小学数学课题研究开题报告

去百度文库，查看完整内容>内容来自用户:suijiazhuang3子课题研究实施方案篇一：小课题研究实施方案的写法关于“小课题研究”的方案和开题、结题报告的撰写要求一、“小课题研究”方案的设计与撰写二、案例——《初中数学学困生心理问题表现、成因及转化教育的个案研究》课题实施方案三、课题研究开题报告的撰写要求四、案例——《小学数学“数的认识”典型教学案例研究》开题报告五、撰写结题报告的要求和方法六、案例——《在数学教学中加强口算能力培养》小课题研究结题报告“小课题研究”方案的设计与撰写引子：教育科研在学校发展中起着先导作用，这已经逐渐成为教育工作者的共识。但不可否认的是，当今学校教育科研也面临着不少困难，存在着不少问题，主要表现为“三多三少”，即：课题多，精品少；论文多，成果少；人员多，人才少。其原因是多方面的，具体到一线教师，也可以归纳出许多种，其中之一就是：一个“六认真”就已经让我们教师累得筋疲力尽，很少有时间和精力进行这方面的研究与探索；另一个原因便是我们缺乏这方面的有效培训，特别是年轻教师，对如何开展教育科研还比较陌生，有的甚至连一个像样的课题方案都不知如何撰写。为了增强教师的教育科研意识，提高教育科研能力，今天，想围绕最基础的“如何撰写小课题方案”这个话题，与大家谈谈自己的认识。2433

去百度文库，查看完整内容>内容来自用户:小燕子科研课题开题报告样本开题主要研讨课题研究的可行性，重在清思、聚焦和分工。开题活动建议由课题主持人所在单位教科研管理部门负责组织实施，并尽可能向社会开放。一、开题活动简况：开题时间、地点、主持人、评议专家(课题组外专家，专家应不少于2人)、参与人员等。开题时间：20XX年10月开题地点：永城市第三小学会议室主持人：董松涛评议专家：高昂李锋董松涛参加人员：常彩丽李党玲刘灵侠翟玲芳黄培聂华二、开题报告要点：题目、内容、方法、组织、分工、进度、经费分配、预期成果等，要求具体明确、可操作，限5000字以内，(可加页)。《小学数学课堂教学新型评价方式的研究》开题报告(一)课题研究的目的：《数学课程标准》中明确指出“评价的目的是为了全面了解学生的学习历程，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展，同时，评价也是教师反思和改进教学的有力手段。”为此，我们决定进行“数学课堂教学评价”的研究，以评价改革为突破口，运用评价的导向激励，指导教师创建“有意义的课堂”.本课题以“四环节循环教学模式”为依托，在校领导的参与和引领下，以本校四、五、六年级数学教师为主要的研究队伍，有很强的实践应用价值;本项研究将促使我们不断思考，逐步树立新的课堂教学观、师生观、活动观、评价观等观念;提高教师队伍的素质，锻炼教师的教育科研能力;将推进本校的课堂教学改革，使我们的课堂成为培养学生自主学习的乐园

小学生小课题研究，能够给你写的哦，，可以

把笔帽取了，用笔在纸上专心写。加油吧。

去百度文库，查看完整内容>内容来自用户:课后时光XXXX区中小学微型课题研究手册     课题名称：小学数学课前预习习惯的培养负责人：XXXX起止时间：2018年 9 月 至 2019年 7 月所在学校：XX X X小学   XXXX区教研室编印课题管理手册目录1．立项申请表------------------------1～82．立项通知书 ----------------------------93．开题报告----------------------------10～194．课题实施方案-------------------------21～235．课题阶段性实施计划--------------------24～266．中期报告------------------------------27～327．结题报告-----------------------------33～368．成果鉴定表--------------------------- 379．课题鉴定申请书--------------------38～4310．课题实施记录 -----------------------44～5311．课堂观摩记录-----------------------54～6012．问卷调查样表及统计分析表------------61～6613．论文----------------------------------67～95附件1xxxx中小学微型课题立项申请评审表课题｜负责人｜学 科｜学 历｜职 称｜年龄｜参加工作时间｜工作单位｜手机号｜QQ号｜邮箱｜博客网站｜课题｜名称｜《小学数学课前预习习惯的培养》｜微｜型｜课｜题｜组｜成｜员｜姓 名｜职 称｜工 作 单 位｜XXXX｜XX｜XXXX｜XXXX｜XX｜XXXX｜XXXX｜XX｜XXXX｜ XXXX｜ XX｜XXXX｜<b

　　随着新一轮国家基础教育课程改革的不断深人，“教师成为研究者”的观念逐渐深人人心。开展和参与课题研究是教师获得自我持续发展能力的最佳途径。事实证明，通过开展课题研究，边学习边做课题，边研究边实践，逐渐成为研究型的教师不乏其人。 课题研　　-　　简介：　　随着新一轮国家基础教育课程改革的不断深人，“教师成为研究者”的观念逐渐深人人心。开展和参与课题研究是教师获得自我持续发展能力的最佳途径。事实证明，通过开展课题研究，边学习边做课题，边研究边实践，逐渐成为研究型的教师不乏其人。工作方案　　课题研究是教育科研活动的一项重要内容。“凡事预则立，不预则废”。对于课题研究，开题报告(计划或方案)如同建筑师的蓝图。有了好的开题报告，才能使研究工作者有计划、有系统、有组织地开展研究工作，以保证课题研究任务的顺利完成。因此，制定开题报告是课题由设想转化为实际行动的关键步骤。当前许多教师由于过去从未做过课题研究，现在要申报课题，撰写课题开题报告不知从何人手。为了使广大教师更加积极而有效地开展课题研究活动，培养、提高教师撰写课题开题报告的能力和水平，本文针对当前教育科研的实际，结合从事教育科研课题研究，从科研课题开题报告的含义、作用、结构等方面来谈教师应该如何规范撰写开题报告，力求对想开展教育科研的教师提供一点启示。演讲稿　　一、科研课题开题报告的含义与作用　　著名的物理学家爱因斯坦说过，提出一个问题比解决一个问题更重要。何谓有价值、有创见性的问题?这样的问题从何而来呢?这需要研究者长期实践、细心观察和深思熟虑。当课题或自己提出的问题赢得社会认可后，就要把自己的研究方案设计好，即撰写科研课题开题报告。　　科研课题开题报告(研究设计)就是课题研究方案的设计、规划和制定。换言之，就是当课题方向确定之后，课题负责人在调查研究的基础上撰写的报请上级批准的选题计划。开题报告主要说明这个课题有价值进行研究，自己有条件进行研究以及准备如何开展研究等问题，也可以说是对课题的论证和设计。　　撰写科研课题开题报告是提高选题质量和水平的重要环节，是创新新知，不是可有可无的。正如学者文翁说过，“搞好开题报告的主要目的是促使大家理清研究思路，完善研究设计”。制定课题研究计划和安排，是为解决自己提出的问题提供探索的途径。科研课题开报告，它初步规定了课题研究各方面的具体内容和步骤，对整个研究工作的顺利开展起着关键的作用。对于科研经验较少的人来讲，一个好的方案，可以使他们明确课题研究的方向，避免发生进行一段时间后不知道下一步干什么的情况，保证整个研究工作有条不紊地进行。可以说，课题开题报告水平的高低，是一个课题质量与水平的重要反映。没有科学的开题报告(研究设计)，就没有科学而有价值的成果。随着教育科研管理工作规范化不断加强，开题论证问题越来越受到教育科研管理部门的重视。　　二、撰写科研课题开题报告的基础性工作　　写好科研课题开题报告要了解它们的基本结构与写法，但“汝果欲学诗，功夫在诗外”，重要的还是要做好基础性工作。首先，要了解别人在这一领域研究的基本情况。研究工作最根本的特点就是要有创造性，熟悉了别人在这方面的研究情况，才不会在别人已经研究很多、很成熟的情况下，重复别人走过的路，而是站在别人研究的基础上，从事更高层次、更有价值的东西去研究;其次，要掌握与研究课题相关的基础理论知识。理论基础扎实，研究工作才能有一个坚实的基础，否则，没有理论基础，你就很难深人进去，很难有真正的创造。因此，我们进行科学研究，一定要多方面地收集资料。要加强理论学习，只有这样制定出的报告和方案才能更科学、更完善。　　三、科研课题开题报告(研究方案)的结构与写法　　撰写开题报告是进行科研课题申请的首要工作。通过开题报告的思考与写作可以帮助我们清楚地了解自己为什么要做这个课题，究竟想做什么，想得到什么，怎么做，能否达到自己的预期目标?若分析后觉得不现实，则可以立即调整自己的方向和目标，使课题目标的达成有可能性，从而避免“大题小作”或“小题大作”。课题开题报告的写法根据课题研究的类别略有不同。但一般地说，科研课题开题报告主要包括以下几个方面:　　(一)课题名称　　课题名称就是课题的名字。