小课题研究的五个步骤

1、发现问题；2、制定研究方法；3、按照方法解决问题；4、总结研究过程；5、实践运用。

去百度文库，查看完整内容>内容来自用户:文库资源课题研究的主要步骤及实施过程课题研究的主要步骤选题准确界定研究内容是课题研究的前提和关键，一个有待研究的问题一般都是可以也应当进一步具体化，必须明了研究的内容，否则，研究工作将无从着手。如对“学困生研究”课题的具体化，可提出这样的内容界定：学困生产生的原因；学困生学习困难的主要表现；转变学困生的做法等，这样就使课题具体化、明朗化，问题结构有层次也比较清晰，教师可以作为课题研究的切入点、聚焦点和突破点，从而突破课题研究。论证研究问题明确后，就要进一步分析问题的成因，规划问题解决的方法和步骤。这里最重要的工作有二：第一，要了解已有研究成果，学习相关理论。教师要围绕课题研究的问题，搜集相关的文献，并对文献进行认真阅读和分类疏理，从而全面了解同类或相关课题研究现状方面的信息，明确已有的研究结论和经验，寻找研究问题的理论支撑，保证研究工作在理论指导下有针对性地开展。第二，提出自己的研究假设，这是研究方案中最富有个性化和创造性的部分。任何假设都具有假定性、科学性和预见性。但是假设又并非臆断，它以教育理论为导向、以经验事实为根据、以原有研究为借鉴，又经过研究者的论证和交流。事实证明：一个好的假设，是课题研究的关键。课题研究的实施过程③

课题研究的基本方法有：分解课题研究目标，抓准研究切入点、明确研究思路，确定研究方法、开展理论思维，提出研究假设、根据课题类型，搞好研究设计。具体是（一）分解课题研究目标，抓准研究切入点。1、确定研究目标。确定研究方向或研究主题、总体目标。研究目标可分平行目标、层次目标和综合目标等。2、选定研究切入点：一是从基础性的、容易的、关键性的问题中选定；二是从已经成功的经验中去寻找；三是从学校教育面临的实际问题中去寻找；四是从教育发展的趋势中去寻找；五是从教育科学理论中去寻找。（二）明确研究思路，确定研究方法。1、理清研究思路。通过对研究问题进行正向分析、逆向分析和化归分析等方法，理清和形成研究思路。2、课题研究的基本方法。教育研究方法有主法和辅法。主法有观察法、调查法、文献资料法、教育实验法、经验总结法、比较研究法、个案研究法、行动研究法、反思研究法和质的研究法等等；辅法有统计法、测量法、和问卷法等等。3、课题研究方法的使用与选择。不同类型（内容、条件）的研究课题有不同的研究方法，可以从不同角度、按照不同的标准选择研究方法。以研究过程的阶段为标准，按阶段研究任务确定方法，以研究对象的性质为标准，按研究对象确定方法，以课题研究的延续性为标准，按延续方向确定方法。以研究所采取的技术手段划分，选择不同的研究方法。（三）开展理论思维，提出研究假设。研究假设是研究者将研究问题中的概念转变为能通过观察来计量的变数思考时预测的研究结果（也称“半成品”）。1、积极开展理性思维。2、掌握研究假设的基本标准。研究假设应有4条标准：一是能说明两个或两个以上变量间的期望关系；二是研究者应有该假设是否值得检验的明确理由；三是假设应是可检验的；四是假设应尽可能简洁明了。3、明确研究假设形成的基本步骤。研究假设形成的基本步骤是：⑴提炼问题；⑵寻求理论支持、形成初步假设；⑶推演出理论性陈述，使假设结构化；⑷形成基本观点；⑸对基本观点再提炼，形成假设的核心。4、明确研究假设形成的基本条件。研究假设形成的基本条件：要以科学观察和经验归纳为基础；要以科学的思想方法为指导，通过类比、归纳、演绎等方法，做出合乎逻辑的某种命题；研究者要有丰富的知识、经验。