小学教学研

小学教育是教育学下面的一个专硕，考研难度略低于学科教学，因为这几年教育学专业考研热度的上升，这个专业基本上是想成为老师职业的第二选择，毕竟学科教学好些学校有门槛，不能跨考不过小学教育这个专业基本上包容性比较大，基本上都允许跨考，对学科背景没有太多限制，研究生毕业加相关学科的教师资格证，便有机会进入小学，成为一名优秀小学教师小学教育的考试内容考四门，专业课一是333教育综合，属于全国统一大纲学校自命题的内容，专业课二呢就是学校自己命题啦，考什么完全由学校来定。南京师范大学小学教育南师大作为师范类的211高校，教育学的专业必然是南师大王牌专业，南师大小学教育全国排名靠前，性价比较高，学费为每年10000，专业第一名和推免的同学第一年能拿到12000的奖学金，其他同学均为6000；此外每月每生均有600的国家助学金，一共发10个月。其他还有校长奖学金，企业奖学金，朱敬文奖学金等小学教育是考研的热门专业，初试分来看18年普遍都要比17年低，是因为18年的考题普遍难度都大☑ 2019年复试分数线首都师范大学 小学教育小学教育是专硕，学制两年，首都师范大学的小学教育是北京院校里“专硕”为数不多提供宿舍的专业。首师大近几年都在扩招，有传闻称首师大专业课压分严重，但首师大官方回应不存在压分现象，其实压不压分都不影响，要压大家一起压，排名是不会变的。首师大的小学教育专业复试线很低，近五年都是与国家线持平，在325左右浮动，所以只要过了国家线就能去参加复试，而且也有很多复试低分逆袭的，首师大不会歧视本科院校，在教育学方面师资力量也不错，不比一些211院校差。2020年拟招计划（889）小学课程与教学只有一门参考书，考的知识点基本都来自于书上，但有部分超纲内容，一定要了解院校专业课信息，而且小教下面分的方向也非常细，每个方向下面推免和招生都有一定的要求，所以报考的时候要注意首师大作为热门地区北京的一所师范类院校，深受广大学生的喜欢，尤其是教育学、文学等专业，在整个师范类学校里面，首都师范大学和上海师范大学，天津师范大学，浙江师范大学，杭州师范大学等都是性价比不错的学校，教育学属于首师大的强势学科，在北京就业也很不错，教育学的整体难度相比天津师范、上海师范稍微难一些

作为首都师范大学的研究生，我认为，随着现在大多数家庭经济水平的提升，幼儿园和小学教育的办学实力和教学实力也有了三六九的区别，如果你的目的就是找到一个工作不是很在意城市和学校名气的话，可以不考研；如果你还是想去一个好点的城市、名气也不错的学校的话，考个研究生提升一下自己的专业素养和学历也是有必要的。如果你不想考研，那么可以成为一名教师。相比教育培训机构，学校的工作更稳定，更能给人一种归属感。学校有公办和民办之分。公办学校的教师工作压力较小，工作稳定，福利也很好。因为有编制，所以是国家发工资，在退休养老方面也会更有保障，适合那些喜欢安定生活的小伙伴们。民办学校对于教学质量和学生成绩很看重，对于进入学校的学生和老师都会进行挑选。在工作中，学校也会常常监督老师的教学，督促老师提高教学质量。因此，相对公办学校，民办学校老师的工作压力会大一些。但是在民办学校，老师的授课自由度更大，有机会尝试一些新颖的教学方法。民办学校虽然福利不高，但薪水比公办学校在编教师高得多。另外，一些民办学校也开始建立在校老师的福利养老体系，为老师们提供更好的保障。选择早早去拿小学教师资格证，将来毕业后再顺利的进入小学教育队伍，从事小学教育工作，其实，真的也可以说是、算的上是、一个很不错的选择。这条路我们也知道，它也没有那么容易走，抛开本科的专业训练外，考普通话、考教师资格证、考编，这一系列动作也没有那么容易，但若顺利，总算也是安稳有了工作。选择考研，意味着选择了一种不太悠闲的生活方式。至少准备考研的时间要比别人更努力，也要放弃很多东西(爱情啊、友情啊等等吧)考研也不容易，考上了就要再读两到三年。所以，我觉得，相比而言，还是直接就业比较好。

