小组合作课题研究

去百度文库，查看完整内容>内容来自用户:唐兆祥小组合作学习课题方案　　（一）课题研究的背景目前，随着新课程的全面实施，各地各校在深入学习领会课程标准的基础上，积极开展“自主、合作、探究学习方式的探索和研究。　　注重让学生通过小组合作学习培养探究性品质，让学生的思维更具独立性、深刻性和灵活性。　　重视学生之间的合作、交流和互助，使小组合作学习有效地扩大学生课堂学习参与面，充分发挥学生的主体作用，体现了教师课堂中的参与者、组织者、引导者的角色定位，教师在教学过程中是“平等中的首席。　　充分发挥了小组合作学习的群体功能，促进了个体学习，使合作学习与个性化自主学习有机结合，相得益彰。　　“合作学习是新课程倡导的重要理念之一。　　很多专家、教师对合作学习进行了大胆探索和实践，其成功的经验给了我们如下启示：合作学习应该是严密而有序的；合作学习应该是多方位的交流与互动，即交互式的；合作学习应该是有效的，即要求做到充分自主，有效合作，适度探究。　　当然，在探索和实践中，也有一些所谓的“合作学习，学生犹如天马行空，表面热烈，实际收效甚微，诚如教育专家杨再隋所说“不过是彩色的泡沫；有的课堂上的合作学习过于格式化，合作学习成了变相的“拉郎配等。　　有鉴于此，教师应着力寻求一种有效的小组合作探究策略及小组合作探究学习培养学生各种能力的有效措施，为学生提供更好的小组合作探究学习的氛围，结合本校实际情况，制订出了《小学语文小组合作学习教学模式的研究》

去百度文库，查看完整内容>内容来自用户:qsvuizrlpk合作学习中培养学生的主动性学习课题研究方案一、课题的提出自新一轮课程改革以来，“小组合作学习”成为课堂教学中的一大“亮点”。小组合作是学生可持续发展的有效学习方式。但在当前的很多课堂上，小组合作学习搞得热火朝天，但细细分析存在许多误区。纵观分析不外乎有以下几点：1、部分教师盲目的追求，“流行色”、“赶时髦”。没有切合实际，片面追求小组合作学习的形式。对合作学习的理念了解不足，理解不全面，很多时候小组活动流于形式，看似“热热闹闹”，其实是一种摆设；往往部分优等生是教师的“宠儿”，他们思维活跃，反应灵敏，是教师“导演”下的学习“主角”，大部分学生则是学习的“配角”。因而在同一课堂上，优等生往往比中差等生获得的表现机会。有的小组分工不明确，学生显得手忙脚乱，降低了合作的效果；2、小组合作学习的形式不确定，仅随随便便限于“前后桌”，学生之间也没有明确的分工，导致交流与讨论具有随意性；学生没有主动学习的能力3、小组合作学习不仅是生生合作，还是师师合作、师生合作，教师不善于合作交流，势必也会影响教学效率；4、现实的学习生活中，教师往往偏爱和关注学习好的学生，他们在课堂上参与较高，而学习不好的学生或学习缺乏主动性的学生，教学中教师没有考虑到互补性，在角色安排上缺乏明确的分工。三、26

去百度文库，查看完整内容>内容来自用户:微力图表　　篇一：小组合作学习有效性的研究研究报告　　《小组合作学习有效性的研究》研究报告　　一、课题的提出　　课程改革已经经过了几个春秋，学生的学习方式多种多样。与传统教学组织形式相比，小组合作学习确实能有效地改善学习环境，扩大学生的参与面，提高学生自主探索的能力等诸多好处。但现实中的课堂却是表面上看热热闹闹，实际上普遍存在着“注重形式，忽视实质，缺乏实效”的现象，相当一部分学生由于得不到参与机会而处于“旁观”、“旁听”的被动地位。因此，寻求一种有效的小组合作学习策略已成为我们急需解决的问题。针对这一现象，我们制订出了《小组合作学习有效性的研究》这一课题展开研究。　　二、课题概念的界定　　小组合作学习，顾名思义是一种以“小组”为单位的“合作性”学习。小组合作学习的研究不仅仅是推广和应用一种教学研究的手段和方法，它真正的内在意义是培养学生充分的合作精神、合作能力，这正是学生需要培养的社会能力的一个重要的方面。　　三、研究的理论依据　　1．小学语文课程改革要求教师转变方式，树立以学生为主体的观念，鼓励教师创造性地探索新的途径，改进教学方法和教学手段。而小组合作学习则是合作学习中采用得较多的组织形式。在实际教学中，小组合作学习又是课堂教学中一种常见的形式。

