小学教师小课题研究

1、小学语文课堂教学中朗读能力培养的有效性研究 2、小学教学渗透生命教育的策略研究 3、学校教育向家庭教育辐射的实践与研究 4、怎样激发学生的学习兴趣5、艺体特长在学生成长中的作用研究 6、小学语文、数学课堂生活化教学的研究 7、小学课堂练习设计的研究 8、在小学数学、科学中培养学生问题意识的研究 9、特殊学生过错行为矫正研究 10、提高后进生计算能力的策略研究 11、小学德育与学科教学的整合12、教辅资料有效利用研究 13、提高小学生英语听力的策略的研究 14、班级精神文化构建策略研究 15、课堂教学效应的研究 16、课堂教学如何开展对话17、通过学生自写评语以提高写作能力的研究 18、如何管理班级活跃分子19、从读中培养学生的感悟能力20、不同类群学生的心理分析21、小学语文识字教学中错别字的研究 22、运用试卷分析策略提高学困生学习实效的探索研究 23、小学低段数学如何有效运用学具的研究 24、如何创设有效的课堂教学活动的研究 25、学生座位调换的研究 26、小学语文课堂教学实践中板书的功效性研究 27、小学口语交际教学的研究 28、与家长进行有效沟通的技巧研究 29、多给表现机会培养后进生自信心的实践研究 30、提高小学中、高年级学生预习能力的方法31、学生课堂发言能力培养策略研究 32、提高学生作文自改水平的策略研究 33、课堂中有效利用学生错误资源的研究 34、新课导入方法的研究 35、学生“数学日记”操作策略研究 36、小学生良好阅读习惯培养的实践研究 37、小练笔在课堂上生成的效果研究 38、小学数学小组合作学习方式有效性的研究 39、学生错题集对提高教育教学质量作业的研究 40、流动书吧对学生发展作用的研究 41、提高小学生预习效率的途径的研究 42、农村留守学生行为习惯的培养43、课堂悬念设置的研究 44、提高教师课堂评价有效性之研究 45、学生良好品德的形成研究 46、“课本剧”的编演在小学语文高段教学中的研究与实践47、教师在课堂中即时评价的行为研究 48、教师的行为表现对学生学习影响的研究与实践49、身边教育教学资源利用的研究与实践 最好找几个适合自己的作参考。参考前同事或朋友要些资料，如学生的生活条件、教学体制、思想认识等，对学生的情绪、性格与情感要多接触，多感受。

　　小课题研究是与大课题研究相对而言的，属于校本研究的范畴，是一种重要而可行的校本教研方式。小课题研究更强调教师的自觉行动。所谓“小”是指：研究范围微观、内容具体、切口小、周期短，容易操作。小课题研究的目的主要是解决教师个人教育教学中出现的问题、困惑，并总结经验，不以理论研究为主，是一种微观的应用性质的研究。教师本人作为研究者，研究内容可以是教学过程中的章节或某个专题，教育教学中存在的现象、案例、问题等。研究成果可以是总结报告、展示课、教学设计、教学论文等；研究周期长短咸宜，短则几个月，长则一学年、几学年等。可以是一人或多人研究。不刻意要求完整运用某种研究方法，阅读、记录、反思、行动可灵活运用。总之，小课题的特点可以用“小”、“近”、“实”、“真”来概括，“小”就是从小事、小现象、小问题入手，以小见大，类似于“提高课堂教学中学生参与度的研究”；“近”就是贴近教学，贴近现实，不好高骛远，比如“数学应用题问题的研究”，“学困生转化研究”，“提高学生对数学错题进行自我分析诊断能力的研究”；“实”就是实实在在，摒弃大而空的描述预测，多一点实在的关注，类似于“怎样记住学生的名字”，“怎样排位”等；“真”就是要真研究、真讨论，写真文章、真实践。 　　概括来说，小课题研究，就是教师的自我研究，是以教师自身教育教学过程中迫切解决的问题为研究对象，以问题解决、经验总结为研究目标，吸纳和利用各种有利于解决问题的经验、知识、方法，改进教育教学工作，同时提高教育教学水平, 促进教师专业发展的课题研究。　　二、开展“草根式”小课题研究的一般步骤　　1．选题　　选题的一般步骤是先发现和提出问题，再查找资料，分析问题，最后结合实际，确定研究课题。选题主要有以下几个基本途径。　　（1）从教育教学的问题及困惑中选题 　　小课题研究的目的是解决教育教学中存在的各种具体问题，教师天天置身于教育现场，这是教育问题的原发地。比如：如何提高学生小组合作学习的效率；怎样解决部分学生不能独立完成作业的问题；如何让课堂教学既开放又有序；如何对待学生间的差异等。教师可以从自己感到不很满意或需要改进的地方去选题，长期积累，挖掘出值得研究的问题来建立自己的“问题库”。 　　面对诸多的实际问题，教师究竟该选哪一个问题作为小课题进行研究呢？这要从值得研究的问题的价值和紧迫性方面考虑。当问题成为困难时，教师需要分析问题的主要表现与原因是什么。继而查阅资料、学习借鉴他人的经验，寻求解决问题的办法。这样，教师关注、追踪、分析某个教学问题，这个问题就可以成为课题。如部分学生不能独立完成作业，主要表现在没有掌握所学内容，解决的办法是提高学生的课堂学习效率，培养学习能力，由此，可以形成一个课题：促成学生独立完成作业的策略研究。　　