小学教育研究生大约需要多少分，各学校不同。可上你心仪的学校研究生院官网查看，或上专业所属之二级学院官网通知公告栏查看。祝你好运。

去百度文库，查看完整内容>内容来自用户:墒太平乘小学教育教学研究论文　　摘要：小学教育专业教师口语教学应实现三个转变：从关注理论知识到关注学生个体的转变;从重视理论学习到重视实际技能训练的转变;从向书本学习到向生活学习的转化。这样，学生才能真正掌握普通话知识技能，将来才能更好地从事小学教育教学工作。　　关键词：口语课堂;教学;学生;训练;生活　　新建地方高校向应用技术型大学转型发展，适应国家战略结构调整升级转化，同时适应高等教育大众化发展的需要。应用技术型大学注重培养学生的实际动手能力与创新精神，培养社会各行业的一线的应用技术型人才。小学教育专业，培养的是将来从事小学教育教学线的实用型人才，也就是说能用标准或者比较标准的普通话，进行小学的教育教学及科研工作，学生必须掌握教师口语的专业理论知识与基本技能。《教师口语》作为一门课程进入各级师范院校的课堂至今差不多二十年时间，作为一门学科它的历史可谓短暂，而小学教育专业作为高校本科教育的培养时间就更加短暂，与有着百年历史的其他学科专业比较，存在许多不成熟的地方。我国幅员辽阔，方音各不相同，各地的教育实际也不尽相同，因此需要立足本地的教育实际，构建适应本地区本民族的适合自己教育实际情况的教师口语课程的教学体系。因此新建地方应用型本科院校教师口语课堂教学要实现以下

1.  低段学生识字能力培养研究2.  低年级学生口语交际能力培养研究3.  儿童诗在小学低段语文教学中的实践与应用研究4.  汉语拼音、识字与语言训练整合的研究5.  计算机辅助语文教学的研究与实践6.  开发与利用校园自然人文资源开展语文综合实践活动的研究7.  农村低年级小学自主识字能力培养实践研究8.  农村高年级小学生学习心理障碍调查研究9.  农村小学低段课外阅读习惯培养策略研究10.农村小学生自主作文能力培养研究11.农村小学生作文难点分析及对策思考12.农村小学语文实践活动实施研究13.农村小学阅读教学中课程资源的开发与利用的研究14.识字教学中认写分开教学实践研究15.顽童在语文学习中的优势与发展的研究16.微型日记对小学高年级学生写作水平的影响研究17.小学“观察作文”教学方法与策略研究18.    小学低段识字生活化教学实践研究19.小学低年级探究式识字教学实践研究20.小学低年级学生写字指导策略研究21.小学高年级学生略读技巧与指导策略实践研究22.小学高年级学生自主学习能力的培养的研究23.小学高年级语文课前预习的现状调查研究24.小学生创意表达能力的培养研究25.小学生创造性阅读能力的培养研究26.小学生独立阅读能力的培养研究27.小学生个性化阅读的指导研究28.小学生划范围自主拟题作文实验研究29.小学生口语交际能力的培养研究30.小学生起始阶段的写作教学研究31.小学生倾听能力的培养研究32.小学生想象作文教学策略研究33.小学生写作材料准备与积累指导策略研究34.小学生写作档案建立与实践研究35.小学生语感适应性障碍及对策36.小学生语文质疑能力的培养研究37.小学生语文自学能力的培养研究38.小学生语文综合素养的评价标准研究39.小学生语文综合素养的评价方法研究40.小学生语文综合素养的评价工具开发研究41.小学生语文综合素养的评价实施策略研究42.小学生语言实践活动的设计与操作研究43.小学生自主写作能力培养实践研究44.小学生自主阅读能力培养策略的探究45.小学生作文修改能力培养研究46.小学诗化语文教学的探索与研究47.小学一年级语文教学中幼小衔接策略研究48.小学语文“自主、合作、探究”学习指导研究49.小学语文对话教学的探索与研究50.小学语文多元评价机制构建研究