　一、正确把握自主、合作、探究学习的内涵　　自主学习是就学习的内在品质而言的，是自我导向、自我激励、自我监控的学习，相对的是被动、机械和他主的学习。特征是：学习者参与确定对自己有意义的学习目标，制定学习进度，并参与设计评价指标；在学习过程中要有情感的投入，有内在动力的支持，并从学习中获得积极的情感体验，从而对认知活动能够进行自我监控，并作出相应的调适。　　合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习，是相对个体学习而言的。合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生的合作精神和竞争意识，有助于因材施教，分层教学，弥补教师难以面向众多学生教学的不足，从而使每个学生都得到发展。合作动机和个人责任，是合作学习产生学习效果的关键。　　探究学习是学生在教师的指导下，以类似研究的方式进行学习，对自主、合作学习中遇到的问题进行探究，在探究中主动的获取知识，应用知识，解决问题。它是相对于“接受学习”而言的，和接受学习相比，它具有更强的问题性、实践性、参与性和开放性。它是建立在自主、合作学习基础上的以探究为主、接受为辅的学习。　　二、组织实施自主、合作、探究学习的策略　　组织实施自主、合作、探究学习，应坚持以人为本的原则，教师应成为组织者和引导者，促进学生素质的全面提高。我们以数学教学为例谈谈组织实施自主、合作、探究学习的几点策略：　　1、创设情境，营造“问题”氛围，实现学生自主学习　　“学起于思，思源于疑”，是让学生对所学内容充满疑惑，产生强烈的求知欲望。教学中，教师可根据学生的认识特点和心理特征，有意识地营造“问题”的氛围，培养学生质疑的兴趣，以趣生疑，由疑生奇，由好奇引发需要，因需要而思考，使学生不断地发现问题，自觉地在学中问，在问中学。例如在学习《垂直于弦的直径》时，提问：“将一个圆沿直径对折，你能发现什么？由此可得出什么结论？若一条直线垂直于弦，那么这条直线平分弦所对的两条弧吗？平分弦的直径一定垂直于弦，且平分这条弦所对的两条弧吗？”这些问题有利于促进学生自主学习，积极探索，提高了学生的学习兴趣，有利于知识的系统化，让学生今后学习新知识也会采取类似的思维方式，达到在疑惑中学习的目的。　　2、唤起原知,搭设平台，让学生学会合作学习　　学生学习的过程，不是被动吸取、记忆练习的过程，而是调动原有的知识和经验，用积极的心态去尝试解决新问题，同化新知识，健全自己知识体系的过程。教学中教师要相信学生的能力，为学生提供学习材料，让学生自主地发现规律和结论，学会倾听、思考、讨论、实践和表达。小组合作前，教师要为学生留出独立思考的时空；合作过程中，教师要给足学生讨论交流的时空，让不同程度学生的智慧都得到尽情的发挥；合作完成后，教师要给足学生发言、补充、更正甚至于辩论的时空，这是学生思维火花最易闪现的时候。如：在对《垂直于弦的直径》研究过程中，直径垂直于弦时有何结论？直径平分弦时情况如何？直径平分弦所对的弧时情况如何？若一条直线平分弦时情况又如何？让一个人去解决这么多的问题，学生会失去信心。我将学生组成若干学习小组，给小组每个成员分配任务，每个成员所得到的结果与大家共同分享，同时小组对每位同学的结论进行对比评价，最后得出大家最满意的结论。让几个小组同时完成相同的课题，最后将各小组得到的结论进行对比，评选出最好的结论，最佳的小组，让学生在合作与竞争并存的氛围中获取知识，这比老师灌输、讲解让他们记忆要深刻得多。　　3、张扬个性，拓展时空，帮助学生探究学习　　探究学习需要老师在教学中进行学法指导，让他们具备一定能力基础再进行探究学习。教学时，教师要尊重学生的自主性，让学生自己探索知识，发现规律，拓宽学习领域，开掘学习内容，运用学习收获。从 “事先预设”走向“动态生成”，教师要给学生创造一个自由的学习空间。例如：我在教《概率的意义》时，提问：“你们作过抛硬币的游戏吗？”课堂立刻被激活，学生争先恐后说出了与概率有关的知识，问题解决的同时，新的问题又不断地生成：“不断的抛硬币，正面朝上和正面朝下的情况如何？又有什么规律？”问题在动态中不断生成，在动态中不断解答，赋予课堂的开放性、动态性、发展性和生成性。在动态的不断发展推进的过程中，发展学生探究学习的能力，促进学生自探究的主发展。　　4、加强指导，促进自主探究与合作交流的形成和完善　　自主、合作、探究学习不应是“放羊式”的盲目自动，而是要加强教师的组织、引导、帮助与促进。教师应鼓励和引导学生提出问题，探讨和解决问题，把质疑、释疑作为教学中的重要组成部分，通过对学生质疑问难的指导，让学生带着问题去合作、讨论，激发学生在学习中探究、合作解决问题的求知欲，让学生学会从知识的探索与对比中提出问题，留给学生充分思考与探索的空

