我做研究

意思就是他做的事情都是有一定道理的，是有追求的。是有价值的。后一句就像踩蘑菇是出于兴趣只是为了更加凸显出他前面那句话的意思，让人更加的去了解，更加明白他的研究是有理论的，就这样。

对话国家科技最高奖得主：“我做研究从没想过拿奖”中共中央、国务院今天（9日）上午在北京人民大会堂举行2016年度国家科学技术奖励大会。中国科学院物理研究所研究员、中国科学院院士赵忠贤，中国中医科学院研究员、2015年诺贝尔生理学或医学奖获得者屠呦呦，共同获得2016年度国家最高科学技术奖。在中科院物理所，一张“院士蹬板车”的照片一直被传为美谈，照片中那位骑在板车上、拖着一车蜂窝煤的朴实老人，正是2016年度国家最高科学技术奖得主、中国科学院院士赵忠贤。赵忠贤从中国科学技术大学毕业后就来到中科院物理研究所，50多年来，除了参加国防任务的几年外，他一直从事超导研究，是我国高温超导研究的奠基人之一。超导现象指在一定的低温状态下，某些材料中的电子可以无阻地流动，表现出零电阻现象。超导临界温度很低，广泛应用受到影响，寻找液氮温区的高温超导体、甚至室温超导体一直是科学家长期的梦想，赵忠贤指出，“超导体几千种了，应用的没有几个，原因在哪呢？因为你好多材料还有其他性能，譬如说你超导性有了，通电流怎么样、加磁场怎么样、力机械性能怎么样等等，这都有其他问题，在其中选择一个能用的材料很少，所以要不断的找，还要找更好的。我感觉这是一个永恒的主题，不断前进的主题。”在数百年的超导研究史中，出现了两次高温超导重大突破，赵忠贤及其合作者都取得了重要成果：分别是独立发现液氮温区高温超导体,和发现系列50K以上铁基高温超导体并创造55K纪录。1987年2月，赵忠贤及合作者独立发现液氮温区高温超导体，并在国际上首次公布其元素组成，推动国际高温超导研究热潮。1987年，美国物理学会年会在纽约举行,大会临时增加了“高临界温度超导体专门会议”。赵忠贤是当晚51名报告人中，最耀眼的五人之一，“只有五个是特约报告，其他人都是每个人讲五分钟。最后一直讲到早晨3点。”台上是星光熠熠的科学新星，而生活中赵忠贤却一直以俭朴著称，他骑着板车、拉着蜂窝煤的照片也正是拍摄于这个时期。看着照片上近30年前的自己，赵忠贤回忆，“在国外开会，你报告很神气对吧，结果到家来了没蜂窝煤了，怎么办呢？又没有人给你做服务，所以那就必须得自己蹬板车，我们家就我一个人能蹬板车，我自己也并没有觉得蹬板车有什么不好，因为所有人都蹬，所以你们说那张照片，正好我在美国买了张照相机，当时我儿子试试看好不好用，我一蹬板车他啪的一摁，照片就这么来的。”超导被誉为“20世纪最伟大的科学发现之一”。赵忠贤也凭借超导领域的研究，两次站上国家自然科学奖的最高领奖台。然而在赵忠贤看来，得奖从未被当作研究的目的，“我做研究从来没想过拿奖，从来没有。至于诺贝尔奖，有这个情结也挺好，但别太过了。我的个人想法，我们做科学研究其实是为人类的文明添砖加瓦，可能添砖加瓦大了点，就加上一滴水吧，汇集到人类文明的长河之中。第二是满足国家的科技发展需求。”“呦呦鹿鸣，食野之蒿”，中国中医科学院首席研究员屠呦呦的名字取自《诗经·小雅》中的名句。根据朱熹的注释，这里的“蒿”指的正是青蒿，仿佛从一开始，屠呦呦就已和这颗小草结下不解之缘。今天（9日），86岁屠呦呦成首位获中国国家最高科学技术奖女性科学家。2015年10月，当年的诺贝尔生理学或医学奖揭晓，屠呦呦以“从中医药古典文献中获取灵感，先驱性地发现青蒿素，开创疟疾治疗新方法”获奖。早在1978年，她领导的“523”研究组就已受到全国科学大会的表彰；不过，当时“523”项目的科研成果鉴定会认定，青蒿素的研制成功“是我国科技工作者集体的荣誉，6家发明单位各有各的发明创造”。在长达数页的结论中，只字未提发现者的名字。而从2011年获得拉斯克奖到获得诺贝尔奖，屠呦呦自己也一直强调，这是中国科学家群体的荣誉，“我想作为科学工作者来说，得到诺贝尔奖是一个很大的荣誉。青蒿素及其衍生物的研制成功，是当年研究团队集体攻关的成绩。青蒿素的获奖，是中国科学家群体的荣誉。”“首创为一指向难，众人加零成兆数，呦呦再鸣觅诺伴”，中国中医科学院院长张伯礼用一首词来回应质疑。在研究防治疟疾新药过程中，屠呦呦受东晋葛洪《肘后备急方·治寒热诸疟方》中“青蒿一握，以水二升渍，绞取汁，尽服之”的启发，改用沸点较低的乙醚提取青蒿素。1971年10月4日，她成功得到了青蒿中性提取物“191号样品”，该样品对鼠疟、猴疟疟原虫的抑制率为100%。1986年，“青蒿素”获得了我国颁发的一类新药证书。一项特殊历史时期的任务，最终转化成了全人类对抗疾病的武器，拯救了数不清的生命。

