校本教研小课题

　　校本教研必须从学校、教师的实际出发，因此，研究方向、研究内容确定之前必须对教师队伍、学生队伍状况作调查分析，对课堂教学进行诊断与评价，在充分了解师生的需求与教学现状的基础上制定研究课题，并采取多种形式，提高校本教研成效。　　专题讲座促观念更新　　校本教研在带给学校机遇的同时，还带给学校及教师一个个挑战。新理念的接受与实施会遇到很多阻力，因为它使许多教师必须否定自我，突破自我，这不是人人都能接受的。所以，为帮助教师转变教育观念，必须适时适机地举办各种专题报告，如学习新课程标准，了解课程目标、课程内容如何适应社会发展的需要，了解现代社会对人才素养的要求，促进教师树立正确的学生观、人才观、质量观，更好地开展教改科研。　　案例分析促教学反思　　教师成长之路应是经验加反思，把课堂作为案例，以先进的教育教学理论为指导，对教师课堂教学进行诊断与评价。让教师上完课后，回过头来看看，反思自己的这节课达到了什么目标，用了什么教学策略，哪些是成功的等问题，帮助教师寻找课堂教学的优点与创新之处，寻找问题与不足，捕捉隐藏在教学行为背后的教育观念，从而找到改进的切入口。案例分析也有助于教师了解自身的缺失，从而有针对性地加强缺失方面的学习与锻炼，促进教学水平的提高。　　专家指导促骨干成长　　校本教研面向全体教师，但同时要创造条件让肯钻研勇于创新的有潜力的教师尽快成长为骨干教师。可以聘专家或教研员对这些教师跟踪指导、重点培养，给他们提供的对外交流的机会，为他们搭建施展才华的舞台，让他们逐渐形成自己的教育思想，独特的教学风格，成为学科带头人。　　学术沙龙促交流沟通　　定期组织轻松愉快的学术沙龙活动，让教师针对教育观念、教学行为、教学手段等各抒己见、畅所欲言。这种学术思想的交流、思维火花的碰撞促进了教师间的了解与沟通，互相取长补短，也有利于增强教师队伍的凝聚力。 新时期的教育要求教师走上研究之路，校本教研创设了和谐浓厚的科研氛围，其灵活多样的活动方式，实现了科研与培训并举，主研与群研结合，行为与理念互动，研究与使用统一，唤醒了教师的科研主体意识，促进了教师的教育观念、教学行为发生全方位的变革，为教师的成长提供了肥沃的土壤。

小课题研究既是一种综合性的实践活动，也是一种特殊的学习活动。2009年是教师素质提升年。作为高中教师，积极开展小课题研究，本着“问题即课题，教学即研究，成长即成果”的原则，开展小课题研究，对于培养我们的研究意识和综合能力，促进专业成长，提高教育教学水平，有非常积极的现实的意义。 所谓小课题是与大课题相对而言的，指的是教师以教学过程中发现的具体问题为研究对象，以问题的解决为研究目标的课题。小课题研究属于校本教研的范畴，研究的目的主要是解决教师个人教育教学中出现的问题、困惑，并总结经验。小课题的特点是“小”、“近”、“实”、“真”。 “小”就是从小事、小现象、小问题入手，以小见大，类似于“培养学生提出问题的能力”、“学科实验习惯的研究”、 “提高课堂教学中学生参与度的研究”；“近”就是贴近教学，贴近现实，不好高骛远，比如“学科规律教学的研究”，“学困生转化研究”，“提高学生对错题进行自我诊断能力的研究”；“实”就是实实在在，摒弃大而空的描述，多一点实实在在的关注，比如“加强学生解题技巧指导的研究”、“习题教学研究”等；“真”就是要真研究、真讨论、真实践。 一、小课题研究选题的原则 1、有价值。 课题追求有实用价值，这是第一原则。也就是解决日常教学中遇到的问题，或为教学中的某个现象寻找答案。这种课题的针对性、时效性都比较强。往往随问题而来，问题解决了，课题也就结束了。 2、有能力。有价值的课题，如果自己的能力不能胜任，研究就会落空，结果就会华而不实，研究课题应该从生活现象入手，从工作中碰到的问题入手，从学生学习的思考入手，使选题与自己的能力相适应，不贪大求远。 3、有兴趣。这是课题研究的动力，感兴趣，会信心十足，乐此不疲。 二、小课题研究选题途径 选题的一般步骤是先发现和提出问题，再查找资料，分析问题，最后结合实际，确定研究课题。选题特点是热中求冷，同中求异，小题大做。主要有以下几个基本途径。 （1）从教育教学的问题及困惑中选题 小课题研究的目的是解决教学中存在的各种具体问题，大家天天置身于教学现场，这是问题的原发地。比如：如何提高学生学习的效率；如何让课堂教学既开放又有序；如何对待学生间的差异实施分层教学等。我们可以从自己感到不满意或需要改进的地方去选题，长期积累，挖掘出值得研究的问题来建立自己的“问题库”。教师关注、追踪、分析某个教学问题，这个问题就可以成为课题。如部分学生不能独立完成实验操作，主要表现在没有掌握所学内容，解决的办法是提高学生的课堂学习效率，培养动手实践能力，由此，可以形成一个课题：培养学生实验操作技能的研究。 （2）在切磋交流中发现课题 教师之间的切磋与交流是小课题的来源之一。交流可以开阔视野，让我们更多地了解教学情况，这样，自己没有意识到的问题可能会被激发出来，逐步形成研究课题。 （3）在理论学习中反思出课题在理论学习中，最为关键的是教师要时时注意结合自己的工作实际进行有针对性的思考，对自己工作中的相关问题或经验进行解读和分析，使有价值的问题在反思中逐渐清晰起来。 （4）从学生的反应中寻觅课题 教师要多了解学生的反应，通过观察学生的言行，与学生交流，更好地发现学生现实的需要，解决教学中存在的问题。 （5）从已有成果的应用研究中归纳课题 研究的取向主要是将他人研究的成果应用于自身的教育实践。这类课题由于是学习、实践他人的研究成果后，比较适合年轻教师。 （6）总结经验形成课题 教师结合自己的兴趣，对自己教学经验进行系统梳理和理性分析，发现自己的教育教学的亮点、成功之处，促进个性化发展，形成自我教育特色。 三、小课题研究的一般流程 1．准备阶段 明确课题研究要达到的阶段性和最终目标，制定研究方案定，选择研究方法（文献研究法、行动研究法、实验研究法）等。 2．搜集资料 资料收集包括阅读书籍、查阅历史文献等，还包括通过实地调研，访谈获得直接研究材料，还可以通过体验取得有关材料，并对材料进行整理归纳，为下一步研究做准备。 3．实施研究 小课题研究的核心是行动，行动是研究方案付诸于实践的过程，是一个寻找问题解决的过程。研究的过程性材料要充实，一手资料是撰写论文最生动有力的素材。原始资料如果不及时记录，到需要时再去追忆、收集，则为时已晚。因此，老师们要注意原始资料的收集与整理，做过的事情，要随时注意记录、反思和总结。小课题研究要注意淡化形式、注重实效，立足于个人的特点、兴趣和爱好，着眼于解决问题。教师要注意与同事间的合作与交流，必要时寻求专家引领。 4．表达研究成果 成果表达方式很多，除了研究报告、论文外，还有教育叙事、论文、日志、案例描写、课例报告、经验总结等。这些方式便于操作，既是研究记录，也是研究成果。

　　校本教研是基于学校，在学校中，为了学校的一种教育教学开展的研究活动，与实践紧密融合。学校应建立相应的校本教研制度，创建新的学校文化，构建专家支持网络，确保校本教研顺利开展。学校建设校本教研制度可以从以下几个方面进行：　 (1)建立理论学习制度。教师要不断地学习相关的教育教学理论，学习课程改革的新理念，不断完善自身的知识结构和理论素养，学会理性地思考教育教学问题。　(2)建立自我反思制度。教师要养成实践反思的习惯，养成写教育教学日记、教育教学故事、典型教学案例、案例评析等，不断强化自我反思的行为，在反思中实现专业成长。　 (3)建立合作交流、同伴互助制度。确定学校的“研究日”或“研究课”等，积极开展形式新颖、实效性强的教学研究活动，搭建起同伴互助的平台。确定集体备课制度、结对互助制度等，加强教师间的交流切磋。确定教师外出学习与交流制度，除了派教师参加教育行政部门组织的各种培训和教学观摩外，学校还应加强校际之间、区域之间的联系和交流，学习、借鉴先进的教学经验和教学成果。学校经常举行教学观摩、案例分析、问题会诊、专题研讨、教研沙龙、讲述自己的教育故事等形式，让教师在观念的碰撞与交流中，汲取营养，共同分享教学经验与成果，彼此支持，共同发展。　 (4)建立课题研究制度。帮助教师发现自己教育教学实践中的问题，确立研究课题，并在教育教学实践中跟踪研究，使教学过程充满浓厚的研究氛围，在实践的探索与总结中找到解决问题的途径。学校应有专门的部门加强对课题确定及研究过程的管理与指导。　 (5)建立学术支持制度。学校定期邀请专业研究人员对学校的校本教研活动和教师的课题研究进行专题辅导与实践指导。积极邀请各级教研员参与学校教研活动，争取专业指导与支持。　(6)建立保障制度。确立“校长是校本教研的第一责任人”制度，确立学校的“科研兴校”办学理念。校长应将主要精力用于教学研究和教学管理，并在教研经费投入、开发校内外研究资源、建立教研激励机制以及对教师的人文关怀等方面为校本教研创造有利的条件。确立学校的校本教研的网络，做好协调与沟通工作，为教师开展校本教研提供资源和信息服务。确立促进校本教研活动开展的激励机制，通过教学观摩、教学开放周、优秀课展评、案例交流与评选、“讲教育故事”比赛等形式，为教师提供展示成果的机会，并定期奖励研究成果，尊重和保护教师研究的积极性和创造性，增强教师的职业信心，促进教师专业化成长。 学校可以借鉴的校本教研展开途径有　 (1)“群体学习”式教研　全校教师以教研组、课题研究小组、自愿者组合等形式，在探索教改之路，“摸石头过河”的同时，加强群体学习，用学习的力量避免盲目。　(2)“先导小组”式教研　校长或学校中核心人物接受了一个新的理念，通过建立一个由少数人组成的“先导小组”方式，先行实践，在实践的过程中带动了人的认识，引发了学校人的自觉实践，最后达成各自的共同长进。　(3)骨干教师引领的教研　充分发挥校内骨干教师的引领作用，成立专门的工作室或研究小组，与一般教师组成一个实践共同体，对学科教学、课改中的热点与难点问题进行深入的研究与实践。　(4)不同背景教师组合的教研 科间联系、人文与科学融合的教研活动。　(5)连环跟进式教研 教研活动中，由多位教师接连上同一内容的课(也可以是同一位教师接连上几次课)，每次上课都进行深入的观察、分析、比较，并提出改进建议，通过不断的实践反思，提高教师的教学行为水平。　(6)中心学校辐射的教研　主要利用中心学校(示范高中、样本学校)的人力资源、物力资源和信息资源，支持周围的一般学校，共同提高教师的教学研究水平，这对解决农村、偏远地区教育资源相对匮乏问题，具有突出作用。　 (7)联片教研　学校之间共同合作，相互开放，相互交流，在立足于自己学校开展教学研究的基础上，充分挖掘不同学校的潜力和资源，从而实现优质资源共享，优势互补，谋求共同发展。　(8)任务驱动的教研　以一个阶段内教师们比较关注的、来自于教学实际中相对集中的问题，作为一个活动主题或研究的专题，对教师而言，任务本身是一种教学研究，也是一种探索的驱动力。　(9)项目合作的教研　 学校参与专业机构主持的某一个项目的研究，成为实验点或承担部分研究工作，通过教师与专业研究人员的亲密合作，能提高学校教研活动的层次。　(10)有技术介入的教研　 学科教师与负责现代信息技术的教师组合起来，建立教研的技术平台，至试行网上“虚拟教研”(录像带分析)。

