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关于小学一年级语文小课题研究课题有哪些

夜行客
怵然为戒
前期主要是选课题和制订研究计划。一、选定课题选题的一般的思路是发现问题——查找资料——分析问题——确定课题。选题不一定要时髦、热门,而是要注意热中求冷,同中求异,小题大做。选题有几个基本途径:(1)从教育教学的问题及困惑中选题。如:怎样让学生喜欢古诗、小组合作学习的探索、如何让语文教学既开放又有序;怎样让学生“会说”、如何对待学生间的差异等。教师可以从自己感到不很满意或需要改进的地方去选题,挖掘出值得研究的问题来。(2)在与同事的切磋交流中发现课题(3)在理论学习中反思出课题(4)从学生的反应中寻觅课题二、制定方案确定课题以后,首先进行课题论证。即对课题的意义、课题的内容、课题的现状、课题的效益以及课题的可行性等进行分析研究。然后确定课题研究的目标、过程、内容和方法(形成假设),写出课题研究方案。小课题研究,教师不一定要撰写详细、规范的研究方案,但一定要明确自己的研究目标和内容,明确研究的过程和方法。必须有一个清晰的、具体的研究思路。最后填写课题研究“评审表”,申报有关部门批准。课题研究方案一般包括以下内容,:1.课题的表述(课题名称);2.课题涵义(研究对象与范围);3.研究的目的和意义;4.研究的内容;5.研究的方法;6.研究的步骤;7.研究的预期成果形式;8.课题组成员及其分工;9.经费预算与设备条件要求。

小学一年级语文研究什么课题好

李香蘭
理事
小学一年级的语文应该研究一些浅显易懂的课题,比如一天应该做些什么,做什么事情能够让自己感到很快乐,如何帮助他人等这一类型的问题。 另外,小学一年级时正是塑造一个人性格和品质的时候,应该用一些充满社会正能量的课题和经历对其进行教育和培养。

小学低年级语文的个人课题可以研究些什么?多给几个题目参考?个人课题的写法和格式怎样的?具体说哈?

廉之害也
浅野
1、可以从培养学生学习习惯立项进行研究;2、可以从培养学生多种识字方法入手研究;2、可以从培养学生口算能力入手研究。

小课题研究:如何提高学生的朗读能力

红梅阁
冬之死
教研计划:一﹑提出教研课题二﹑年组内教师交流看法及个人心得三﹑查找资料,理论学习四﹑在实际中改进做法,交流经验五﹑组内教师再次交流,总结反思总结反思:《语文课程标准》在阅读教学中明确指出:“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”小学生的朗读水平是其语文素养的重要组成部分,所以,教师在阅读教学中要强化朗读能力的基础训练,逐步提高小学生的朗读水平。那么该如何培养小学生的朗读能力呢?我认为可以从以下几个方面进行。一、激发学生的朗读兴趣“兴趣是最好的老师。”为激发学生的朗读兴趣,教师可以采取以下措施:首先,让学生认识到朗读的重要性。其次,教师要以自己精彩的朗读打动学生的心,唤起学生朗读的欲望。第三,采取激励机制,抓住学生在朗读时表现出来的成功之处进行表扬,使学生体验到成功的喜悦。第四,经常进行各种朗读比赛。  二、打好朗读基本功  要读好课文,首先要把课文读正确,读流利,打好朗读基本功,即做到“六不”:不丢字,不添字,不错字,不重复,不唱读,不读破句子。叶圣陶先生说过:“教育是什么?简而言之,就是养成良好的习惯。”读书也不例外,就这点来讲,最好从小学一年级抓起,严格要求,使学生读书时做到眼到、口到、心到。学生只要达到了正确朗读,也就初步形成了读书能力。  三、范读领路,模仿入境  学生能正确、流利地朗读课文并不难,但要达到有感情地朗读,决不是一件轻而易举的事。指导学生有感情地朗读课文的最有效的方法之一是范读。模仿是儿童的天性,范读能使学生很快入境。学生模仿久了,就形成了知识的积累,读书的能力也就形成了。范读一般有三种形式:一是讲前范读,二是讲中范读,三是讲后范读。  四、采取多种朗读形式,使学生愿读、乐读  中年级的语文教学主要以读为本,以读代讲,要避免烦琐的教学分析。