这个好像高等师范类学校都有这个方向的，例如北京师范，南京师范等等好多呢。建议你可以和一些你想去的学校联系下看是否有这个方向的，你在考虑来自：求助得到的回答很多诶。基本上

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数学是小学教学的重要组成部分，在小学教学中占据着重要的地位。然而，数学教学给人们的印象往往是比较枯燥的，小学生对数学的学习往往也是被动的，对数学的学习兴趣不大，学习热情也不高。随着新一轮教学课程改革的深入，数学教学将变得更自由、更灵活。这为我们上好数学课提供了一个良好的条件。那么，如何激发学生对数学学习的兴趣，让学生更加喜欢数学课呢？笔者认为，首先教师要善于诱发学生的学习兴趣，要充分利用教学课堂，激发学生的思维，让学生积极地感受数学，喜欢数学；其次，小学数学教学内容应从学生熟悉的生活情境出发，让学生真正体验数学与生活的关系，实现教学价值；还要常给学生表扬和鼓励，帮助学生建立学习数学的信心；要把各种教学手段结合起来，为学生创造最佳学习环境。（剩余1271字）

1、学校如何做好 小学 数学教学研究学校如何做好小学数学教学研究?众所周知，受学生升学、家长观念等各方面影响，大多数学校都以分数作为衡量学生的唯一标准，从而也就将学生成绩作为考核教师的主要标杆。今天，朴新小编给大家带来数学教学的技巧. 教师要明确教学目标 目标是行为的准则与归属，有了明确的目标，才能更好的组织教学工作。所以作为新时期的教师，我们应该转变过去只重知识传授的教学，因为新课程提出了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维一体的教学目标。体现了数学教学不仅只是为了提高学生的基础知识和基本技能，而且使学生在学习数学知识的过程中，获得的基本的数学思想方法和应用技能;体会数学与人类社会生活的密切联系，体验数学的价值，加强对数学的理解，对学习数学产生浓厚的兴趣，从而树立学好数学的信心和决心。如我在教学人教版义务教育课程标准实验教科书数学一年级上册“10的认识”时，通过课件演示教材P64主题图，我引导学生多角度观察，数出10个人、10只鸽子，通过比一比，填一填等数学实践活动，学生经历抽象10的过程，感受10的组成，培养10的数感，形成和建立数10的概念，让学生在充分的感性认识的基础上完成数学抽象，让不同水平的学生都有所发现，有所认识与提高，使学生对数学产生浓厚兴趣，体会数学语言的简洁美、数的抽象美。教师要强化课程内容 新时期的教学不再是墨守陈规，不再只是单单以课本为最终归属，另外与传统小学数学教材相比，新课程对小学数学教材做了重大变革，其突出了：注视学生的生活经验、密切数学与生活的联系;确立学生的主体地位，创造良好的课程环境;倡导多样化的学习方式，培养学生的创新意识;关注学生的情感体验，创造宽松和谐的学习氛围。为了让学生感受到数学来源于生活，所学的数学知识都必须是我们现实生活中实际存在的，所以每一小节数学知识的出现，教材都提供了具体的生活情境，让学生在具体的情境中提出数学问题，在解决问题的过程中获取数学知识。为了“不同的人在数学上得到不同的发展”。