小学语文阅读教学研究论文

去百度文库，查看完整内容>内容来自用户:中国学术期刊网小学语文阅读教学的策略研究摘要：针对小学生好动、注意力不容易集中且持续时间不长，好奇，喜欢新鲜、生动、具体的事物，不喜欢抽象的概念、定理，思维习惯以形象思维为主，抽象思维较弱的特点，面对小学语文阅读教学目前存在的问题与不足之处，我们希望能够探索更有效的阅读教学模式，迅速而持续地提高小学生的综合阅读能力与素质。关键词：小学语文；阅读教学；策略研究中图分类号：g622文献标识码：b文章编号：1002-7661（2013）14-134-01新课改实施以来，小学的语文教育教学思想空前活跃，教学方法也层出不穷，小学语文阅读教学更是出现了百花齐放的局面。但是教学的方法往往追求形式上的热闹，不能根据教学的要求和学生的实际求真务实，做到合理高效。同时教师在讲授过程中天马行空，夸夸其谈，使阅读教学犹如空中楼阁，华而不实，一堂课看起来十分热闹，教学手段新颖、教学形式多样、学生回答积极，课堂气氛活跃，但是下课后，学生学会了什么，却不知所以然。一、当前小学语文阅读教学中存在的问题1、教师对文本解读不够深入教学中，教师由于多种原因，在文本细读上是做得不够的。但是，在实际的教学中，教师在文本细读上是存在不少问题的。①有的教师还不会细读文本。他们一般都按照教学参考书建议去进行解读教材，不能从学生的角度去细读研读文本。②有的教师不能独立细读文本。在我们老师身边充斥着许多教学参考资料，有文字的，如教学参考书、教学设

去百度文库，查看完整内容>内容来自用户:精品教育播撒阅读种苗耕种广袤森林——小学语文比较阅读的实践研究众所周知，阅读能使学生在学习祖国语言，培养语文能力的同时，感受祖国语言文字的魅力，继承民族精神和人类遗产，提高文化修养，培养高尚情操，形成良好的个性和健全的人格，为将来的发展打下“精神的底子”。语文教学中的阅读教学，是一个积累的过程，一个感悟的过程，一个内化的过程。可是，在教学工作中，通过与学生的长期相处，与家长的沟通，我发现学生课内阅读理解能力较为薄弱，课外阅读内容较为单一，学生对文字语言的感觉缺少灵性，缺乏深度和广度。他们往往就篇论篇，文本内涵的理解是孤立的、割裂的，看待事物的角度也比较狭隘。这样的问题引起了我的思考。于是，在培养学生阅读兴趣的基础上，我进行了一些尝试，我将两篇或多篇阅读的文章放在一起让学生对比着读,并引导分清它们的相同点和不同点，使学生能够更加全面、深刻地理解阅读的内容，充分利用课堂进行比较阅读来提高学生们的阅读品位。在比较文本的基础上拓展阅读的范围，鼓励学生自己选读优秀文学作品，进行有效阅读，达到阅读的目的，从而提升学生的语文素养。一、单篇课文——整本原著比较延伸文学名著经历了历史的积淀，不朽的经典名著凝聚了世代人类思想艺术的精华，可以陶冶思想情操，给人以深沉的思维空间。从小读经典名著，加以思考，对孩子的人格塑造有很大的好处。孩子通过这些不朽的文学作品而认识、感悟世界，对真善美、假恶丑的认

教孩子阅读 各国方法大不同 　　美国父母乐于和孩子聊读书心得　　在很长一段时间内，美国父母们觉得让孩子爱上阅读的好办法就是给孩子朗读一些书籍或是读物，或是和孩子一起朗读，这有助于孩子良好阅读习惯的养成。但是有关的青少年教育专业人士就在对相关的家庭进行研究和走访时发现，孩子爱上阅读、养成良好的阅读习惯不一定非要每天进行朗读，多和孩子聊聊读书心得，或是分享读杂志和报刊感受，对孩子良好的阅读习惯养成更有帮助。　　丹麦主张流动阅读习惯的养成　　不分时间，不分地点，只要想看书都可以拿起书籍来阅读，这大大方便了孩子们的读书时间和读书兴趣。在丹麦，孩子们的阅读相对更轻松，更有活力和主动性。国家图书馆为孩子们提供流动大巴，充分丰富了孩子们的阅读时间和阅读机会，让的孩子在有限的时间内读到的书籍，帮助孩子们养成热爱阅读的良好习惯的同时，成人也有的时间和机会可以参与到阅读中来。　　国人较关注兴趣阅读尊重孩子　　中国父母对孩子的阅读习惯养成大多在尊重孩子的阅读兴趣之上，孩子喜欢什么类的书籍，家长们不会过多干涉孩子，会支持孩子的兴趣选择。国家也很关注孩子们在阅读习惯上的养成，各城市图书馆的免费开放都是很有效的措施。当然，国人父母最大的一个问题就在于对孩子的阅读时间和阅读环境没有重视起来，家庭应该营造良好的阅读环境，最好是有固定的阅读时间，对孩子的阅读习惯养成帮助更大。掌握不同的阅读方法 　　《语文课程标准》强调：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”　　从某种意义上说，语文教学很多时候实际上是阅读。因此，语文教师应掌握不同形式的阅读，力求不断提高教学水平、丰富教学艺术。　　　　阅读的形式多种多样：　　　　1、从读者分，阅读可分为范读、自读。　　范读就是示范朗读，又可分为教师范读和多媒体范读。这种阅读主要运用于新授课，特别是诗词和散文等阅读难度较大、感情浓郁的课文。范读的主要作用是正音、感受朗读技巧、体会感情，要求做到发音、停顿、语速、音色、重音正确。　　白读就是学生在老师的指导下自己阅读课文。自读又可分为个读、齐读、领读、分角色读等，个读又可分为自由读和指名读。自由读就是在朗读时不限制声音的高低、速度的快慢、感情的浓淡，用于自学字词、初步了解文章等时段；指名读是教师有针对性地抽学生读书，以检测为目的——或检测字词的掌握，或检测语句的理解、或检测对文章的感悟。