5、明确研究假设表述的方式。研究假设的表述应该是有倾向性的，可以是肯定式或否定式，而且所举的变量与变量之间的关系应该是能够操作，能够观察和验证。研究假设可分为描述性假设和解释性假设。（四）根据课题类型，搞好研究设计。1、应用性研究课题的设计。这类课题，重点是研究如何把教育科学的基础理论知识转化为教育技能、教育方法和手段，使教育科学知识同实际教育教学衔接起来，达到某种预定的实际目标。课题特点：应用性、时代性、效益性和灵活性。课题设计：要突出“应用”。2、经验研究性课题的设计。经验研究性总结分为一般性经验总结和科学性经验总结两个层次。课题特点：在教育实践中进行的教育科研；具有预先提出的、十分明确的科研目的，工作目的与科研目的一致；有意识地运用教育科研的有关方法；依据科研思路，有计划、有步骤地进行；采用一定的方法，有意识、有目的地搜集资料，搜集的资料全面、完整等等。课题设计：要突出通过经验总结得出理性认识和揭示规律的主题。3、实验性课题设计。实验性课题是在一定教育理论或假设指导下，通过实验探究变量关系揭示教育规律的活动。课题要求：研究者必须有一个关于解决该问题的设想或初步的特征理论；用比较严密的研究程序组织研究，便于重复验证；预设实验条件，把变量明确区分，加以控制；对测量的事物规定操作定义。课题设计：要突出“实验”的特点，充分体现实验要求。扩展资料：实施课题研究1、认真搜集资料。怎样搜集资料，一是围绕研究主题的指导思想，根据课题研究需要进行资料收集；二是设计科学、明确的搜集资料的工具；三是采用适当的科学方法广泛搜集资料；四是按计划进行收集和采集基础材料和原始数据；五是注重资料、数据的客观性。2、制订调查计划。通过调查手段搜集资料，必须搞好调查计划设计。设计调查计划内容包括明确调查题目、阐明调查目的、选定调查单位、规定调查规模、研究调查对象、说明调查方法、编写调查提纲、拟定调查顺序和时间安排等等。参考资料来源：百度百科-课题研究程序

去百度文库，查看完整内容>内容来自用户:杨天策课题研究方法有哪些：问卷调查法、访谈、个案研究、实验法、观察法、文献研究等1、行动研究法：制定个性研究方案，通过学生实践情况进行分析，再研究调整重新进行实践。并将经验总结、记录，形成有价值的文字。2、资料收集法：深入班级，深入学生个体，对学生现状进行调查，利用不同的资源进行收集，找准问题所在，明确研究对象。3、学生带动法：通过一小部分学生先学、先走，在带动、感染他周围的学生也来学习。4、教育实验法：立足于自己的所在的教学班级，通过实验前、后学生科学学习的变化，找到适合学生科学素养发展的方案。5、个案研究法：结合课题研究目标，引导学生从实际出发，制定学习计划，针对个性发展的需要，进行有效指导。6、文献法：广泛收集整理文献资料，如经典书籍，名人格言，以及课程标准推荐的书目，为学生阅读提供具有时代性，创造性的正面教材。7、教育调查法：深入班级，深入学生个体，就学生课外阅读现状进行调查，选取有代表性的典型事例进行缜密分析，找准问题所在，明确研究对象。教育课题研究的基本方法主要有以下几种：一、观察法1．观察法：为了了解事实真相，从而发现某种现象的本质和规律。2．观察法的步骤：观察法的实施分为以下三个步骤（（5.推论的客观性指对同一结果不同的人所做的推论应该一致，同一个人在不同的时间对同一结果的所做解释应该相同。