小学数学研修的课题：小学数学教学中有效情境的创设与利用研究数学课堂合理利用教学资源的研究关注数学习困难生的实践研究学生的数学学习过程研究小学数学概念教学的一般策略与关键因素的研究关于“算”、“用”结合教学策略的研究关于数学教学中动手实践有效性的研究关于数学欣赏课的研究

一、发掘问题，确定研究对象。在教学过程中，教师往往会面临一些问题情境，一般而言，教师面临的问题有些是“为什么”的理论问题或价值问题，有些是“如何做”的实际问题或操作问题。新课程校本教研中，教师更应关注的是“如何做”的问题。譬如，如何将新课程理念落实到课堂教学中？如何引导学生进行自主探究？如何开展综合实践活动？如何将现代教育技术与学科教学进行整合？在新课程理念下，如何对学生进行评价？等等。教师要与同行一起讨论，查阅有关资料，充分弄清前人对这些问题相关研究领域的最前沿成果、研究方法和被关注的程度，确定研究的价值、意义和目的，从中遴选出当前迫切需要解决的、与自己研究能力相适应的一个或几个问题作为研究对象。二、提出设想，制订研究方案。研究对象确定以后，成立研究小组，树立“问题即课题”的新理念，组织研究成员集体讨论，提出解决问题的设想，制订课题研究方案，在思想和物质等方面进行充分准备，使研究工作具有计划性、科学性和规范性。研究方案的内容一般包括课题的提出、假设的陈述及变量、研究目标、研究方法与步骤、检测结果、保障条件等六个方面。为此需要作以下几项工作：１．大胆设想，总体规划，分解任务。根据课题的研究方向、研究原则，结合现有的教研条件，一要大胆提出理论假设，明确研究思路；二要进行总体规划，确定研究方法、研究进度和成果体现形式；三要把整个课题研究任务分解成若干个小问题，若干个阶段，分期分批、分层次、有计划地完成任务；四要提出课题的具体名称，课题名称要突出主题、简明扼要、一目了然，让人一看就明白所要研究的问题。3．确定工作步骤及研究进度。其目的是把分解的小问题更加具体化、定量化，以保证研究工作按时完成，一般按下列步骤完成整个研究工作：第一步：×年×月至×年×月，组织有关的研究人员，深入到教育实践中，以问卷调查、座谈讨论等形式进行深入调查研究，掌握第一手材料，了解广大教师和学生对本问题的认识、态度等情况，制订研究方案。第二步：×年×月至×年×月，组织实验教师按研究方案开展行动研究，并及时进行统计归类、分析总结，形成书面材料。第三步：×年×月至×年×月，在实践中验证推广。第四步：×年×月至×年×月，汇编并出版成果集。第五步：×年×月至×年×月，进行结题论证、推广、升级。4．确定研究方法。以课题的研究目的、内容以及研究对象的性质和特点为依据，确定切实可行、易于操作的研究方法。必要时可综合采用多种方法，常采用的方法有：实验研究法、调查讨论法、观察发现法、试验推广法、比较改进法、统计归纳法等。三、开展研究，积累相关资料。研究方案确定以后，组织实验教师按照研究方案开始操作，其主要任务是收集和整理资料。在实施过程中要注意以下几点：１．要做好“自我反思”。反思是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业中的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。反思的本质是一种理论与实践之间的对话，是“理想的自我”与“现实的自我”的心灵上的沟通。新课程校本教研重视充分发挥教师个人的作用。教师要养成学习与反思的习惯，增强研究意识，以研究者的眼光审视、反思、分析和解决自己在教学实践中遇到的问题，把日常教学工作与研究融为一体。教师通过自身教学实践和自我反思，来改进自身的教育教学技能、技巧、教学行为，增长知识。教师要通过反思不断更新教育观念，转变教学行为，提高课程实施的能力和水平。２．要加强“同伴互助”。教师在自我反思的同时，开放自己，加强教师之间在课程实施等教学活动上的专业切磋、协调和合作，共同分享经验、互相学习、彼此支持，共同成长。在教师群体中通过同伴之间不同的思想、观念、方法的交流与冲突，来达到共同成长的目的。３．要重视“专业引领”。校本教研是“在学校中”开展的，是围绕本校的事实和问题进行的，但它不是全部局限于本校内的力量，专业研究人员的参与是校本研究不可缺少的因素。离开专业研究人员的参与，校本教研就会在同一水平上反复，迈不开实质性的步伐，甚至会停滞不前，从而导致形式化、平庸化。因而，专业研究人员的参与是校本教研向纵深可持续发展的关键，学校要主动争取他们的支持与指导。专业引领的实质，是理论对实践的指导，是理论与实践之间的对话，是理论与实践关系的重建。４、要做好研究资料的收集和整理。所谓研究资料是指在整个研究过程中出现的各种信息，这些信息能为分析、解释研究结果提供依据。第一，要把所有活动的过程记录下来。第二，在每次活动中，要进行现场的观察和记录：校外研究人员和教师是如何互动的？