齐读，指学生一起朗读。领读，就是找出一个领悟能力较强的、基础较好的学生带领其他学生读书。分角色朗读要求学生熟悉教材，读得投入，衔接过渡自然、流畅。　　2、从深度分，阅读可分为泛读和精读。　　泛读，就是粗略地、大致地、快速地阅读。这种读法一般要求在较短的时间内完成规定的阅读内容，在教学中常用于让学生了解课文大致内容或脉络、结构等。　　精读，就是认真、专心地读，边读边思考、边读边探究。体悟作者思想，感受作者情感。精读一般采用朗读形式。朗读不但要求大声流畅地读出文字，而且要求读出感情。读出感情要求高，难度大。要求学生将文字中包含的思想感情表达出来，从而使读者与作者在感情上产生交流共鸣——或悲或喜，或激昂或沉郁。精读又可以采用默读形式，默读时，学生可以根据提出的问题和要求有选择地重点阅读课文的某个部分，以寻求问题的答案。不同阅读方法在语文教学中的重要性　　摘要:本文以笔者自己的理解界定了不同阅读学习的内涵,最后从教学实践出发着重阐述了语文阅读教学的一些方法和实例。　　关键词:阅读探究方法运用语文教学　　　　语文老师每天都在咬文嚼字,每天都在探究问题;从大的方面看,能在生产、生活、学习中发现问题并能解决问题,因此可以说,探究是一种过程,是探究者发挥主体作用积极去学习或创造的过程。通过探究,获得直接经验和体验,养成科学精神和科学态度,掌握基本的科学方法,提高运用知识发现问题、分析问题、解决问题的能力。可以说,探究是一种重要的学习方式,也是创新的必经之路。下面本人以教学实例谈谈自己的心得体会。 　　对于课内和课外的教材,我采用两种不同的探究方式。对于课内教材的探究课,教师的主导性多一点,往往是教师设计开放探究的问题诱导学生探讨,这种做法注重学生思维的培养,注重探究方法的授予,为学生的课外自行探究提供某种关照;而对于课外阅读教材的探究课,学生的主体性则大大突出,基本上是学生自行确立学习目标,自行提问、自行解疑,而教师只起点拨引导作用。对于课外阅读的探究,我大体上设计三个流程: 　　1、自由朗读,自由感知。要求学生说说自已朗读或默读后的感受,或者是:读了这篇文章,你最强烈的感受是什么?以往,我们在学生朗读或默读前总布置几个问题供学生思考,美其名曰"整体感知",这种方法固然有它的优点,但它有时却限制了学生思考的空间,剥夺了学生自由感知的权利。再说学生平时课外阅读时,难道有人给他们布置整体感知的问题吗?也许阅读教学有时应该返朴归真,追求本色的东西,因为简单就是美。　　2欣赏品味,合作探究。四人小组可以品味课文的写作方法、语言文字、思想感情、谋篇布局等等。第二流程的问题可以这样设计:这篇文章你最喜欢的是什么?为什么?你认为这篇文章在写作上对你有什么启发?你认为作品的文字有什么特点?作品中哪些语言富有表现力,为什么?或者是:哪些语句你想替换成新的语句?学生也可以不按上述问题思考,可以提出自己独特的欣赏角度。这个流程很注重开掘学生独特的个人(小组)体验,我们知道以往的教学是传授--接受式,即使有启发,但大多数情况都是教师设计一个又一个圈套给学生钻,得出的结论也是大同小异,学生很少有自已的顿悟,学生的思想是教师给的,学生就象工厂加工后的形态单调刻板的相同产品,这不能不说是教育的悲哀。　　3小组探疑,教师点拨。学生在自由品味后,对课文肯定有疑难之处,这时要求学生说说心中的疑问,去寻得同学们的帮助和老师的指点。具体操作过程是:学生默读全文,自行思考3-5分钟,然后提出问题,四人小组合作探讨,若四人小组不能解决,这时教师组织全班同学进行探究,并稍加点拨。　　总之,以上三个流程完全合乎新课标提出的"自主、探究、合作"的学习精神。　　对于课内阅读教材的探究,其基本流程同课外教材相同,但我更侧重于问题的开放、探究设计。下面本人着重谈谈课内对于人教版教材,我是如何诱导学生进行探究,从几方面入手进行探究的。对于课内教材的探究,可以是关键词句的探究,可以是开放性问题的探究,可以是主题的探究,可以对文章重新改造,更可以适当延伸到课外等等。　　对于关键词句的探究,相信每个教师都做过,只不过有人做得更好。这里以《春》中"一下车,"小草绿得逼你的眼"这句话中"逼"字为例诱发学生探究:绿怎么会逼眼?这个字写出了绿的什么特征?在我们学到的文章中有无类似的用法?这些用法的特点是什么?有何异曲同工之妙?像毛泽东《沁园春.雪》中"山舞银蛇,原驰蜡象,欲与天公试比高"这些句子也是运用拟人手法,化静为动,写出大自然的旺盛生机。这样步步推进,层层深究,学生能形成系统知识,摸清用词规律,从而达到提高能力、锤炼思维的作用。　　对于同一事物,人们有不同理解,这很自然,也很正常。因此,我认为在教学中应提倡多角度思维,这尤为必要。比如在《鲁提辖拳打镇关西》这篇文章中我提出一个问题:作者为什么详写鲁提辖的三拳?按传统的标准化答案,肯定是突出人物疾恶如仇的性格,但是我在教学中不满足既有的答案,要求学生再仔细探究,结果答案是丰富多彩的,除上述答案外,还有:①郑屠是一个恶霸,人们对他敢怒不敢言,鲁达拳打代表人们的心愿,打得越历害,人们就越解恨,如果略写,难解人们的心头之恨;②叫他慢慢品尝他种的恶果,这叫罪有应得;③这里的详写突出了作恶者狼狈的下场,是对作恶者敲的警钟、丧钟......另外,我们甚至可以对寓意进行多角度的探究,无论是课内寓意还是课外寓意。传统的教学中很强调寓意的单一性,却忽视了寓意的丰富性。