教材提供了大量的让学生动手操作，自主探索，合作交流的素材，让学生结合自己的实际，通过数学活动获得数学知识。倡导自主的、多样化的学习。如在关于“9加几”的课程时，“有几瓶牛奶”(9加几)，课本给出两筐牛奶实物图(一筐9瓶，一筐4瓶)，通过学生提问题，得出算式9+4。在计算9+4时得多少时，学生可以通过直接数瓶子得出：9+4=13;或者把牛奶用小棒代替，数小棒得出9+4=13;或者将4分成1和3，先算9加1得10，再算10加3得13，即9+4=13;或者把9分成6和3，先算6加4得10，再算10加3得13，即9+4-13，或者直接用10加4得14，再用14减去得13，即：9+4=13……总之，学生结合自己的生活实际，通过动手操作，自主探索，合作交流探讨出“9加几”的计算方法，在鼓励计算方法多样化时，实现计算方法最优化。练习题型设计上也充分考虑了一些开放题型，为了使学生喜欢数学，体验学习数学的乐趣，教材引入了小学生特别喜欢的卡通人，“智慧老爷爷”、“笑笑”、“淘气”，教材中很多问题的设计都富有弹性，使不同学生都在不同程度上体验到成功的快乐，产生学好数学的信心。2、提高数学课堂教学质量有效性的保障――课堂导入。所谓导入，就是引导学生从实际生活中转入课堂教学之中，让学生主动发现问题，然后主动学习。课堂教学中有几个导入方法，第一，温故知新法，在讲解新知识时，先让同学们回顾下以前的相关定理公理，然后在讲解新课，这样就同时掌握了两个知识点。第二，比较法。在讲解新课时可以将新课的知识与以前所学知识做一个横向对比。第三，亲自动手法。比如在讲正方体的切割问题时，就可以让同学们用类似的正方体比如橡皮，做一些实际的切割，可以更清楚的掌握知识，快乐的学习，使学生享受到发现真理的快乐。第四，提出疑问法。在讲一些实际应用题时，可以提前给同学们设计疑问，比如路程问题，可以让同学下课回家的路上细心的留意一下时间和速度的计算。有效性的保障――课堂小组合作。这个社会是合作的社会，课堂教学也不例外。课堂上的小组合作可以让同学们在合作中体验竞争。在小组合作中要注意进行合理的搭配，让成绩好点的学生和稍微差点的学生相互帮助共同进步，任务的布置要合理，不能太简单或太复杂。要注意小组与老师之间的讨论，独立思考与相互借鉴都要在课堂上完成。有效性的保障――课堂提问。 整个课堂中，最显师生之间互动的也许就是教师提问，学生回答阶段。这是教师教学的主要方法。通过提问，可以让学生温故而知新，提高学生的创新能力。所以，教师要设计好提问的方式，首先要带有目的，教师要知道提问的这个问题到底要让学生知道哪个知识点。其次问题要有适当的度。设计问题不能太难也不能太简单，要深入浅出，慢慢开导同学们的思维。再次，提问不是像个别同学提问，而是要面向全体学生。课堂不是当今的"家教一对一"课模式，而是整体互动的模式。因此，在课堂教学时候要调动同学们整体积极性，而不是一两个同学的积极性。3、培养学生数学学习兴趣巧设疑问，诱发积极思维教师要在极平常的生活中抽象出数学问题，在学生不知中激出欲知，学生有了求知欲望，就能主动积极地去求取知识，不能从中体会到探索的愉快，成功的喜悦。如教学“一个数乘以分数的意义”时，举例：一筐苹果30千克，求3筐苹果多少千克?列式是30×3，意义是求3个30千克的和是多少，如果求2/3筐苹果是多少千克?列式是30×2/3，那么，能说它的意义是求2/3个30千克吗?再如，教学“分数的基本性质”时，我设计了这样一个问题情境：要把36本课外读物分给三个小组，第一组分得三分之一，第二组分得六分之二，第三小组分得九分之“知易行难”。有效教学给当代的教育注入了活力，带来了生机。