这看起来是个小问题，但实际上很多人写课题名称时，往往写得不准确、不恰当，从而影响整个课题的形象与质量。这就是平常人们所说的“只会生孩子，不会起名字”。那么，如何给课题起名称呢?　　1、名称要准确、规范　　准确就是课题的名称要把课题研究的问题是什么，研究的对象是什么交待清楚，比如“小学语文指导自主教学模式研究”，这里研究对象就是小学语文教学，研究的问题就是指导自主教学法。有时候还要把研究方法写出来，例如“小学生心理健康教育实验研究”，其研究的对象是小学生，研究的问题是心理健康教育，研究的主要方法是实验法，这就说得很清楚，别人一看就知道这个课题是研究什么。而有些课题名称则起得不是很准确。如，“集中识字，口语突破”这个名称，别人只看题目，就无法看出研究的是什么问题，好象是语文，又象是英语，是中学或是小学，是小学高年级还是小学低年级更没办法看出来。若改为“集中识字，口语突破——小学英语教学模式研究”，这样就一目了然了。总之，课题的名称一定要和研究的内容相一致，要准确地把你研究的对象、问题概括出来。　　规范就是所用的词语、句型要规范、科学。如“培养学生自主学习能力，提高课堂教学效率”，这个题目如果是一篇经验性论文，或者是一个研究报告，笔者觉得不错，但作为课题的名称就不是很好，因为课题就是我们要解决的问题，这个问题正在探讨，正开始研究，不能有结论性的口气。　　2、名称要简洁，不能太长　　不管是论文或者课题，名称都不能太长，要简明扼要，通俗易懂，能不要的文字就尽量不用，一般不要超过20个字。但要尽可能表明三点:研究对象、研究问题和研究方法。　　(二)课题研究的目的、意义　　首先，要阐明课题研究的背景，即根据什么、受什么启发而进行这项研究的。因为任何课题研究都不是凭空来的，都有一定的背景和思路。其次，要阐明为什么要研究这个课题、研究它有什么价值，能解决什么问题。第三，要认真、仔细查阅与本课题有关的文献资料，了解前人或他人对本课题或有关问题所做的研究及研究的指导思想、研究范围、方法、成果等。把已有的研究成果作为自己的研究起点，并从中发现以往的不足，确认自己的创意，从而确定自己研究的特色或突破点。这样既可以更加突出本课题研究的的价值、意义，也可以使自己开阔眼界，受到启发，拓展思路。一般可以先从现实需要方面去论述，指出现实中存在这个问题，需要去研究，去解决，本课题的研究有什么实际作用，然后，再写课题的理论和学术价值。这些都要写得具体，有针对性，不能漫无边际地空喊口号，写成诸如坚持党的教育方针、实施素质教育、提高教育教学质量等一般性的口号。有位老师在课题申请表中对它的课题意义是这样说的:“高考实施3十X方案后，化学学科作为一门选考科目，其教育、教学必将受到一定影响。如何在当前的形势下进一步提高高中化学教学和教育水平，这是化学工作者所面临的一个急待解决的问题。本课题正是以3十X对高中化学教学的影响为引线，以1999届至2001届为观察样本，运用观察、统计、访问等现代教育科学研究方法，……研究如何在3十X实施过程中调整教学模式，提高学生综合素质等问题，为在教学改革的新形势下提高高中化学教学水平进行有益的探讨”。这样有针对性地写使别人一看就觉得科学性、实用性比较强，的确有价值。　　(三)课题研究的目标　　课题研究的目标就是通过研究，要达到什么目标?要解决哪些具体问题?研究的目标是比较具体的，不能笼统地讲，必须清楚地写出来。只有目标明确而具体，才能知道工作的具体方向是什么，才知道研究的重点是什么，思路就不会被各种因素所干扰。下面是“学科教学与素质教育”研究实验方案所写的课题研究目标:　　1、通过实验研究，总结出中小学各学科实施素质教育的特点和规律;2、提出在中小学学科教学中实施素质教育的意见；3、制定中小学各学科教学中实施素质教育的目标和评价方案；4、初步形成素质教育机制下的中小学学科教学基本理论；5、全面提高实验学校学生的素质，促进实验学校教育质量的大面积提高；6、促进实验学校教师素质的提高，造就高水平的科研队伍。　　确定课题研究目标时，一方面要考虑课题本身的要求，另一方面要考虑课题组实际的工作条件与工作水平。　　(四)课题研究的基本内容　　有了课题的研究目标，就要根据目标来确定这个课题要研究的内容，研究内容要比研究目标写得更具体、明确。目前在这方面存在的主要问题是:1、只有课题而无具体研究内容;2、研究内容与课题不吻合;3、课题很大而研究内容却很少;4,把研究的目的、意义当作研究内容。　　这对我们整个课题研究十分不利。因此，我们要学会把课题进行分解，一点一点地去做。这里给大家举一个例子:　　某省“九五”重点课题《初中语文活动课研究和实验》的研究方案指出，本课题研究的中心是，如何科学有序、切实有效地开展初中语文活动课。具体内容包括下列三个方面:1、根据初中各年级学生的情况和语文教学要求，对初中各年级语文活动课对学生认知领域、情感领域和动作技能领域素质的发展进行详细的目标规定，从而建立初中语文活动类课程的目标体系。2、根据初中各年级语文活动课目标和语文学科的特点，安排初中各年级语文活动课的内容，内容的安排力求充实、精确、有序，并初步形成一个相对完整的活动课内容体系。3、根据初中各年级语文活动课目标内容和初中各年级学生的特点，探索初中语文活动类课程的学习活动方式，确定活动类课程的教学时间、空间及程序，并在此基础上形成多种切实可行的可操作的语文活动教学模式。　　(五)课题研究的方法　　任何科学研究除了要应用哲学方法和一般科学方法之外，还要有具体的研究方法、技术手段。“研究方法”这部分，主要反映一项课题的研究通过什么方法来验证我们的假设，为什么要用这个方法?以及要“做什么”、“怎么做”。教育研究的方法很多，包括历史研究法、调查研究法、实验研究法、比较研究法、理论研究法、行动研究法等。一个大的课题往往需要多种方法，小的课题可能主要是一种方法，但也要利用其它方法。我们在应用各种方法时，一定要严格按照每一具体科研方法的要求，不能凭经验、常识去做。比如，我们要通过调查了解情况，我们如何制订调查表，如何进行分析，不是随随便便发一张表，搞一些百分数、平均数就行了。这是在今后的科研工作中必须解决的问题。　　(六)课题研究的步骤和计划　　课题研究的步骤，就是课题研究在时间和顺序上的安排。研究的步骤要充分考虑研究内容的相互关系和难易程度，一般情况下，都是从基础性问题开始，分阶段进行，每一阶段从什么时间开始，至什么时间结束都要有规定。每一阶段的工作任务和要求，不仅要胸中有数，还要落实到书面计划中。从而保证课题研究按时保质保量完成，课题研究的管理也可据此对课题研究进行检查、督促和管理。　　(七)课题预期的成果与表现形式　　课题研究成果预测即研究过程可能出现哪些情况、问题?研究会带来什么成果?有什么对策?课题研究的成果形式包括研究报告、教育论文、专著、软件、课件等多种形式。课题不同，研究成果的内容、形式也不一样，但不管形式是什么，课题研究必须有成果，否则，就是这个课题没有完成。在开题报告中设计出成果形式，可以使研究者明确将来用什么表现研究成果，以便从开始就可以着手努力积累材料、构思框架、进行分工，以利于研究成果的顺利问世。同时也有利于课题管理者据此对课题进行检查验收。　　(八)课题研究的组织机构和人员分工　　课题小组成员如何分工合作，在方案中，要确定课题组长、副组长、课题组成员以及分工。课题组组长就是本课题的负责人。一个课题组应该包括三方面的人，一是有权之士，二是有识之士，三是有志之士。有权了课题就可以得到的支持，有识了课题质量、水平就会更高，有志了可以不怕辛苦，踏踏实实去做。课题组的分工必须明确合理，让每个人了解自己的工作和责任。当然在分工的基础上，也要注意全体人员的合作，大家共同研究，共同商讨，克服研究过程中的各种困难和问题。同时，还要注意课题组成员的整体素质与水平，尤其是课题负责人的水平。如果课题组成员和负责人既没有理论又没有实践经验，这个课题就无法很好地完成，也就难以得到批准立项。　　(九)课题研究的经费及设备条件需要　　任何研究都需要一定的研究经费和设备条件，教育研究也不例外。对课题研究有价值的资料，如有关测验题和问卷题等研究工作与材料、经费预算及设备条件的需要，必须写清。但要实事求是，不能多多益善，胡写乱要，要加强管理，监督使用。　　总之，科研课题开题报告是研究人员科研知识和能力的“缩影”。只有重视并认真、科学地做好研究课题方案的设计，制定好开题报告，才能为获取教育科研优秀成果打开成功之门。一句话，没有科学周密的开题报告，没有对研究设计的精心准备，就没有科研活动的发生，更不会有什么真正意义上的学术突破。　　参考文献（略）　　案例——《小学数学“数的认识”典型教学案例研究》开题报告　　安徽马鞍山市实验小学 吴学军 裴振年　　一、课题的提出　　随着课程改革的进一步深入，教学案例分析研究为人们越来越关注，它已成为教师成长中不可或缺的中介。通过案例的分析可让教师把新的教学理念落实到教学实践中，有利于实现有效课堂教学。　　