从作者的本意和读者的主观体验出发,我认为寓意的解读应允许学生"仁者见仁,智者见智",允许学生自由地驰骋想象、灵活运用、赋予新意。 　　传统的教学参考书向我们的老师提供了标准的答案,我认为主题也是可以探讨的。在平时的教学实践中,我从以下两个方面诱发学生对主题进行探究。像多角度归纳寓意一样,对于文章的主题也可以有不同的理解,这点无须赘言。除些以外,我着重分析以下四种探究方法:1、对主题的巧妙归纳。教师设计曲径通幽的方法诱导探究,如《鲁提辖拳打镇关西》一文,在一次公开课中,我问学生一个题目:"鲁达三拳打死镇关西,学了这一课,大家以后碰到歹徒作恶,是不是三拳两腿打死他?"一石激起千层浪,学生回答说把他扭送到公安局、送他上法庭,我就问:"鲁达为什么不把郑屠扭送到衙门,并告他一状?"就这样,老师不断地设置教学情境,学生经过探究后,充分认识到封建社会的黑暗:在封建社会里,有钱能使鬼推磨,老百姓真是欲告无门啊!接下去,我又启发学生在文中找出有关封建社会黑暗的句子。2、对主题的深化探究。比如苏东坡的《水调歌头》,这首词充分表达苏东坡徘徊在理想与现实的矛盾之间,既出世又入世;既积极进取,又退让无为。在些基础上,我设计了一个较深的题目给学生探究:造成封建知识分子这种人格的精神土壤是什么?学生在课外查资料,写探究性小论文。有一部分学生在小论文中提到:中国封建社会的知识分子(从李白到苏轼、欧阳修)很明显受两种思想的影响,一是儒家思想,二是道家思想。人生仕途得意时,儒家进取思想处于支配地位;失意时,道家思想使他们自我麻醉,中国古代的知识分子很多都是这样的。　　对现有教材进行适当的延伸探究,对课文涉及的社会风俗、文化生活乃至科学现象进行探讨,则有点小课题研究的意味。比如说,学了《鲁提辖拳打镇关西》后,我布置了一个探究性作业:如果你是法官,郑屠家属提出诉讼,你将如何判断此案呢?要求学生搜集有关资料,进行小论文的写作。再比如学到《中国石拱桥》,课文作者认为石拱桥比平板桥坚固美观,要求学生结合美学、力学进行实验探究。这些小课题要求综合运用学到的各种知识,实现了各学科的融合,很有综合性学习的意味,极大地培养了学生的综合分析能力。　　对现有教材的人物、知识进行再评估分析,这种探究活动则可以培养学生的怀疑精神。比如老师可以这样设问探讨:课文认为鲁庄公目光短浅,你有不同看法吗?愚公的做法真的可行吗?我想这些问题肯定会引爆学生思维的火花。

去百度文库，查看完整内容>内容来自用户:落雨无声660第一篇：小学语文信息技术教学作用1、创设了丰富教学情境，激发了学生浓厚的学习兴趣各组的成员们分配好各自的任务后，就开始认真地查找资料了，当遇到不懂的字词，他们就举手示意老师，在老师的帮助下，解决了困难。小组成员们兴奋讨论着自己找到的资料，并认真地记录最后讨论的结果。学习语文不再那么枯燥乏味了，摆脱了学习字词、划分自然段、归纳中心思想等形式上的束缚，学生自己构建知识是那么快乐的而有趣。由于有了主动探究的欲望，小组成员互相帮助和教师的指导帮助，在小组汇报的时候，学生们就自己小组选取的对象进行了详尽而有趣的汇报。汇报后，再理解萧红的文章就是水到渠成的事情了。2、彻底解决了学生学习困难，学生学习获得了真正解放小学生受年龄、生活阅历等多方面的限制，认知、理解、感受语言的能力比较弱，尤其对一些距今较为久远的抽象的语言文字，如文言文、古诗词等，理解就更加不易。这就需要教师利用现代信息技术手段，转化知识的呈现形式，为学生提供学习的平台，突破语文学习中的难点。中国的古诗词是我国的文化瑰宝，讲求格式与韵律，每首诗词都有相应的意境与深意，语言高度凝练，朗朗上口。教师可以利用现代教育技术，让学生了解诗人的创作背景，体味诗人笔下的美景，领悟诗词之外的深刻含义。如在教学李白的《望天门山》时，为了让学生看到当时诗人的所见，明白当时诗人的所感所想，刚开始上课的时候就利用图片和动画还原天门山的壮丽景色，激发学生对古诗

顺叙指记叙的时候按照事情发生、发展、和结局的顺序来写，前因后果、条理很清楚。如《一面》；倒叙，指记叙的时候把后发生的事情写在前面，把先发生的事情写在后面。

阅读教学是语文教学的重要组成部分。语文阅读教学的目标是小学生能初步理解、鉴赏文学作品，向往美好的情境，关心自然美和生命，体会文章表达的思想感情，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，体会作者的思想感情，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受，受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想，发展个性，丰富自己的精神世界。这是阅读教学的价值和作用的根本体现，也是阅读教学的出发点和归宿点。课堂教学是语文教学的主阵地，要紧紧抓住这短暂的40分钟，使之发挥最大的效益，提高语文阅读教学的时效性。一、做好协调，抓住时机适时进行规范教育。 　　俗话说：“不以规矩，不成方圆。”良好的课堂纪律是提高学习效率的必要保证。语文课堂上常遇到这样的情况，许多小学生在交流阅读体会时，有话要说，不吐不快，或意见与他人达不成共识时，情绪无法自控，会争的面红耳赤，甚至大闹情绪，至于别人讲什么，他是一概不知，内心只想着自己表达的意思。这时，教师往往感到比较棘手，倍感压力，对孩子们的常规习惯不佳感到焦虑。一旦遇到这样的情况，教师要发挥组织、协调、引导的作用。