校本研修题目有哪些

　　到底什么才是真正的幸福.杜甫有诗云：“安得广厦千万间,大庇天下寒士俱欢颜.”这是杜甫认为的幸福.“安能摧眉折腰事权贵,使我不得开心颜.”自由自在的幸福是李白的人生写照.司马迁用“人固有一死,或重于泰山,或轻于鸿毛”诠释着自己对幸福的理解,而登上岳阳楼的范仲淹面对滚滚的江水,吟诵着“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”,以此为幸福.　　感叹古人对幸福的深刻理解,我也渐渐得出自己要的幸福究竟是什么样的.它不是千金的财富,不是受人注目的地位,而是为人,为别人着想的奉献,是付出,这就是我要的幸福.　　一份有自己声音的幸福　　作家朵拉有一句至理名言：第一个孩子都是一滴有自己声音的水.因而引发了我,我觉得每一份幸福也正如那一滴有自己声音的水,你可以选择其滴落的方式,但它的声音你别无选择.　　人打一落地,便是一个生命个体,有自己必须经历的人生,有自己的理想抱负,更有着对幸福不同的诠释.假如,真的只有当幸福失去后才知道幸福的可贵,那么还有谁有勇气去追寻幸福呢?

幼儿园是培养人的地方，是文明的象征。要树立一个幼儿园良好的形象，反映全园教职员工的精神面貌，必须营造一个“和谐、愉悦、安全、舒心”的工作、学习环境。而这些都与后勤管理的优劣密切相关。因此，尽力做好后勤服务工作，显得尤为重要，结合本学期各类工作计划和和幼儿园实际情况，在幼儿园行政和全体教职工的支持及配合下，通过后勤人员尽心尽责、共同努力、克服困难，有计划、有步骤、有重点地完成了各项工作，确保了幼儿园教育教学工作顺利开展。我们始终本着“为教育教学服务、为幼儿服务”的宗旨，努力做好后勤常规管理的工作，促进幼儿园健康良好的发展。现就本学期后勤工作总结如下：　　一、重视后勤人员的思想学习，提高他们的服务意识。　　本学期，我们有计划的坚持加强了对后勤人员的政治思想和业务学习，保健老师参加了托幼机构组织的技能知识培训。在学习的同时认真对照职责要求，总结和分析工作中的得失，肯定了后勤人员工作上进步和成绩，指出工作中存在的问题，提出改进的意见和方法。通过学习，后勤人员的服务意识得到了提高，用她们的话说，工作不分贵贱，后勤岗位虽不起眼，但它直接关系到幼儿园每个孩子的健康，少了就不行。由于对工作的重要性有了进一步的明确，本学期后勤服务的质量有的新的提高。　　二、加强后勤管理，严格执行各种制度。　　1、做好教师教学用品及幼儿学习用品和班级卫生用具的分发工作。开学初，教室、课桌椅、教学器材、教材、教学用具等的调配、维修、添置等按期到位。教学用品和幼儿用品，班级卫生用具按时无误地发到每个班级和老师、保育员手中，及时添置各种用具，保证教育教学工作顺利开展。 　　2、做好后勤保障工作。幼儿园的各项活动，我们全力以赴，做好优质服务，保证各类活动正常有序进行。　　3、做好幼儿园设施的检查、维护工作。幼儿园需要小修小补的事情可以说天天都在发生，我们都能力所能及地加以处理好，后勤人员本着节约的原则，自己动手做些小修理，如：门窗、门锁、电灯、水龙头等，并做到随叫随到。　　4、积极做好幼儿园环境卫生工作。首先，是幼儿园的“阳光”文化环境，包括全园文化环境，班级文化环境，请全体教职工密切配合，创造和维护好幼儿园的“阳光”文化环境。其次，加强幼儿园绿化的管理，责任到人，保证了花草树木的正常生长，美化校园，绿化校园，为师幼提供了良好的教育教学环境。　　5、对幼儿园内所有的电源线进行定期检查，请专业人员进行检测，以防漏电，并对教室内的开关、电扇全部进行全面检查。对存在安全隐患的地方及时进行维修。定期检查电子监控是否正常，规范管理。放学后，每天由保安人员进行园内进行巡视，检查“三关”情况（门窗、电源、水龙头是否关闭好），为幼儿园的财产安全和全体教职工的生命安全提供了有力保障。 　　三、建立和完善各项管理制度，确保校园安全。　　