教学案例研究是发达国家在学校教育、师资培训中非常盛行而有效的方法，它在我国起步较晚，基础教育阶段的案例研究是近几年随着新课程改革才出现的，有关教学案例研究的书籍不多，特别是学科按内容分类的教学案例研究更为鲜见。总而言之，教学案例研究在我国是起步晚、底子薄；缺乏深度、效度；可行性、权威性不大。但现在开始为我国教育界所重视，它十分适合于一线教师的运用，而被学校誉为“真科研”，被专家认为是培养研究型教师，全面提高教师素质，促进学校发展的最为有效的形式。　　新课改以来，我市对教学案例的研究也如火如荼，各学校的课题研究中都少不了教学案例这一载体。我校数学教师在市、区、校的各级教研活动中，大家从“什么是教学案例？怎样写教学案例？…”逐步对“教学案例”一词有了清晰地认识。同时在教育教学过程中，记录自己的教学经历、撰写教学经验总结和反思教学得失，适时地矫正、调整自己教学行为，为同行间的交流提供了思路和载体。老师们对教学案例的结构、特性、撰写的了解和认识也正逐步趋向成熟。但对案例分系列进行深层面研究，才刚刚开始。且在现行的小学数学案例研究上，还有很多不成熟的地方。其表现在：　　（1）大多是教师各自根据自己的教学所得撰写教学案例，随意性较大，研究性不够。　　（2）对同类教学案例的比较剖析，深层面的研究还不完善。　　（3）针对数学学科的内容，进行分板块的系统性研究还较缺失。　　为此，在“备好课，上好课”的大教研氛围下，为更好地开展校本研究，推动教研组的教研工作。我们想根据数学学科的内容，分版块研究，这样从下到上所有年级段的数学老师就可以围绕一个内容，有目的针对性地进行深入研究，教师之间也有了相互交流研讨的题材，教研活动将更为实效。现集中优势兵力，依据教材的内容体系，以小板块“数的认识” 切入，从一年级至六年级开展典型案例的研究，以提高我校教师的教研能力。特申请《小学数学“数的认识”典型教学案例研究》课题。　　二、课题研究的目的意义　　本课题研究的目的：申请此课题的研究旨在通过对“数的认识”这一内容教学案例的分析和研究，完善教师对教学案例的撰写，逐步提高教师对教学案例剖析能力；促使本校数学教师对该教学内容有着较为系统全面地认识；同时了解不同年级段学生在学习本内容时所出现的问题和成效，为他们把握本内容，在教学实践中及时调整教学策略和方法，提高课堂教学的有效性提供借鉴。　　本课题研究的意义：1、发挥学校各数学教研组的功能，以促进学校数学教研。2、，积累教研经验，提高数学教师的教学自省能力。　　三、课题的界定　　典型即具有代表性的人或事。　　案例研究的中心词是案例。教学案例研究是教育理论与教育实践相结合的一种有效研究方法。　　教学案例是以叙事的形式来描述富有深刻道理的教学事件。它具有叙事的一般特征：背景、冲突、问题、活动方式及结果。它展示特定教学活动的发生、发展和效果，包含着具体的处置方式和特有的教学理念，反映的是教师与学生的典型行为、思想和情感。它一般具有以下特征的：1.案例是现实问题的缩影。2.案例叙述的是一个相对完整的事件或例子。3.案例的叙述要详细。4.案例具有时代性。5.案例具有有效性。6.案例具有典型性。7.案例不是课堂实录，对课堂信息的摄取有侧重点。　　本课题是在“数的认识”这部分教学内容里，对一些具有代表性的教学案例进行分析比较，对其共性的内容开展相关研讨，以获取有价值的教学经验。　　四、课题研究的主要内容　　1、调查分析本校数学教师对有关“数的认识”这一部分相关数学知识的掌握以及对教材的理解把握水平的现状。　　2、整理相关的教学内容，分年级段确立研讨的实施方案。　　3、分析“数的认识”同一类型教学案例的教与学的共性和非共性特点，完善教师对教学案例的撰写，逐步提高教师对教学案例剖析的能力，探索总结教学中所出现的问题和成效，为在教学实践中及时调整教学策略和方法，提供有效借鉴。（本课题研究的重难点）　　五、课题研究预计有哪些突破　　1、对小学阶段的“数的认识”教学内容进行系统梳理，有利于教师构建一个较为完整地“数的认识”内容体系和教学框架。　　2、通过对教学案例的分析研究，完善教师对教学案例的撰写，整理出相关教学内容的教案集或案例分析集。　　3、开展理论学习和实践探索，让理论学习和课堂教学紧密结合，在课堂教学实践活动中帮助教师进行教学案例教与学的得失分析，逐步提高教师对教学案例剖析能力，积累教研经验，提高数学教师的教学自省能力。　　六、课题研究的基本思路和主要方法　　本课题研究的基本思路是：　　借鉴现有的教学案例研究成果，边实践边研究，在不断总结实践中探索该内容框架下的教与学的策略和方法，并在实践中检验。　　本课题研究的方法有：　　文献综述法：用文献综述法对各年级段的有关“数的认识”教学案例现状进行文献综述后在全校数学教师中开展理论学习。　　课例研究法：通过课堂教学跟踪，对实践活动的教学案例，进行教与学中的问题和成效作共性和非共性分析。　　量表调查法：对课堂教学进行前测和后侧，并对其效果进行检测分析。　　七、完成本课题的条件及可能存在的问题　　人员结构：　　校教导主任为课题组负责人，课题组成员有 13 名各年级组教研组长和成员，这样的结构有利于课题方案在校各年级组顺利传达实施。从业务角度看，有市骨干教师2 人（含市教坛新星1人），校骨干教师 6 人，省教坛新星1人。从年龄结构看，既有一定教学经验的中年教师，又有精力充沛的青年教师，有利于课题的顺利实施。　　资料准备：　　校图书室的藏书，教学报刊杂志都比较丰富，课题组成员都能熟练使用计算机网络，可以在网上下载资料。　　经费保障：　　学校提供一切课题所需费用。　　八、可能存在的困难和解决对策：　　1、运用量表的分析需要理论的支持，在科学性的把握上有一定的困难，一方面加强理论学习，另一方面需要取得各方面的支持，加强沟通交流。　　2、对系列案例的剖析诊断，进行理论的提升，特别需要专家的引领和指导。　　3、参加课题研究的都是一线老师，本身的工作繁重，再进行课题的研究，有时会感到有心力不足。这还需要我们的老师有一点的奉献精神。　　九、课题研究计划　　人员分工：　　课题研究方案的制定：吴学军 裴振年 唐娟　　分年级段进行文献综述：夏敏 翟 萍 董莉 吴学军 邵中霞 唐娟　　分年级段进行研究方案的制定：夏敏 翟 萍 董莉 吴学军 邵中霞 唐娟　　分年级段进行研究方案的实施：夏敏 翟 萍 董莉 吴学军 邵中霞 唐娟 何德云 易本贵 叶萍 梅伟正 曹文静　　本课题研究资料搜集整理： 何德云 易本贵 叶萍 梅伟正 曹文静 陶建军　　课题研究报告撰写：吴学军 裴振年 陶建军　　本教学内容分年级段划分：（人教社新课程标准实验教材）见附表一　　研究步骤：　　准备阶段：(2009.10~2010.2)　　制定研究方案，进行开题论证，对“数的认识” 教学内容进行系统梳理，对本校数学教师有关“数的认识”这一部分相关数学知识以及教材的理解把握水平现状，进行调查分析。　　实施阶段：(2010.2~2011.2)　　分年级段进行案例分析和课堂教学跟踪及教与学中的问题和成效分析。　　总结阶段：(2011.2~2011.7)　　课题研究报告的撰写。　　十、成果形式：　　典型教学案例集 研究论文集 研究报告　　十一、参考文献：　　1、《新课程小学数学评课的理论与实践》 ISBN 7-80602-904-4陈亚明编 宁波出版社 2005年9月　　2、《小学数学新课程课堂教学案例》 ISBN 7-5361-2894-0陈清容主编广东高等教育出版社 2003年9月　　3、《小学数学教学案例研究与基本训练》 ISBN 7-305-04560-8金成梁主编南京大学出版社 2005年10月　　4、《小学数学教学案例研究》 ISBN 7-80602-610-X/ G?279陈亚明著宁波出版社 2004年8月　　5、《小学数学教例剖析与教案研究》 ISBN 7-5435-3782-6/ G?2936沈丹丹著广西教育出版社 2004年6月　　附表一：　　对本校数学教师有关“数的认识”教学方面的调查问卷　　老师，您好！下面所有的问题只需要按自己的理解回答即可。如果对某些问题非常陌生，可以不做回答。不必署名，但希望得到真实的结果，谢谢您的合作！　　1、有人说：数字符号“0”就是表示“没有”和“起点”。你是否同意？为什么?　　2、你认为最小的一位数是“0”还是“1”？为什么？　　3、一位老师教学“7的认识”时说了这样一句话：“7的前面是6.”你觉得这句话有没有问题？　　4、古人试图把全体自然数区分为两类，一类是最本质的数，叫“质数”；另一类是非本质的数，叫“合数”。现在为什么分为“1、质数、合数”三类？　　5、一年级的准备课“数一数”内容简单，针对现在的学生还有必要上吗？　　6、根据你的教学经验，你认为“认数教学的结构有哪些方面”？　　7、0是自然数的倍数吗？0有倍数吗？　　8、0是偶数吗？最小的偶数是几？　　9、21%与0.21的意义是否一样？说明理由。　　10、你认为“分数的重要特点是什么”？　　11、0/2 2/1 0.1/2 2/0.1都是分数吗？　　