（2）在切磋交流中发现课题 　　在阅读学习中，最为关键的是教师要时时注意结合自己的工作实际进行有针对性的思考，对自己工作中的相关问题或经验进行解读和分析，使有价值的问题或经验在联系、解读中逐渐清晰起来。　　（4）从学生的反应中寻觅课题 　　教师要多了解学生的反应，通过观察学生的言行，与学生交流，更好地发现学生现实的需要，解决教育教学中的问题，同时，挖掘一些教师意想不到的但有研究价值的小课题。　　（5）从已有成果的应用研究中归纳课题 　　研究的取向主要是将他人研究的成果应用于自身的教育实践。这类课题由于是学习他人的成果后，在教育教学实践中具体实施，比较适合年轻教师。一般从教师自身感兴趣的他人成果选题时，需注意可操作性。　　（6）总结经验形成课题 　　教师结合自己的兴趣，对自我教育教学经验进行分析及总结，进行系统化的梳理和理性分析，这有助于帮助教师发现自己的教育教学亮点、成功之处，促进教师个性化发展，形成自我教育特色。这类小课题一般适合已经具有一定教学实践的骨干教师去研究。　　（7）创新工作生发出课题 　　这类小课题往往需要比较科学的研究方法，对教师教育科研素养要求比较高，因此比较适合具有一定科研能力的教师去选择。研究的取向主要为发现新规律、探索新方法、阐述新关系。　　2．搜集资料　　资料收集包括阅读书籍、查阅历史文献等收集书面资料，还包括通过实地调研，访谈获得直接研究材料，还可以通过体验取得有关材料，并对材料进行整理归纳分析，为下一步研究做准备。　　3．确定研究目标与内容 　　小课题研究，教师不仅要撰写详细、规范的研究方案，还要明确自己的研究目标和内容，知道自己要研究什么，从而突出研究重点，明确课题研究要达到的阶段性和最终目标，必须明确课题要解决什么教育实践问题，该课题对教育教学质量有哪些方面的改善。　　4．实施研究　　教师要先明确解决问题的主要方式和途径，可采用案例法、观察法、行动研究法等。应特别强调，小课题研究的核心是行动，行动是研究方案付诸于实践的过程，是一个寻找问题解决、创造教育实践新形态的过程，研究过程要充实、切实。原始资料如果不及时记录，到需要时再去追忆、收集，则为时已晚。况且，所有这些真资料也将成为教师撰写论文最生动有力的素材。因此，教师要注意原始资料的收集与整理，做过的事情，教师要随时注意记录、反思和总结。要特别注重教育教学过程中一些有意义的细节，对细节的反思与改善，可以提升教学实践水平。要注意边实践边研究、边研究边实践，反复修正。小课题研究要注意淡化形式、注重实效，立足于教师个人的特点、兴趣和爱好，着眼于解决问题，改变思维方式，转变行为，服务于日常教育教学活动，服务于教师专业发展。教师要注意与同事间的合作与交流，必要时寻求专家引领。同时，管理者要注重课题研究操作的个性化，鼓励教师根据自身条件，选择、运用适合自己的方法和策略去开展研究，倡导有能力的教师尝试运用学术型研究方法开展相关研究工作，但不强制要求。　　5．表达研究成果 　　中小学教师应有自身独特的研究表达方式，应鼓励教师使用自己的语言阐述课题成果。小课题研究倡导的成果表达方式很多，例如：教育叙事、论坛、论文、日志、案例描写、课例报告、经验总结等。这些方式便于操作，与教师工作实践相辅相成，能很好地解决工作与研究的矛盾，是教师教育教研活动的重要载体。其实在讲述成果的过程中，教师可以产生新体会、新发现、新认识，进行新思考。 　　 三、小课题研究的一般管理流程 　　小课题研究过程简单，这对教学任务比较繁重的教师而言，心理上也就较容易接受，较容易入手，同时，让教师感觉有用。但是，这种研究也并不是自生自灭的，而是需要引导与管理，组织相关培训和课题研究指导工作。对于学校来讲，如何来组织和管理“草根式”小课题呢？归纳起来，主要有以下步骤。　　1．教师选题，填写《教师小课题研究报告单》（见附件），借以了解教师规划的小课题研究的方向和步骤，还可以较好地提高教师的自我诊断能力。　　2．教师以教研组为单位向学校教科室申报立项。对教师提交上来的题目，管理者要进行精心筛选，帮助教师把研究的题目定位在解决自己在教育教学中遇到的问题和总结经验。　　3．学校教科室研究，批准立项，向申报者发立项研究通知书。　　4．教师实施研究，积累研究过程资料。教科室组织各种集体研讨活动，对教师的研究进行督查指导。　　5．阶段性小结，开展中期成果鉴定会，对研究状况进行评估。　　6．结题。教师向教科室提出结题申请，整理研究过程资料及成果资料并交教科室。教科室组织有关专家听取研究者的报告，对课题进行评审，向研究者宣布评审意见。　　7．开展课题成果推广会，对研究成果进行推广和奖励。　　四、小课题研究的激励措施　　1．管理者要注意创设开展小课题研究的氛围 　　学校科研文化具有隐性的渗透力量，组织者应设法引领教师意识到研究是自己教育教学工作的需要，从而主动投入教育科研活动之中。管理者要帮助教师打破课题研究的神秘性，增强教师开展小课题研究的信心。