1、切实加强领导，幼儿园将继续建立健全由园长为第一责任人的校园安全工作领导小组，专门成立了安全工作领导小组，园长为组长，后勤园长为副组长，组员由保健老师、年级组长和各条线负责人组成。形成园长直接领导，定期对全体教职工进行安全教育，增强教职工的责任感。并组织全体教职工认真学习上级转发的各种安全教育、安全检查等文件，让大家明确到安全工作是人命关天的大事，安全工作人人有责，使教职工在思想上对安全工作高度重视，齐抓共管，为全园师生营造一个安全、安静、和谐、健康的学习和工作环境。　　2、加强安全管理，为了确保幼儿能够生活在一个健康安全的环境中，我园坚持“安全第一、预防为主”的方针，制定和完善了安全工作的一系列规章制度，对幼儿园的值班巡视、门卫管理、防火安全、饮食安全等相关人员进行学习培训，增强他们的工作使命感和责任感以及处置突发事件应急事件的应变能力，另外，规定保安人员每天至少二次进行校园安全检查巡视并且有记录，每周进行一次全面的安全大检查，对检查出的问题和隐患、立刻报告第一责任人进行整改，规定一般问题不超过二十四小时，一时不能解决的问题，马上组织力量，利用双休日进行修复，彻底排除不安全因素，确保教育教学的正常开展，根据上级部门的要求，认真做好每月上报校园安全信息工作。　　3、开展安全演练活动，11月18日上午9点20分，吴江区八坼幼儿园举行了一场消防应急疏散演练活动。安全工作重于泰山，幼儿的安全防范一直是幼儿园工作的重点，为进一步普及消防安全知识，切实加强幼儿园消防安全意识，提高全体师生对突发事件的应急能力，使幼儿从小具备消防安全意识，做到在发生火灾时能临危不乱、有序的、迅速的按照消防逃生路线安全疏散，确保生命安全，每学期八坼幼儿园都会组织师幼进行消防安全演练，做到防范于未然。　　四、珍爱幼儿生命，提高卫生保健水平。　　1、认真落实晨检、因病缺勤病因追查与登记制度，做到发现问题早发现、早报告、早处置。　　2、认真抓好卫生消毒工作，制定了一系列的卫生消毒制度，班级、食堂严格按照有关规定对幼儿的玩具、餐具、生活用品等其它物品进行消毒，并作好消毒记录。保育员认真作好班级卫生及环境区的清扫工作。被褥、床单、褥套、毛巾按规定清洗、晾晒。保健老师不定期的对卫生保健工作进行抽查、督促指导保育教师作好卫生保健工作的每一环节，确保了幼儿在一个干净、温馨的环境中健康成长。　　3、食堂管理方面，为了保证孩子足够的营养，保健老师严格按照幼儿营养标准认真制定好每周食谱，做到配餐营养科学化、饭菜合理多样化，增加幼儿的进食量。　　4.认真踏实的作好传染病的预防工作，在传染病多发期，幼儿园后勤有关人员高度重视传染病的预防工作，每天认真作好晨检，把好幼儿入园第一关，上下午不定时的到班级随检，发现问题随时解决，同时保健室通过家校路路通、宣传橱窗，向家长宣传传染病的有关知识、临床症状、预防措施等。杜绝了传染病的发生。　　五、存在问题。　　1、管理上还有欠缺的地方，对个别保育员管理不到位，导致在卫生保健年检中出现问题，一个保育员在准备幼儿开水时不慎摔倒受伤。　　2、平时督查不到位，在期末保育员基本功评比检查时，保育员工作还存在问题，比如：消毒和清洗时间间隔短，有时没有按规定进行。　　一学期来，全体后勤人员在幼儿园这个温暖的大环境下，团结协作，为幼儿营造了一个整洁、明净、美丽的生活和学习环境，为幼儿的安全、健康提供了保障，为教育教学工作的顺利开展提供了方便。在今后的工作中，后勤工作人员将加强学习，提高自身的修养，努力改善服务质量，把后勤工作做得更好、更扎实！

小学数学研修的课题：小学数学教学中有效情境的创设与利用研究数学课堂合理利用教学资源的研究关注数学习困难生的实践研究学生的数学学习过程研究小学数学概念教学的一般策略与关键因素的研究关于“算”、“用”结合教学策略的研究关于数学教学中动手实践有效性的研究关于数学欣赏课的研究