先把你家的什么找一个拆了改造一下，如果发现四周的东东全是不用改造的，那么你只能去先搞维修了。慢慢在维修中摸索了。专业救助感冒人：看懂了没？要是看懂了请帮忙组织一百万财力。找个农村就可以修房子。要墙壁的话就200一个平方。2万块就能分100个平方米。一个村的房子才相当于北京一套房子价格。哈哈。那个村需要修房子。自己出力的话，一个平方只要100做研究的基础是什么？做任何事情没有基础都是徒劳。

写一张证明，让导师签字一下。如果很需要这份东西的话在去公证一下。随意点的，到网上多找资料，自己做。你要是真写不到，可以去（天下文库）看下，我去年的论文在那写的，还不错。 怎么写开题报告呢？首先要把在准备工作当中搜集的资料整理出来，包括课题名称、课题内容、课题的理论依据、参加人员、组织安排和分工、大概需要的时间、经费的估算等等。第一是标题的拟定。课题在准备工作中已经确立了，所以开题报告的标题是不成问题的，把你研究的课题直接写上就行了。比如我曾指导过一组同学对伦教的文化诸如“伦教糕”、伦教木工机械、伦教文物等进行研究，拟定的标题就是“伦教文化研究”。　　第二就是内容的撰写。开题报告的主要内容包括以下几个部分：　　一、课题研究的背景。 所谓课题背景，主要指的是为什么要对这个课题进行研究，所以有的课题干脆把这一部分称为“问题的提出”，意思就是说为什么要提出这个问题，或者说提出这个课题。比如我曾指导的一个课题“伦教文化研究”，背景说明部分里就是说在改革开放的浪潮中，伦教作为珠江三角洲一角，在经济迅速发展的同时，她的文化发展怎么样，有哪些成就，对居民有什么影响，有哪些还要改进的。当然背景所叙述的内容还有很多，既可以是社会背景，也可以是自然背景。关键在于我们所确定的课题是什么。　　二、课题研究的内容。课题研究的内容，顾名思义，就是我们的课题要研究的是什么。比如我校黄姝老师的指导的课题“佛山新八景”，课题研究的内容就是：“以佛山新八景为重点，考察佛山历史文化沉淀的昨天、今天、明天，结合佛山经济发展的趋势，拟定开发具有新佛山、新八景、新气象的文化旅游的可行性报告及开发方案。”

你研究的课题是什么方向？你没写出来，别人很难给你建议。进行研究课题就要先定一个研究的方向，可以宜小不宜大。

就是把你活动的过程记录下来，比如某年某月某日 ，在某地，做了什么，啰嗦一点，详细一点就行了，成果么就是有啥感悟，比如学到了什么技巧啊，长了什么见识的，我们那时候就是这样的，一般他们会让你过的，不用怕。像现在下雪，就可以写社区扫雪之类的。

你是一名小学生，想做一个研究，就应该进一步做一个实际调查。做实际调查就可以确定答案。所以都要行动起来。

算，很多工科的专业都可以做研究，就业的话也相对容易 如电气工程与自动化，机械制造与自动化，等等等等指的是哪些？.......