　　我们知道，时针、分针转动一周要经过12大格或60小格，每小格6O，每大格30O. 因此，时针每小时走30O，每分钟走0.5O；分针每小时走360O，每分钟走6O.在同一时间段内时针转过的角度是分针转过角度的.下面谈一谈与钟表有关的数学问题.　　一、求某一时刻时针与分针所成的夹角　　例1在5点整时，时针与分针所成的夹角是多少度？　　解：在5点整时，时针与分针相隔5个大格，所以，时针与分针的夹角是30O×5＝150O.　　探究6点40分时，时针与分针的夹角是多少？　　解：6点40分时，时针与分针相隔（2）个大格，所以，时针与分针的夹角是30O×（2）＝40O.　　二、求时针与分针重合、成平角、成直角的周期　　例2 钟表上时针和分针恰好互相垂直、重合、成平角且恰好是整点的时间是几点？　　解：时针和分针恰好互相垂直 ，时间恰好是整点的有3点、9点、15点、21点.　　时针和分针恰好重合，时间恰好是整点的有0点、12点、24点.　　时针和分针恰好成平角，时间恰好是整点的有6点、18点.　　探究（1）一天24小时内，时针与分针互相垂直多少次？　　分析：先探究时针与分针互相垂直的周期.3点整时针与分针互相垂直，设分针从3点整开始经过分针与时针再成直角，由题意得：　　解得 = ，即时针与分针互相垂直的周期是分钟.　　24×60÷ = 44.因此， 一天24小时，时针与分针互相垂直44次.　　探究（2）一天24小时内，时针与分针互相重合多少次？　　分析：先探究时针与分针互相重合的周期. 12点整时，时针与分针互相重合，设分针从12点整开始经过分钟后与时针再次重合，由题意得：　　24×60÷ = 22.因此，一天24小时内，时针与分针互相重合22次.　　探究（3）一天24小时内，时针与分针互成平角多少次？　　分析：先探究时针与分针成平角的周期. 6点整时，时针与分针互相成平角，设分针6点整开始经过分钟后与时针再次互相成平角，由题意得：　　6 = 6× + 30×6 + 30×6.参考资料：http://www.qikan.com.cn/Article/yswb/yswb200710/yswb20071015.html

　　什么是课题研究？　　课的本义是考核。《说文》里说：“课，试也。”课题就是要尝试、探索、研究或讨论的问题；急待解决的问题。问题就是要求回答或解答的题目。研究则是探求规律的过程。本文所说课题研究实际是教育科研课题研究的简称。　　教育科研课题是教育改革中急待研究、讨论、探索、解决的问题。这些问题有大有小、有难有易；有侧重理论的、有侧重决策的、有侧重应用的。教育科研课题研究是运用科学的方法，以教育事实和现象为研究对象，去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里，探求、概括教育规律的创造性活动及其过程。教育科研课题研究具有以下主要特点：　　1.教育性。即课题研究的对象和主要问题是基于教育、为了教育的。　　2.科学性。课题研究的目的、方法、程序、结果、结论应该是科学的和符合科学规范的。　　3.试验性。课题研究总是与探索、尝试、实验、检验、验证某种教育理论、教育假说和教育改革措施有关的。　　4.需要性。课题研究总是基于教育理论发展、教育行政决策、教育改革实践和教师专业发展的需要的。　　5.复杂性。教育是一个复杂的系统工程。教育科研课题研究往往涉及学校、家庭、社会；教师、学生、家长；课程、教材、教法；情感、态度、认知和行为，等等要素。　　6.合作性。课题研究需要志同道合者集思广益、分工合作、共同去完成。　　（二）什么是扎实有效的课题研究？　　扎实有效是中小学教育科研应有的价值追求和精神信念。所谓扎实，就是课题研究要真实、求实、落实。