12、小数末尾的“0”有实际意义吗？　　13、为什么将“负数”编进小学教材？你认为这样编排好吗？说明理由。　　14、你认为应该如何把握好教材中“分数的初步认识”的教学要求？　　15、教材对小数意义的阐述你是如何理解的？　　16、 用0， 1， 3， 5组成的最大三位小数是多少？　　17、60以上包括不包括60？　　18、根据你的教学经验，“数的认识”有关内容哪个章节最容易教?为什么？　　19、根据你的教学经验，“数的认识”有关内容哪个章节最难教?你认为“难”的原因是什么？　　实验小学数学教师有关“数的认识”教学方面问卷调查分析　　一、试卷问答情况：　　二、试卷问答分析：　　通过从以上22位数学教师的问答情况，可以看出：　　1、问题回答集中在50%以上的题是第1、2、3、4、5、7、8、9、10、11、12、13、16、题。这些大都属于数学基础知识题。不予回答占比大的题是第6、14、15、17、18、19题。这些大多是有关教材的编排结构意图题。　　2、对同一问题，观点不同差异较大的题有第1、2、3、4、7、8、10、11、13、15、17、18、19题。只有第9、12、16题的答案集中率在95%以上。　　由此，我们初步分析我校的数学教师：　　1、对有关的数学知识题的解答优于对教材编排的分析和理解。　　2、对数学的一些概念性问题大家理解不一，不是十分的清晰。　　3、部分教师对某些数学知识点理解有误，对有些教学中的要点也困惑不解。　　4、对“数的认识”的知识结构及教材的系统性编排意图不是十分的清楚。

关于小学近视问题的研究报告看下面: 一、课题的提出： 我们班许多同学都陆陆续续带上了眼镜，我也是其中的一员。有多少人近视了？他们又为什么近视了？我做了一次调查。 二．调查方法： 1．查阅有关书籍，了解普通人是怎么近视的。 2．调查询问同学，了解他们是怎么近视的。 3．通过多种途径，了解我班一共有多少人近视了。 4. 通过班级博客发表问卷。 三、调查情况和资料整理： 我班共有11个人近视。 我国的近视率已接近30%，小学生22.7%患有近视，初中近视率猛增到55.8%高中生70.3%人戴上眼镜，大学生近视比例高达80%。 近视成因较多，据我们猜想，造成近视的因素有：遗传因素，环境因素，个体因素，营养体质因素和睡眠因素。导致小学生近视的主要原因是作业做的太晚，使睡眠不足，过度地看电视、玩电脑，摄入大量的德和蛋白质。 现在小学生近视率很高。虽然近视存在某种的遗传因素，但更重要的是外界因素的影响。目前除了配戴眼镜外，没有更有效的治疗方法，唯有持久地开展预防措施。中学生极高的近视率和现行的教育制度虽然有一定的联系，但的是因为用眼习惯而导致近视的发生。近视预防的重点也在于养成良好的用眼习惯。 四、结论 通过对调查问卷的分析，我发现： 1.从整体来看，作业负担较重的同学占大多数，作业负担随年级的升高而加重。 2.无论是哪个年级在做作业时都没有好好的让眼睛得到休息；而在校休息时间又一次随年级的增高呈递减趋势。 3.抗疲劳眼药水与眼保健操都是对眼睛有治疗作用的，但却没有引起同学的高度重视。 4.近视人数虽然远远高于非近视人数，但不佩戴眼镜的人却占有相当一部分比例。这表明同学们对近视的问题还不够重视！ 5．其中的因素，像：姿势不对、用眼不当之类的毛病，我们可以努力克服、改正；像灯光太暗或太强之类的，我们可以调节；像防护不当、用药不当之类的，我们可以尽量避免；…… 我提出了以下几点建议： 1、每日坚持远眺、坚持眼保健操和课间操，并积极参加文体活动。 2、学习时要有充足的光线，光线要从左侧方向来。不要在光线不足和耀眼的阳光和强灯光下看书写字。 3、不要睡在床上或边走路边看书。更不要歪头偏身趴在桌上读书写字。 4、不要长时间使用视力，每学习50分钟后，应当休息10分钟。 5、看电视的次数不要过多，时间不要过长，要控制在1小时以内。距离不要太近。至少隔两米远。 要记住眼科医生给大家的劝告：要养成良好的用眼习惯：看书、上网、看电视不要连续超过一小时，不要在太强太暗的光线下看书，一定要注意自己的写字姿势，坚持作眼保健操很重要……。 五.附表： 关于小学生近视问题研究（请在评论上写序号） 1、每天作业做多长时间？ A. 2小时以内 B. 2—4小时 C .4小时以上 2、中间是否休息眼睛？ A. 是 B. 否 3、每天上网、看电视多长时间？ A. 2小时以内 B. 2—4小时 C. 4小时以上 4、在校休息时间是否休息眼睛？ A. 是 B. 否 5、是否滴抗疲劳眼药水？ A. 是 B. 否 6、是否认真做眼保健操？ A. 是 B. 否 7、是否近视？ A. 是 B.否 （请近视的同学回答以下问题） 8、从什么阶段开始近视？ A.小学低年级 B. 小学高年级 C.初中 9、近视后是否配戴眼镜？ A. 是 B.否 10、配戴眼镜的度数？ A．100 B.150-250 C.>=300 就这样看着写吧参考资料：644

　　【分层教学提出的背景】　　“分层教学”是一个永恒的教育科研问题。尤其是 90年代以来，许多学校进行了多方面的探索与研究，在培养尖子生与转化学困生的工作上积累了宝贵的经验。但在素质教育的今天，应试教育背景下行成的“分层教学”模式，已远不能适应当今教育发展的需要。为顺应新课改的要求，从教学的组织形式到教学的培养目标都必须来一个彻底的转变，因此“分层教学”的实验与研究必将日益彰显其重要地位，而且也将赋予重视个性张扬、追求人人发展、实现最优化教育等等新的内涵。　　【分层教学作为研究课题的理由】　　1．立足于客观差异：众所周知，民办学校在生源的素质水平上普遍存在参差不齐的现象。在水平差异、能力差异和素质差异面前，只要你还继续从事并且希望做好中学教育教学这个职业，你就没有别的选择，你就必须寻求解决问题的新办法。　　2．着眼于个性张扬：实施分层教学实际上是来自不同层次学生的共同呼唤。优层学生希望个性得到张扬，低层学生希望学有所获。我们不能总是习惯于埋怨低层学生不肯学，其实他们本来也有同样的知识渴求和知识欲望，大多因为我们的教学方式不妥，使得他们失去了获取成功的体验，久而久之便导致严重的知识缺漏和思维受阻，以至于不会学、不能学、不愿学的恶性循环。　　3．服务于课程改革：在新一轮课程改革之际，形成面向全体、以人的发展为本的理念不仅思想上要首先到位，而且在行为上也必须到位，否则就不能与时俱进。扎扎实实地搞好分层教学的研究无疑对落实新课标有着不可低估的助推作用。　　4．效力于学校发展：作为民办学校的石岩公学，无时不在面临着学校能否持续性发展甚至是生存的危机感，这种危机感总可以归缩到两点：一是生源的数量，二是生源的质量。而争取生源数量取决于我们加工低层次学生的水平，争取生源质量取决于我们打造优层次学生的能力，这不能不说是一个层次教学的问题。　　【课题预期成果及其理论意义和应用价值】　　根据石岩公学创办名牌学校的发展目标，针对我校学生的实际状况，教育教学的全过程必须紧紧围绕素质培养与能力提升这个中心，我们期望通过“分层教学”的实验与研究，构建民办高中分层教学的模式，促进教学质量、增加生源数量，推动我校健康稳步地发展；另一方面，我们试图通过构建分层教学的模式凸现石岩公学办学的另一个特色，并且对民办学校乃至其他各类学校具有一定的普遍指导作用和借鉴价值。　　【课题研究的主要观点】　　1．公平性原则——教育的公平理论认为，每个公民都享有公正平等的受教育的机会。因此，应尊重学生个性，为不同层次的学生创设适宜的学习条件，促进全体学生人人得到发展。　　2．差异性原则——不同的学生在个性和行为上有相对稳定但又不完全相似的特征，诸如智力、兴趣、爱好、动机、气质、情绪等。在客观的差异面前，应因材施教，教学的全过程应采取灵活的、按层次施教的教学策略。　　3．学习性原则——根据布鲁姆掌握学习的理论，只要提供适当的学习条件，95％的学生可以获得成功。这就启示我们从学生差异出发，对不同层次的学生实行不同的教学策略，以达到减小学生个体差异以至成功教育的目的。　　【课题研究的重点和基本内容】　　1．研究的重点：构建分层教学的模式。课题研究将以课堂教学为主阵地，着眼于备课、上课、作业、考试等教学环节的设计与落实。教学模式应突出针对性、实效性与可操作性，使学生在针对性分层教学的活动中，生动活泼的学习，主动和谐的发展。　　2．研究的基本内容：本课题既有研究课堂教学过程的，也有关于学科训练与学法指导的，还涉及学生非智力因素的等等方面，呈现多层次、多角度、多样化的特点。　　【课题研究的基本过程】　　本课题研究拟用三年时间完成，分为以下四个阶段：　　第一阶段（ 2004.3—2004.7） 课题组成员进行理论学习、准备分层教学的第一手资料，2004年7月提交研究计划；　　第二阶段（ 2004.9—2005.7）进入实质性的实验与研究阶段，2005年7月提交初步研究成果；　　第三阶段（ 2005.9—2006.7）研究成果再检验、理论再提升，2006年7月提交规范而有推广价值的学术论文及研究报告；　　第四阶段（ 2006.9—2007.2） 2007年2月，子课题论文成果整编成册，总课题提交实验报告。　　