可以这样提醒学生：“大家都在积极思维，这是好的。可大家都在讲，我都听不清你们说什么了，不如一个个说，让大家都能了解你的想法，好吗？”“学会倾听也是一种好习惯。”教师抓住时机适时进行规范教育，让孩子了解规范内在的意义，才能陶冶孩子的情操，学会认真倾听他人的发言，培养良好的学习习惯，从而提高语文课堂学习的效率。 　　二、选择方法，激发兴趣提高课堂教学实效。有些教师在教学初始时，常常从零开始讲授新课。如在教学《放飞蜻蜓》这课时，有教师这样引入：“同学们，你们知道陶行知吗？陶行知为什么要放飞风筝？蜻蜓有什么作用呢？”这样的导入忽视学生已经预习了课文的事实，忽略了校园中、教室墙壁上陶行知的名言，是假定学生什么也不知道来组织教学的。著名特级教师于永正老师说过：“对于孩子的学习来说，第一是兴趣，第二是兴趣，第三还是兴趣，当孩子们兴趣盎然地投入学习中时，学习就变成了一种特殊的享受，变成了一种精神的需求。”事实上，导入作为教学起始环节，可以激发学生的学习兴趣，创设积极的学习氛围，为学习导向。我们完全可以利用学生已有的知识经验导入新课，架设生活和语文的桥梁。1、牵手生活，激发课堂情趣。 　　一次班级读书活动，笔者是这样组织的：读书会前播放流行歌曲《龙拳》，听着音乐学生兴奋地交头接耳，个别学生还跟着音乐哼唱。音乐播放完时，我问：“听出来是谁唱的什么歌吗？大声地说出来。”学生显得异常兴奋，立即回答：“周杰伦的《龙拳》。”我说：“看，我们人人都知道，难怪叫流行歌曲呢？只是，流行的东西，要想成为一种经典，必须要经得起时间的考验。我手上拿的两本书（我举起《男生贾里全传》、《女生贾梅全传》）在刚刚问世时也刮起了一股流行的旋风，很多年后的今天，当你们捧起这本书时仍然是如此的喜爱。因此，我就在想，这本书最打动你们、最吸引你们的地方究竟是什么？我想听听你们心中的想法……”整个过程行云流水，丝丝入扣，将学生的兴奋点与交流内容完美地结合起来。语文学习的外延与生活外延相等。学生在学习交流和日常生活中，学会了许多歌曲，接触到了许多影视片段。导入新课时，恰当地运用影视片段、流行歌曲等，可以创设与课文相协调的氛围，极大地激发学生的学习兴趣和热情。2、注重积累，关注语言素养。语言积累是语文教学的重要一环，精彩句段、名言警句、对联长诗等是学生语言积累的必修内容。导入新课时，可以以学生已有的积累为基础，促进学生的语言素养的发展。如在教《牛郎织女》一文时，先让学生说说描写忠贞不渝的爱情的词语，学生说出了“海誓山盟、海枯石烂、执子之手、与之偕老、相敬如宾”等词语后，用语言导入：“可见好景不长，这样温馨平静的日子，不久就如过眼云烟般消失了……”　　事实证明，一成不变的教学方法容易是学生厌倦而产生疲劳，影响美感。常新教学手段能使学生永远保持一种耳目一新的新鲜感。尤其是导语、结构的设计、教学内容的处理、教学方法的选择上都应该具有多样化，才能提高课堂教学的实效性。三、关注细节，凸显细微差别准确品评鉴赏。目前仍有不少老师在阅读教学中在频繁地分析课文，直接肢解文本内容，引用的资料泛滥成灾，把语文讲“肿”了，效果却很不佳。著名小学语文特级教　师王崧舟　老师说：“阅读，要紧的是培养一种对语言文字的敏锐感觉。”教师不光要重视引领学生品读赏析文中的精彩片段或优美语句，还应根据教学目标关注一些不太引起学生注意的，看似平常的词语或是简单的语句，抓住这些细节引导学生品读。《荷花》中有一句：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”一般我们在课堂上引导孩子解读为：一个“冒”字体现了白荷花的动态之美即可。细细掂量这个“冒”字，你仿佛感受到了一个争先恐后、一种亭亭玉立、一种挣脱拘谨后的自由、一种蕴蓄能量后的喷薄。白荷花们是那样的充满活力，那样惹人喜爱，她们骄傲地展示着自己的身段、自己的容颜、自己的精神和气质。读着“冒”，嚼着“冒”，你自己也仿佛成了一朵出淤泥而不染、濯清涟而不妖的白荷花。有人以读到“饱经风霜”一词，便在脑海中浮现出深深的皱纹，深陷的眼眶，充血的眼睛，黝黑的皮肤，瘦削的下巴，无助的神情，甚至枯黄凌乱的须发……语言总是以表象或概念的形式储存在大脑之中的，如果没有相对应的表象积累，语言也就没办法经受同化或顺化，进而在大脑中安家。所以教师应想方设法引导学生体验生活、感受生活，以丰富大脑中的表象材料。教学中进行一些针对性较强的换词练习、词义比较、不同语句表达效果的品评与鉴赏等，可以帮助学生建立起表象，可以加强概念之间的相互关联，凸显细微差别，准确理解词语，体会用词的精当。四、熟读成诵，强化记忆复述巩固阅读成果。复述，看似枯燥实质丰富多彩，看似机械实质提高能力。复述有利于理解和记忆课文内容，培养训练学生思维的条理性和逻辑性，提高学生的想象力、概括力和口语表达能力。中年级是培养学生听说能力的重要时期，我们常常听到一些老师总是埋怨学生“不会说话”，而没有从自身寻找原因，找到解决问题的策略。在教学《狼和鹿》一课时，根据教参的提示把复述课文作为教学的重难点。在理清脉络，精读课文后，让学生练习复述课文。尽管出示了复述的要求和方法，给足了练习时间。学生上台复述时，课文重点部分——“狼被捕杀后，森林和鹿的变化”，学生基本不能具体、生动的复述出来。学生在复述过程中，语言结巴，对成语和生动的比喻句往往不能复述出来，更别谈什么创造性复述了。这样的复述有用吗？