在今后的教学中，我将更加严格要求自己，关注学生，激发学生求知的潜能和动力，把填鸭、灌输的课堂转变为合作探究、积极参与的课堂，力求课堂实现有效教学。 教活知识，使抽象变具体数学知识具有高度的抽象性，严密的逻辑性和应用的广泛性。数学知识的这一特点，使它像一根加工、镶嵌得十分精美的闪闪发光的金链，这根金链条在哪里都价值连城，但要掌握它却不容易，这就需要教师把各个知识点找出来，然后按照他们在教材中的地位与作用，分析出哪些是新旧知识的衔接处，哪些是思考问题的转折处。哪些是承上启下的过渡处，哪些是归纳知识的关键处。在此基础上进一步思考、研究用什么方法去调动学生的学习主动性，激发起学生的学习兴趣。常言道：优秀的教师功夫用在课外，课前已经成竹在胸，所以在课堂上才能挥洒自如左右逢源、灵活多变。 例如，在教学除数是小数的除法时，出示下面的题目：9.66÷4.2让学生计算，当学生按除数是整数的方法计算，碰到商的小数点的位置难以确定的矛盾时，设计这样的提问：我们学习了除数是整数的除法，那么，能不能想办法把除数变成整数呢?这正是思考问题的转折处，同时又是新旧知识的衔接处和承上启下的过渡处，由于教师的问题提到了“点”子上，学生豁然开朗，问题一下子得到了解决。4、数学思维能力的培养要激发学生学习数学的兴趣激发学生学习兴趣是数学教学的重要一环，从教育心理学角度上讲，如果抓住了学生的某些心理特征，对教学将是一个巨大的推动作用。数学课上培养学生学习数学的兴趣的途径是多种多样的，除了和谐、融洽的师生关系外，更重要的是选择适当的教学方法。学生只有热爱数学，才能对学习有兴趣，只有有兴趣，才能学好数学。小学生的行为在很大程度上是受他们的情感支配的，教师应根据这一心理特点，有意识地创造良好的课堂气氛，教给学生学习方法，使他们运用正确的学习方法，顺利掌握知识，体验成功的乐趣。教师的教法要符合学生的学法，结合知识进行学习方法的指引和训练，使学生掌握求知的钥匙，增添学习的兴趣。 要注重培养学生的数学能力数学教学的成功与否，在很大程度上表现在是否培养了学生的数学能力，而数学能力的强弱，在很大程度上又表现在学生能否运用所学知识去解决实际问题。因此，在数学教学中，如何使学生领悟出“数学知识源于生活，又服务于生活”，“能用数学眼光去观察生活实际，培养解决实际问题的能力”，是每位数学教师应重视的问题。新编数学教材从概念的形成、方法的归纳、知识的运用等方面已为教学创造了很好的条件，但如何运用这些条件，创造性地发挥教师的主观能动性，使教学更贴近生活实际，培养学生解决实际问题的能力，需要我们不断地实践和探索。在小学数学教学中，从生活实际出发，把教材内容与“数学现实”有机地结合起来，符合小学生的认知特点，可以消除学生对数学知识的陌生感，同时也使他们受到辩证唯物主义的启蒙教育。 要培养学生的数学素质 数学素质的实质是使不同的学生学习不同层次的数学知识，建立不同水平的数学意识，具有不同程度的解决问题和逻辑推理与信息交流的能力，并形成坚定、自信的意志品格。在小学数学课堂中，学生接触的大部分是规范的数学问题，这些问题对于学生学习掌握数学知识和技能是必要的，但让学生形成一种定势，似乎学习数学就是解决现成的数学问题，使学生永远体会不到数学在实际生活中的应用，以及数学学习的真正价值。针对以上现状，教师在教学中应有意识地培养学生的数学意识，按照“问题情景―数学建模―解释与应用”的模式，让学生有的机会接触现实生活和实践中的数学问题，使学生意识到在他们周围的某些事物中存在着数学问题，让他们养成自觉地用数学的思想、观点和方法观察事物、解释现象、分析问题的习惯，并逐步学会把简单的实际问题表示为数学问题，并用数学式思维解决实际问题。