负面消极影响绝对不亚于物质财富。人的思想意识的教育问题，西方经济和社会学家们是不能也没有彻底解决的。这就是教育发展的方向。人的知识，能力，技能和思想境界及幸福和谐的家庭，加上良好的社会环境是个人伟大成就的根本，以学校和社会主流，以应试和经济为表象的教育是不太适应时代发展潮流的。研究素质教育的理论及具体实践方式是教育的重心。参考资料来源：百度百科-教育学

德国的优势专业在文科方面有：新闻、法学、经济学、哲学、历史学等;理工科方面有：汽车制造、机械工程、医学、制药、生物学、环保科学等。经济学作为西方七个经济强国之一，德国经济在欧洲稳坐第一把交椅(等于英、法总和)，经济总量仅次于美国、日本，居世界第三位。被称为“欧洲经济的火车头”。其GDP占欧盟的三分之一。其国内大学十分注重经济学的教学质量。科隆大学的经济系有一万多名在校学生，为全德国最大的经济系。在经济类学科中科隆大学是无冕之王，深受雇主青睐，在经济类的BWL(企业经济学)和VWL(国民经济学)中均为冠军。曼海姆大学列企业经济学中的第二位。其经济管理专业在德国最负盛名。在WirtschaftsWoche对工商管理专业的排名中列第二名。经济学课程在德国教授推荐的杰出课程中排名第21位。主要研究课程包括企业管理、市场经济、劳资关系、金融、保险、政治经济与计量经济、微观经济学。明斯特大学列企业经济学中的第三位，在WirtschaftsWoche对工商管理专业的排名中列第4位。在欧洲15国学生对欧洲大学的教学评估经济学排第30位。慕尼黑大学列企业经济学中第四位。法兰克福大学的经济学课程在德国教授推荐的杰出课程中排名第七，WirtschaftsWoche对工商管理专业的排名中列第10名。课程设置包括政治经济学、工业经济学、经济管理、商业管理研究、统计学、商业经济学、组织理论、工业会计、管理经济学与保险、会计学与审计学、社会经济结构等。