进行了反思后，在当天的家庭作业中增加一项：背诵全文，明天检查。第二天，复述效果出人预料的好。周恩来总理说：“积背于少年，受益于终身。”背诵有利于强化记忆，巩固阅读成果。儿童在记忆力最佳时期积累一些规范的语言，必将为他们日后的语文学习打下坚实的基础。五、注重练笔，生成主动愿望拓展延伸课外。有专家言：“要把写挤进课堂。”当我们把写挤进课堂后，如何更加有效地利用那宝贵的课堂时间写出成效，让学生真正用“笔”来思考，是摆在我们一线教师面前的一个难题。我们最常见的套路就是结束本课时对学生说，课文学到这儿，你最想对谁说写什么？拿起笔来把你想说的话写出来。学生埋头写话，然后请几位学生读一读。听多了，细细揣摩学生发出的感慨，要么套话连篇，如“孙中山，你真棒，我要向你学习！”要么错误百出。而教师对这些无关痛痒的感慨只是一味地附和，使人感到有些生硬、茫然。要提高练笔的有效性，要从以下方面入手：1、不能尽是发感慨、补空白，的要从学生的角度考虑，学生是否想写，学生会如何写。在设计练笔话题时，需要让学生在入情入境的体验中，产生表达的欲望，渴望情感的宣泄。如此一来，学生练笔就从教师的命题作文下的被动状态转化为积极主动的愿望。就上面的“孙中山，你真棒，我要向你学习！”当学生发出大而空的感叹时，可适时：“你想向孙中山学习什么呢？请说具体一点好吗？”　　2、学生练笔往往需要一个消化思考、组织语言的过程，而课内短暂几分钟就要学生完成一篇像样的练笔不太现实，甚至导致一部分学生敷衍了事。因此，在不加重学生的负担的前提下，可以将练笔延伸到课外，给学生更充裕的时间认真完成。事后教师再对其进行批改，调高练笔的实效。六、有效体验，交叉渗透整合设置三思后行。笔者在教学《孙中山破陋习》一文前，为了让学生切身体会缠足这一陋习，布置每位学生回家后用嫌小的鞋子挤穿半小时。课上交流时，学生纷纷倾吐心声：哎呦，我的脚疼的一步都走不了了，脱下鞋是脚上勒出一道道印痕，气得我一把把小鞋摔出老远……一开始，还为这一设想沾沾自喜，可课后经过反思，认为这样的体验和交流是无效的。且不说学生都是在抱怨穿的那双小鞋而不是裹小脚其事，单从保护青少年身心健康的角度来说这一做法也是不可取的。其次，裹脚是一个长期的过程，它体现的不仅是身体上的伤害，更是一种精神上的折磨、心灵上的蹂躏、人格上的践踏。这些在穿小鞋这一短时体验就能感悟到吗？这显然是考虑不周。在以后的教学中，设置体验情境时，总是要三思而后行。因此，追求有效个性的课堂阅读教学，作为教师要不断地思考、总结和完善。如果我们能在自己的教学实践中及时发现问题，并抱着“问题就是课题”的研究理念，在实践研究中解决实践问题，那么这样一个教学经验的积累过程，也就成了实现自己有效教学，实现自身专业成长的过程，就能较好地解决小学语文阅读教学实效性的问题。

有可能你正在为怎样提高小学阅读水平而觉得苦恼，找不到解决的方法。提高小学阅读水平重要的就是多读，注重读书的方法和步骤。下面就带你了解小学阅读辅导提高阅读水平的具体方法和步骤。（阅读的意义）阅读理解的三大步骤1、阅读全文，掌握一般思路。在回答阅读理解时，学生应首先快速浏览整篇文章，注意标题(中)、开头段(视图)、结束段(结论)和每段第一句(主题句)，理清文字的脉络，了解基本概要，不要花时间在困难的词语上。每次仔细阅读一段时，都应及时总结其含义。2、浏览考试并仔细阅读答案。掌握了文章的意义后，学生可以浏览论文背后的主题，然后第二次仔细阅读这些问题，以达到有目的的阅读。仔细阅读主题中的每个单词并找到原始文本中的一般范围相当于回答问题的一半。3、重复全文以验证答案。当答案完成后，学生应该从头到尾检查整篇文章的答案，以确保答案正确，答案要求：准确，简洁，全面。简要总结：一、通过全文，掌握主要目的。二、严重的问题，定向扫描。三、筛选组合，定向表达。五次阅读方法俗话说，“读书百遍其义自见。”这是为了强调本书应该阅读，防范阅读，不是真正阅读了一百遍、看到数千卷。但是，如果一篇文章可以阅读几次，学习效果会更好。特别是，学生使用的语言教科书中的大多数文章都是精美的作品。平均文章不读三到五次，有些文章不到十次。在这里想向学生推荐一个“五次阅读方法”供高考参考的学生。第一次：在课前为老师预读课程。第二次：课后，仔细研究文本并复习老师的内容。第三次：学完单元后，仔细查看单元的第一课到单元的最后一课。第四次：整书完成后，结合教师的复习指南，再次阅读整本书。第五次：最后一次，即测试前几天，结合学习笔记和平时的单元测试，对教科书进行粗略评审，并对课堂教师的重点进行评审。（从小开始）以上的五次阅读法以及阅读的三个步骤都是非常实用的提高语文水平的方法，如果能够拿去实践，那么学生将会有意想不到的收获。小学阅读辅导其实并不难，只要用对方法，学生就会在一段时间后得到提高。