真实，就是课题研究的是学校里、课堂中日常的教育教学活动和师生、家长共同关注的、真实的教育现象与实际问题，是学校和教师自己的问题，而不是专业理论工作者所研究的问题，不是书本上的名词术语。求实，就是课题研究要能解决学校、教师、学生发展中的实际问题，探求教育现象背后的本质和规律。落实，就是课题研究要落脚在学校教育的改革与发展、教育措施和方法的改善、课题研究与日常教学的紧密结合和教师、学生的共同成长。所谓有效，就是要通过研究促进教师的专业化发展、学生全面素质的提高、学校办学水平的整体提升。有效的关键是教师的专业化发展。重点是帮助教师和学校，更新教育理念，形成理想追求；创新教育方法，改善教育行为；培育教育智慧，促进专业成长；发展教育特色，建设学校文化。扎实有效的课题研究追求的主要不是课题的层次和级别，不是著书立说，而是教书育人、完善自我、积累优质教育资源，创造和发现有益、有力、有法的课题研究成果。　　二、如何选择与确定扎实有效的课题研究？　　这是令一线教师常常头痛的“开头难”。要做扎实有效的课题研究，首先要发现问题、提炼课题。一线教师选择和确定扎实有效的课题，要遵循基于本职，客观真实，大小适宜，有用有效的基本原则，在自己熟悉、能引发自己激动、感动、冲动和行动的教育现象、事件、情境和理念中发现问题，经过理论联系实际的反思和提炼，将问题升华为课题。　　教育事件和现象本身并不一定就是问题和课题，太过简单、浅显的问题也不是课题。一线教师对教育事件和现象并不陌生，但这些事件和现象往往只是教育问题的表象，我们需要的是抓住这个表象，探究、、假设、验证其本质及其与相关事物的关系，这个探究、、假设、验证的过程和活动就是帮助我们将现象转化成问题，将问题升华为课题的过程。这个过程也就是以小见大，小题大做；小处着手，大处着眼；尝试将特殊的、偶然的、个别的现象，从一般的、必然的、普遍的角度思考，并试图将其纳入到一定的理论框架，建构起自己的认识和实践体系的创造性过程。　　选择、确定扎实有效的课题研究的基本思路和途径主要有：　　（一）总结提炼成功经验。　　成功经验往往既有个性，是教师个体职业生涯的宝贵财富；也常常带有共性，是教师群体专业发展的优质资源。将成功经验系统化、概括化、模式化是成功经验理论提升、实践推广的基础，也是一线教师课题研究的基本出发点。李吉林老师在总结训练语言中发展儿童智力的经验基础上，进一步把儿童的情感活动与认知活动结合起来，创造性地构建了情境教育理论与实践体系。窦桂梅老师基于自己多年的学习、探索与实践，开展了“为生命奠基——语文教改的三个超越”的课题研究，并进一步提出了“主题教学”的新的课题。　　（二）反思解剖教育失误。　　“失败是成功之母”。即使是优秀的教师在其成长过程中也难免会遇到失败和挫折，他们之所以优秀不是由于他们不犯错误，而是由于他们善于从失误中学习反思，吸取教训。对教育教学中的失误与挫折进行反思和解剖，探究其中的本质和规律，是一线教师进行扎实有效的课题研究的重要途径。江苏省小学数学特级教师徐斌，初执教鞭时连“2+3”都不知道怎样才能讲清楚，但通过学习、求教、阅读、反思，他主持了教育部重点课题“小学数学活动教学”的研究，形成了自己集趣味性、生活性、智慧性于一体的数学课堂教学风格。　　（三）移植推广先进理念。　　改革开放的深化、信息社会的扩大、课程改革的推进、教师教育的加强促进了各种教育理念、教改成果的传播和流动。但是，并非所有新的教育理念和教改成果都是“放之四海而皆准的”，简单机械的“拿来主义”被诸多事实证明是不成功的。