物理课程与教学论考研

北京师范大学课程与教学论专业2015年考研招生简章招生目录研究方向:01物理课程与教学 02物理教育与心理发展      03物理教育技术           04物理教育测量与评价  考试科目:①101思想政治理论②201英语一③742物理专业综合(普通物理、量子力学)复试科目:一般包括外国语听力及口语测试、专业笔试、实验操作、面试等，进一步考察考生的专业基础、综合分析能力、解决实际问题的能力和动手能力等。

　　物理课程与教学论专业，现在考研专业名称是学科教学（物理），属于师范类专业硕士【专硕】，我国大部分师范院校研究生院都有这个专业。　　一、物理教育硕士专业介绍　　【全日制，学制三年，硕士专业】　　培养目标：本专业培养具备物理教育教学领域坚实的基础理论和系统的专门知识，熟悉基础教育改革，掌握基础教育改革的新理念、新内容和新方法，具有较强的解决实际问题的能力，能够承担物理专业的教育教学和研究工作的高素质应用型人才。　　二、培养方式 1．主要利用寒暑假期间进行授课和指导论文。第一、二学年以课程学习为主，采用讲授、自学、讨论相结合的方式，注重案例教学；强调学生自学，组织咨询辅导；加强实践环节，安排教学实践活动，实践活动在学员原单位进行，学员实践活动结束后，须提交两份教案及相关的教学评价。 2.第二学年下学期除安排一定选修课外，还应开展学位论文工作，作论文开题报告，第三学年上学期进行学位论文中期检查。学位论文答辩在第三学年下学期进行，期终完成学位授予工作。 学员修满规定学分后方可进入学位论文撰写阶段。学位论文选题以研究中学教学中的重点实际问题为主，应具有开拓性。在撰写论文期间，学员应有两个月左右的时间到校接受指导教师的具体指导。 3．攻读教育硕士专业学位的学习年限一般为3年，最长不超过5年。　　三、课程设置与要求应修满34学分。其中，教育素质板块8学分，教育能力板块20学分，教学案例分析2学分，学位论文开题报告2学分，学位论文中期报告2学分。一般16学时计1学分。　　四、实践学习规划教育教学实践是教育硕士研究生培养的重要环节，实践学习包括从课堂到课外、从学校到社会、从理论学习到身体力行等实践环节组成的训练，其目的在于使学生通过实践训练，能够教育理论与教学技能运用到教育教学实践中，也能使学生将以往的教育教学经验得到升华和凝炼，在实践中提高其理论水平。教学实践类课程将主要在我校建立的“教师能力提升基地”中完成，教育实践研究的形式包括多种： 1. 教学设计与实践（内容包括听课、教学设计训练、上课、教学反思等。）　　2. 班级管理实践。3. 社会调查（国情调查和教育调查，包括与学位论文有关的教育调查。） 全日制教育硕士生到中学进行实践活动的时间为半年。半年内主要开展二项工作：一是尽可能采取顶岗实习的方式开展教学实践活动，并进行自我总结；二是地接触社会，深入基层体验，做国情、社情调查，并形成一份体验调查报告。　　五、必读、选读书目及重要学术期刊参考书目 1、阎金铎主编，《物理实验论》，广西教育出版社，1996.12 　　2.阎金铎主编，《物理教学论》，广西教育出版社，1996.12　　3.乔际平等，《物理教育心理学》，广西教育出版社，2002,；　　4.宋玉什等译，《诺贝尔奖获得者演讲集·物理学（第1、2卷）》，科学出版社，1985；　　5.赵峥，《物理学与人类文明十六讲》，高等教育出版，2008；　　6. 霍金，《时间简史》，湖南科学技术出版社，1994；　　7. 王较过，《物理教学论》， 陕西师范大学出版社 2003　　8. 吴国盛，《科学的历程》（第二版），北京大学出版社，2008；　　9. 赵凯华，《定性与半定量物理学》（第2版），高等教育出版社，2008； 10. 赵凯华，《新概念物理学教程·力学·热学·电磁学·光学·量子物理》，高等教育出版社；　　11. 《诺贝尔奖获得者演讲集·物理学（第1、2卷）》，科学出版社，1985；　　13. 薛凤家，《诺贝尔物理奖百年回顾》，国防工业出版社，2003； 14. 教育部师范教育司，《中学教师物理教育研究方法》，教育科学出版社，1999； 　　15. 王力邦、封小超，《高等师范理科写作》，科学出版社，2008； 16. R.P.费曼，《费曼物理学讲义（第1、2、3卷）》，上海科学技术出版社，1989；　　17. 蔡枢、吴铭磊，《大学物理（当代物理前沿专题部分）》，高等教育出版，1999；　　18. 教育部制订，全日制义务教育《物理课程标准》（实验稿），北京师范大学出版社 2001；　　19. 教育部制订，普通高中《物理课程标准》（实验），人民教育出版社 2003 20. 教育部基础教育司，全日制义务教育《物理课程标准（实验稿）》解读，湖北教育出版社 2002 期刊类： Physics Ecation；The Physics Teacher；American Journal of Physics；Science Ecation； 物理教师；物理教学；物理通报；大学物理；课程教材教法；新课程研究；中学物理教与学（人大复印资料）；物理教学探讨；中学物理教学参考；学科教育；中学物理；大学物理（教育专刊）。