提供一些小学语文教学的论文题目,供参考.儿童课外文学阅读现状的调查与研究 儿童文学作品在小学语文教材中所占的比重、地位及意义 某一位儿童作家或某一类儿童文学作品的研究 关于文学欣赏的研究 在语文教学中培养学生的审美情趣 小学语文教师人文素养的形成和发展研究 小学教师专业素质研究 课改背景下的语文课程发展性教育评价研究 小学识字教学的现状、分析及对策研究 拼音教学在小学语文教学中的意义和地位研究 论小学语文教育中的语文素质培养 家庭教育对儿童语言发展的影响 小学拼音教学的现状、分析及对策研究 识字教学的人文教育研究 词汇教学在阅读教学中的地位和作用研究 小学阅读教学中涉及的汉语语法知识及其教学问题研究 小学语文教师的逻辑知识与小学生思维发展研究 小学高年学生作文心理的成因分析及其对策 小学作文常见病句类型成因及对策 新中国成立以后小学生作文的发展脉络研究 改革开放以来小学作文教学方法的多元现象研究 传统作文教学的误区研究 中外优秀小学作文教学模式之比较研究 小学语文教学内容的研究 小学语文教学模式的研究 小学语文教学评价的研究 小学语文学习方式的研究 小学语文教师教育的研究 小学语文创新教育的研究 小学语文教学中的美育教育的研究 小学语文教学中学生创造性思维的培养 小学语文口语交际训练途径的研究 小学作文训练与学生观察能力的培养 小学生常见的拼音错误调查分析 小学生错别字情况调查及对策分析 小学语文教学中多媒体使用状况的研究 语感与小学语文教学 口语交际与小学语文教学 小学生语文能力发展的评价研究 小学生语文能力发展的研究 小学生语文自学能力培养 小学生语文知识构成的研究 小学生语文作业批改的艺术 小学语文课程资源的开发和利用 小学语文教学中的考试改革研究 小学语文教学中朗读指导的研究 在小学语文课堂教学中调动学生积极性的方法（或策略）研究 改进小学语文课堂教学效率的策略与方法研究 小学生语文学习兴趣的培养 小学语文的合作学习研究 小学语文的研究性学习研究 现代信息技术在小学语文课堂教学中的应用 小学作文评语的研究 中国古典诗歌艺术鉴赏的研究 中国古代小说鉴赏的研究 中国现代小说鉴赏的研究 中国现代散文鉴赏的研究 中国现代诗歌鉴赏的研究

小学语文阅读高效课堂的理论与实践研究【内容摘要】小学语文阅读教学是语文教学的重要组成部分，也是语文教学的重点和难点，是提高学生语文素养的重要的突破口。小学的语文阅读教学有着区别于其他科目的独特性,更注重思考、课外拓展以及内容与情感的结合。由于受到种种因素的制约,小学语文阅读教学依然滞留在传统的框架里,许多语文阅读的课堂教学效率低、效果差。本报告提出了“阅读高效课堂”教学模式，并总结了实现“阅读高效课堂”的新策略，以期更好地提高小学语文课堂阅读的教学效率，提升学生语文素养【关键词】阅读·高效课堂·策略·教学模式正文：一、课题背景及界定（一）课题研究背景：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展，而这一目标的达成都离不开一个核心的概念，就是阅读。阅读是贯穿提升语文素养整个过程的活动。新课程标准要求阅读教学应注重在阅读中的积累，培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味和能力。教育部颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》要求教师改变课程实施过于强调接受性学习、死记硬背、机械训练的现状，并要求教师加强对课外阅读的指导，要开展各种课外阅读活动，让学生们在阅读中积累，提高自身的阅读品味，阅读能力。然而在阅读教实践过程中，教师限于传统的做法，没能灵活运用现代教育理论，一味地注重“预设”的教学程序，往往使“教”与“学”的行为单一而死板，致使学生的学习效率低下。 基于这样的背景，以新课程理念为指导，以学习方式的改革为核心，构建以学生发展为本的“小学语文阅读高效课堂的理论与实践研究”这一实验课题便应运而生了。（二）课题界定：阅读高效课堂是一种融学生认知建构与情感激活、教学控制与情境创设为一体的课堂教学形态，它以最少的语言开启学生的智慧闸门，以适时的引导提升学生的潜能发展，达到在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生在学业上的提高。二、研究的目标、内容、方法、步骤及过程（一）研究目标（1）通过本课题的研究提升课题组教师的理论水平，更新教师的教育观念，学会在实践中进行研究反思，提高课堂教学效率。（2）通过实验研究，改变“教师讲学生听”的传统教学模式，最终形成符合高学段目标要求的生本高效的小学语文（阅读）课堂模式、基本的教学流程或课堂结构，引领不同层次老师的课堂教学有所提升。（3）研究各种课堂有效教学形式，探索出提高课堂教学效益的有效方法，积累丰富的有效课堂教学的教学策略、实践经验并开始形成课堂教学特色。（二）研究内容（1）研究教师教学行为、活动的如何取得高效（2）研究学生学习活动如何取得高效（3）如何构建“以学生发展为本的高效课堂”的教学模式（4）建立发展性的教学评价体系等。（三）研究方法（1）文献研究法：阅读有关经典阅读理论书籍，积累开展生本高效阅读课堂的第一手材料。（2）行动研究法：记录开展阅读经典的基本做法。（3）案例研究法：积累活动中好的教学案例。（4）经验总结法：收集实验研究资料、数据，进行分析整理，撰写出实验研究全过程的报告、总结。（四）研究步骤1、准备阶段：（2014年9月1日——2014年10月1日） 负责人：祁志、王新军（1）相关材料、文献的搜集与整理；（2）进行实验方案拟定、论证、修改与确立。（3）设计合理的师生问卷。2、研究阶段（2014年10月2日——2015年3月31日） 负责人：祁志、王新军（1）每位教师根据制定的自我教学发展计划、改进措施和对策；（2）研究生本高效课堂教学案例，在日常教学中进行自我整改，并作好改进记录。（3）聚焦课堂教学，形成“生本高效课堂”的教学模式。