去百度文库，查看完整内容>内容来自用户:yycgrpektq校本研修过程中存在的问题及其对策吉木萨尔县教研电教中心杨永寿一、对课题研究的重视程度不够，学校课题研究工作整体滞后，具体表现在：1、把课题研究工作只做为一次常规活动做一般性安排而不深究。在有些学校并没有按要求把本课题研究做为“今后三年乃至更长”的工作主线来抓。只做一般性安排，不做系统的研究与规划，使学校教师课题研究工作缺乏有效指导和系统要求，工作只停留在文本制做上，且文本材料质量不高、零散、欠条理，导致整个学校课题研究质量低下。建议各校应从学校整体长远发展的高度，统筹规划，深入研究，真正作为今后的工作主线来抓。2、只满足于文本制做而缺乏实践研究的行动和思考。有些学校虽然完成了文本的制做（尽管文本质量不高），但做为以行动研究为主要方法的本课题，大多都只停留在纸上，而未进行真正意义上的实践研究或者研究甚少。对于课题进一步的发展，缺乏应有的思考。建议各校在文本制做完成后，尽快投入行动研究的实践探索，从有针对性的“学习—实践—反思—再学习—再实践”的循环中寻求解决问题的方法，实现教学水平的螺旋式上升。3、课题研究与常规教学、教研两张皮。由于学校未把课题研究工作提上主要工作日程，把课题研究只当作一次活动落实，使课题研究与常规教学教研活动缺乏有效的整合，教师打两份工，负担重，效果差，对课题研究产生逆反心理。1三、对课题研究的整体工作思路理解不透，导致学校整体工作与课题研究无法有

它是当今世界课程改革背景下广泛流行的一种教育科研方法，近十年来也颇受我国教育界关注，一线教师和研究者也乐于使用。但是对于农村学校尤其小学教师来说，还存在一定的误区：其原则、特点、操作策略如何？它与教案、教学设计、教学随笔、教育论文、教学案例等几种文体的写作有什么不同？究竟怎样的教育叙事才是优秀的？为此，本人不揣浅陋，再谈校本研修专题之二——教育叙事——的撰写，以便厘清，有裨益于同仁。 一、什么是“教育叙事研究”概念（一）叙事与教育叙事“叙”是叙述，“事”即故事。合言之，叙事（narrative)就是陈述人、动物、宇宙空间各种生命事物身上已发生或正在发生的事情。教育叙事（narrative in ecation)是从文学叙事迁移到教育研究领域中的一种方法。教育叙事就是“讲教育故事”，讲述叙事者亲身经历的教育故事。它是以叙事、讲故事的形式记录自己的教育实践、教育生活中发生的各种真实鲜活的教育事件和发人深省的动人故事，表述自己在实践过程中的亲身经历、内心体验和对教育的理解感悟。（二）教育叙事研究将叙事研究运用于教育领域，就是教育叙事研究（narrative research in ecation）。最初起源于20世纪70年代的西方教育研究领域，经过80年代加拿大的几位课程学者的大力倡导，至90年代末开始引起我国教育研究者的关注，并被逐渐运用于教师的教育教学经验研究中。教育叙事研究又称“教育故事研究”，是由研究者（“我”，多数情况下是参与行动研究的教师本人，下同）以第一人称的方式叙述自己研究过程中所发生的一系列教育事件。其实它是自己对自己的研究，“是一种平民的思维和话语方式”。除了叙述之外，还要进行反思、评析，是“讲教育故事+反思或评析”。它是研究者采用“讲故事”的方式“叙述”自己的教育故事，实质是“反思”自己的教育，即“以叙事的方式反思并改变自己的生活”。 因此有人认为，教育叙事研究就是叙事化的教学反思。由于教育叙事研究是为改进教师的日常教学生活而进行的“行动研究”，因此也有人将它称为“叙事的行动研究”。可见，所谓的教育叙事研究，简单地说，就是指以叙事的方式开展的教育研究。它是研究者通过对有意义的教学事件、教师生活和教育教学实践经验的描述和分析，发掘或揭示内隐于日常事件、生活和行为背后的教育思想、教育理论和教育信念，从中发现教育的本质、规律和价值意义。宏观上，它还能以此改进教师的教育教学实践，以更鲜活的形式丰富教育科学理论，促使教育政策的制定与实施更加完善和灵活。