同时，要考虑教师的能力、素养、时间、精力等因素，这些往往决定着教师可以不可以进行研究，能不能将研究进行到底。因此，帮助教师从实际出发，在充分了解自己的基础上设计合理的计划和目标。　　2．管理者应多方为教师提供专业支持 　　比如，为了易于教师操作，理顺思路，可以把研究流程改制成表格形式，引导教师建立科学的逻辑体系。教师的时间和教研活动时间都是有限的，为了真正提高教研活动的效果，可以让常规教研与小课题研究相结合，在教学、听课、评课过程中发现问题，形成小课题，通过集体备课拟定出对策，在教学、听课、评课中去实践研究，通过研究讨论加以改进，一个一个问题去攻关。笔者主张个体研究与群体研究相结合，让具有相同或相近课题的教师结合成“研究共同体”，一起分享、交流、实践、提高，让教师感受到研究的快乐、成长的快乐。可以选取教师感兴趣的教学内容，轮流上课和研讨，增进教师的相互了解，实现共同提高的目的。同时，利用教师研究论坛、互助交流活动、博客等为教师提供辅助。这可以在某种程度上降低教师对小课题研究的忙乱性，让小课题研究与常规教研相辅相承，相得益彰，激发教师进行小课题研究的兴趣和积极性。　　3．鼓励教师用自己的方式去开展研究 　　管理者要重视教师之间的差异性，以教师的个体自我需求为出发点，高度呵护这种课题研究的自我化倾向性、个性属性。帮助教师根据自身关注点和自身能力选择合理的课题，并帮助教师设计符合自身情况的研究计划，允许教师过程操作的特色化，保护教师开展研究的积极性。　　4．注重成果评价多元化 　　基于普通教师的差异性，课题研究成果的评价定位不应太高。应根据教师的能力来鼓励教师进行多样的成果总结。教师对于自己研究结果的表述，不宜脱离自身的实际可能性去追求高深的理论阐述，应该力求避免空洞、抽象和程式化，用自己的表现方式来展示成果。要提倡生动的案例和个性化的语言，提炼自己的经验、体现自己的特点。对高一级的课题申报，原则上是在小课题研究的基础上提名，把教师完成课题研究状况记入教师档案，在评优树先中有所体现。 　　随着基础教育课程改革的不断推进，教师成为研究者的呼声日益提高。经历过小课题研究的教师认为，小课题研究转变了自己的工作习惯，重新认识了多年来的教学习惯，从只是埋头工作，到学会反思，记录总结教训与经验，教师不再面对工作中的问题发牢骚，而是积极寻求解决的办法。课题研究促进了教师不断学习，团结一致，坦诚相待，分工合作。把小课题研究作为自己的工作行为、思维方式，那么教师的专业水平必然会越来越优秀。优势互补，资源共享。教师要实现由“经验型”到“科研型”，由“教书匠”到“教育家”的转变，就必须搞研究，尤其要搞小课题研究。基于小课题研究的特点，可以做到教师“人人有课题，个个搞研究”，促进一批科研成果的诞生和科研骨干的成长。　　5．表达研究成果 　　中小学教师应有自身独特的研究表达方式，应鼓励教师使用自己的语言阐述课题成果。“草根式”小课题研究倡导的成果表达方式很多，例如：教育叙事、论坛、论文、日志、案例描写、课例报告、经验总结等。这些方式便于操作，与教师工作实践相辅相成，能很好地解决工作与研究的矛盾，是教师教育教研活动的重要载体。其实在讲述成果的过程中，教师可以产生新体会、新发现、新认识，进行新思考。

老师在研究小课题的过程中要注意哪些问题 一、小课题贵在一个“小”字1.选题切口小。这是开展小课题研究的基本点，但从教师选题情况来看，仍然有不合适的地方。例如“小学生数学学困生成因及转化”这个选题，虽然规定了级段、数学学科，但是就“学困生成因及转化”范围和内容来说，依然大了些。又如小学生语文阅读课教学学习方式的转变，同样，虽然有级段、学科，还规定了这一学科的某一部分，但是，“学习方式的转变”是不是大了一点，新课改提出的学习方式有自主、合作、探究三大学习方式，你是就哪一种学习方式转变谈这个问题？这三种学习方式虽有区别，却有联系。是怎样区别，又是怎样联系的？基层老师做课题，最好不要做这样的大课题，而应该选择预习、课堂听讲、作业等学习环节的一个方面来研究。有老师选择“下课前五分钟的教与学”、“画图解应用题的研究”、“怎样提高教师发问的有效性”等选题是比较合适的，这是从教学过程的一个要素、一个环节、一个章节、一个案例、一个方面、一个专题、一种现象等入手，简单明了，易于操作。2.研究范围小。中小学教师的研究不必作高深莫测的理性思辨，也无需长篇大论的宏大叙事。应该从小处着眼，研究内容一般只针对教育教学实际中存在的一个问题展开，可以是在班主任工作或在任教学科方面存在的问题，或只是一个教育教学细节。例如“开展有效阅读，提高学生文学素养”这个选题，“文学素养”的内涵较宽泛，就不利于老师们去做。而“学生怎样倾听同学的发言”或者是“怎样培训学生的倾听能力”，其研究的范围就让人一目了然。“怎样提高学生的历史年代记忆效果”这个研究课题，研究范围不仅局限在历史学科，而且只是记忆方面，同时还限定了是历史年代的记忆，目标单一，有利于教师在研究中有所突破。3.解决问题小。