去百度文库，查看完整内容>内容来自用户:菊香秋宋村中学数学小组合作学习研究结题报告【摘要】自新一轮课程改革以来，“小组合作学习”成为中学课堂教学中的一大“亮点”。小组合作是学生可持续发展的有效学习方式。本文对初中数学课堂小组合作学习做了调查分析，并提出了有效的策略，既改变了教师合作学习观念上的误差，又培养了学生的学习兴趣和自信心，同时使学生的人际交往能力、适应社会能力大大提高。【关键词】小组合作探索研究一、课题研究的提出1、合作是现代人必须具备的基本素质进入21世纪，人类社会进入了知识经济时代。伴随着经济全球化、信息社会化的汹涌浪潮，国际竞争空前激烈，人类生存面临着前所未有的挑战，时代呼唤“合作精神”。国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的《教育——财富蕴藏其中》的报告中提出了21世纪教育的“四大支柱”，即教育青少年“学会认知、学会做事、学会生存、学会共同生活”，这四方面是21世纪教育的新的目标，也是新世纪每个人的人生支柱。这四方面直接或间接都与合作有关系。合作学习的推行首先表明了合作对认知的重要作用，不会合作，便会使认知活动封闭孤立、效率低下；学会做事更需要合作能力，不会合作，做起事来必然是事倍功半、力不从心；在全球化目益发展的现代社会，科学技术日新月异，知识折旧率快速提高，社会分工日趋细密，国际交流与合作不断加强，一个不会认知、不会做事、不会合作的人是难以生存的；学会共同生活也必须通过社会个体之间的交往

小组合作时需要全员参与并让每一个人都能明白各自应扮演的角色，也就是每个人都必须要有一项任务可执行。我进行“小组合作记录法”的尝试时，设置组长一名，记录员一名，并由小组成员轮流担任。强调不仅要记录讨论的结果，更要记录讨论的过程和学习的方法。这弥补了教师不能随机参与学生学习活动的缺憾。一方面对学生的合作学习起到了隐形督促的效果，提高 了学生特别是学困生参与的积极性；另一方面使得教师能及时地发现具体学生的具体问题，更灵活地对学生进行针对性的指导。

提高小组合作的效益课题研究工作报告合作学习小组成员的搭配在尊重学生自愿原则的基础上，应根据学生的知识基础、学习能力、兴趣爱好、心理素质进行综合评定，然后搭配成若干异质学习小组，通常以4～6个人为宜。小组内设小组长一人，记录员一人，汇报员一人。小组长应选择组织能力强，学习态度好，乐于助人，有一定合作创新意识的学生担任。小组长的主要任务是在教师的指令下组织全组人员一起合作学习，组织动手操作，开展讨论探究学习过程，完成小组学习任务。记录员的职责是将小组合作学习过程中的重要内容记录下来，包括合作学习的结论、结果，动手操作、组织讨论过程中的疑难问题，小组成员中某人遇到的学习困难及解决过程等，同时还记录小组成员中不积极参与合作的现象。因此，记录员应选择学习态度好，对工作认真负责，同时笔头快的学生担任。汇报员的职责是将本组合作学习的情况向全班或老师进行汇报，所以应选择学习成绩好、语言表达能力强的学生担任。

如何在初中物理教学中开展小组合作学习，是当前新课标背景下每位物理教师都应该探索的教学模式。因为合作学习能够实现优势互补，促进知识的建构，培养学生的合作意识，促进学生人格的健全发展，所以我也不例外的积极投入到探究之列。