这就为基层学校和一线教师提出了学习、移植、推广、验证、发展、完善先进教育理念和教改成果的选题思路和空间。　　（四）探索尝试改革发展。　　学校的改革发展是扎实有效的课题研究的重要目的所在，教师的专业发展是学校整体发展的关键。扎实有效的课题研究既要着眼学校层面上的改革与探索，也要立足教师专业层面上的探索与尝试。前者，学校可以从学校规划、管理、制度建设、课程领导、校本课程建设等入手；后者，可以鼓励教师从班级管理、教法改革、评价改革、特殊学生指导、教师风格形成等入手。浙江省小学语文特级教师王崧舟，曾经尝试将电化教育手段与自己长期研究的语感教学相结合，进行了“电化教学和语感培养”的课题研究，进而对“课堂语感教学策略”、“自读感悟－开放引导教学模式”等课题展开研究，提出了诗意语文的理念，也逐步形成了自己“精致、和谐、大气、开放”的语文教学风格。　　（五）深化升华校本教研。　　校本教研是基于学校的自下而上的教学研究活动，是学校扎实有效的课题研究的重要基础。但校本教研并不等于课题研究。校本教研中的问题要经过系统化、概括化之后才能深化升华为课题。因此，校本教研不能仅仅满足于对孤立的教学问题就事论事的讨论，而应由个别到一般，从偶然到必然展开深入的探究，使之成为课题。　　（六）调研解析矛盾问题。　　除了上述与学校发展和教师发展紧密相关的课题研究以外，教育改革新形势带来的新问题、新矛盾也是学校扎实有效课题研究应该予以关注的。这类研究通常与学校工作结合更加紧密，需要我们及时采用调查研究、座谈讨论等方法，经过认真深入的分析，或提出学校工作的新对策和新措施，或向上级教育行政部门领导提出意见和建议。如：小学生的课业负担、小学生的校外活动、农村小学留守学生、小学寄宿制管理等问题就可以归为此类。　　三、扎实有效的课题研究有哪些方法？　　一线教师做扎实有效的课题研究，研究方法一定要科学、扎实、有效。科学就是要遵守科学研究的基本规范；扎实就是要重过程、重学习、重积累、重反思；有效就是方法要有助于实现课题研究的目的。以下方法可供一线教师选择尝试。　　（一）文献研究。　　这里所说的文献研究方法与专业工作者所用的文献研究方法不完全相同。这里所说的文献研究方法主要是指，教师在课题研究的过程中结合所研究的问题有目的地查阅、学习有关研究文献，熟悉自己所研究的对象，从中受到启发，站在他人研究的基础上，提升自己的教育理论思维和研究的能力。其实质是强调读书、学习、积累、发现问题，提升理论修养。在读书和学习中，要注意学习他人的立论基础、逻辑思路、研究方法、结果与结论，以及成果的表达形式，要注意从中吸取有价值的观点、论据和结论，还要从中发现他人研究中的问题、矛盾、不足、缺陷和空白，等等，作为自己选题和研究的生长点。　　（二）叙事研究。　　叙事研究是以叙事与反思为主要形式的教育研究方法。它适于一线教师通过对教育事实或事件的描述与分析，感悟和反思其中蕴含的教育的本质、规律和价值意义。这一方法的关键是关注细节，发现典型；研究个案，总结规律；专业反思，培养智慧。通过教育叙事，教师们自然要留心教育细节，反思教育成败，更新教育理念，改善教育行为。叙事研究的对象可以是教师、学生等个体、也可以是班级、学校、教研组、团队等集体、而最主要的是发生在这些对象身上和对象之间的教育教学事件。在叙事研究的过程中逐渐提炼、概括、系统化个人对教育本质的理解；通过反思促进教师个人的专业发展和学校的教育改革和创新。　　（三）行动研究。　　这里所说的行动研究既是指的行动研究方法，更是指的课题研究的实践行动。