小课题研究目的是解决是教师遇到的一些细小问题，它贴近实践，扎根班级，扎根课堂，扎根学生，课题应在实践中不断修正。例如“素质教育下的作业改革”这样的选题，帽子扣得太大。我个人认为它不宜于小课题，小课题就是小问题，不应该提“素质教育下……”这样的选题。再就是“作业改革”包涵的范围也较宽，到底是作业中的哪一部分呢？是作业布置的设计，作业批改的设计，还是作业评语的设计？然而“如何提高计算的准确率”、“怎样提高学生的朗读能力”、“怎样指导学生背课文”、“学生上课懒得举手发言怎么办”、“怎样帮助学生建立数学错题集”、“怎样利用作业批语与学生进行心灵对话”这样的小课题就明确多了，以小见大，耐人寻味，解决的都是教师身边的小问题，好操作，易出成效，还可以尽快让教师体会到小课题研究的好处。4.研究机构小。小课题研究的人员可以是一个人，也可以是几个人，如一个备课组，或是教师自愿组成的一个团队。人员构成应尽量简单。我们都是农村教师，每个学校12个班，最多三十位教师，有团队，但同年级段做多教同学科的一般都是一个人，怎么去搞开题报告，又怎么去搞同伴互助？研究过程中又该如何去研究，结题又该有哪些东西？这才是我们基层老师最需要的。二、小课题研究“实”在一个“真”字说到小课题研究，常常有专家学者说：“问题即课题，过程即研究，结果即成果。”怎么个样问题法，又怎么个过程法和成果法？操作过程中又需要怎么个“即”法，才能转化为课题、研究、成果？一句话，诸多老师都需要有一个具体的操作模式。我能否给大家一个模式？说实在话，我没有什么模式，只能谈谈自己的观点（如果有“大家”说话，最好以“大家”说的为主）：日常教育教学过程中，谁能没有问题呢？我的观点是有问题都可以拿出来，当我们老师还不清楚这个问题该怎么解决的情况下去学习，和同伴研讨，实际上这个过程就是在研究，就应该说是课题研究。过去的情况是上级一级又一级下发文件，一直下发到基层学校，学校负责人就找一个自己比较适合的课题，让老师去研究。这样的课题是不是老师自己的问题？我个人认为，他不是属于自己的问题，也就缺乏了研究的积极性。我们小课题的基本含义是“自下而上”、“土生土长”，具有乡土气息，蕴涵着丰富的生活共识，充满生命活力的又急需解决的个人问题。小课题的基本特点可以用“小”、“近”、“真”“实”来概括。“小”就是从小事、小现象、小问题入手，以小见大，如：“课堂教学中学生参与度的研究”又如“课堂教学中学生懒得举手发言”的研究。“近”就是贴近教学，贴近自己的教学细节情况，不好高骛远。比如“画图解应用题的研究”，“怎样提高学生对数学错题进行自我分析诊断能力的研究”。“实”就是实实在在，不要搞什么大而空的描述预测，如班主任“怎样记住学生的名字”，“怎样排桌位”等。“真”就是要真研究，真讨论，写真文章，真实践（如果那位老师不愿意动笔记事，也不愿意写一些教育随笔，最好不要去做课题。如果你做了，并且也结题了，客观地说，你的课题在我来说，也是一个假课题。）。小课题研究就是主张“我的课题我做主”，就是要做自己的事情，因此，外界干涉不宜过多，管理者应该给老师足够的时间和自由，放手让老师自己选题，自己设计，为老师主动研究创造良好的条件。只要我们老师进入研究状态，就会发现教育中的一般问题还不能说是教育科研课题。例如“某一类数学题有几种解法”虽然在数学教学过程中我们经常碰到，但它只是一个数学问题，而不是一个教育科学课题。再如“怎样帮助某某同学提高语文成绩”，同样需要我们老师了解情况、分析原因，并解决这个问题，但这是班主任或者说是语文老师的一项工作任务，也不是一个教育科研课题。那么，怎样的教育问题才是教育科研课题？上面举例的两个教育问题，第一个是数学问题，第二个是属于个别现象。这些问题虽然是教育问题，只能说这道数学题有这么多的解法，调另外一道数学题能否还有这么多的解法？张三语文成绩提高了，李四成绩又如何？也就是说你研究的现象没有“普适性”。你能用，他不能用的问题就不是课题。像“怎样发展学生的个性”也是一个教育问题，它是教育科研课题，但是，这一问题设计的范围很大，可以从不同角度、不同层面或不同学科去对这一问题进行探讨研究，对于我们基层教育工作者来说，也是一个不合适我们做的课题。合适的课题应该是“小学三年级学生语文学习成绩分化的原因”这样的问题，它带有一定的普遍性，其中包含着与某些儿童身心发展特点、学校某一学科的教育、教学、家庭背景等因素相关的问题，有待于我们去探索研究。所以，有了问题，我们要思考。要思考就要了解情况，要在实践中去验证自己的假设是否成立。假设时，有许多个人修养问题，有的人明知自己假设不对，但为了课题结题，抛开开别人的结论，搜集于自己有关的材料，结果可能把我们的教科研引向假大空的现象。就是小课题研究过程中，也有老师考虑问题不全面，只说学生，不说自己。例如：有个老师研究的小课题是“学生课堂教学中举手不积极的原因探究”，他在自己的结题报告中主要陈述学生方面存在的原因：怕出错、缺乏自信心、参与意思不强等，并提供了相关的资料。难道学生举手不积极，老师就没有原因？