把教研工作进行到底 尊敬的各位老师、同学们： 如何做一名研究型教师？我们离研究型教师到底有多远？这是我一直关注的问题，也是我一直想了解的问题。做研究型教师也是我一直以来的理想。面对新课程改革，做一名“研究型”教师被越来越多的人关注，诸多教育理论及一些专家报告有关“研究型”教师的论述让众多一线教师很难看懂听懂，因为这些报告理论太“高深”，与我们面临的现实问题相隔太远！ 如何做一名“研究型”的教师,不同的人可能有不同的观点，这个问题最初给我的印象有点说教的味道，“说教”本就是容易让人排斥的，因为从学生到教师，我们接触到的说教实在太多，我们虽然经常在说教，但对别人的说教也难免会生出排斥的心理。但当我听了赵德成博士的报告后，像是真正找到了知己，细细体味，不断反思，对做一名“研究型教师”有了新的深刻的认识和理解。老师们都认为自己热爱学生，在教育过程中投入了大量的精力和情感，可还是经常发现学生似乎不领情，师生关系存在问题。这是因为我们教师在实际生活中往往工作简单，工作方法中主观印象的含量远远高于智慧的含量。我们遇到学生问题，很少假设多种可能，只作单项归因，而且对不同的学生都有这样的归因。在的情况下，根本不问原因，甚至不想知道原因，只要达不到要求，上来就管，就批。所以从我们的教育方法中较少找到专业色彩，也就是说，没有学过教育专业的人，也完全能用这种方式工作。比如不理智生气的发火，比如不假思索的评比，比如情绪化罚学生抄作业，比如不讲方式刻意表扬某些同学，比如简单化采用言语精神体罚，比如威胁式给家长打电话…… 这都属于“非研究型”教育。与其说这是教育，倒不如说是在“管教”、“约束”。所以，做一个与时俱进的新型教师，提高专业水平，提高工作的“科技含量”、“智慧含量”，才是建立和谐师生关系的根本，成为研究型教师，那就要提高专业发展意识，不断反思，并且在反思中提出多种假设，寻找多种解决问题的可能性，而不是想当然的急于处理。 比如学生早恋，这是每一位老师都会遇到的问题，也是令人头痛的问题，处理不好，会对学生产生不好的后果。严加管教、以理服人、以情感人等等似乎都不是包治“早恋”的灵丹妙药。要解决这个问题，起码要找到病因。其病因有哪些呢？ 1、青春期的必然，这是生理原因；2、精神空虚，寻求刺激；3、缺少关爱，寻求补偿；4、盲目效仿，从众心理；5、日久生情、自然发展；6、成绩不好，寻求成功感觉……不同的病因，解决方法会不同。 再比如学生成绩下降，那必然是有原因的。是不是就是学习态度问题？是不是早恋？恐怕也不能如此简单。成绩下降的原因是实际上很多：学习方法不适合；休息不好，上课注意力不能集中；家庭有变故；与不良人员交往；生病等等，不做多种假设，不深入学生生活、不深入学生内心作细致了解盲目下药，必然达不到预期的效果。 对于品学兼优的学生要进行严格自律教育；对于问题学生要进行信心教育，寻找他们的闪光点；对于单亲家庭学生要进行爱心教育；对于偏激的学生要进行健康心理教育，使他们正确对待身边的人和事；对于自私自利的学生要进行集体主义教育；对于性格内向的学生，要进行交往合作教育…… 我深深感到，做一名“研究型”教师，并不是闭门造车，而是面对学生中出现的问题，提出多种假设，从不同的侧面考虑问题，寻找病理原因，经常调整治疗方案，方可能达到理想的效果。 有了做研究型教师的思维方式，我们老师就不会怨天尤人，正如渴望丰收的农民对待田里需要施肥等待灌溉的庄稼，无时无刻不倾注关爱和期望。。。 一、我们离研究型教师到底有多远？ 什么是研究型教师？研究型教师就是具有较强的研究意识和研究能力的教师。新课程要求学生在教师的指导下自主完成探索性实验、独立进行科技制作、研究一些新科技问题并完成相关的科研学习报告、进行社会调查以及扩展性学生等多项课题研究工作。