从方法学的角度看，一线教师既是研究者，又是实践者，要按照行动研究的基本要求，遵循发现问题，改革尝试，反思总结，提出对策的基本程序展开研究。从实践的角度看，一线教师的课题研究是做出来的，而不是写出来的。课题研究的成果主要的不是写作论文、报告、专著，而是写在课堂、操场、家访路上；写在学生、家长和教师的心灵深处；写在学生、学校和自己的成长历程中。行动研究也包括各种形式的校本教研，特别是同伴的互助与合作、对话与分享。行动研究重在行动，不是学好了再做，研好了再行，而是在行动中学习研究，在学习研究中行动。　　（四）实验研究。　　相对上述三种方法，实验研究方法在科学性方面要求更加严格和规范。实验研究在实验假设，实验设计，变量控制，统计检验，比较鉴别，因果辨析和理论分析等方面都有十分严格的要求，因此其成果的科学含量往往更高，也更有说服力和理论价值。一线教师可以学习、尝试运用此法，以进一步提高自己的科研能力和成果的价值，但更要注意从自身实际出发，定量与定性相结合；学习与实践相结合；反思与行动相结合进行研究。　　四、扎实有效的课题研究要注意哪些问题？　　开展扎实有效的课题研究要注意以下问题。　　(一)目的求实。　　课题研究目的要正确，着眼、立足、入手都不能脱离学校、教师和学生的可持续发展。　　(二)问题真实。　　选题要针对自己学校、教师本人、所教学生和所处环境的真实教育现象和实际问题，通过自己的思考、用自己的语言提出自己的、具体而真实的问题。　　(三)措施落实。　　研究措施、工作、改革措施要落实到位，定人、定时、任务具体明确。研究措施要明确学习、研究什么、怎样学习、研究；要明确收集什么资料，是叙事定性的、测查定量的、历史文献的、还是什么的，谁来收集、如何收集；要明确课题研究成果的形式，分别由谁负责，等等。工作、改革措施要落实到课题研究所要解决的学校管理、课堂教学、教学评价、学生工作、家长工作等各个环节，要有可操作性和制度保证。　　(四)资料翔实。　　虽然中小学教师的课题研究与专家学者的课题研究不尽相同，但是，在科学、严谨和规范方面应该有相同的要求。特别是在收集、处理、使用各类事实、数据和他人成果等资料时一定要遵循客观真实、实事求是的原则。　　(五)态度平实。　　就是要坚定不移地扎根于、立足于学校日常的教育教学活动和实际，而不是急功近利，以课题研究装潢门面、沽名钓誉。

社交型网络对中学深的影响

关于“小课题研究”的方案和开题、结题报告的撰写要求目 录一、“小课题研究”方案的设计与撰写二、案例——《初中数学学困生心理问题表现、成因及转化教育的个案研究》课题实施方案三、课题研究开题报告的撰写要求四、案例——《小学数学“数的认识”典型教学案例研究》开题报告五、撰写结题报告的要求和方法六、案例——《在数学教学中加强口算能力培养》小课题研究结题报告“小课题研究”方案的设计与撰写引子：教育科研在学校发展中起着先导作用，这已经逐渐成为教育工作者的共识。但不可否认的是，当今学校教育科研也面临着不少困难，存在着不少问题，主要表现为“三多三少”，即：课题多，精品少；论文多，成果少；人员多，人才少。其原因是多方面的，具体到一线教师，也可以归纳出许多种，其中之一就是：一个“六认真”就已经让我们教师累得筋疲力尽，很少有时间和精力进行这方面的研究与探索；另一个原因便是我们缺乏这方面的有效培训，特别是年轻教师，对如何开展教育科研还比较陌生，有的甚至连一个像样的课题方案都不知如何撰写。为了增强教师的教育科研意识，提高教育科研能力，今天，想围绕最基础的“如何撰写小课题方案”这个话题，与大家谈谈自己的认识。一、课题方案就包括哪些内容（一）完整的课题方案就包括哪些方面1．