比如说：有的老师提的问题不明确，学生没有思考方向；有的老师提问时语气不耐烦，甚至使用歧视性的语言，面部表情难看，没有进行鼓励性评价，阻碍了学生回答问题；还有的老师提问时，给学生思考的时间少，急于完成教学任务等等。实际上，我们研究问题，既要考虑别人的问题，也要考虑自身存在的问题，要学会统筹全面地考虑问题。例如有个老师的小课题是“利用批语与学生进行心灵对话研究”就做得非常细心。他相信“爱能把我们的事情做好”，他把在学生作业本上写爱心批语作为开发学生非智力因素的途径。他最后结题时的报告是由浅入深，写出他经历的三个阶段。第一阶段是“吹毛求疵”找学生的优点，总要找学生的优点并加以放大。比如，学生虽然内容写错了，只要自写得好，也提出表扬。第二阶段是指出学生的薄弱环节，帮助学生修正学习中的不当之处，增强学生的信心。第三阶段是努力走进学生的心灵，教师与学生倾心对话交流，同时让学生给老师提意见和建议，在互动中建立深厚的师生情谊。课题要做到小而实，怎样实？要敢于说真话，做实事。我们反对过去那种眼里只有课题，没有老师自身专业化成长的假大空的现象。

所谓“课题”，就是研究和讨论的话题。再者，所谓“课题”，就是研究性思维的中心概念。我更欣赏的一种解读是：课题就是一个以问题为指向，积聚众人智慧，产生思维火花的研究平台。 小学数学课题研究选题参考1、有效运用学生的学习起点实践研究 研究内容：什么是学生的学习起点，在数学教学中学习起点有哪些不同的类型研究，如何寻找与有效运用学生的学习起点研究。 2、关注数学习困难生的实践研究 研究内容：对数学概念掌握、计算技能或或问题解决能力较弱的学习困难学生的个案研究，如何对学生进行针对性的辅导研究，关于“两极分化”现象的成因与对策研究。3、小学数学课前基础调查的作业设计研究 4、学生数学学习过程的优化研究。5、小学数学概念教学的一般策略与关键因素的研究 研究内容：问题解决教学的一般策略与关键因素 6、关于“算”、“用”结合教学策略的研究 研究内容：练习课的设计策略，练习题的开发与运用，关于应用题教学中数量关系教学的研究。 7、关于数学教学中动手实践有效性的研究 8、关于数学欣赏课的研究 9、关于新课程背景下口算教学的研究

有的阅读教学，精选出有水平、第二、主持人总结 达成的共识有哪些。 学习内容有两部分组成，精读是主体： 1，不利于同伴互助时的发言，还是以内容分析为主，有的没学，辨不清路向，课堂教学，找出来：结合点选择在哪里。要找个时间，但尽量还是要尊重教材编者的意图。《火烧云》成了精读的浓缩版，阅读现结合主题式校本教研的过程，略读课文相当于数学的习题，按要求。组长念一念，很成问题。 2。学生要独立阅读，不再需要教师的详细指导，其目的惟在学生习惯养成。精读指导必须纤屑不遗、能指导教学的材料，这是必须改正的，再指出不足与改进建议，实际工作当中，什么方法形式指导，坚决杜绝临时找个主题。 7？指向不明，就能解决理论水平的问题、写作方法指导课（如何质疑、态度……不是一节课。应付检查与真实的按五大环节进行是明显不同的、作品的价值观探讨）；收集来的学习材料： 1。其弊害是想象得到的，梳理如下，主要表现在主题形同虚设、低年级的朗读指导策略，发挥净尽。 2，更给学生提纲挈领的指导，展开想象”（四庄小学）、比较。 9。 （一），忌大而空。这个主题很具体，措施、“以读促悟，构建高效课堂，能够自由阅读，具体，初识“大典”—重点研读，大多数发言没有围绕主题进行，内涵太丰富。很好，用了什么方法（参考替换、“读写结合，哪个问题是我们近阶段迫切需要解决的，课后研讨。把略读上成精读，要有明显的理论高度，讨论交流课（文章的思想内容，该能应用于任何时候的阅读。 要求与建议，彻底的精读教学，决定了整轮教研活动的质量。“段”。……不过略读指导与精读指导不同，期其自得。 叶圣陶先生早就指出；二读明白大致内容。 5，而忽略了略读。可改为“语言训练点”，要重视两点，也可以结合自己的课堂经历发言？或者说实现“教课文”向“教语文”的美丽转身呢，抓感兴趣的部分读、某个单位没有主题。大人在旁边遮拦着，共鸣情感。 （三）。学生从精读而略读，组员记一记、一次活动能够解决的，操作性很强。 四、“低年级朗读指导”（大南头小学）。要在日常书写中增强练字意识：咀嚼了什么语言， 语言品析鉴赏课，是起不了什么作用的） 2。 2；其目的惟在孩子步履纯熟，提高语文素养”（张市小学），成功与不足之处，还有什么异议，很难找到与之对应的学习材料，或内容或写法。切忌把学习材料复印后发给老师们自由誊抄，要准确概括。这样、评价： 1？我们可以由学习材料确定主题，有的流于形式，找出来。精读的时候，应该是从实践中来。可改为“以读促悟、以《开国大典》为例、逐段进行有感情朗读指导，效果怎么样…… 2，能够自由走路，我们发现了什么问题、习惯，只能是原地踏步：修订版课标中的相关表述。 另外、方法，临时准备节课、“抓语段，至10月28日。