【课题研究要解决的主要问题及其途径、方法】　　课题研究包括学生分层、教学目标分层、教学过程分层以及学法指导与情感激励等内容，这就对教师提出了较高的要求，教师不仅要切实转变教育观念，发挥教师的主导作用，而且在研究方法与实验手段上应充分体现研究的针对性与动态调整的灵活性，在能力培养目标的设定上更要体现学科特点。　　在课题研究的途径与方法上，采用调查研究方法，按学科理清学生能力层次，恰切的确定针对学生个性特点的能力培养目标；采用行动研究法，在动态的教学环境中，对不同层次学生采取不同的培养方式，达到彰显个性、全面发展的目标；采用经验总结法，在学科个例研究的基础上，对成功的经验进行分析与归纳，以逐步形成既行之有效又富有鲜明特色的分层教学模式。　　【课题的创新之处】　　本课题是在全新的教育培养目标之下进行的分层教学，其总体框架好比一个三维坐标系：一维坐标相当于按学科水平进行等级分层，二维坐标是针对不同层次的学科教学设计，三维坐标是学生不同学科的目标定位，整个空间是每一个学生在各个不同方向上的素质水平。其中一维坐标兼容可接受性（在教师指导、学生申请、家长理解的前提下进行行政编班）、细微性（行政编班只是相对的板块划分，但不同学科的水平绝不是“等高线”，因此需要进一步的层次细化）、灵活性（旨在水平变化时进行动态调整，这不仅是层次施教本身的需要，而且也利于把学生引入竞争机制）；二维坐标是关键，要求教师在任教学科的教学环节上都有针对性的教学设计；三维坐标是教师心目中对每一个学生目标培养的最大期望值；不难理解，对一个学生而言，在不同学科上将会有不同的空间坐标，即使说在个别学科上允许最低水平，但在另一类学科上却有特长发展。我们期盼实验这种真正意义的分层教学，使其具有鲜明的时代特点和校本特色，以促进教师形成新形势下的教育理念，全面提升教育教学质量。　　【课题研究的基本条件】　　1．两位课题主持人都具有敬业爱岗、乐于奉献的工作精神，不仅都有多篇论文发表在省级、国家级的专业刊物上，而且曾被评为市级课题实验优秀教师，具有一定的学术研究能力。　　2．课题组全体成员都是本科或硕士学历，职称都在中教一级以上，阵容整体实力雄厚、阵容结构科学合理。　　3．15个子课题涵盖了8个学科，辐射了10个研究方向，内容充实具体、方法切实可行，形成了既彼此独立又纵横交织的立体研究框架。　　4．课题组全体成员已经达成“大文章赖于小积累”的共识，切实保证时间投入和过程落实，整体安排拟用分散探索与集中研究相结合的办法，但每学期不少于两次集中研究，以保证本课题研究过程的宏观调控和子课题实验的微观落实。　　基于以上科研队伍的现状和课题研究的框架，在各级领导的关心和学校教科所的指导下，经过全体研究人员的精诚合作和共同努力，一定能够成功进行本课题的实验与研究。　　【课题主持人】 鲁加才 赵东旗　　【课题组主要成员及分工】　　“新课程改革背景下学习障碍学生辅导策略的研究”开题报告　　无锡市广瑞实验小学课题组　　一、课题提出的背景及意义　　当今世界，科学技术日新月异，知识经济初见端倪，不断追求教育的理想，不断追求教育的卓越，让每个学生都能得到健康、充分的发展已经成为世界各国迎接挑战的主要对策。　　国外调查研究资料表明，学习障碍儿童人数约占学龄儿童总数的4%～6%，在某一项或多项功课学习中存在困难的学生有13%。国内杭州地区的一项调查也表明，在校学生中有17%的儿童存在不同程度的学习障碍。从小学教育的现状来看，学习障碍学生的存在已是一个不争的事实，并且是长期以来困扰着广大教育工作者的急待解决的问题。学习障碍学生是影响整个学校教育教学质量高低的重要因素，学习障碍学生的状况得不到根本性的解决，势必会影响到学校教育改革的深入发展和为21世纪培养合格人才目标的实现。　　小学教育是基础教育的一个重要阶段，对于一个人的身心健康成长和素质全面发展有着重要的意义。对于学习障碍学生来说，他们身上所反映出的学业水平的缺陷，与他们的学习方法、学习心理品质有着密切的联系。如果造成学习障碍的诸多因素得不到及时排除，不仅会影响到自身潜能的发挥、人格的完善、心理的健康，甚至将不能成为有一个合格的社会公民。　　探索造成这些障碍的原因，找出诊断和排除障碍的有效策略，进行科学有效地辅导，对于大面积提高教育教学质量具有极其重要的意义，将对学习障碍学生的一生产生不可估量的积极影响。我们开展学习障碍学生辅导策略的研究，正是希望从认识和实践两个方面，帮助学习障碍学生排除学习方法、学习环境、学习心理等方面的障碍，使他们发挥自身潜能，促进素质全面发展。　　二、相关研究的现状和趋势分析　　1、国内外同一研究领域的现状与趋势分析　　对学习障碍的相关研究历史悠久。从1896年至今，已有一百多年的历史。我国在真正意义上的研究始于二十世纪八十年代末。虽然起步较晚，但随着教育改革的深化和科研意识的提高，尤其是新课程改革以来，此项研究已越来越引起各界的广泛重视和研究。为帮助学习障碍儿童摆脱困难，为促进教育的发展，提高教育的质量，对学习障碍的研究已成为世界范围内基础教育的一个重要的科研课题，而且向着跨学科、应用的现代化工具、着眼于改善学习障碍儿童的内部、外部动力系统、改进课堂教学等方向发展。　　2、本课题与之联系与区别　　“学习障碍学生辅导策略的研究”从属“学习障碍”研究，主要是对智力正常但学习效果差的学生在学习方法、学习环境、学习心理等方面的障碍进行识别和究因研究，探索总结一定的辅导策略，提高教育质量。　　三、课题界定　　1、学习障碍　　学习障碍：原指因神经心理功能异常，导致学生在听、说、读、写、算之学习，表现出注意力、知觉辨识、记忆、理解、推理或表达等能力有显著困难。但本课题所研究的学习障碍并非是从医学角度分析，而是指影响智力正常学生的学习，造成学习效果低下的阻碍因素。从学生内部系统看，认知方面主要表现为学习方法欠缺、学习习惯不良、在学习过程中有较明显的技能障碍等；情意方面主要表现为学习兴趣缺乏、学习积极性不高、学习动力不足、懒惰、畏学、厌学、缺少毅力、自控能力不足等。从外部支持系统看，主要表现为周围环境严重影响学习效果、教师的教学观念，教学管理，教学行为影响学生的学习和发展等。　　2、学习障碍学生　　学习障碍学生：在获取与运用听讲、说话、阅读、书写、推理等能力上有重大困难的学习异常儿童（中央教科所，陈云英、王书荃，1995）。学习障碍学生不等于弱智儿童，他们可能是正常的、潜在正常的、甚至是超常的；学习障碍学生又非盲、聋、哑儿童，但在读、说、写、听、推理等方面存在某些明显的困难。我们认为学习障碍学生是指智力正常但学习效果差的学生，具体指在学习方法上有较大缺陷或因周围环境严重影响学习效果以及在学习态度上存在偏离常规行为，学习积极性不高，缺少毅力，动力不足，怕学，厌学，在学习能力、认知、理解、运用等学习环节中存在技能与心理障碍。　　3、辅导策略　　本课题所指的辅导策略是指在课题研究中，遵循教育规律，利用教育教学原理等理论，来指导我们的实践，并且通过实践操作，摸索出转化学习障碍学生的多种有效方法。　　4、新课程改革背景下学习障碍学生辅导策略的研究　　开展新课程改革以来，广大教师的教学观念有了极大的改变，充分认识到了学生在学习中的主体地位，以生为本，真正把学生放到了第一位。在教学中积极倡导自主、合作、探究，教师地关注探究学生的内心世界、心理健康，从学生、教师、家庭、社会各个方面来审视我们的教育教学工作。在这一背景下，我们关注学习障碍学生，诊断研究学习障碍的各种表现形式，探索造成学习障碍的原因，找出防治和排除障碍的有效策略，进行科学有效地辅导，促使学习障碍学生充分发挥自身潜能，健康全面发展，对学生、对社会、对教育事业都将产生积极的影响。　　四、基础理论及前提假设　　基础理论：　　（一）建构主义学习理论　　建构主义学习是一种探究定向的、内在驱动的学习，这种学习正是学习障碍学生辅导策略的一个基本主张。我们研究的是基于探究和问题解决的学习活动。学习是一种建构性的学习，只有建构性学习才最符合学习的本质，最有利于开发人脑的潜力，最能促进人整体的可持续发展。可见，学习障碍学生辅导策略的研究符合建构主义学习理论的基本要求。　　（二）教育科学基础　　“新课程背景下学习障碍学生辅导策略的研究”体现了学生的主体地位；更好地体现了教师的主导地位（“新课程背景下学习障碍学生辅导策略的研究”课题研究的最终目标是建立学习障碍学生学习障碍的诊断、究因与辅导策略系统，该系统的建立与完成主要建立在教师的主导地位的基础上）；体现了新课程改革素质教育发展的要求。　　（三）认知心理学理论　　认知发展研究认为，人的发展不是一个完全外塑的结果，而是一个在认识、实践中的主动发展的过程。皮亚杰从发生认识论的角度深刻揭示出：认知源于主体与客体间“同化、顺应”的相互作用，他认为：“心理发展就是个体通过同化和顺应日益复杂的环境而达到平衡的过程，个体也正是在平衡与不平衡的交替中不断建构和完善其认知结构，实现认知的发展。”