最初的观点是如何发生碰撞的？教研计划在实施过程中发生了哪些改变？通过研究如何提炼主题？等等。第三，要收集教师和学生的反思札记。第四，要收集学生的学习成长档案以及对教师、学生和家长的个别深度访谈记录。另外，每次活动后都要进行初步的资料分析。如观摩一次课堂教学以后，都要有一个简单的评课活动：上完这节课以后的感受怎么样？是不是达到了预期的教学目标？遇到了哪些困惑或者突发事件？这里面有哪些有价值的事件或故事，把它们整理出来，从中可以提炼哪些观点？等等。四、组织评议，完善研究方案。人的行为往往不可能一步到位，而是需要一个反复实践的过程，每次实践过程中都要仔细观察，实践完了以后要深刻反思，通过多种反馈信息评估研究方案的合理性和可行性，找出不足之处，修订研究方案，改进实施计划，使之更加完善。邀请专家、教师代表、学生代表参加课题组研讨会，一年进行一次阶段性评价。评价程序主要包括：1．依据课题研究总目标和教育教学实际情况，明确评价内容和评价标准。2．编制评价工具，设计获得教师、学生行为记录的工具。3．收集、分析、整理相关信息，建立“教师、学生成长档案袋”。4．反馈评价结果，提出改进措施，完善研究方案。五、归纳总结，得出相应成果。在实验过程中，要注意对原始材料进行编码分类，对材料进行分析，理出一个教研的线索，使研究结论不断明晰。此后通过反复的比较和思考，形成一个描述性的校本教研的报告框架。值得注意的是，如果是对定量材料进行分析，必须首先采用描述统计或推断统计的分析方法，将结果与课题的假设进行比较，以检验假设是否成立，实验效果是否显著等；如果是对定性材料进行分析，就要对材料进行综合、归纳、比较、概括，从中得到新的信息或假设。需要说明的是，教研活动中的定量分析与定性分析常常是交错在一起进行的，只不过以哪一种分析为主罢了。分析资料得到的结论必须明白无误地呈现给研究报告的预期使用者。这一过程中研究者必须解释课题内容的意义，具体说明提供了哪些新知识，解决了哪些实际问题。如果研究者的研究不仅指向某一局部的具体问题，想将自己的研究成果应用到更广阔的领域中去，还要说明这项研究成果的外在效度(指成果可被推广、使用的范围)。最后，要对所有资料进行检核和加工，完成研究报告。六、推广成果，服务教育教学。校本教研的目的是要促进教师的专业发展、解决学校存在的实际问题。只要教师在研究与反思中找到了解决一些实际问题的方法，使教学有了新的面貌，哪怕没有形成理论，也就可以认定已经取得了研究成果，课题组要组织召开研究成果报告会，由教师发布有实用价值和一定理论高度的研究成果，同时，向上级主管部门申请成果鉴定。

　　到底什么才是真正的幸福.杜甫有诗云：“安得广厦千万间,大庇天下寒士俱欢颜.”这是杜甫认为的幸福.“安能摧眉折腰事权贵,使我不得开心颜.”自由自在的幸福是李白的人生写照.司马迁用“人固有一死,或重于泰山,或轻于鸿毛”诠释着自己对幸福的理解,而登上岳阳楼的范仲淹面对滚滚的江水,吟诵着“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”,以此为幸福.　　感叹古人对幸福的深刻理解,我也渐渐得出自己要的幸福究竟是什么样的.它不是千金的财富,不是受人注目的地位,而是为人,为别人着想的奉献,是付出,这就是我要的幸福.　　一份有自己声音的幸福　　作家朵拉有一句至理名言：第一个孩子都是一滴有自己声音的水.因而引发了我,我觉得每一份幸福也正如那一滴有自己声音的水,你可以选择其滴落的方式,但它的声音你别无选择.　　人打一落地,便是一个生命个体,有自己必须经历的人生,有自己的理想抱负,更有着对幸福不同的诠释.假如,真的只有当幸福失去后才知道幸福的可贵,那么还有谁有勇气去追寻幸福呢?

教育部基础教育司副司长朱慕菊指出，以校为本的教研，是将教学研究的重心下移到学校，以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体，理论和专业人员共同参与。强调理论指导下的实践性研究，既注重解决实际问题，又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师的专业发展，是保证新课程改革实验向纵深发展的新的推进策略。 有关专家认为，所谓校本教研，也就是教师为了改进自己的教学，在自己的教室里发现了某个教学问题，并在自己的教学过程中以追踪或汲取他人的经验解决问题。也有人把这称之为“为了教学”、“在教学中”、“通过教学”。 “为了教学”，是指校本教研的主要目的不在于验证某个教学理论，而在于“改进”、解决教学中的实际问题，提升教学效率，实现教学的价值。 “在教学中”，是指校本教研主要是研究教学之内的问题而不是教学之外的问题；是研究自己教室里发生的教学问题而不是别人的问题；是研究现实的教学问题而不是某种教学理论假设。 “通过教学”，是指校本教研就是在日常教学过程中发现和解决问题，而不是让教师将自己的日常教学工作放在一边，到另外的地方做研究。[编辑本段]主要特征第一，主体是教师。 教师即研究者，是新课程的基本理念之一。教师在教学实践中发现问题、明确问题，并以此作为自己的研究课题。教师在教学过程中是以研究者的身份置身于教学情境之中，以研究者的眼光审视和分析教学理论和教学实践中的各种问题，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，使其形成规律性的认识。