3、总结阶段（2015年4月1日——2015年6月30日）负责人：祁志、王新军（1）收集实验研究资料、数据，进行分析整理，撰写出实验研究全过程的报告、总结；（2）全面总结研究成果，展示研究成果（3）做好迎接课题组对课题的验收工作。（五）课题研究过程1、前期准备工作。为了制订更为切实可行的研究计划，我们采用学生问卷调查及教师座谈交流的形式对我校五、六年级语文阅读课堂教学情况进行了调查，力求找出影响阅读教学质量的因素，找出“高耗低效”存在的症结所在。从对学生的调查可知，小学五、六年级学生55%以上，没有或很少有自主阅读，50%以上的学生很少根据自己的理解撰写读书笔记或与人交流读书心得。对学生阅读兴趣的调查显示，28%的学生没有阅读的兴趣，45%的学生对阅读抱无所谓的态度，只有15%的学生认为有阅读兴趣，但这些学生认为读书只不过是一种学习责任。在和教师的座谈中，发现有很多老师以课时紧、任务重、学生能力差为由，而以讲代读，剥夺学生自主学习、交流的时间，以致造成阅读教学中的“读得少，速度慢，效果差，费时多”的现象。2、深入学习教育理论，紧紧依靠先进理念。通过调查我们认识到，要搞好课堂教学工作，必须进行教学改革，必须要有一定的专业水准，必须具备较强的专业能力和专业素养。所以要广泛阅读，学习先进的教学方法，用科学的教育理论指导自己的教学。因此，我们从研究一开始，就制定下了学习计划。我们抱着边学习，边实践，边研究的精神，来做好教学工作。因此我们精选了一些优秀的教育理论书籍，如：《不做教书匠》（管建刚）；《做一个幸福的教师》（陶继新）；《叶圣陶教育文集》（叶圣陶著）；《教学革命—蔡林森与先学后教》（蔡林森）等。3、议定教改措施，实施教学改革。（1）积极展开讨论。我们先后展开了“小学语文阅读教学如何实现高效”、“课堂如何提高学生阅读能力”等主题讨论活动。通过讨论，初步解决了教师的思想认识问题，为课题研究活动的开展创造了有利的舆论氛围。（2）研究教学案例。在阅读教学实践中，我们课题组的成员积极研究生本高效课堂教学案例，讨论分析教学策略，在日常教学中进行自我整改。同时我们把教学案例研究的感悟、教育心得和教育叙事进行了梳理与总结，通过文字记录下来，集成了自己的东西。（3）撰写教学反思。在阅读教学实践中，我们注重记录课堂精彩的瞬间，或者那些处理不够理想的环节并定期撰写教学反思。在反思中思考，在反思中感悟，在反思中改进，在反思中提升。4、分散试点，全面总结。我们的研究采用集中讨论与分散研究相结合的办法，分别对课题研究内容进行分解，围绕着以下几个方面进行实践探索：有效的预习指导、有效的课堂提问、有效的朗读指导、有效的评价语言、有效的背诵指导、有效的课堂练习设计这几个方面，将有效语文阅读教学实践的理性研究与有效语文阅读教学实践的途径、方法的研究相结合。然后我们课题组进行整体归纳。在分散研究的基础上，我们集中讨论，集思广益，尝试把各自的研究成果，融入教学环节的每一个过程，把预习指导、设计提问、朗读指导、评价、练习等有效性的研究，整合生成全新的、适用于有效阅读教学各环节的策略。三、研究结果与成效近一年来，我们课题组全体教师扎扎实实进行课题研究，教师们的科研意识有所增强，理论水平有所提高，学生的学习兴趣有所增强。现将成果与成效分述如下：（一）形成了关于“阅读高效课堂”的新认识。通过问卷调查、教师座谈等调查方法，我们发现，小学语文阅读教学现状普遍呈现出一种高耗低效的疲软状态，老师以讲代读，剥夺了学生自主学习、交流的时间，学生们觉得累，而教学效果却没有提高。通过主题讨论等活动，老师们对 “阅读高效课堂”有了更深刻的认识：一堂成功的阅读课，大部分时间应该是学生在老师的引导下进行自学、小组讨论、交流发言，最后获得的课堂；阅读高效课堂应以适时的引导提升学生的潜能发展，达到在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生在学业上的提高；阅读高效课堂应着眼于学生的未来发展，培养学生的学习热情，使学生“爱学习”；阅读高效课堂应促进学生掌握学习的方法，使学生“会学习”；教师应以适时的引导提升学生的潜能发展，让学生在课堂上获得愉悦，使学生“乐学习”。（二）探索并构建了“阅读高效课堂”教学模式我们积极探索提高小学语文阅读教学有效性的途径与方法，大胆进行教学改革，在为学生终生和谐发展奠定良好基础的同时也有力地促进了教师教学水平的提高。在实践过程中，我们逐步探索了“主题引领,精讲多练，当堂巩固”的高效教学模式：（1）把握“主题阅读”主线，课内外阅读有机整合，择法而教。人教版小学语文教材是按单元主题编写的，因此在实际教学中，我们要依托“主题阅读”这条主线，整合课程资源，让课堂教学更高效。对于精读课文，教师应选一篇或两篇精讲，突出它的导的功能，抓住重难点，抛弃不必要的过细分析，节约时间完成预设的口语训练，突出作文训练的主题。而对于略读课文，教师应充分放手让学生自读自悟。可以通过课文前面的提示语，让学生明确阅读要求，然后组织学生自主读书，在有所感悟的基础上讨论交流，省时高效地学完教材内容。教师还应以“主题阅读”主线，将课内习得的阅读方法迁移到了课外阅读，在课堂上进行大量课外阅读，引领学生进入知识的浩瀚海洋。（2）当堂检测，练习到位，巩固课堂教学效果。课堂练习是检验学生学习情况的最佳途径，因此课堂作业要紧扣当堂教学内容。课内练习要精心设计，突出重点，坚决避免重复。