认知心理学认为，人是在活动过程中通过积极主动地掌握社会历史文化经验而促进心理发展的。　　学习是一个特殊的认识过程和能动的反映过程，认识起源于主客体方面的相互作用。学习过程的主体是学生，学习障碍学生排除障碍，提高学习质量的过程，既是其主动接受外部影响的过程，也是其内在主动发展的过程，这其中有学生的主体活动，更有教师辅导、帮助。　　（四）情绪心理学理论　　情绪心理学研究表明：个体的情感对认知活动至少有动力、调节两方面的功能。　　动力功能是指情感对认知活动的增力或减力的效能，即健康的、积极的情感对认知活动起积极的发动和促进作用，消极的不健康的情绪对认知活动起阻碍和抑制作用。学习障碍学生辅导策略的研究就是要在教育教学过程中引起学习障碍学生积极的、健康的情感体验，直接提高他们对学习的积极性，使学习活动成为他们主动进行的、快乐的事情。情感对认知活动的增力效能，给我们解决目前学生中普遍存在的学习动力不足的问题以新的启示。　　情感的调节功能是指情感对认知活动的组织或瓦解作用，即中等强度的、愉快的情绪有利于智力操作的组织和进行，而情绪过强和过弱以及情绪不佳则可能导致思维的混乱和记忆的困难。学习障碍学生辅导策略的研究就是要使学习障碍学生感到轻松愉快、心平气和、耳目一新，促进其心理活动的展开和深入进行。学习障碍学生情感高涨和欢欣鼓舞之时往往是知识内化和深化之时。　　前提假设：　　（1）在小学阶段，对学习障碍学生进行学习障碍的研究和辅导，诊断研究学习障碍的各种表现形式，探索造成学习障碍的原因，找出防治和排除障碍的有效策略，进行科学有效地辅导，有助于其良好学习行为习惯的养成，有助于其心理偏差及障碍的纠正、排除，有助于其学习效率的提高。　　（2）有系统、有目的、有计划地开展符合学习障碍学生身心特点的教育辅导、教育活动，对学习障碍学生的学习、身心健康发展有决定性的作用。　　（3）通过有系统、有策略地研究和辅导，学习障碍学生的学习方法、学习心理将得到进一步优化，学习动力更加充足，情感上更加愉悦，行为上趋于自觉，整体素质不断提高，呈现出积极向上的态势。　　五、研究目标与内容　　研究目标：　　1、研究学习障碍学生学习障碍的表现形式、形成原因及防治辅导策略操作系统，并进行总结、推广。　　2、通过本课题的研究，使学习障碍学生在心理方面更加健康，学习动力更加充足，学习习惯更加良好，学习方法更加科学，学习能力得到提高，学业成绩得到提升，诸方面都能健康、可持续地发展。　　3、通过本课题的研究，转变教师的教学观念，改善教师的教学管理、教育行为，提高教师对于学习障碍学生教育问题方面的认识，进而卓有成效地开展教育教学活动和工作，为学习障碍学生排除学习障碍。　　4、通过本课题的研究，促进学校整体办学水平的提高。　　研究内容：　　1、探索总结学习障碍学生学习障碍的多种表现形式、特点。　　2、研究学习障碍学生学习障碍的形成原因。尤其关注学习心理障碍。　　3、探究总结学习障碍学生学习障碍的防治以及辅导策略。　　4、把握学习障碍学生的身心特点，探索学校、家庭、社会影响学习障碍学生学习障碍转化与排除的因素及其教育策略。　　5、转变教师的教学观念，改善教师的教学管理、教育行为。重点研究“师源性学习障碍的诊断与转化”（“师源性学习障碍”指来源于教师自身的教育教学行为对学生产生的学习行为、学习心理的障碍。如：教师个性人格障碍、教师思想观念障碍、教师专业技能障碍等。）　　六、研究原则及方法　　研究原则：　　1、科学性原则:　　学习障碍学生辅导策略的研究，是一项探索性的、创新性的研究工作，需要我们遵循教育科学的原则，使用教育科学研究的方法去实验、去探求。　　2、整体性原则:　　人的素质是一个多侧面、多层次的立体结构。在这个结合体中，任何一方面素质的欠缺，都会削弱整体的结构功能，影响素质的整体水平。小学阶段是少年儿童各方面素质形成和发展的关键时期，如果某一方面的素质得不到及时的、正常的发展，以后往往难以补偿。因此，在课题实验中，要坚持整体性原则，从学习障碍防治辅导入手，着眼于学习障碍学生整体素质的提高。　　3、系统性原则：　　系统性原则，指的是在“学习障碍学生辅导策略的研究”过程中要运用系统论的观点，注意不同学习活动、心理活动等之间的联系，系统地多方面收集学习障碍学生的各种信息，从整体上把握他们学习的实际情况。　　4、针对性原则:　　学习障碍学生，就其学习障碍的程度，可分为严重学习障碍者、轻度学习障碍者和一般学习障碍者。就其学习障碍形成的原因，可分为情感缺乏、意志缺陷、性格不良、学习方法欠妥等各种不同的类型。因此，在实验中，必须坚持针对性原则，根据不同学生的不同情况，区别对待，找准问题，对症下药，才能收到事半功倍的效果。　　5、主体性原则:　　在学习障碍学生辅导策略的研究中，坚持主体性原则，就是要在尊重学生主体地位的前提下，通过调动学生主体积极性的手段，以达到发挥学生主体作用的目的。每一个学习障碍学生，既是辅导实验的承担者，又是辅导成效的体现者。依据主体性原则，教师要把每个学生看作是有独立人格的生命体，承认每个学生都是自己生命的主人，承认他们有犯错误的权利，给予他们改正错误的机会，采取各种辅导策略，激发他们的内在潜能，使他们积极地接受辅导，形成主体内部良好的心理品质。　　6、渐进性原则:　　一个人良好的心理素质、行为习惯决非一朝一夕形成的，而是一个渐进的过程。在学习障碍学生防治辅导的过程中，教师必须坚持渐进性原则，克服急于求成，一蹴而就的心理，对学习障碍学生，既要保持期望，又要允许反复;既要主动辅导，又要耐心等待。对于学习障碍学生每一点细微的进步，都要及时鼓励，大加赞赏，坚信滴水终能穿石。　　研究方法：　　1、文献研究：了解国内外此类研究状况及成果，搜集相关理论依据与资料，为此课题提拱理论支持。　　2、调查法：分析学生学习现象，确定研究对象，进行定量定性分析；　　3、行动研究法：采用教育激励，心理疏导，学习辅导等促使学生顺利克服障碍、有效学习。　　4、个案研究：对具有典型特征的学生，进行调查、跟踪，从个性到共性揭示一般规律。　　5、经验总结：从感性材料中注意提炼，及时总结，以形成有价值的成果。　　七、研究步骤和计划　　2007年9月――2007年10月　　1、筹建课题组，制订课题研究方案。　　2007年10月――2008年2月　　1、收集国内外有关学习障碍研究的资料，进行分析、学习。　　2、对有关学习障碍学生成功教育案例进行收集、整理。　　3、课题组成员参加各项教育科研培训。　　2008年3月――2008年6月　　1、进行“新课程背景下学习障碍学生辅导策略的研究”课题申报、开题论证。　　2008年6月――2010年7月　　1、在全校全面开展课题研究。　　2、对课题的各个子课题进行具体研究。　　3、建立不同年级段的个案研究档案。　　4、开展课题中期汇报评估。　　5、对学习障碍学生学习障碍的表现形式、产生原因、防治辅导策略进行经验归纳与总结。　　6、进行阶段总结，并把成果以论文或典型案例、典型课例等形式发表、编印成专集。　　2010年9月――2010年12月　　1、撰写实验报告，完成课题结题鉴定并建立“学习障碍学生学习障碍的表现形式、形成原因及防治辅导策略操作系统，进行总结、推广。　　八、课题组成员及分工　　学校成立课题组，由分管校长挂帅，负责协调课题研究的各项具体工作。同时，教科室协同课题组负责实施具体的研究任务。具体分工如下：　　总负责：林毓秀　　顾 问：丁亚明、华颂宁　　具体组织实施：薛志刚　　课题组主要成员：徐志贤、王咏春、李静、尤伟、高燕萍、朱艳华、周荣舫、华如意、毛宴文、朱杰、夏春霞、邱彩娟、钱琴玉、陈吉　　九、课题研究的保障措施　　1、成立课题研究领导小组，加强本课题研究工作的领导，负责本课题的管理和调控。　　2、通过问卷、访问、座谈等形式进行调查，在调研的基础上，提出切实可行的实验方案和总体目标。　　3、组织本课题研究人员进行实验研究，选择实验班作为突破口，集中研究力量开展实验研究，及时总结经验，定期召开教研的分析会、总结会、经验交流会。　　4、组织研究成员学习和培训，更新观念，学习有关理论，掌握科研方法，树立信心，提高研究水平。采取请进来、走出去的培训计划，聘请专家、学者为本课题研究进行指导，研究人员外出参观学习，吸收丰富经验，使课题研究更具有科学性、针对性、可操作性。　　5、课题研究实行责任到人、各施其职、各行其责。　　6、课题研究领导小组成员深入各专项研究小组进行指导并监督实验操作过程，同时在实验过程中与实验教师共同制定目标体系和检测体系。　　7、定期召开研究组、专项小组、实验小组、实验教师的联席会议，不断探索新的研究内容、方法，交流信息，并及时总结经验。同时做好实验资料的收集、分类、归档工作。　　8、学校对本课题研究给予人力、物力、财力等方面的大力支持，评选优秀研究论文和实验报告，对研究成绩突出者给予重奖，在评优评先等方面，实行倾斜政策。