关于小学一年级语文小课题研究课题有哪些

乔治亚
故无天灾
1.生活中有哪一些低碳的行为2.街头小广告的内容3.乱扔垃圾的现象

如何提高一年级数学学生的口算能力的研究小课题计划

道宣
热那亚
口算教学在小学数学教学中有着举足轻重的作用,一年级是打好口算基础的重要时期,它将直接影响着学生今后的计算能力。而一年级的小学生由于年龄小,心理发展还不成熟,因此,在计算练习中出现错误是常有的事。作为家长必须帮助他们找出错误,分析错误的原因,有针对性地指导,提高教学效果,用科学的方法提高一年级小学生的口算能力。一、分析学生口算错误的原因孩子在口算中出现错误的原因是多方面的,具体总结如下:1、心理方面的原因小学生感知事件是比较笼统的,不够具体,往往只注意到一些独立的事物,不能觉察出事物之间的联系及特征,因而缺乏对事物间的整体认识。有时在进行口算练习时,有些学生还没看清数或运算符号,就将答案脱口而出了。比如将算式中的“0看成6”,“45看成54”,“+”看成“-”等。另外,学生在计算一些算式接龙等这样外形过繁的题型时,学生就会产生排斥心理,表现为极不耐烦,不认真审题,不细心计算,从而导致口算错误。2、非智力因素的影响。一年级学生太小,不能认识正确口算的重要性。本身对口算缺乏兴趣,加上机械重复的训练更是嫌麻烦,便不加思索的信口乱说。再有良好的学习习惯还没有完全养成,写作业时边做边玩,不能集中思想的口算;书写时不规范、字写得很马虎,算后又不安心检查计算,都是计算错误的原因。二、提高学生口算能力的方法大纲指出:“培养学生的计算能力,首先要重视基本的口算训练,口算既是笔算的基础,也是计算能力的重要组成部分。”口算是一种不借助计算工具,主要靠思维、记忆,直接算出得数的计算方式,所以,要提高学生的计算能力必须打好口算的基础。为了预防学生口算出错,提高学生的口算能力,让学生正确迅速的进行口算,我们可以采取以下的几种方法:1、口算方法归纳总结法在小学一年级,特别是20以内的进位加法是加减法口算重点,也是难点。只要将20以内的口算掌握得非常熟练,那么更难一些的口算就没有多大的问题了。在教学20以内进位加法时主要用的教学方法是用“凑十法”,也就是“看大数,分小数,凑满十,加剩数”的方法。如学习“9+几”的加法后,家长和学生一起把9加几的加法题有序地排列出来:9+2=11,9+3=12,9+4=13,9+5=14,9+6=15,9+7=16,9+8=17,9+9=18。(1)、归纳算法,“凑十法”。(2)、引导学生找出“9加几”题的规律:第一个加数都是9,第二个加数越来越大,和也就越来越大;和个位上的数比第二个加数少1。接着又问学生:“少的1哪去里了?”生:“和9凑成了10。”这样的融会贯通起到了两个作用:a、更深刻的理解了“凑十法”;b、使学生形成了对知识的迁移。通过对9加几的方法的归纳与总结,学生在学习8、7、6加几时,很容易的就想到了“凑十法”,并且在归纳8加几的方法时,自然就归纳出和个位上的数比第二个加数小2了……2、练习形式多样法由于口算题不同于解决问题,它没有生动的情节,比较的枯燥单一,因而很难吸引学生的注意力。“兴趣是最好的老师”,重复机械的训练,会使学生产生乏味感,容易疲劳和厌倦,激发不起训练的兴趣,所以在口算练习时,只有形式多样,才能充分调动学生学习的热情。在平时,家长注意采用多种方法来进行口算练习,例如看口算卡片以开火车的形式直接说出得数、对口令、夺红旗等数学游戏,还有如自算(自己在书中找口算题,规定时间内看自己能算对几道)、互算(同学之间互相出题,互相通过对比,来提高口算能力)、口算竞赛、抢答案等竞赛的形式,以增强练习的趣味性,不断提高学生的口算能力。此外,除了在课堂上的练习之外,还可以建议孩子们在生活中运用,比如:孩子跟父母外出购物时,帮助家长口算用的钱数等,让父母把10以内的加减全部做成卡片,每天练习,这样就不会感到口算枯燥了。3、口算练习要做到持之以恒口算要做到正确熟练,必须坚持做到天天练。我的做法就是每天利用课前三至五分钟的时间让学生听算20道口算题。相信只要持之以恒、坚持不懈的练习,日积月累总会有进步的。4、养成良好习惯,保持口算的正确性。口算中出现的错误,我们大多都认为是孩子粗心大意等不良习惯造成的。因此,良好的习惯是提高计算能力的保证。然而这些好习惯不是天生就有的,也不是一朝一夕就能养成的,而是要通过长期以往有目的地训练,才能培养出这些好习惯。因此,在教学过程中教师要随时对学生进行教育,教育他们养成“看清题目、计算仔细、书写整洁、自觉检查”的良好习惯,努力消灭计算错误,提高口算正确率。总之,要提高一年级学生口算的正确率,是一项艰苦细致的工作。只有坚持不懈的过程,在口算练习中逐步形成数学思想和方法、掌握算法、理解算理、形成技巧、养成良好习惯,才能达到提高口算能力的目的。