练习之后，师生共同批改检查，对作业的正误优劣进行当堂评价，对于作业中的共性问题要认真进行全班讲解，力求绝大部分学生当堂达成目标。（3）重视辅导，及时反馈，查漏补缺。对于个性问题可单独解决，绝不积压学生学习中出现的问题。反馈具体操作中，课让学生先独立解答,后交换批改,最后教师对巡视中发现的共性问题进行矫正;课内来不及的，收上后，课后批改。课外作业是一个增效过程，着眼于学生的发展，要有弹性。课内外作业都要分层，使各档学生都能完成并获得发展。（三）积淀了一些实现“阅读高效课堂”的新策略。策略一即做好课前准备，提高学习效率：1、教师备课。教师提前一周集体研究教学方案，明确教学目的、教学重点，预设突破难点的方法，完成教学过程的设计。备课过程中，教师要根据大纲系统熟练掌握教材的内容；典型题例自己要先做，相关的知识要充分学习。在设计教学过程中，教师一定要针对学生已有的知识基础、能力水平与思想水平，符合学生实际条。这样设计出的教学方案才切合实际，才具有可操作性。2、学生预习。课前预习是提高学习效率的一个重要措施，对学生的学习非常重要。因此要实现课堂的高效，必须培养学生课前预习的习惯。教师要求学生严格按步骤和要求进行：浏览即将学习的新教材，了解主要内容，如清除生字词障碍，分析段落大意、中心思想；对于初次阅读没读懂的问题，深入思考，仔细钻研教材，查阅有关的工具书、参考书，争取依靠自己的努力攻克难点；做好预习笔记，眉批写出自己的看法和体会，记下没读懂的问题。这样不仅可以提高自己独立解决问题的能力，同时也有助于发现学习中的重点、难点，可达到事半功倍的效果。策略二即引趣激兴,创设情境：兴趣是学习的不竭动力,是学习成功的秘诀。因此,在小学阅读课堂教学中,我们研究探索了实体情境（利用实物指导学生进行细致的观察,加深对课文内容的感受和理解）、模拟情境（运用电教手段出示相关的摄影、图画使学生有身临其境之感）、语感情境（教师通过生动形象的语言描述,激发学生的思维和联想,体会情境）想象情境（启发学生合理想象,揣摩作品中人物的心理,关注人物的命运）等创设情境的方式,激发了学生学习的兴趣,使得整堂课学生始终能以饱满的情绪参与学习,提高了教学效率。策略三即有效提问,感悟文本：适时有效的课堂提问是非常重要的教学手段。在小学阅读课堂教学中,我们研究探索了抓题眼提问、抓关键词句提问、抓主要线索提问等有效提问方式，突出授课的重点、难点和关键, 引导学生主动参与，促进学生自主学习，使学生的思维处于一种积极活跃的状态,从而更好地走进文本,感悟文本,对话文本。策略四即巧用评价,激活课堂：新理念下的语文课堂教学评价方式正逐步由单一的教师评向多元评价转变,也就是既有教师对学生的评价,也有学生对教师的评价,学生之间的互相评价和学生的自我评价。作为教师应紧紧抓住课堂评价语言这一法宝,在教学中利用文本的内容进行巧用评价,激活学生的情绪,创造一种美妙的语境,让课堂评价语言这个最直接、最有效的评价方式真正发挥其独有的魅力,使被评价的学生都能得到学习成功的满足,都能提高学习的兴趣,都能更积极主动地投入学习，享受到语文学习的欢乐。策略五即读练结合,提高能力：语文阅读教学只有让“读”与“练”结合,在课堂中做到以读为本,读练相融,才能让学生真正积累语言,感悟内化语言,迁移运用语言,学生的语言运用能力、语文素养才能全面提高,我们的阅读教学才真正扎实有效。高学段学生练笔形式多样,如仿写,续写,扩写,缩写,改写等等,我们可根据不同的教学内容安排相关练笔。策略六开展各类活动，拓展视野：阅读教学局限于课内是不够的，应该开展各类活动，引导学生开阔阅读范围，丰富阅读内容。鼓励孩子们阅读一定数量的名著，背诵一定数量的经典，从而贮存大量的语言和思想资源，能对每个人有着为生命奠基的意义。利用学校开发的校本课程“经典诵读”，我们要求语文教师上好每周一节经典诵读课，并且开展了各类活动，如背诵比赛、集体诵读赛、演讲比赛等，引发学生的阅读兴趣。四、存在问题及改进措施课题研究虽已取得了阶段性成果，但是在研究过程中出现了一些问题，也值得我们反思和改进：（一）本课题虽致力于阅读课堂的高效，致力于“创新”，但从研究的方向与所取得的成果来看，未走出前人研究的窠臼，仍在寻找读写联结点上下功夫，在迁移训练的方法上打转，在原文的写作方法上机械的模仿。未能将重心移到学生思维的拓展训练上。（二）由于本课题在实践探索中的时间还不长、考虑也不够周密，而语文课堂教学中的情况复杂，由此离课题的预期还有很大的距离。一些做法，只是初步的、零散的，的实质性问题，有待我们解决。有时课题组的成员都忙于各自的事务，而没有经常开展研讨活动，今后应注意有一定的综合研讨的时间。（三）由于学生的语文基础与学习能力客观差异，无论在哪一个班级总存在着相应的且数量不在少数的“学困生”。班级内的优差生之间的距离进一步拉大。今后我们将抓好“学困生”的辅导与转化研究工作，尝试运用“分层教学”的策略，降低对“学困生”的要求，给予的关照和表现的机会，让每个层面的学生都得到最大程度的发展。(四)我们的课题虽然经过了不少理论学习和研究探讨活动，但是总觉得缺少专家、学者高层次的指导和点拨。今后，我们将加强理论学习，争取机会向专家、学者请教。【参考文献】[1]《倡导“探究性”提高实效性》作者：张新元[2]《小学语文阅读教学中的激情策略》作者：周兆金[3]《阅读教学要真正确立学生主体地位》作者：刘彩[4]《教师要促进学生主动参与阅读教学》作者：代红[5]《义务教育语文课程标准》