第二，教学研究 校本教研是在教育教学情境中生成的教学研究。校本教研不同于学术性的专业研究，而是基于学校，为了学校而进行的实践性教学研究。这种研究的重心在学校，基地也在学校。校长是第一责任人，教学一线教师是研究的主体，专家及其他教研人员下到学校提供指导和帮助。第三，研究对象 研究对象是教学中亟待解决的具体问题，是教师自己的问题。教师在教学实践中，能够直接了解到教学的困难和问题，能立刻感知问题的所在。因而，教师最有条件也最有资格开展这种应用型研究。许多教学问题如果脱离具体的教学实践去研究——尽管理论上看上去很完美，实际上是经不起教学实践的检验的。多年来师范生最感枯燥无味的课程恰恰是教育学和心理学，这是最有力的证明。因为它和真实的教学情境有距离，也无法解决具体教学中的问题。在具体教学情境中出现的问题，只有任课教师才最有资格去研究它，解决它。第四，自我反思 自我反思、同伴互助、专业引领始终贯穿在研究过程之中。教师个人的自我反思、教师集体的同伴互助、专业研究人员的专业引领是开展校本教研和教师专业化成长的三种基本力量。自我反思是开展校本课程的基础和前提。校本教研只有转化为教师个人的自我意识和自觉自愿的行为，才能得到真正的落实和实施。校本教研是一种合作性的参与式研究，强调研究的民主性，包括教师之间、教师与专家、学校管理者、其他合作者之间的相互协作与支持。以校为本的教研，还应有专业研究人员的参与，学校要积极主动地争取他们的支持和指导。专业研究人员要以高度的责任心和满腔热情，积极主动地参与校本教研制度的建设，努力发挥专业引领的作用，为学校和教师提供切实有效的帮助，并虚心向教师学习，在改革的实践中不断地提高自己。[编辑本段]基本理念 校本教研的理论基点是，学校是真正发生教育的地方，教学研究只有基于学校真实的教学问题才有直接的意义。校本教研旗帜鲜明地强调三个基本理念：第一，学校是教学研究的基地；第二，教师是教学研究的主体；第三，促进师生共同发展是教学研究的主要而直接的目的。第一、学校应该是教学研究的基地 校本教研强调学校是教学研究的基地，这意味着要把教学研究的重心置于具体的学校教学情境中，因为教学研究的问题是从学校教学实践中归纳和汇集的，而不是预设和推演的，所以要在学校的教学情境中发现问题、分析问题和解决问题。 对于许多教学问题，如果脱离了具体的教学情境抽象谈论是容易做到的，但意义不大。比如，在实施新课程的过程中，三级课程管理政策对学校提出了新的要求，学校不仅要创造性地执行国家课程和地方课程，还有权力和责任开发适合本校特点的校本课程，这样就会出现与以往任何时候都很不相同的教学情境，再加上各个学校的情况差异较大，对于具体学校而言，解决所谓“面上”的教学问题就显得不那么“真实”，总有一种隔离感，不能对学校的教学实践产生直接的影响。如校本课程如何开发？综合实践活动如何开展？大班额背景下如何体现学习的自主性、合作性和探究性？等等之类的问题，只有把它们置于学校的具体教学情境中才可能找到解决的办法。如果教师持续地关注某个或某些有意义的教学“问题”，想方设法（“设计”）在教学“行动”中解决问题，并且不断地回头“反思”解决问题的效果，那么教师的教学工作就同时具备了教学研究的性质，教学质量和水平的不断提高就有了坚实的基础。 强调教学研究的基地是学校，这意味着教学研究的工作方式将发生很大变化。一方面，学校内部的教学研究要立足于学校自身的真实教学问题，另一方面，校外教学研究机构不仅要采用自上而下的工作方式，还要更多地采用自下而上的工作方式，倾听和反映学生、教师和校长的教学要求和教学问题。教学研究除了研究教材、教参和教法之外，还要重视研究学生、研究课堂、研究学校、研究课程。如果只是传达指示和分派任务，即使天天在学校，也不能说教学研究的基地在学校。第二、教师应该是教学研究的主体 校本教研强调教师是教学研究的主体，认为教学研究不能只是少数专职研究人员的专利，还应该是所有教师的权力和责任。只有当越来越多的教师以研究的态度对待自己的教学实践和教学工作，并且在这个过程中不断提高解决实际教学问题能力的时候，学校教学质量的普遍提高才有真正的可能。 以教师为主体所从事的教学研究不同于以倡导“思想观念”和“理论流派”为己任的象牙塔式的研究，应该是“问题解决”式的行动研究，自觉和主动地致力于探索和解决自身教学实际中的教学问题，从而达到改进教学实践和提高教学质量的目的。 强调教师是教学研究的主体，就应该对中小学在教学研究中的一些误区加以澄清。例如，在一些学校，教学研究项目仅由学校个别科研能人乃至校外专家代劳，或者教育科研项目越做越大，甚至动辄就要形成某某理论，这不仅让广大教师对教学研究望而却步，也否定了教师从事教学研究的权力和责任，而且这样的研究游离于教师自身的教育教学实践之外，脱离教师的经验范围，对提高学校的教学质量起不到应有的支持作用。这些现象的存在和蔓延，会使教学研究越来越远离学校的教学实践，这与校本教研机制方面的制度建设跟不上有密切关系。加强校本教研，必须提高教师教学研究的意识和能力。教师成为教学研究的主体是整个教育创新的活力所在。第三、促进师生共同发展 这应该是教学研究的主要而直接的目的。校本教研，无论作为一种教学研究活动，还是作为一种教学研究机制，其直接目的都是为了改善学校实践，提高教学质量，促进教师和学生共同发展。