小学数学课堂中有效提问的教学。 一、课堂提问现状反思 小学数学课堂中的提问是课堂教学的重要组成部分，是教学中使用频率最高的教学方法之一。经过教师精心设计、恰到好处的课堂提问，能有效地激发学生的好奇心和想象力，燃起学生对知识的探究热情，从而极大地提升课堂教学质量。但在日常教学中，教师的课堂提问仍然存在着一些问题。 1． 提问“只顾数量，不求质量”。课堂中过多的一问一答，常常使学生缺少思维的空间和思考时间，表面上很热闹，但是实际上学生处于较低的认知和思维水平。 2． 答案被老师完全控制。有时候，我们在不知不觉中，即使给了学生回答问题的机会，但是仍然会很不放心地打断学生的回答，或者草率地加入个人的评价，左右学生个人想法的表达。 3． 候答时间过短。学生回答问题需要酝酿和思考的时间，教师在极短的时间就叫停，学生的思维无法进入真正的思考状态。 4． 不注重利用课堂生成资源。教师不仅要会问，而且要会听，会倾听学生的回答，才能捕捉可利用的生成性资源，否则，问题就失去了它应有的意义。 上述问题的存在，严重制约着课堂提问的有效性，使其低效甚至无效。 二、有效提问的教学策略 有效提问是相对“低效提问”和“无效提问”而提出来的。所谓“有效”，《现代汉语词典》对其解释是：“能实现预期目的；有效果。”“有效提问”，意味着教师提出的问题能够引起学生的回应或回答，且这种回应或回答让学生更积极地参与学习，由此获得具体的进步和发展。 有效提问包含两个层面的含义：一是有效的问题；二是有效的提问策略。为了达到“教学过程最优化”，充分体现课堂提问的科学性与有效性，我们在实践中应注意以下几点。 1. 备教材要“懂、透、化” 这一点是绝大多数老师都知道的，但是，能否真正做到“深入”，却是我们每个老师需要反思的。笔者认为，对教材的研究，要达到“懂、透、化”的目标。 “懂”，就是要理解教材，只有理解了教材，我们才能分清哪些问题是基础性的问题，我们就可以用“是什么”“怎么样”来提问；哪些问题是拓展性问题，我们就可以用“你是怎么想的”来提问；哪些问题是探究性问题，有必要让学生讨论、探究。 “透”，就是要掌握教材的系统性、重点和难点，做到透彻掌握，融会贯通。 “化”，就是要使自己不仅能够站在教师的角度，而且能够站在学生的角度去体会、感受学生的学。只有做到这样，教师才能游刃有余地提出问题引导学生思考，才能更大限度地提高教学质量。 2.备学生要 “实” 我们常说，“我们教师备课，不仅要备教材、备教法，而且要备学生、备学法”。 所谓“实”，是指教师必须深入实际，了解自己所教学生的基础知识、接受能力、思维习惯，以及学习中的困难和问题等。只有真正了解了学生，才能有针对性地提问，恰当地把握问题的难易度，使得提问更加有效。 比如，笔者在执教三年级数学第五册“可能性”一课时，针对可能性有大有小这一知识点，想在课堂教学中加入一些生活中常用的成语，这些成语能够巧妙地体现可能性的大小。第一次试讲，本以为很简单的成语，很多学生竟然没有听说过，更别说联系数学内容了。下课后，我及时反思自己，找来一部分学生，和他们聊天，了解他们对成语的认识和掌握情况。最后，我根据学生的情况，调整了要提问的成语内容。再上课时，学生很顺利地解释了成语的内容，同时紧密联系到了课上所学的内容。课下，不少学生都对这一环节印象深刻，追着老师想要再说说。 3. 提问过程要突出学生主体 思维来自疑问。一般教师只看到让学生解答疑难是对学生的一种训练，其实，应答还是被动的。要求学生自己提出疑问，自己发掘问题，是一种更高要求的训练。教师在设疑时应设法让学生在疑的基础上再生疑，然后鼓励、引导他们去质疑、解疑。从而提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。 在实际教学中，我们经常会很自然地问一问学生：“还有什么问题吗？”学生也往往很配合地回答：“没问题。”如果总是“没问题”，那这一现象就极不正常了，恐怕就真的“有问题”了。对任何一个数学问题的认识，都永远不可能所有的人始终保持在同一个水平上，必然有高有低，有学得轻松的，也有学得困难的。也就是说，应该“有问题”。 “没问题”的问题，反映了教师的一种教育观念，似乎只有顺顺利利的一节课才是好课。其实不然，课上的这种“顺利”，只会培养出唯书唯上的人，不利于学生创造性思维的发展；课上的这种“顺利”也会使学生缺少一种精神，一种实事求是、刨根问底的精神。 那么，如何解决这一问题呢？ (1)改变观念，树立“问题”意识。教师要清楚地认识到：数学修养很重要的一条就是问题意识。因此，培养学生敢于提问题、善于提问题的习惯和能力，是数学教师肩负的责任之一，也是评价数学教学质量的标准之一。 (2)为学生创造机会，使学生去思、去想、去问。教师不仅要在每节课堂上创造质疑机会，还要使学生真正开动脑筋想问题，能提出有价值的问题或自己不懂的问题。把这一时间真正利用起来，而不是走走过场而已。为了使学生会提问题，教师可以有意识地进行一些训练，可以站在学生的立场上，以学生的身份去示范提问题。比如，二年级教材学习了“角的认识”，对于什么叫角，角各部分名称，“角的大小与边的长短无关”这些内容，学生已经知道了。“还有什么问题吗？”学生答道“没问题”。真的没问题了吗？“那我来问个问题”我提出了一个问题：“角的大小为什么与边的长短无关呢？”经过讨论，大家明白了，角的边是射线，射线是没有长短的，所以，角的大小与边的长短无关。角的大小决定于两条边张开的程度。教师从学生的角度示范提问题，久而久之，也就让学生有了提问题的意识，在引导学生提问题的同时，也培养了学生积极思考问题和解决问题的能力。 (3)“善待”学生的提问和回答。无论学生提什么样的问题，无论学生提的问题是否有价值，只要是学生真实的想法，教师都应该首先对孩子敢于提问题给予充分的肯定，然后对问题本身采取有效的方法予以解决，或请其他学生解答。对于颇有新意的问题或有独到的见解，不仅表扬他勇于提出问题，还要表扬他善于提出问题，更要表扬他提出问题的价值所在，进而引导大家学会如何去深层次地思考问题。只有这样，学生才能从提问题中感受到更大的收获，才会对提问题有安全感，才会越来越爱提问题，越来越会提问题。对于学生的回答，我们要慎用诸如“很好”、“非常好”、“不是，不对”等习惯性的评价。这样的评价过于强化对与错，天长日久，学生的注意力会集中于教师想要的东西上。我们可以适当地多使用一些中性的、接纳性的或者探究性的评价。比如：“噢，这是一种有道理的思路，还有其他思路吗？”“这个想法不错，我们还能补充点什么？”“很好的主意，但是我们怎么知道……”有针对性地鼓励学生，满足学生的需要，鼓励学生继续学习。 总之，在实践中，教师要联系实际，优化提问内容，把握提问时机，讲究提问技巧，不断提高自己提问的能力，同时也要培养学生提出问题和发现问题的能力，真正提高课堂教学质量。 （作者单位系北京师范大学实验小学、人民教育出版社） 小学数学课堂教学中“问题解决”初探小学数学课堂教学中“问题解决”初探 内容提要： 在数学课堂教学中，围绕“数学问题”这一主题，寻求切实可行的解题策略，有效地进行教学活动，引导学生结合学习、生活实践，初步学会从数学的角度提出问题，灵活的理解问题，创造性的解决问题，并能合理地应用问题。从问题提出——解决及应用的过程中提高学生的数学素质，提高学生的创新意识及实践能力。关键词：小学数学 问题解决正 文： 全日制义务教育《数学课程标准》（实验稿）中课程具体目标明确提出：要让学生“初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识。”“形成解决问题的基本策略，体验解决问题策略的多样性，发展实践能力和创新精神。”基于这一基本要求，在数学课堂教学中，我们可以围绕“问题”这一主题，寻求切实可行的方法，有效地进行教学活动，引导学生结合学习、生活实践，初步学会从数学的角度提出问题，灵活的理解问题，创造性的解决问题，并能合理地应用。从问题提出——解决的过程中提高学生的数学素质，提高学生的创新意识及实践能力。基于以上认识，我们在数学课堂教学中进行了初步探索，获得了一些粗浅的认识。一、引导学生从数学的角度提出问题。 爱因斯坦认为“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也仅仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看待旧的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”在小学数学教学中，培养学生的提问能力，对于开发学生智力，发展学生思维，变被动学习为主动地探究，对于真正提高学生的全面素质有积极的作用。那么，怎样才能使学生从数学的角度提出问题呢？ 1、创设问题情境，激发学生提问。生活蕴涵着大量的数学知识，数学问题多在具体的生活情境中产生。教师要抓住学生思维活动的热点和焦点，根据学生认知的“最近发展区”，为学生提供丰富多彩的背景材料，从学生熟悉的事物、事件等入手，采用现实再现、猜迷、讲故事、游戏、竞赛等手段，创设生动有趣的、具有挑战性的问题情境，使学生自主产生问题，激发探究的欲望。