这里需要指出的是，开展这种研究活动就叫教育叙事研究，若将教育叙事研究活动撰写成论文，就称为“教育叙事研究报告（ecation narrative study）”，人们习惯将两者都简称为“教育叙事”。如《安庆市中小学教师继续教育培训手册》中规定的“教育叙事”这一文体其实就是指“教育叙事研究报告”；本文标题亦然，后文中除大、小标题之外有时也简单称为“教育叙事”。二、教育叙事研究的理论策略既然教育叙事研究对象是教师的教育活动，那么它必须具备“有意义的校园生活、教育教学事件、教育教学实践经验的描述与分析”的内容和特点。（一）教育叙事研究的内容1、学习理论、积累经验。学习有关教育叙事理论——理论支撑，这是研究前提，也是激发教师智慧的源泉、提升叙事研究的奠基石。积极关注教育经验、关注学生每一天的发展变化，注重教育叙事的方法研究与运用。2、研究教师的教育活动。研究教师的教育思想，寻找教师生活故事中所蕴涵的教育理念。研究教师丰富多彩、绚丽多姿的教育活动，不断提升自己的水平，并由此带来教育的整体升华。3、研究教师的教育对象。研究学生的认知与情意特点、人格特质，研究学生的年龄特征、个性差异、身心规律，研究学生感兴趣、常思考的学习活动等。（二）教育叙事研究的分类与层次根据不同的视角可将教育叙事研究分成不同的类型。1、教育叙事研究的类型。根据教育行为涉及对象，分为教学叙事、生活叙事（管理叙事或德育叙事）和自传叙事；根据教师行为，分为生活叙事、思想叙事、课堂叙事；根据叙事主体，分为个体叙事和群体叙事、自我叙事和他人叙事；根据叙事内容，分为教育行为者的思想叙事、教育活动叙事、教育行为对象叙事。2、教育叙事研究的层次。一个完整的教育叙事应包括叙述事件、反思事件和升华事件三个方面。据此，教育叙事研究也就相应分为三个层次：一是情景层（对教育、教学过程和细节的描述）；二是经验层（对情景知识的讨论，对教育、教学经验进行总结和反思）；三是理论层（情景中的具体经验在更大的教育、教学范围内的普遍性意义和价值，如启示、经验、教训）。（三）教育叙事研究的特点华东师大教授、博士生导师郑金州指出：“教育叙事研究的基本特点是研究者以叙事、讲故事的方式表达其对教育的理解和解释。”教育叙事研究最显著的特点，是以教师自我反思将教育实践与教育研究有机地融为一体。1、叙述过去的教育故事：叙述故事内容是实际发生、已经过去的教育故事。叙述者既是说故事的人，也是故事中的角色。2、故事情节完整曲折：叙事谈论的是特别的人和特别的冲突、问题，或使教育生活变得复杂的事情，是有曲折的情节、有意义的相对完整的故事，富于戏剧冲突。3、故事人物形象具体：特别关注叙述者的亲身经历，不仅把作者自己摆进去，把写作的对象从知识事件转换为人的事件，而且采用“心理分析”技术，对某个人或某个群体的行为作出解释和合理想象。4、教育理念是归纳出来的：教育理论、教育信念是从过去的具体教育事件及其情节中归纳出来的，而不是演绎的。（四）教育叙事研究与相近文体的区别1、与教学论文的区别：表述方式上，教学论文以说理为目的，以议论为主，展开论证；教育叙事是以叙事为目的，通过故事说明道理，以记叙为主，兼有说明和议论。思维方式上，教学论文写作一般是演绎思维、从抽象到具体；而教育叙事则属于归纳思维，方式相反，从具体到抽象。2、与教案、教学设计、教学实录的区别：教案和教学设计都是事先设想好的教育教学思路，写在教之前，是对准备实施的教育措施、教学过程的说明或表述，是预期、不是结果；教育叙事则是对已发生的教学事件的反映，写在教之后，是事实、是结果。教学实录与教育叙事都是描述教学情境，但内容的详略、描述的角度又有不同：教学实录有闻必录，它记录整个过程的全部内容；而教学叙事则依据不同的主题有所选择，甚至只是过程的某一方面、某一情境或某一片断。3、与教学案例（研究）的区别：教学案例与教育叙事都是以故事的形式呈现，但两者又有不同：教育叙事叙述的只有一个完整的故事，是个案；而教学案例则是教学的整合，在教育叙事的基础上，以某个核心主题为对象，可选取若干个有典型意义的、不同角度的教学故事进行研究、反思和讨论，是宗案。