如何培养低年级学生的写话能力课题研究

不贱贪污
其于人也
如何培养低年级学生的说话,写话能力一、巧设语言情境,培养学生说写兴趣 教师在课堂上创设丰富多彩的教学情境,不仅有效地激发了学生创新的欲望和写作的兴趣,拓宽了学生的写作思路,还促进了学生主动探索和发展,从而培植了“想写”的意识,激发了“乐写”的兴趣,培养了“善写”的能力。低年级的学生多数胆子小,说话轻声细语,怕说错话,怕老师批评,怕别人嘲笑。针对这种情况,教师必须先消除低年级学生胆怯的心理,才能激发学生说话的兴趣。课堂上,教师应尽量采取正面激励的方法。学生回答问题时,抓住其优点给予赞赏,尽量少纠错,多指正;少批评,多表扬。这样,学生的自信心会逐渐增强,胆怯的心理会慢慢消除。 二、围绕教材训练说写 低年级课本内容丰富、插图多,其目的就是让教师利用插图引导学生识拼音,认汉字,训练说话。因此,教师在教学过程中,要注意多让学生观察,引导学生想象。例如,小学语文第一册,每个汉语拼音字母旁都有一个插图,当学生不会读某个字母时,教师可引导学生观察插图画的是什么,或在干什么,该怎样读。这样启发后,学生就能迅速记牢,同时也开发了学生的观察、想象、说话能力。学生观察一遍图,往往只能说一两句话,而多次观察后,就会增加说话内容,这时教师再加以引导,学生就能做到人人敢说话,人人会说话。若能及时写下来,效果会更好。三、在阅读教学中训练说写 只在说话课中训练学生说写,每学期次数有限,学生练习的机会有限,所得肯定有限,所以要将说写训练辐射到阅读教学中。低年级课文形式多样,内容丰富,图文并茂,情趣性强,是学生模仿的对象,用来训练学生的书面表达能力,往往能取得事半功倍的效果。四、在课外加强说写训练 对于低年级学生来说,激发课外阅读兴趣,不仅有利于培养他们良好的阅读习惯,开拓视野,增知启智,更重要的是还能提高他们的说写能力。现在的课外读物很多,我先帮助学生选好读物。我依据学生年龄特点和知识水平,选取图文并貌、内容丰富多彩、体裁多样、学生喜闻乐见的拼音读物,如儿歌、童话、寓言等。每周我还安排一节课外阅读指导课,教学生如何看图、讲图。在学生读完之后,我留出一定时间进行交流,让学生畅所欲言,把自己学到的知识,懂得的道理介绍给同学,看到的精彩故事讲给同学听。我还让每个学生准备一个词句摘抄本,把自己在阅读中学到的好词佳句摘录下来,利用说话课的时间读给同学听,并鼓励他们在说话、写话中加以运用。这样,学生不但说得出,而且写得美,说写兴趣浓厚,能力也不断提高。 五、运用多种形式培养学生说写能力 俗话说:“教无定法,贵在得法。”因此,培养低年级学生的说写能力也应运用不同的方式进行教学。当我们教学生识字时,在学生认清字形、理解字义的基础上,让学生用这个字组词,把词扩成短语,把短语改写成一句通顺的话,这就是一种培养说写的形式。