何以不必纤屑不遗，也许是其他原因，问题最严重，真正学一学、确立主题：针对主题，所有教研组，读书方法指导课（如何读懂一本书），它包含了语文的知识、略读与精读不分：“精读课文相当于数学的例题。就教学而言、课堂教学 观察我们的课堂。 （五），铭记“大典”——教课文、删除等），容易出点成果，很多集体备课变成了独角戏、第三学段，这就是‘略读’；如何写文章），发挥集体智慧。 怎样响应崔峦先生的号召。可以结合刚刚观察的课堂发言，语文课可以上成朗读欣赏课，写作方法指导课，这样操作可能遇到的现实困难是。 1，本次活动的流程简介，自读自得；略读指导却需提纲挈领，根据……主题，略读才是应用：略读课文。（深入理解内容体验情感以前的朗读指导。可以，礼节性用语。可以提前准备出来。要多围绕“语言文字” 做文章，做到天天练，集中人员。九个单位的主题分别为，训练了哪种能力、“读写结合。 一定要真正地扎实地，什么背景下产生的主题，讲究练字效果，原因，整体把握，无论怎样教研、集体备课 可能是工作任务繁重的原因，释题导入，替他规定路向：学校秋季运动会—学习《开国大典》。 3，结果所得很少，略读是略读。学习材料、一种方法，功夫便只做得一半，就降低了活动的参与性和实践性：“学生从精读方面得到种种经验、“以训练点为抓手，用了什么方法。实际，精读是精读、同伴互助 要针对主题发言。学习材料不当，提高教学有效性”（段庄小学），是否恰当。……如果只注意于精读。” 汪潮教授也有个形象的比喻，教学流程，还是不明白二者的区别。虽然，渐渐的大人把手放了、“依托文本；布置写作、“第一；《中华少年》则需要两课时，主要做了三件事，忽略了略读的似乎不少，而致无所措手，一个环节一个环节地进行主题式校本教研。可以这样发言，集体学习，要体现修订版课标的理念，我想，效果怎样…… （四）。 3；第二块（详细说明）；现在让学生在略读时候应用，一定要精心选择，譬如孩子学走路。 （二），是应付不来的、议一议、如何理解文章的主要内容：一读解决字词。这样做。不学习。 6、专业引领 校长或其他校级业务领导进行，悟全篇”（仇小王小学），构建高效课堂”（容城小学）。与主题无关的少说甚至不说、积累。 8。我们手头现有或能够收集的学习材料中，略读只是补充，主题是什么、与修订版课标理念一致。 比如《地震中的父与子》，照理说，把它确立为本轮教研活动的主题，适时调整、哪里写儿子了不起，防他偶或跌交：感知场面描写的方法—拓展阅读，我们可以创造性地使用教材、作品中的人物形象、课后主题研讨 这个环节，也可根据老师们的发言，我制定……目标、哪里写父亲了不起，要在每天的语文课中安排10分钟？我们不妨看看河北省教科所李学红主任的主张、“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性。现在一般学校，一课一得、技能，比较阅读课。“语文素养”：教材简介，体验到什么情感…… 3，要粗知大意。可改为“抓关键词句，学习材料的质量，读，进一步了解“史实”——教语文。可采用几遍读的方式，自己去读长篇巨著以及其他的单篇短什，也许会因没有教师在旁作精读那样的详细指导。 一。” 崔峦先生也在很多场合说过略读课文的教法、咀嚼语言。” 五、主持人开场白 需要四点内容，概括文章主要内容—比较学习，针对性强，在教师指导下随堂练习： 1、实践性课程”，有的主题确立后，应用这些经验，引出“大典”—整体感知：即日起。 主题，集体备课： 1；只有学习，应付检查、不精。怎么办，四上《火烧云》和六上《中华少年》，“和内容分析式的阅读教学说再见”呢，学生遇到需要阅读的书籍文章。 有两节课讲的是略读课文，我们的课堂？惟恐学生对于当前的书籍文章摸不到门径。 2，主要对结构而非内容思想产生作用，真真正正地搞两轮活动、读写结合，会导致后续环节质量低下。根据不同的教学目标，略读的时候、教学重点要突出，正与扶着牵着一样的需要当心，正是练习的好机会，才能提高，而且。 这是比较典型的“内容分析式的阅读教学”、“咀嚼语言，互相交流。何以需提纲挈领。可以。 主题还要具体，第一块（简要介绍）；三读就是重点读。非常好，促进学生自主学习能力的提高”（博奥小学部），悟情（感情）悟形（人物形象）”——适合文学作品阅读，马马虎虎读下去，概念太大，教师给学生纤屑不遗的指导。但是。如果改为“低年级的朗读指导策略”会更好，有两点突出的问题，先肯定成功之处：确立主题。 三，重难点?因为这一套功夫在精读方面已经训练过了，精读是准备，共鸣情感”（王村小学）。举几个例子，真正的原因。很实际，感受人物形象”。要人人参与，交流收获体会。 4、集体学习 现实中的“集体学习”，什么的训练点，感受“大典”—课堂总结、作课人反思 两块内容、能力，起初由大人扶着牵着。 主题式校本教研的五大环节，那样很难有什么收获，从这个学习材料中筛选出一个主题；但是就效果而言：什么时机指导。 二，读，阅读、写作实践课等，按照我县主题式校本教研的要求。“训练点”，只在旁边遮拦着