4、与教学随笔的区别：两者共同点是叙述教育情境，夹叙夹议，反映个人的思考。但教学随笔写作形式比较灵活，通常对教学活动有感而发，自由洒脱，属于感性化的教育故事式的散文；而教育叙事所叙述的教学事件必须有典型性，蕴含一定的教学理念、教育思想，反思也较深刻，其理性色彩浓厚，具有一定的启迪作用，能于平常中见深刻、于细微处见精神。三、教育叙事研究的操作策略教育叙事研究的操作过程其实就是研究者的具体设计并实施的过程。（一）确定研究问题教育叙事研究是有“教育”意义的问题：一是研究者对该问题确实不了解，希望通过此项研究获得一个答案；二是该问题对研究者来说具有实际意义，是他们真正关心的问题。（二）选择研究对象选好对象是确保研究顺利实施的前提。需要研究者与被研究者的互动与合作。研究者要有灵敏的“嗅觉”，能细致入微地把握研究环境、研究对象；研究活动要得到被研究者的认同、理解与合作。（三）进入研究现场这是研究者获取真实资料的直接来源。现场观察教师的生活，理解教师做法的背景，进而把握教师的行为、观念所赖以产生的深层原因。要善用慧眼发现和搜集鲜活的故事，并做好现场笔录（有人形象地称为“钢笔录像”），及时转化为教育故事文本。（四）开展观察访谈为获取的信息，需围绕研究问题开展观察访谈。观察力求客观，避免“先见”或“预设”的干扰，要求研究者具备敏锐的观察力、亲和力；访谈力求开放，使被访者能轻松思考并回答问题，以确保研究自然、真实。（五）整理分析资料从实际出发，力图创设现场感，既要淋漓尽致地展现真实的教育生活，又要剖析现场各种信息，解析故事现象所隐含的重要价值。研究者应注重从所收集的大量资料中寻找出“本土概念”，即被研究者经常使用的、用来表达他们自己看世界的方式的概念，凸现研究的“个性”特征，彰显研究报告的“个性”。

下面进行具体阐述：（一）标题标题应简洁、准确、新颖、醒目。题目不能过长，宜小不宜大（以写一个侧面或面上一个点为好），能反映文章中心和新颖之处，使人一看就明白所论述的内容。像《关于××的总结》、《关于××的一些体会》这类标题就有千人一面之嫌，而且也不够生动、醒目。标题可以是既定的科研项目，即专题经验总结；也可以是对某一阶段（如一学期、一学年等）全部工作的回顾。为确保标题尽量不落俗套，可采用以下方法：1、以“单位（或姓名） + 时间+ 内容+ 文体”作为标题这是标题中最常见的写法。只用将单位（或姓名）名称、时间、内容和文体四个方面列举全面即可。如：《××中心学校××××年度××校本教研工作总结》，《××教师对于×学×年级××教学的经验总结》。这种标题虽然比较呆板，但使人一目了然。2、以成功的经验作为标题可采用“主副式”结构的标题形式，主标题简洁、形象，副标题概括主题、文体特点，如：《动之以情，晓之以理——××教师转变学困生的经验》；《给学生一把‘开概括山斧’——谈学生解题能力的培养》。这种标题往往用语生动、有活力，在众多的呆板枯燥的标题中让人耳目一新，极易引起读者的兴趣。3、以问题直接作为标题这种标题豁亮，直逼眼帘，显山露水。如：《怎样在数学教学中培养学生的自学能力？》，以问题的方式向读者抛出文章的中心，不仅吸引读者的注意力，同时引发读者思考、共鸣。教育经验总结报告的题目形式很多，作者可根据总结的具体内容来全面衡量，灵活确定。（二）前言也叫引言。教育经验总结的前言力求简洁，不要长篇大论。大多数以凝练简洁的语言交代本篇经验总结的背景、写作目的、取得的主要成绩等，使读者一开始就判断出有无参考价值。主要有两种写法：1、全面经验总结的前言。前言中简单介绍基本情况，如：××（教研组或学科教学）工作的全面总结、××教研组工作的总结。2、专题经验总结的前言。在前言中说明该总结的背景和目的意义。（三）正文正文是报告的主体，占据了报告的大部分篇幅，体现了教育经验总结报告的质量和水平。