其中的核心是教师的专业发展和学生的身心健全发展，这是体现学校办学水平的主要内容。丢掉了这个直接目的，“以校为本”就会变成一句空话。 考察教学研究的直接目的是否指向改善学校实践、提高教学质量、促进教师和学生共同发展，一个重要的标志就是看它是否植根于教师和学生的日常教学活动，是否与学校日常教学行为的改善联结起来。而且，评判的最终主体应该是学校的校长、教师和学生，不应该是学校之外的其他主体。这一点，需要有制度上的保障，也就是说，当学校认为教学研究没有直接指向教师和学生的共同发展时，他们应该在制度上能够很顺畅地表达自己的感受和要求。这并不是否定校外评价的重要性，而是要在制度上确认校内评价的应有地位和作用。校本教研的成果，包括它的目的指向，应该由学校师生自己确认，这一点在制度上应该获得更多的鼓励和肯定。教学研究中存在的一些为研究而研究、为“装门面”而研究的现象，是与校本教研的基本理念背道而驰的。[编辑本段]校本教研的形式 校本教研必须从学校、教师的实际出发，因此，研究方向、研究内容确定之前必须对教师队伍、学生队伍状况作调查分析，对课堂教学进行诊断与评价，在充分了解师生的需求与教学现状的基础上制定研究课题，并采取多种形式，提高校本教研成效。1、专题讲座促观念更新 校本教研在带给学校机遇的同时，还带给学校及教师一个个挑战。新理念的接受与实施会遇到很多阻力，因为它使许多教师必须否定自我，突破自我，这不是人人都能接受的。所以，为帮助教师转变教育观念，必须适时适机地举办各种专题报告，如学习新课程标准，了解课程目标、课程内容如何适应社会发展的需要，了解现代社会对人才素养的要求，促进教师树立正确的学生观、人才观、质量观，更好地开展教改科研。2、案例分析促教学反思 教师成长之路应是经验加反思，把课堂作为案例，以先进的教育教学理论为指导，对教师课堂教学进行诊断与评价。让教师上完课后，回过头来看看，反思自己的这节课达到了什么目标，用了什么教学策略，哪些是成功的等问题，帮助教师寻找课堂教学的优点与创新之处，寻找问题与不足，捕捉隐藏在教学行为背后的教育观念，从而找到改进的切入口。案例分析也有助于教师了解自身的缺失，从而有针对性地加强缺失方面的学习与锻炼，促进教学水平的提高。3、专家指导促骨干成长 校本教研面向全体教师，但同时要创造条件让肯钻研勇于创新的有潜力的教师尽快成长为骨干教师。可以聘专家或教研员对这些教师跟踪指导、重点培养，给他们提供更多的对外交流的机会，为他们搭建施展才华的舞台，让他们逐渐形成自己的教育思想，独特的教学风格，成为学科带头人。4、学术沙龙促交流沟通 定期组织轻松愉快的学术沙龙活动，让教师针对教育观念、教学行为、教学手段等各抒己见、畅所欲言。这种学术思想的交流、思维火花的碰撞促进了教师间的了解与沟通，互相取长补短，也有利于增强教师队伍的凝聚力。 新时期的教育要求教师走上研究之路，校本教研创设了和谐浓厚的科研氛围，其灵活多样的活动方式，实现了科研与培训并举，主研与群研结合，行为与理念互动，研究与使用统一，唤醒了教师的科研主体意识，促进了教师的教育观念、教学行为发生全方位的变革，为教师的成长提供了肥沃的土壤。

有成就感就有兴趣，所以最好的方法是，让人能获得成就感高效课堂模式下教师如何提高学生的学习兴趣主题式校本研修案例一、背景在市教体局和镇中心校的正确领导和强力推进下，本学期我校全体教生继续深入开展新课程改革运动，本人结合历史课时计划，在充分领悟山东杜郎口中学三三六自主学习模式和安阳殷都区主体多元双向五环教学基本模式精髓的基础上，初步探索形成了自己的高效课堂教学模式即读读、做做、议议、讲讲、练练五步教学法，然而随着时间的推移，我慢慢发现：由于课堂时间和学生知识面的限制，学生展示往往仅限于有限的课本知识，有时内容过于平淡，导致大部分学生对历史课的学习兴趣在逐渐降低，这引起了我的深思：在高效课堂模式下，教师应该如何提高学生的学习兴趣呢？为此我进行了一些尝试和探索。二、实录案例一某天下午第四节，七二班教室，课题《中国历史》七年级上册《大一统的汉朝》，当二组学生讲解到文景时期国库充盈，用来穿铜钱的绳子都烂掉时，我灵机一动想到一个历史典故。我首先问：同学们，我们在前面学过，秦始皇为实现经济统一，曾统一了货币，规定全国统一使用什么货币？十几名学生同声回答：圆形方孔铜钱。接着我又问：这些铜钱，如果数量很大，携带和存放方便吗？有学生回答：不方便。我又：怎么办？几个学生回答：书上不是说用绳子穿起来吗？我说：回答的非常好。是的，为便于携带和存放，古人常常用麻绳将铜钱穿起来，每一千枚穿成一串，称为一贯钱或者一吊钱，如果一个人腰缠万贯应该是什么样的人？有学生：有钱人。我继续：一千枚穿成一串叫做一吊钱，那么五百枚呢？又有学生答道：半吊钱。我接着补充：由于半吊钱不够满串，所以人们常用半吊子来比喻说话、办事不够数的人。我接着补充：由于半吊钱不够满串，所以人们常用半吊子来比喻说话、办事不够数的人。那么大家再想一想，二百五十枚够不够满串？二百五又比喻什么样的人？大部分学生都回答：不够，同样比喻说话、办事不够数的人。我发现在整个问答过程中，学生普遍热情高涨，既提高了学生学习兴趣，又拓展了学生的语文知识。案例二某天上午第三节，七一班教室，《中国历史》七年级上册《中华文化的勃兴（二）》，学生展示完老子关于事物对立的双方能够相互转化的辩证思想后，我觉得有必要加深一下学生对这一观点的认识，于是我设计了下面的一幕。