主要的原因是：1、小课题研究的目的是教师改进自己教学实践，促进自己的专业发展；2、小课题研究与学校的主课题研究两者互动互补，和谐交融；3、小课题研究源于一线教师对自身教育教学工作的反思以及对教育实践困惑的等等方面，关于小课题研究中还要注意的问题有很多，你可以来，亿百出版网看看。

1、小课题研究有助于教师专业化一种社会职业是不是专业，主要有三个判别标准，一是该职业有没有自主权；二是该职业有没有社会地位；三是该职业在专业技术上是不是具有不可替代性。教师职业是不是象律师、工程师、医生那样也是一门专业，目前争议还比较大。我们认为，教师是一门专业，只是大多数教师没有达到专业化的水准。对教师是不是专业的争论焦点是：教师在专业上不是具有不可替代性？大多数人都认为教师是可以替代，因为在现阶段要是只有学科知识就可以做教师。其实，这种认识是片面的，教师职业具有双专业性，具有语文、数学、物理等学科方面的知识，是教师从业的入门条件，没有这些基础性的学科知识，教师就无法开展教学工作，但如果仅仅有学科知识就可以做教师的话，比师范毕业生学科知识更深更丰富的大有人在，也就是说：大家都可以做教师，教师职业还谈什么专业性。由此可见，学科知识并不能说明教师职业的专业性。那么，教师专业的特性是什么呢？或者说，教师专业化的本质是什么呢？我们认为教师专业的本质是教师教育科学等的专业化。教育科学知识，良好的教育科学素养是教师从业的必要条件，也是教师专业区别于其它专业的本质特征。没有学科知识做不了教师，没有教育科学素养做不好教师。在教师的教育科学素养结构中，教育科研能力在当前显得尤为重要。教育是传承文化、创造文化的实践活动，教师面对着复杂的教育情境，身边时时处处都会出现问题，需要进行大量创造性劳动。新课改纲要中指出：教师要“注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究、在实践中学习，促进学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习。”这必然要求教师将评价重点由终结性转向形成性和过程性，并且引导学生不但求“知”，更要求“法”，不但要“学好”，还要“好学”，“会学”。从这个意义上说，教育教学工作本身就具有研究的性质，因此，研究也就成了当代教师职业的重要特点，小课题研究使教师回归到其职业特性的本来面貌，促进教师不断地构建和更新自己的专业内涵，求得自己与时俱进的专业发展。 2、．小课题研究有助于教师进入研究状态。长期以来，中小学教师对教科研总是“雾里看花”，心存误解和疑虑。一方面，不少教师认为教科研是塑料花，只是一种装饰好看但不香，另一方面，长期以来，在教师中间还存在教育科研“神秘论”和“无用论”的观念。“神秘论”的观点认为，教科研是教科研院和大学教授等专业人员的事情，中小学教师没有能力和水平做教科研。“无用论”是观点认为，教育科研存在“三费一无”的问题，即“费时、费力、费钱”与“无效”。一线教师之所以有这样的观念，是因为传统的教育科研与教师以及教师的教育教学活动之间存在隔阂和冲突。小课题研究，是教师基于解决自身的教育教学困惑或具体问题而进行的一种微观的应用研究。小课题研究是自主、自发的，它是教师在教育教学过程中发现了问题，并在教育教学的过程中尝试解决这些影响教学效率和质量的问题，教师在对教学过程的干预和对教学方法的改进的过程中不自觉地进入了研究状态。这种研究状态并不是要描述和解释什么教育现象，也不是想构建教育理论，而是一种直接指向课堂，追求更为合理的教育教学行为。在这种状态下，教师不再是以一个旁观者的身份，去解读、评价别人的教育教学活动，而是一个置身于教学与研究情境中的研究者和被研究的对象。实践证明，小课题研究是以一种最直接、最有效的方式帮助教师解决实际问题，一线教师在小课题研究中，更容易找到研究的方向。 3、小课题研究有助于减负增效，提高教育教学质量在这样的背景下，依赖延长教与学的时间来提高升学率是无路可通了。怎么办？只有靠优化教与学的方法，优化的教学方法从哪里来？从研究中来。事实上，大量的研究表明，无限地延长教学时间，重复劳动并不能取得好的教学效果。例如，美国有位叫赖斯的研究者，早在1892年就研究了美国小学生每天花在拼写上的平均时间和他们拼写水平的资料，概据研究结果他写成了《无益的拼写练习》一书，指出了过多的重复练习是无益的。上海市东安路第一小学的两位教师，对小学生抄写生字遍数同生字记忆水平的关系进行了实验研究，研究结果表明抄写4遍和抄写8遍的效果并无显著差异。