正文必须围绕教育经验总结的中心论点（总观点）组织材料进行论证，通过对教育经验的分析和综合，把教育经验的重要意义体现出来。写作时，要紧扣经验总结的主题（中心观点）组织材料，可在文中设小标题，但要注意所叙述的若干个问题的内在联系。经验总结既要有典型的事例，又要通过分析研究，加以理论概括，做到内容生动，有理有据，说理性强，使人在思想上受到启迪。工作上可资借鉴。正文的写作形式很灵活，大概有以下几种：1、层层递进。这类报告往往是先谈实践工作过程，从实践中遇到的问题开始介绍作者所采取的方法，接着谈取得的成绩，然后谈从中所得到的经验体会，最后谈存在的问题或今后应改进的建议。这种行文方式是按照经验总结构成的几部分顺序依次进行的，逐步推进，深入展开。2、并列式写法。这类报告是将整个工作过程以及经验体会经过整理后分为若干部分来写，各部分之间是并列关系，若干个分部分集中说明整个文章的论点。文章除了总标题之外，每一部分也可以有一个醒目的小标题。这种写法在经验总结报告中也较为常见，往往在较为复杂或是较大的工作总结中使用。3、倒叙写法。先列出所取得的成就，再介绍经验。这种写法也常使用。正文部分的内容，应以总结成功的先进经验为主，这也是这类报告的最终目的之所在。即是为了推广先进经验，促进教学活动的发展，丰富教育理论。正文除了要充分总结成绩和成功经验外，也可以适当总结失败的教训或简明地阐述尚存在的问题，便于进行更深入地研究。作者既可以把问题和建议分散在每个具体的问题上，总结成绩的同时，也适当地提出一些问题或建议，也可以在全面阐述成绩和经验之后，集中谈论问题和建议。前种写法多用于当每个方面的具体工作既有成功经验，又同时存在着明显的问题时使用。这种写法使得问题突出，针对性强，便于读者阅读与理解。后一种写法多用于仅个别部分问题突出时使用，这样的写法便于集中讨论问题。问题集中，建议凸现，利于深入总结和分析。（四）结尾结尾是教育经验总结报告的精髓和结晶，能反映出作者的独到见解。通过对正文论述的进一步概括，根据典型材料的分析进行概括，形成规律性的结论。有的经验报告总结则将上述的问题或建议部分移在此部分论述作结，这样也未尝不可。写作的具体形式千变万化，大题的思路总是一致的，关键在于作者去选取合适的有效的形式。总之。结尾的用语要准确、有力，起到画龙点睛的作用。（五）附录和主要参考文献严谨的教育经验总结报告应有附录。它是一些不便于写入报告但又必须交待的重要材料，如调查问卷、研究纪录等；主要参考文献是指对报告的中心论点、写作思路有重要影响的材料和论述，要注明作者、文献标题、出处、卷期或出版时间等，以供查证。这是任何学术论文都必须的。同时，对参考文献的罗列，也进一步向读者展示了该经验总结的相关背景，便于读者进一步查证和研究。 四、报告的修改教育经验总结的成果一般体现为经验总结报告。正确表述经验是总结经验的关键。为此，要做到：鲜明观点与充实材料统一，经验描述与理性概括相统一，表述简炼、准确、逻辑性强。经验总结报告一般由以下部分组成：一是所总结的教育活动的简要、全面的回顾；二是教育活动中采取的主要措施、引发的现象、取得的教育结果；三是对教育措施系统和教育结果系统之问因果联系的认识和讨论；四是在今后类似的工作中如何吸收这类经验、克服缺点的想法与建议。总结经验是要给别人看的，因此，从写作前到写作后，从内容到形式，都要反复推敲，精益求精，并以此来不断提高自己总结经验的水平。修改是教育经验总结中一项不可缺少的工作。初稿完成后，可视情况进行适当的修改，使文章更充实完整。修改应注重总体结构是否合理、语句是否通顺、用词是否准确。修改不必急于进行，可以自己思考后动手修改，也可以向专家请教，给予更高层次的点拨，完善经验总结报告。 二〇一〇年六月七日