小组合作学习（又称合作学习）于70年代率先兴起于美国,并且已被广泛应用于中小学教学实践.它的产生除了美国独特的社会文化背景之外,主要是出于克服传统教学存在的弊端,改革课堂教学提高教学效率的需要.它将社会心理学的合作原理纳入教学之中,强调人际交往对于认知发展的促进功能.基本做法是将全班学生依其学业水平、能力倾向、个性特征、性别乃至社会家庭背景等方面的差异组成若干个异质学习小组（每组3-6人）研究性学习小组合作的实施方式小组合作研究性学习的实施方式灵活多样.合作学习小组一般由研究兴趣相近的学生自愿组成,每组3-6人.在组建小组时,教师可视情况进行协调,给予帮助,例如,帮助个别因为某种原因自己未能落实到组的学生加入到合适的课题小组. 各合作小组开展研究性学习选择题目并据以建组的方式,可以取开放式、半开放式和集中式三种.1.开放式基本式：全年级或班级不设统一研究主题,小组研究题目由学生提出,学生自愿组成合作研究小组,各小组研究的课题互不重复. 这类组织方式的特点是,各组研究题目完全由学生根据兴趣爱好自主选择决定,选题领域不受限制,对于学生兴趣与特长的发展比较适合；小组研究课题互不重复,其成果丰富多样,经展示交流,将拓宽同学的视野；选题领域广泛,学生同社会的联系面比较宽. 变式：与基本式有一点不同,即每一个研究题目至少有二个小组各自独立地开展研究. 变式基本保持了基本式的优点,同时又便于形成"组间竞争、组内合作"的良性机制.2.半开放式基本式：全年级或者全班确定一个共同的内涵丰富的研究学习主题（例如："人与自然"、"科技与社会"等）,然后由学生提出一个在该主题范畴下自己感兴趣的研究题目,将这些题目交全班讨论予以调整（如合并相近题目,删减不适当的题目等）,确定一批可供开展合作研究的题目.由研究兴趣相近的学生自愿组成课题研究合作学习小组,实施研究.各小组研究的主题相同但具体题目互不相同. 半开放式的特点是,学生必须在统一的主题范围内,自主选择研究题目. 设定统一主题有利于交珠关注目光引向当今同人类生活密切相关的领域,引导他们研究、探索科学与社会发展的热点问题. 变式：与基本式的区别就在于小组研究的题目可以重复,每个题目都有二个或二个以上的小组独立开展合作研究,易于达到"组内合作、组间竞争"的效果,促进研究水平的提高.3.集中式基本式：由全体同学讨论或师生共同交流,最后确定一个引起广泛兴趣的研究题目,作为唯一的研究题目,各合作学习小组独立开展研究. 这种组织方式研究题目非常集中,但各合作小组就同一个题目独立地开展研究,其研究的视角、方法、过程及至结果各不相同,差异性大,所以学习活动仍然具有开放性特点.但是"组间竞争"可能比较激烈,相应地引发组内学习伙伴间较强烈的合作动机；在小组合作学习的基础上可以组织全班（或全年级）就同一问题成功地开展讨论与交流.这种组织方式不仅适用于综合性活动型研究性学习,而且适用于学科教学.例如：政治课就"科索沃问题"开展小组合作学习,各小组课余收集大量有关资料,开展合作研究之后,各组在课堂上展开讨论,交流研究结果,能取得理想的效果. 开展研究性学习,究竟采取上述三种小组合作学习的组织方式及其变式中的哪一种,应当视学校、年级、班级学生的不同,考虑课程的类型、学习的内容、教师的条件、学生的兴趣与能力特点,予以确定.4.研究性学习中小组合作形式的评价保证小组合作学习取得理想效果的关键,是确立一种促进学生在小组集体中不仅个人努力上进并且乐于与同学互助合作的良性制约机制.这就必须改变过去单纯鼓励个人竞争的作法和相应的评价方式,实行鼓励小组成员之间互助合作,将整个评价的重心由激励个人竞争达标转变为激励小组集体合作达标,确立全新的合作学习的评价指标和评价标准. 小组合作研究性学习的评价的特征是"两个结合,两个侧重",即学习过程评价与学习结果评价相结合,侧重于对过程的评价；对合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合,侧重于对小组集体的评价.无论是过程评价还是结果评价,也无论是对小组集体评价还是对个人评价,都必须把"小组合作表现"列为评价的主要指标之一.例如：小组成员的差异性,小组分工的合理性,小组成员的合作方式,集体研究活动的形式、内容、频次、效度,小组成员的参与度,达成小组研究结果的方式等等,都应当成为对集体的过程评价的重要观察视角；个人对分担任务的态度,执行及完成情况,小组集体活动中的表现,如何与同伴互助合作,个人对课题研究的贡献（是否有创新）,个人达成研究结果的方式以及对集体研究结果的作用等等,则应当成为对小组成员个人评价的视角. 面对各式各样研究性学习的小组合作形式的实践,如何科学地制订合作性学习评价标准,如何通过科学的评价手段积极推进以小组合作为主要组织形式的研究性学习,引导中小学生研究、创新、发展,尚有待于我们在实践中不断深入探讨