课题的表述（课题名称）2．课题涵义（课题的界定）（研究对象与范围）3．研究的目的和意义4．研究的内容5．研究的方法6．研究的步骤7．研究的预期成果形式8．课题组成员及其分工9．经费预算与设备条件要求其它还可以写入研究的理论依据、国内外研究现状、水平和发展趋势等。（二）小课题方案可以简单一些1．课题的表述（课题名称）2．课题涵义（课题的界定）（研究对象与范围）3．课题提出背景4．研究目标5．研究方法6．研究步骤7．成果形式来自：求助得到的回答

徐州市教科所 李燕确定课题是教育科研的首要环节和起点。确定课题的实质是选定科研方向，确定科研目标。笔者从事课题管理工作，有时会有老师找到我，问我要课题。的确，对于初涉教育科研领域的教师来说，日复一日的备课、上课、下课、改作业等平淡无奇，选择一个课题的确有难度。孰不知，对于每一个教师来说，课题就在身边的教育教学工作中，只要你能勇敢地面对现实、练就一个能发现问题、分析问题的头脑，养成深入思考的习惯，发现和确立一个恰当的课题并非一件难事。那么，如何发现和选择教育科研课题呢？一、 从教育热点问题中找问题教育热点问题是教育工作者普遍关注的、答案并不十分明确或有一定争议的问题。这些问题一般是与教育改革如影随形的，如在目前课程改革的背景下，人们普遍关注的学习方式的变革问题、课程资源的开发问题、教师专业化发展的问题等。这些问题有较大的可研究和讨论的空间，研究者可以结合自己的研究能力及学校的实际情况，确立相应的课题。比如，一所小学的数学教师确立了"小学数学教学中小组合作学习实效性的研究"这一课题；一所九里区的中学根据学校的区位和文化特点确立了"徐州地区两汉历史文化初中校本课程开发"课题；一所师范学校确立了"教师群体学习化组织的建设研究"课题。从热点中找问题要注意不要贪大。贪大的后果是研究起来不知从何入手，操作性差。即使勉强研究，其结果也将是空洞无效的。一位教师曾确立过这样一个课题："九年制学生学习与发展的理论与实践研究"，但经反复思考后认为，这一课题对于基层学校的教师来说，研究的时空太大，研究的内容涉及太多，操作起来太困难，后来不得不放弃该课题研究，重新选择了新的课题。从热点中找问题还要注意不要跟风，即不要看别人研究什么就盲目跟从。要首先通过学习，对要研究的问题有一定的认识；要考虑自己的研究能力。待各方面的条件成熟后再进行研究。记得当创新教育刚被提出时，许多学校选择了这方面的课题。到目前为止，许多研究者还没搞清楚创造和创新的区别和联系，"九五"立项的课题仍无法结题，只能不了了之或被取消立项了。二、 从教育教学的实际问题和困惑中找问题每一位教师在教育教学工作中都存在一定的问题和困惑。这些问题和困惑被关注和提取出来后，可能会成为很好的研究课题。比如，一位小学英语教师发现英语教学中电教媒体的使用存在盲目性大、实效性差的问题，于是提出了"小学英语教学中电教媒体的使用研究"这一课题。通过课题研究，了解了学生对各种媒体使用的意见，对每一种媒体的使用提出了具体的方法，如使用的时间、适合何种内容使用等，提高了媒体使用的实效性和针对性。要想从教育教学实际中找到值得研究的问题，教师应注意平时的积累。应事事处处做有心人。如，注意观察学生，从学生身上寻找值得研究的问题。有一位教师做的研究非常值得称道：班上一位同学骨折了，二次后，班级同学对他更是照顾有加。但这位同学却显得闷闷不乐。这位教师通过了解家长，得知他觉得大家在可怜他。教师很敏感地抓住了这一问题，引导学生体验怎样从"积极学习关心"转向"试着学会关心"，开展了系列活动，很好地进行了"学会关心"课题研究。