首页 > 校本研修与教师发展 > 教育叙事与反思 由期中考试想到的 期中考试结束后，我们与五年级语文教师交叉阅卷。虽是改五年级孩子的试卷，可脑海里一直在想着自己班上的孩子考得如何？今年是六年级了，小学的毕业年级，不知道六年级的第一次大考，孩子们发挥得如何？第二天，五年级的吴老师碰到我，十分高兴地对我说：“胡老师，你们班的陈一丹作文真写得不错，小小年纪能有这么深刻的认识确实难能可贵。你们班的试卷我已经放到你们教室讲台上了，你去看看吧。”听了这话，我连忙回教室翻看这一次的期中考试试卷。大致略看了一遍，孩子们考得整体还不错，陈一丹果真是第一名。我认真地看了看她的考试作文。这次习作的题目是：学会感谢，懂得感激，你的内心会感到无比温暖。就让我们以“感谢＿＿”为题，写一篇500字左右的作文，写之前先将题目补充完整。大部分的孩子都是以感谢父母老师等身边的亲人为主，而一丹则写的是《感谢思想》。文章篇幅不长，但确实写得不错，其中有这样一段话：“其实生命就是活着，但没有了思想，就只是行尸走肉。生命正如小沈阳说的那样：‘眼睛一闭一睁，一天就过去了；眼睛一闭不睁，一辈子就过去了。’命是短暂的，但思想是永恒的，因为思想可以根据其他东西来记叙。”我真是惊讶于小小年纪的她能有这番见识。或许这并不是她的亲身认知，是从其他的书籍或是文章中得到的启示，但是，她能去阅读如此有深度的文章也可见一般。细想一丹这孩子，从小语文成绩就比较优秀，在班上名列前茅。除去这孩子的认真刻苦之外，她最大的优点就是喜欢阅读课外书籍。特别是从上学期开始，我会经常发现在她的课桌上会放着一两本高中生阅读的拓展文本。我认为作为小学生能去提前阅读些深度较广的文章是对语文学习有益处的，但是前提是孩子主动去阅读，切不可强迫，那反而起反效果。如果是孩子在学习之余愿意去阅读去思考，对于孩子整个文学思维是有很大帮助的。像前不久，我鼓励孩子们看《白鲸》这本名著。这本书主题很深奥，不见得孩子们都能看得进去。我也只是鼓励，实在看不下去的孩子不做要求。班上有个别几个孩子看坚持在看，其实有时候阅读课外书籍并不在于孩子学到什么，而是在阅读的过程中去体会人物的情感，是一种潜移默化的感染罢了。像班上的吴佳训同学就尝试看原版的《史记》，我听说后也是十分肯定他的这种学习态度。而且，一丹这孩子阅读的书籍范围是比较广的，没有拘泥于某一固定的方面。这也让我想到，在阅读课外书籍时，我们应该根据学生的不同特点去推荐他们喜欢的书籍，喜欢文学的推荐《草房子》，喜欢探险的推荐《海底两万里》，喜欢历史的推荐《史记》诸如此类，再调动起他们的兴趣之后，再逐步引导孩子们把阅读面推广些。由此，可见课外阅读对于孩子语文能力的培养是非常重要的。在全班分析试卷时，我将一丹的作文在班上念了一遍，很多孩子均露出佩服的神情。对于孩子们来说，肯定就是学习的基础，只有他们佩服喜欢才会效仿去做。我借此契机，适时在班上加强阅读课外书籍的习惯培养。课后，班上许多孩子在期中反思中都写到，正是因为陈一丹同学经常阅读这些课外书籍，思想才会放广放宽，我们也应该多去看书。陈一丹这篇作文的结尾是这样写的：“思想！我庆幸我有思想！”多么聪慧的孩子！我也庆幸我班上有这样爱读书的孩子，我更期待着，班上的所有孩子都能喜欢上读书，都能认真读书，将这种良好的习惯贯穿到整个人生当中

去百度文库，查看完整内容>内容来自用户:丁图达人校本研修听课记录表授课教师｜王文国｜课程名称｜13 串句成文巧修饰｜学科｜信息技术｜班级｜303｜听课时间｜5.18｜听课教师｜孙木刚｜教｜学｜过｜程｜一、情境导入｜1、教师提问：同学们，动物是我们的朋友，你喜欢哪些动物呢？｜2、教师出示已经准备好的几张动物图片：海鸥、海豚、小鹿、小马等。｜（教师提示：你怎样生活？快乐的时候你怎么做？孤单的时候你怎么做？遇到危险的时候你怎么做？）｜二、探究新课｜1、师：同学们有时会有许多灵感和遐想，我们需要把它们记录下来，这样我们在平时写作的时候就会有的参考。那么，可以用哪些方式来记录呢？｜2、师：那么，我们就用我们电脑中的“作文本”——“写字板”来完成这个任务吧！