这个不一定啊！看你度的是不是师范类的了！物理课程读出来教学太可惜了，而教学论读出来教师估计不太好，因为各个高校在这方面的教师都比较饱和！一些大专类的院校和技校可以试试啊！~~

第一步就看这些书，第二步就需要自己总结或者买些总结的书来狂背，背个10多遍就差不多了。1、《教育学》 人民教育出版社 王道俊、王汉澜2、《教育心理学》 高等教育出版社 刘儒德、陈琦 或《教育心理学》 人民教育出版社 冯忠良、伍新春3、《简明中国教育史》 北京师范大学出版社 王炳照 或《中国教育史》 华东师范大学出版社 孙培青4、《外国教育史教程》 人民教育出版社 吴式颖5、《教育研究方法导论》安徽教育出版社 裴娣娜

1、概念不同：学科教学是以实际教学能力和教学理论为培养目标的一个硕士专业，主要以就业为主，与学术研究的硕士相区别。“课程与教学论”是“教育学”领域的一个概念，属于是“教育学”的二级学科。2、范围不同：学科教学的研究学生在学习掌握各门学科过程中的心理特点和规律以及学科内容、教学方法与学生心理发展相互关系的教育心理学分支。目前，一些部属和省属师范院校都招收“课程与教学论”专业硕士研究生，少数学校招收博士研究生。“课程与教学论”这一学科下面有包含有“课程论”、“教学论”“学科教学论（语文教学论、数学教学论、物理教学论、化学教学论等三级学科）”。扩展资料：学科教学心理学是各科教学法的基础。它研究的目的有两个：用实验心理学的方法，研究各科教学法及学习法，把各执一端的、零散的教学经验和学习经验加以系统化，提高到具有客观规律性的水平；根据实验的结果和确切的事实立论，评价现行的教本编辑以及教法使用的得失，寻求提高教学效果的最优途径。学科教学心理学研究的范围很广。所有中小学教学计划所列的各门学科,诸如语文、数学、外语、体育、历史、地理、音乐、美术、自然科学以及其他社会科学均包括在内。可以把中小学分开研究，成为“小学各科心理学”和“中学各科心理学”等。也可以对各科分别进行研究，构成其本身独立的学科心理学体系，如语文教学心理学、数学教学心理学、外语教学心理学等。参考资料来源：百度百科-学科教学参考资料来源：百度百科-课程与教学论

1，学校很多学院都开设了这个专业，主要是针对不同的科目，学校大部分都是公费，而且如果公费的话，就是三年都公费，很小一部分是自费，公费比例大概有90%（就我们学院的比例来看），关于补贴，就是国家发的217块一个月，不过，如果导师有事情安排你做的话，或许有些money给你2，据我所知都是全日制的，不过有些是农村教育硕士，边读书边工作的话，课程论这边貌似没有3，是的，这个专业开设在物理与电信工程学院4，有些难度的，主要是每年保送的人在一半左右了，报考的人也不少，不过，你有自己的目标，不要轻易放弃，事在人为，而且，个人对于考研的看法是一定要考一个好的学校，如果不是，还不如不读最后预祝你考试顺利，加油！学校很多学院都开设了这个专业，主要是针对不同的科目，学校大部分都是公费，而且如果公费的话，就是三年都公费，很小一部分是自费，公费比例大概有90%（就我们学院的比例来看），关于补贴，就是国家发的217块一个月，不过，如果导师有事情安排你做的话，或许有些money给你

老师行业基本饱和了，再考师范前途有点担忧了，其实现在最重要的是读书的时候多参加实习，这样出来找工作的时候就多一些硬件了！

课程与教学论是学历硕士，学科教学是教育硕士。两个所学课程是基本一样的。一般来说，学科教学分数能低一些，学费较高，偏重于实践。

1区别：是学术学位的研究生是本科毕业的大学生，而专业学位教育硕士是在职教师考的研究生，应届毕业生不不能考专业学位教育硕士的，至于课程与教学论和学科教学就是专业设置的不同2.333是针对教育硕士，311是针对教育学硕士的