教师还应注意随时记录发现的问题、自己的困惑和想法等，这些材料都可能成为进行课题研究的素材。从发现问题入手，对问题加以分析，探求问题的症结，基于对问题的认识，拟定解决问题的方案，在实践中实施方案，谋求解决问题，并对实践过程不断加以反思，这是教师进行教育研究的基本思路。三、从教育科学规划课题指南中选课题每个地方都有教育科学研究管理或教育科研规划领导小组，这些或部门在一定时间范围内会定期或不定期地发布一些教育科研课题指南。对这些《指南》中的课题，教师可根据自己的实际，进一步具体化，提出符合自己实际情况的课题来。以上三种发现问题以形成课题的途径对于基层学校的教师来说比较容易操作，也最为常用。除此以外，教师还可以通过学习理论，提出问题以形成课题。如，可以验证、应用某个理论；可以对某个理论的某个方面提出异议；可以解决某个理论提出却没能很好解决的问题等。这些途径对基层学校的教师来说要求较高，需要教师首先通过学习和思考吃透理论，然后再提出问题，切忌对理论一知半解就匆忙上阵。比如，要研究建构主义理论在学科教学中的应用，就得先读几本有关建构主义的书籍。可以说，教育领域存在的问题是相当普遍的，只要教师有较好的专业理论基础，经常关注教育科研的动态和发展趋势，勤于思考，勇于变革，就一定能发现有研究价值的问题。当问题被提出来后，能否进一步形成可以研究的课题还有待斟酌。教师在以下几方面要注意：首先，教师要加强对现代教育教学理论的学习学习，更新教育观念，牢牢把握当前的改革方向。否则，即使有可以研究的问题，也会因指导思想的错误而确立出"不合时宜"的课题。比如一个学校提出一个名为"小学中高年级差生研究"的课题方案，显示了对现代教育理念的了解不足。因为仅凭成绩怎么能盖棺定论学生为差生了呢？新加坡一位校长就直言他们学校没有差生，学生的发展水平不一样，各有各的特长，每一个孩子都获得了成长与发展，因此不能说哪个孩子是不好的，是差生。已进入二十一世纪了，对人的评价还停留在五六十年代，所以象这样的课题实在不可能在"十五"的大环境下确立。第三、对于别人已研究的课题，许多教师心存顾虑，怕步别人的后尘，白费工夫。笔者认为，这种顾虑大可不必。因为，基层教师的教育科研是一种"现场式"的研究，每一位教师的研究现场、研究对象与别人的都有所差异，而研究者本人选取的研究视角、研究能力和方法也未必与别人相同。从这一角度看，教师尽可以研究自己感兴趣的课题，在研究的过程中进行学习和思考，解决问题，形成研究成果。这样的研究成果未必具有多少推广价值，但应当是能有针对性地解决问题的，具有校本性；教师可以在这种研究中得以发展。但笔者并不提倡闭门造车，教师应关注同一研究领域中别人的研究成果和研究趋势，借鉴别人的经验，搞出自己的特色。第四、要重视专家的论证。一个课题确立的是否恰当，有时教师自己没有把握。这时最好借助专家的力量，请专家为课题把脉。专家可以是高校的理论研究者，可以是科研人员，也可以是有经验的一线教师和领导等。基层教师与理论研究者形成研究共同体，是基层学校科研的良好范式。综上所述，我们可以总结一下选择和确立课题的一般步骤：1、寻找选题线索。通过阅读文献、观察思考教育教学中存在的问题和困惑、与同事交流，发现课题研究线索。2、提出初选课题。对课题研究的若干线索加以整理，作为备选。3、对选出的课题进行疏理，进一步明确研究目的、意义、任务、方法。4、了解国内外同类课题的研究成果，借鉴别人的经验，确立自己的特色。5、分析课题研究的主、客观条件。6、进一步分析、论证课题研究的可行性，最终确立研究课题。