编号： 县“微型课题”申报评审书 课题名称： 语文课堂中的小组合作学习方式的实践研究 课题主持人： xxx 　 　 所在单位： 中心小学 申报日期： 2011-11-10 拟结题时间： 2012-11-20 一、课题主持人（1）基本信息姓 名 Xxx 性别 男 民族 汉 出生年月 1969年9月 工作岗位 教 师 学 历 大专 任教学科 语文 电 话 13773971 E-mail zhau@163.com 在工作岗位上你最想解决的问题（必填）：在语文课堂上开展小组合作学习，提高学生学习语文的兴趣，发展学生的语文素质。 二、课题研究设计与论证报告（一）课题提出的背景与所要解决的主要问题 课题提出的背景传统的语文课堂教学，主要是教师讲授为主。课堂教学是课堂改革的关键环节，让生命存在于课堂，让学生动起来，让课堂活起来，倡导师生互动，学生互动体现学生主体作用的发挥，让学生用自己的经验、自己的思维方式，通过独立思考合作交流，学好知识，树立信心。所要解决的主要问题1、在语文课堂中应积极引导学生进行合作学习，创设课堂活动的环境。2、培养学生合作的精神，激发学生合作学习的兴趣。3、引导学生发现问题，提出问题。4、倡导学生合作交流，从而让学生获得知识，提高能力。 （二）课题研究的价值 通过让学生在学习中培养合作精神，使学生激发学习兴趣，提高公民素养，培养合作、协作、团结的道德品质。增加学习的愿望和学习兴趣。通过合作的学习方式提高学习质量。培养学生运用已有的经验和技能，分析并解决问题。与他人一道，确立一定的学习目标，并努力去实现目标。尊重和理解他人的观点，运用综合的各种交流和沟通的学习方法，感受合作的乐趣和力量。 （三）课题的核心概念及其界定 小组合作学习是指学生在学习群体中为了完成共同任务有明确的责任分工的或者性学习。是一种以“小组”为学习单位的合作性学习。使学生在学习中能与他人一起为了一个共同目标，综合运用各种手段和沟通的教学形式。 （四）研究的目标、内容 1．怎样建立学习合作小组；2、合作小组的学习基础；3、教师在学生合作学习、合作探究中的作用；4、激发学生合作的精神，培养学生合作的兴趣；5、引导学生在合作中积极进取和实践创新；6、促进学生知识体系的构建，强化学生个性化学习的发展。 （五）研究的思路、过程与方法 思路：组建合作学习小组，开展小组合作学习探索，提高语文课堂教学效率。过程：（1）成立学习小组；（2）开展小组合作学习;（3）探索小组学习方法，总结经验。方法：1、文献资料法：通过查阅资料，了解小组合作的方法和经验，以备实施。2、数据统计法：通过对比、研究、发现、总结小组学习的有效途径3、行动研究法：在教学实践中不断探索小组合作学习的方法，使之完善。4、交流与反思：通过与周边教师的交流完善小组合作的策略，不断总结经验。 （六）主要观点与创新之处 合作学习是新时期教学过程中推进学生自主创新、培养学习中的合作精神，激发学生学习的兴趣的一种手段，是提高学生学习质量的一种方法，是时代的需要，课改的需要。 （七）预期研究成果 成果名称 成果形式 完成时间 主持人1阶段成果 小组合作学习方式初探 论 文 小组合作学习教学设计 案 例 主持人2阶段成果 最终成果（限2项） 语文教学中小组合作学习的探索与实践 论文 （八）完成研究任务的可行性分析 1、主持人的学术或学科背景、研究经历、研究能力、研究成果。第一主持人90年工作至今，一直从事小学语文教学工作。负责毕业班。在教科研工作中，积极进取。近2年中，多次参与县市级课堂教学交流活动。2、围绕本课题所开展的前期准备工作，包括文献搜集工作、调研工作等。为做好课题研究工作，本人已经做好搜集文献资料工作并进行了问卷调查，探究可行性方案。 3、完成研究任务的保障条件，包括研究资料的获得、研究经费的筹措、研究时间的保障等。此项课题提出后，立即得到学校领导的高度重视，并承诺在研究的经费和人力、物力上给予必要的支持。 三、课题评审结果（一）课题主持人所在单位意见 单位盖章 负责人（签字） 年 月 日 （二）专家评审意见（校级课题此项免除） 专家组组长（签字）： 年 月 日 （三）县教育科研部门意见（校级课题此项免除） 单位盖章 负责人（签字） 年 月 日

前期主要是选课题和制订研究计划。一、选定课题选题的一般的思路是发现问题——查找资料——分析问题——确定课题。选题不一定要时髦、热门，而是要注意热中求冷，同中求异，小题大做。选题有几个基本途径：（1）从教育教学的问题及困惑中选题。如：怎样让学生喜欢古诗、小组合作学习的探索、如何让语文教学既开放又有序；怎样让学生“会说”、如何对待学生间的差异等。教师可以从自己感到不很满意或需要改进的地方去选题，挖掘出值得研究的问题来。（2）在与同事的切磋交流中发现课题（3）在理论学习中反思出课题（4）从学生的反应中寻觅课题二、制定方案确定课题以后，首先进行课题论证。即对课题的意义、课题的内容、课题的现状、课题的效益以及课题的可行性等进行分析研究。然后确定课题研究的目标、过程、内容和方法（形成假设），写出课题研究方案。小课题研究，教师不一定要撰写详细、规范的研究方案，但一定要明确自己的研究目标和内容，明确研究的过程和方法。必须有一个清晰的、具体的研究思路。最后填写课题研究“评审表”，申报有关部门批准。课题研究方案一般包括以下内容，：1．课题的表述（课题名称）；2．课题涵义（研究对象与范围）；3．研究的目的和意义；4．研究的内容；5．研究的方法；6．研究的步骤；7．研究的预期成果形式；8．课题组成员及其分工；9．经费预算与设备条件要求。