我先问：同学们我们在小学课本曾学过老子所著《道德经》中的一篇文章，谁能说出它的题目？班里一个同学站起来说：是《塞翁失马》吗？我说：不错，那么谁能说一说这篇课文讲了什么内容？又有一位同学站起来讲了一下《塞翁失马》的大致意思。我接着说：学了这么长时间还记得住，大家说这位同学记性好不好？同学们回答：好！我又提问：文章开头，塞翁丢了一匹马，是好事还是坏事？大家：坏事。我又提问：过来一段时间，这匹马带回了一群野马，是好事还是坏事？大家：好事。我又说：这样看来，丢了一匹马看似坏事却也能变成好事。我们再来看，塞翁得到一群野马，野马很烈，他的儿子学骑马，结果从马上摔了下来，摔断了腿，这是好事还是坏事？大家：坏事。我问：这又说明什么？有一个学回答：塞翁得到一群野马看似好事却又能变成坏事。我说：回答的很好。我们继续来分析，塞翁的儿子摔断了腿大家都认为是一件坏事，可是不久国家要打仗大量征兵，村里身体健全的年轻人都被征上了战场，结果全部战死，唯独塞翁的儿子因为摔断了腿没有被征走反而活了下来，这又说明什么？于是几个同学都要抢着回答，我抽了一个平时展示较少的学生回答，他说：塞翁的儿子摔断了腿看似坏事又变成了好事。我又总结：完全正确。通过刚才的分析，我们能够得出一个什么结论？学生齐声回答：好事和坏事能够相互转化。这个小插曲，通过对学生已有知识回顾拓展，激发了学生的学习兴趣，课堂效果到很大提高。案例三上周周三下午第二节，九三班教室，课题《世界历史》上册《人类迈入电气时代》，当学生讲到飞翔是人类长期的梦想时，我适时向学生提出了疑问：你能举个例子说明一下这个观点吗？结果全班顿时鸦雀无声，于是我开始为大家讲述我国明朝万户飞天的故事，当讲到发射的当天，万户穿戴整齐，坐上座椅，手持两个大风筝，坐上一辆捆绑着四十七支火箭的蛇形飞车上。然后，他命令仆人们同时点燃第一排火箭。这句时大家的表情显得十分紧张，有同学甚至急切地问，结果呢，飞起来了吗？接着我讲到不幸火箭爆炸，万户也为此献出了生命。很多同学表情肃穆，深深地为万户的献身感到惋惜。然后我安慰大家，在科学的道路上难免有流血和牺牲，但只要前赴后继，不懈努力，终会取得成功。我觉得 万户飞天的故事深深吸引了学生，同样调动了学生学习兴趣和积极性，有助于课堂学习的有效开展。三、反思教育界有句老话教无定法，究竟如何提高学生的学习兴趣可能大家都会有自己独到的见解和绝活。我的体会是高效课堂模式下，教师应充分利用自身深厚的专业素养和渊博的知识体系，把握时机，拓展迁移，力争给每一节课一个亮点，给学生一个兴趣点，让学生始终带着兴趣学习，促进课堂学习的有效开展，把高效课堂的高效落到实处。

　　教学改革，是一种趋势，更是一种需要。在轰轰烈烈的教学改革大潮中，校本教研显示出其强大的生命力。无论教师、学生还是校长均因此而受益匪浅，同时促进了学校教育教学质量的提高。下面就我校如何提高教师参与校本教研积极性的点滴做法与各位同仁共享。　　一、领导要认识到位，重视校本教研活动的开展的重要性。　　对待学校的教研活动不能只是列上计划，领导要积极参加校本教研活动，其身正不令则行。领导就是榜样，领导就是标杆，领导应该和教师一起研究、一起成长，并始终走在教师的前面，教师才能信服、佩服，才能听领导的，才能在领导的指引下积极参加校本教研。　　二、制定并严格执行校本教研制度，激发教师积极性。　　计划是活动的指南。没有计划，活动就会盲目、随意，活动的效果可想而知；有了计划，活动就有明确的方向，就能做好充分的准备，从而达到预期的效果。每当开学之初，学校就要召集教研组领导机构成员研究部署本学期的校本教研事宜。计划的制定主要是依据本校的实际情况，力求做到活动内容充实，形式灵活多样。教研的模式有专题学习式、主题研讨式、课题研究式、经验交流式、问题提交式等等。　　三、校本研究要注重实效性。　　严格地说校本研究就要立足于本校的实际情况，从实际出发，实事求是地研究一些与教师自身的教学有切实利益的问题，避免“假、大、空”现象。从教育教学科学性、可操作性、创新性和本校教研的人文性出发，研究和探讨与新课程理念相适应的教学方法或新型教学模式，推进新课程改革向纵深发展，教研中要突出教师的作用，教研的结果要体现教师在研究过程中获得的收效。这样校本教研不仅具有“为了教学”、“基于教学”、“在教学中”的基本特征，而且为教师开辟了学习、合作、对话、成长的现实途径，让他们在讨论交流、观摩评析、互帮互学中，充分感受到民主、平等的人际关系，体验到参与校本教研的快乐，最终实现学校促进教师专业发展的目标。　　　　四、改革教学评价办法，保障校本教研的实施　　如果不改变现行对教师教学质量评价只看学生考试成绩的片面做法，校本教研将难以开展。因此，为了保证校本教研的实施，并激发教师参与校本教研的积极性，就必须改革教学评价办法，变单一的考试评价为多元评价。学校要重视对整个教学过程的评价，从教师参与教学改革的态度与热情，教学设计能力与课堂教学艺术，评课说课能力，教研教改成果等方面进行综合评价。这样可以促进教师教学观念的转变，强化教师的科研意识，增强课堂教学改革意识，从而推动校本教研不断深入开展。　　五、积极引导，建立扎实有效的校本教研体制与激励机制。　　