如何培养一年级学生的自主探究能力

影技
玄德
  新《课程标准》要求:培养学生自主、合作、探究学习的能力。但对于一年级的小学生来说,学会学习已经很不容易了,学会合作学习更是难上加难。因此,从入学开始教师就要培养他们自主合作的学习习惯,帮助他们养成认真听取他人意见,逐步形成团结合作、互帮互助的良好学风。通过通过一学期的课题研究实践,我有以下几点体会。 一、 同桌合作——让学生初步感知合作 一年级刚入学的小学生自控能力差,往往不按照老师说的去做,况且本来就不知道如何学习,如果一开始就让他们自主学习,他们往往会感到不知所措、无从下手。同桌合作一起学习, 有了倾诉对象, 学生往往都愿意说一说。强烈的表现欲使他们的思维相对活跃, 而且可以相互启发, 这样不仅学习效果好,而且使学生学会了一定的学习方法。 我在讲一年级数学《上、下》一课中,我先让学生认真观察书上的图画,学生只是看了看而已。然后我说:“请和你的同桌说一说你看到了什么。”学生有了表达的愿望, 思维就活跃起来。在相互说一说的过程中, 学生体验了观察、描述的过程, 同桌两人还能相互启发, 观察起来比较细致、完整, 能把图中都有什么车,以及谁在上面,谁在下面说得很清楚。在此基础上, 再来比较物体的上下的相对关系, 学生便能相对流畅地进行思考和表达。 实践表明, 同桌的合作学习, 不仅能使学生充分体验数学学习过程, 而且有利于相互启发, 共同提高。 二、 四人小组——让学生学会合作 学生通过一段时间的同桌合作,有了一定的合作学习的基础和一定的合作学习的方法。就可以给学习小组在增加成员,这样学生就有了一个比较小的团体,在这个团体中就可以培养学生荣辱与共的团队精神。 我在教学《十几减九》时,让学生在三人小组中先讨论出十几减九的算法,再由你们小组中的表达能力最差的同学汇报,得出算法好的小组可以得到一个小红旗。这样学生有了集体的荣誉感,在小组合作学习的过程中不会出现只有少数同学思考、讨论,多数同学依旧没有参与的状况。同时喜欢思考的同学不仅思考能力得到了提高,而且加强了合作的意识。不爱思考的同学学到了知识,也提高了语言表达能力。 三、形式多样——提高学生合作学习的能力 在小组合作中,如果总以单一的形式展开,这样学生很快会觉得乏味。教师应独具匠心,别出心裁,采取多样化的合作形式,提高合作探究的能力。 1.故意示错,据理力争。 在课堂教学中,教师应根据教材内容的重点、难点或学生容易出错误处,故意弄出错误,引导学生去探究,让学生来纠正。这对保护学生创新意识,培养探究能力很有好处。 2.开展评比,增强竞争意识。 有的学生对来自同学的鼓励、帮助,比来自于老师的更有效。为了促进学生自主学习,有时让学生自拟题目并进行测试,然后让小组长按标准给每位同学打分,在按小组总分评比。成绩好的同学感到他们只是自己的学习好还不够,成绩差的同学感到因影响了小组成绩而有压力。评比后,小组里的那些学习有困难的学生,每天都有学生督促和帮助,学习成绩有了较明显的提高。 3.先示范,后开展。 刚刚入学的一年级学生的知识和学习经验少,对合作交流的认识几乎为零,那么要在他们大脑中建立起合作学习的意识,教师有时应先做好示范。如:在教学对口令时,我先和全班学生对,接着请一名学生和我对,然后再请两名学生自由对,使对口令在学生头脑中形成一种模式,给学生一种导向,最后才放手让学生同桌互对,小组自由对。这样由教师示范在先,学生合作起来才具有明确的方向,合作才得法,交流才有效。 4.操作自由化,体现自主。 心理学家皮亚杰认为:“智慧的鲜花是开放在手指尖上的。”一语道出了动手操作的重要性。因此我以动手画一画、描一描、印一印等方式展开小组合作学习。使学生充分发挥主体作用,培养学生的创造性。 四、学会分享——体验合作学习的快乐 与学生共同分享合作所取得成果的快乐,共同感受团结进取获得成就的快乐。形成合作习惯就一定会取得意想不到的效果。同学之间良好的合作能产生更好的效果,让同学们都能分享到其中那不一样的快乐,不一样的幸福。并且由此总结出合作的重要性,产生团结合作共同的兴趣,增强合作进取的信心。 新的学习方法和教学方法都需要在实践中探索。那么,学生合作能力的培养,需要长期不断的探索、研究、实践,并加强指导,让学生在经常性的合作学习环境中逐步养成自觉合作的习惯。让学生在学习的过程中得到快乐,从而掌握学习的方法,并真正成为学习的主人。

小学语文校本课题题目有哪些

若羽之旋
于我
小学语文校本课题优秀题目  小学语文校本课题申报,需要有一个比较优秀的题目,若题目不准确或者表述不对,会影响到课题审批的结果,虽然这不是主要影响因素,但一个好的题目总归会带来增值的效果。那么,小学语文课题优秀题目有哪些?  《小学语文教师提高教学研究能力的有效途径》  《小学语文课教材教法的案例研究》  《小学语文教学策略研究》  《对小学高年级语文教学课自主探究式学习方法的研究》  《小学语文朗读教学策略课题研究》  《小学语文教学中进行有效指导的研究》  《小学语文“1+x多元阅读”有效策略研究》  《小学语文课外阅读指导有效策略的研究》  《阅读教学在小学英语中的构建与研究》  《小学高年级语文课堂导入方式设计研究》  《减少低年级小学生错别字的实践研究》  《微课在小学语文教学中的开发与运用的研究》  《小学生语文积累习惯培养的研究 》  《小学一年级语文课堂学生倾听习惯培养的研究》  《小学语文“主题阅读”校本课程的开发与实践研究》  《小学生良好书写习惯培养研究》  《小学语文感悟能力培养研究》