｜3、让学生打开已经多次学习和使用过的“写字板”软件，先思考你准备写哪一种小动物，然后在“写字板”中输入文章的题目。｜三、发现问题，探讨研究｜1、教师板书一个例句：假如我是一只海鸥……｜让学生在输入的时候发现问题：键盘上找不到省略号！怎么办呢？｜2、教师根据学生提出的问题进行讲解：｜其实，我们的中文标点都在键盘上藏着呢，例如省略号，我们可以按住键盘上的键不放，然后再按键，看看它是不是出来了呢？｜3、完成题目的输入后，继续输入自己的遐想，在遇到中文标点的时候自己思考一下，也可以和同桌讨论一下，怎样找出藏在电脑中的其它中文标点符号呢。｜4、学生进行输入，教师巡视并对学生出现的问题进行个别引

首页 > 校本研修与教师发展 > 教育叙事与反思 由期中考试想到的 期中考试结束后，我们与五年级语文教师交叉阅卷。虽是改五年级孩子的试卷，可脑海里一直在想着自己班上的孩子考得如何？今年是六年级了，小学的毕业年级，不知道六年级的第一次大考，孩子们发挥得如何？第二天，五年级的吴老师碰到我，十分高兴地对我说：“胡老师，你们班的陈一丹作文真写得不错，小小年纪能有这么深刻的认识确实难能可贵。你们班的试卷我已经放到你们教室讲台上了，你去看看吧。”听了这话，我连忙回教室翻看这一次的期中考试试卷。大致略看了一遍，孩子们考得整体还不错，陈一丹果真是第一名。我认真地看了看她的考试作文。这次习作的题目是：学会感谢，懂得感激，你的内心会感到无比温暖。就让我们以“感谢＿＿”为题，写一篇500字左右的作文，写之前先将题目补充完整。大部分的孩子都是以感谢父母老师等身边的亲人为主，而一丹则写的是《感谢思想》。文章篇幅不长，但确实写得不错，其中有这样一段话：“其实生命就是活着，但没有了思想，就只是行尸走肉。生命正如小沈阳说的那样：‘眼睛一闭一睁，一天就过去了；眼睛一闭不睁，一辈子就过去了。’命是短暂的，但思想是永恒的，因为思想可以根据其他东西来记叙。”我真是惊讶于小小年纪的她能有这番见识。或许这并不是她的亲身认知，是从其他的书籍或是文章中得到的启示，但是，她能去阅读如此有深度的文章也可见一般。细想一丹这孩子，从小语文成绩就比较优秀，在班上名列前茅。除去这孩子的认真刻苦之外，她最大的优点就是喜欢阅读课外书籍。特别是从上学期开始，我会经常发现在她的课桌上会放着一两本高中生阅读的拓展文本。我认为作为小学生能去提前阅读些深度较广的文章是对语文学习有益处的，但是前提是孩子主动去阅读，切不可强迫，那反而起反效果。如果是孩子在学习之余愿意去阅读去思考，对于孩子整个文学思维是有很大帮助的。像前不久，我鼓励孩子们看《白鲸》这本名著。这本书主题很深奥，不见得孩子们都能看得进去。我也只是鼓励，实在看不下去的孩子不做要求。班上有个别几个孩子看坚持在看，其实有时候阅读课外书籍并不在于孩子学到什么，而是在阅读的过程中去体会人物的情感，是一种潜移默化的感染罢了。像班上的吴佳训同学就尝试看原版的《史记》，我听说后也是十分肯定他的这种学习态度。而且，一丹这孩子阅读的书籍范围是比较广的，没有拘泥于某一固定的方面。这也让我想到，在阅读课外书籍时，我们应该根据学生的不同特点去推荐他们喜欢的书籍，喜欢文学的推荐《草房子》，喜欢探险的推荐《海底两万里》，喜欢历史的推荐《史记》诸如此类，再调动起他们的兴趣之后，再逐步引导孩子们把阅读面推广些。由此，可见课外阅读对于孩子语文能力的培养是非常重要的。在全班分析试卷时，我将一丹的作文在班上念了一遍，很多孩子均露出佩服的神情。对于孩子们来说，肯定就是学习的基础，只有他们佩服喜欢才会效仿去做。我借此契机，适时在班上加强阅读课外书籍的习惯培养。课后，班上许多孩子在期中反思中都写到，正是因为陈一丹同学经常阅读这些课外书籍，思想才会放广放宽，我们也应该多去看书。陈一丹这篇作文的结尾是这样写的：“思想！我庆幸我有思想！”多么聪慧的孩子！我也庆幸我班上有这样爱读书的孩子，我更期待着，班上的所有孩子都能喜欢上读书，都能认真读书，将这种良好的习惯贯穿到整个人生当中