如：在教学《连乘应用题》时，教师创设这样一个问题情境：星期天，你妈妈让你去买两箱牛奶，那时你会思考那些问题？学生根据自己的生活经验，纷纷发言：每箱牛奶多少钱，至少该带多少钱？；也可以是每瓶牛奶多少钱？每箱牛奶有几瓶？至少带多少钱？······这样，学生提出了许多切题的有价值的问题。教师及时提问，“你准备怎样解决以上问题？”通过讨论得出两个方法：看标价说明；问售货员。这时可呈现两种情境： ①通过调查知，每箱牛奶48元，买2箱。 ②通过调查知，每箱牛奶24瓶，每瓶2元，买2箱。并提问：“你能根据以上两条信息，解决哪些数学问题？学生马上提出：根据调查①可解决买两箱牛奶共需多少钱？；根据调查②可解决一共买了多少瓶牛奶、买一箱需多少钱、买两箱需多少钱？等数学问题。接着教师组织学生通过独立思考、合作交流等形式解决了以上问题•……这样，教师通过创设学生熟知的生活中的购物情境，给学生提供一个广阔的思维空间，让他们自主的、全方位的、多角度的思考问题。 2、发扬民主意识，培养学生敢于提问、善于提问的能力。“好学多问”是孩子的一种天性，学生提出问题标志着其思维的萌发，小学生数学问题的提出直接体现他们对生活中数学的思考能力。但是，由于小学生没有掌握好提问的方法和技巧，课堂表现为“怕提问”。要学生提问，就要培养学生敢于提问的勇气和胆量。教师应尊重每一位学生，通过自己的言行、态度，给学生一个个安全、信任、尊重的情感信息，激发学生的情感共鸣，实现自主提出问题的学习行为。曾有这样一个课例：一位语文教师在教学中，一位学生对“四万万同胞”的“四万万”提出了疑问，许多学生发出哄笑。这位教师不但没有责怪学生愚昧无知，反而鼓励了他，同时在解决“四万万”就是“四亿”概念的基础上，进行“为什么用四万万而不用四亿“的研究，加深了学生对文章的理解。不但获得良好的教学效果，而且使提问学生增强了学习的信心，培养了学生敢于提问的决心。可见，只有当学生能积极思考，大胆表述时，教师才知道学生“疑”在哪里，“惑”于何处。才能对所教知识进行有效的指导、点拨和调整。反之，如果教师把学生的一些发自内心却又异想天开的问题，看作是旁门左道，是“有意捣乱”采取压制的方法，那么，久而久之，学生思考问题、提出问题的积极性、主动性将会大大降低，甚至被扼杀，成为真正接受知识的“容器”。所以，发扬民主意识是学生敢于提问的前提，是开启思维之门器官的钥匙。 3、引导学生积极反思，进一步掌握提出数学问题的针对性。学生在学习活动中的反思是学生以自己的学习活动过程作为思考对象来对自己的行为、决策以及所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。在数学教学过程中，经常引导学生对本堂课所涉及的数学问题进行自觉反思，逐渐明确哪些问题是有价值的，哪些问题是无关紧要的，使以后提问更贴近所学数学内容，从而提高学生善于提出数学问题的能力。二、引导学生灵活地、创造性地解决问题。 引导学生从数学的角度提出问题仅仅是教学的开始，“问题解决”的核心内容就是要让学生灵活地解决问题。同时，在解决问题过程中，其活动的价值不只是获得具体的结论，的是使学生在解决问题的过程中经历、体验知识产生的原始状态，体会到解决问题的不同策略，每一个人都应当有自己对问题的理解，并在此基础上形成自己解决问题的基本策略。这样，在鼓励个性发挥的意义之下，学生的创新精神的培养才成为可能。怎样丰富学生“问题解决”的实践过程，在灵活多样的问题解决过程中，尽量使每位学生发挥其思维的最大潜能，使他们感到脑力劳动中取得成功的喜悦，已成为我们数学课堂教学中思考的重要课题。 首先，要激励学生自主探究，寻求方法。数学学习活动中，学生是学习的主体，在学生进入角色以后，教师应留出足够的时间让学生探究交流，寻求解决问题的方法，并发表自己的独特见解和感受。有一位教师在叫“两位数加一位数（进位）”时，一改往常教材中的“讲解式”（摆小棒）的呈现方式为学生自主探究的“问题发现式”，这位教师是这样设计的： “爸爸让明明计算18+7，明明冥思苦想了一会儿，向同学们求助，谁有妙法帮我吗？”一石激起千层浪，同学们顿时情绪高涨，积极思考，此刻教师及时组织学生讨论，通过小组讨论、同桌互说等形式，充分发挥集体的作用，体现团结合作的精神，让每个学生都有主动参与的机会，加强了学生间多向交流。最后，学生想出了多种方法：有把18看成20（20+7-2）的；有把18分成13和5（13+7+5）的；有把7分成2和5（18+2+5）的；有数手指的；也有用竖式计算的，等等。 学生通过自主探究后，用语言表达出自己的思维过程，这正是学生自主创新的一种体现。 问题一旦经过一番努力后被解决，学生就会有紧张愉快的体验，有成就感、自豪感、价值感，这些心理倾向是激励学生进一步探究的源动力。 其次，可建立学习小组。学生的发展存在者不平衡性，无论哪个班的学生，他们的智力发展水平、所具有的能力以及他们对生活、对数学问题的认识是各不相同的。在课堂上，面临着要解决的一个个数学问题，学生的解决方法是各不相同的。为了使不同发展水平的学生都能解决问题，我们可采用小组学习的方法，建立学习小组，小组中学习水平上、中、下的学生进行合理搭配，推荐一个学习水平较高的学生担任组长，让不同水平的层次的学生的信息联系和反馈信息在多层次、多方位上展开。这样，小组成员对所要解决的数学问题进行适时的合作交流，互相探讨解决问题的最佳策略与方法，互相取长补短，共同达到圆满解决问题的目的。在经常性的合作交流中，提升理解问题、解决问题的能力。 再次，要鼓励学生动手实践，在操作探索中解决数学问题。皮亚杰认为：“认识一个客体，必须动之与手”、“一切真知都应由学生自己获得，或由他重新‘发明’，至少由他重新构建，而不是草率地传递给他。”因此，教师在教学中因突破教材的局限，变传递结论为鼓励发现新知。事实证明，学生提出的问题，有很多可以让学生自己通过操作探究而获得。如针对学生所提问题“圆柱上下两个底面的面积相等吗？”教师可以不直接告诉学生，而引导学生动手操作，让他们对自己的圆柱模型进行自主操作，讨论“有什么方法验证圆柱两个底面是否相等？”这样学生通过剪、量、叠等多种方法，进行积极地讨论、探索，得出“把上下两个底面剪下叠起来，是否完全重合”；“量上下两个底面的直径、半径、周长，是否相等”；“上下两个底面的对称轴是否相等”等多种检验方法，并从中得出“圆柱上下两个底面面积相等”这一结论。学生通过这样的学习过程，自己动手、动脑、动口、动眼，解决了问题，使其即知其然，又知其所以然。 又如，在学习“平行四边形”这一内容时，一位教师设计了这样一题：“请在下面平行四边形上画一直线，使分成的两部分面积相等。”于是学生纷纷投入“如何分”的学习活动中，热烈地讨论、大胆地尝试、独立地操作、积极地思考……结果找到了不同的解题方法。（如图） ……得出，这样的线可画无数条。 但教师并不到此为止，而是接着提问：这些平分线有什么共同的特点吗？再次激起了学生的探究热情，学生通过讨论明白了只要是通过平行四边形中心点的直线，都能平分这个平行四边形，同时孕伏了平行四边形是中心对称图形这一知识。这样的处理使学生获取知识、拓展思路、培养能力有机的结合起来了。三、引导学生合理地应用知识，发展学生的应用意识。 学生的应用意识主要表现在“认识到现实生活中蕴含着大量的数学信息、数学在现实世界中有着广泛的应用；面对实际问题时，能主动尝试着从数学的角度运用所学知识和方法寻求解决问题的策略；面对新的数学知识时，能主动地寻找其现实背景，并探索其应用价值。”（数学课程标准） 学生学习数学不但要弄清课堂所提的问题，掌握现成的数学知识和技能，而且要知道如何运用课堂上所解决问题的方法自觉地、有意识地认识周围的事物，理解并处理有关问题，使所学知识成为与生活和社会有密切联系的内容，真正做到数学“从生活中来，再用之于生活”。在这方面，教师要自觉做到学生“用数学”的引导者。例如，学了“统计知识、价格与购物计算、长度、面积、体积、容积等测定”后，我们要尽可能提供给学生实际操作的机会，引导学生把数学用之于生活，我们可以让学生量一量教室的长、宽；量一量黑板、课桌、书本的长和宽；量一量家中家具的长和宽、爸爸妈妈的身高；测一测爸爸妈妈的体重；算一算逛街所购货物的价格等，在“用数学”中，体验所学知识的作用，更大地调动学生学习的积极性，激发学生解决问题的兴趣，又使学生从中品尝到学以致用的乐趣。又如，在学习了“利率、利息”等概念后，一位教师创设情景，引导学生沟通数学与现实的联系，他编制了这样的题目：“今天，爸爸把这月领到的工资1850元存入银行，所存定期三年，那么三年后的今天，爸爸取钱时，可取回多少元？” 这样的问题，与生活非常贴近，容易激起学生的兴趣，他们通过调查，了解银行利率，并应用自己刚学的百分数知识，通过实际计算，学生不仅巩固学习知识，了解了金融知识，从而增长了见识，培养了实际应用数学的能力。 学生的数学知识就是在不断地发现问题、不断地探究问题、不断地解决问题、不断地应用问题的过程中不断地提高、和谐地发展。