学校成立校长、教导主任、教研组长组成管理领导小组，负责推进协调校本教研工作；根据实际情况建立较为完善的激励制度和奖励办法，对校本教研成绩显著的处室和个人予以必要的奖励，并纳入教师考核；制定校本教研规划和年度计划，清晰地明确校本教研的目标、任务、途径、方法、措施，并让每一位教师充分了解；完善校本教研规章制度，并明确责任，严格落实，要知道，不能有效落实的制度是空制度，没有任何意义；领导要正确处理事务性工作和校本教研的关系，要保证积极参加活动，为教师树立榜样，同时引领教师，很多情况是因为领导不重视、不积极，才造成教师校本教研积极性的下降。增强互动性且多让老师们在校本活动中有所得、在活动后有所得，老师们就会更乐于参与。作为组织者，除了要在活动前做好策划、在活动中做好串联，还要在活动后多多辛苦----多做一些提炼、总结老师们的好的做法，让老师们感到有收获，这样才能保证校本教研活动的效果。校本教研是以研究自己教学中问题为出发点，目的在于提高教师的素质和专业化水平，进而提高教学质量，促进学生全面发展的适应新课程改革发展需要的教研。校本教研活动是教师对自己教学中存在的问题进行发现、分析、解决的过程。是教师针对自己在教学中的问题进行对话、交流、反思的过程，也是一个学习、研究、改革、创新的过程。因此，教师的参与度如何，是校本教研质量好坏的关键。那么，怎样才能真正激发教师校本教研的主动性呢？下面我谈一些粗浅的看法。　　一、学校领导要提高认识，率先垂范。学校的教研活动不能只是列上计划，领导要积极参加校本教研活动，其身正不令则行。领导就是榜样，领导就是标杆，有些领导，整天忙于事务，不注重学习，开展校本教研时可能还不如老师，有的以工作为借口不参加校本教研活动，这些都给老师造成了很不好的影响。领导应该和教师一起研究、一起进步，并始终走在教师的前面，教师才能信服、佩服，才能听领导的，才能在领导的指引下积极参加校本教研。　　二、制定严格的校本教研制度，激发教师积极性和主动性。　　计划是活动的指南。没有计划，活动就会盲目、随意，活动的效果可想而知；有了计划，活动就有明确的方向，就能做好充分的准备，从而达到预期的效果。每当开学之初，学校就要召集教研组领导机构成员研究部署本学期的校本教研事宜。计划的制定主要是依据本校的实际情况，力求做到活动内容充实，形式灵活多样。教研的模式有专题学习式、主题研讨式、课题研究式、经验交流式、问题提交式等等。这些制度的制定和执行，极大地激发了教师的主动性。　　三、校本研究要立足本校，注重实际效果。严格地说校本研究就要立足于本校的实际情况，从实际出发，实事求是地研究一些与教师自身的教学有切实利益的问题，避免假、大、空现象。从教育教学科学性、可操作性、创新性和本校教研的人文性出发，研究和探讨与新课程理念相适应的教学方法或新型教学模式，推进新课程改革向纵深发展，教研中要突出教师的作用，教研的结果要体现教师在研究过程中获得的收效。这样校本教研不仅具有为了教学、基于教学、在教学中的基本特征，而且为教师开辟了学习、合作、对话、成长的现实途径，让他们在讨论交流、观摩评析、互帮互学中，充分感受到民主、平等的人际关系，体验到参与校本教研的快乐，最终实现学校促进教师专业发展的目标。四、校本教研要抓住关键，确保教师的主体地位。　　校本教研活动成功与否的关键，在于教师们的主体地位是否得到了保证。校本教研活动必须是教师自己从内心中需要的活动，必须是教师以主体的身份积极主动要求参加的活动。为了确保教师的主体地位，最重要的就是要保证教师享有知情权、参与权和选择权。教师们应该享有主题的知情权。校本教研活动的主题应在教师的亲自参与下才确定下来，应是教师从感到迫切需要解决的教学实际问题中选择出来的。从发现和提出问题环节开始，就应确定教师的教研主体地位，正因为教研主题是在教师的参与下共同确定的，教师就清楚地知道了为什么要开展这次教研活动，这次教研活动要达到什么目的，自己应该如何去主动参与，从而也就使教师从要我参加教研活动转变为我要参加教研活动。教师们对校本教研活动的来龙去脉都有所了解，主体地位得到了尊重，积极性也就发挥出来了。教师在教研活动中应该享有选择权。就是说，在教研活动中，不是管理者或主持者去规定教师说什么、怎么说，而是由教师自己去确定应该展示什么、用什么方式展示，表达什么、用什么方式表达。正是因为选择权掌握在教师自己手中，教师就能够表现出一种积极的主动精神。　　五、改变教学评估办法，建立有效的激励机制如果不改变现行对教师教学质量评价只看学生考试成绩的片面做法，校本教研将难以开展。因此，为了保证校本教研的实施，并激发教师参与校本教研的积极性，就必须改革教学评价办法，变单一的考试评价为多元评价。学校要重视对整个教学过程的评价，从教师参与教学改革的态度与热情，教学设计能力与课堂教学艺术，评课说课能力，教研教改成果等方面进行综合评价。这样可以促进教师教学观念的转变，强化教师的科研意识，增强课堂教学改革意识，从而推动校本教研不断深入开展。　同时学校要根据实际情况建立较为完善的激励制度和奖励办法，对校本教研成绩显著的教研组、备课组和个人予以必要的奖励，树立榜样，引领其他教师，这样的话，老师们人人参与校本研究的良好氛围就形成了，既保证校本教研活动的积极开展，又确保了教学效果。　总之，一个学校能够做到领导重视、立足本校、教师对自己角色的认同、多元评估并奖励，那么，教师参与校本教研的主动性将会空前高涨，校本教研之花将会越开越艳。