学生开展课题研究工作成败的关键取决于教师对研究课题的内容、过程、方法以及相关综合信息的熟悉和掌握程度。因此，要想有效地指导学生装开展课题研究工作，我们中学教师必须角色转变，由“教书匠”转变为“教育家”——教育教学问题的研究者，即研究型教师 二、在中学如何进行教育科学研究？ 研究并不是学者们的“专利”，最贴近教育实际、最贴近学生生活的，无疑是我们这些天天泡在课堂上、天天与孩子们打交道的教师，因为丰富的教育生活经历和经验，正是教育科学研究的源头活水。古今中外许多著名的教育家，大多亲自办过学或做过教师，有自己的“教育实验场”。如夸美纽斯长期担任拉丁学校校长，赫尔巴特创办过实验中学，苏霍姆林斯基在帕甫雷什中学教了20 多年书，中国古代的孔子也从20 多岁便开始从事教育活动。 很多事实都说明作为教师的教育科学研究与作为学者的教育科学研究有一个最重要的区别，就是教师的直接参与性和教育目的的功利性——教师的研究往往针对自己在教育实践中遇到的问题。在这个意义上，教师的研究活动又将作为教书匠的教师和作为教育家的教师区别开来。有人曾经说过：同样有30 年的教龄，对于教育家和那些平庸的教书匠而言，含义是大不相同的。因为教育家教30 年同样的课本，他年年在备新课，年年在出新教案，他每天每月每年都在根据学生的新变化创造性地安排自己的教学活动。他名副其实地“教”了 30 年，创造了30 年。而教书匠的讲义常常是30 年一贯制，他年年用老方法，年年讲老内容，每天每月每年都有在重复自己。所以，他虽然有30 年的教龄，但充其量只能说，他“教”了1 年而重复了29 年。因此，有意识地进行教育科学研究，对于提高教育活动的创造性具有重要的意义。通过学习我发现：很多成功的教育家都告诉我们一个最简单的做教育科研的方法，就是所谓的“教育反思”。养成对自己的教学与教育活动进行评价与反思的习惯，是教师进行教育科研的基点，通过教学日记与教育笔记，可以较好地记录下“教育反思”的成果。“教育反思”的许多成果，本身就可以以笔记、小品、日记、问题探讨的形式正式发表。而在“教育反思”的过程中或基础上，系统阅读教育科学的理论著作，系统学习教育科学的研究方法，就能使自己更上一层楼，用新的视角去审视教育问题，把个别经验上升到一般理论。所以，及时地系统学习尤为必要。 三、怎样提出研究课题？ 在具有了一定的研究动机之后，确定研究课题就显得十分重要。从某种意义上讲，这是研究的真正起点。“因为解决一个问题也许仅是一个数学上的或者试验上的技能而已。而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看待旧的问题，却需要有创造性的想像力，而且标志着科学的真正进步。” 那么，究竟怎样提出问题呢？基本途径不外乎以下5 个方面：一是从社会发展需要提出问题，二是从学科建设需要提出问题，三是从教育实践中提出问题，四是从当前国内外教育住处的分析总结事提出问题，五是从不同学科的交接点中提出问题。 对于我们这些刚刚从事教育研究的教师来说，更便捷最有效的途径，是从自己的教育实践中提出问题。而在确定课题时还要注意以下几点：第一，研究课题不应大而无当。研究课题愈大，所需要的知识背景与研究功底也愈深，许多大的问题要耗费一个人甚至几代人的心血。王国维先生曾经用“狮子搏兔用全力”来比喻研究工作要“小题大作”，是很有道理的。作课题“角度要小，挖掘要深”（鲁迅语）。第二，研究课题的制定要注意搜集资料与信息，避免重复劳动。有时课题的内容很好，是大家非常关心的“热点”问题，但你的视角与方法并无新意，别人已发表过类似的成果，如果你对此不予关心 ，很可能要做无用功。第三，研究课题的选定要注意主观与客观两方面条件。所谓主观条件，是指研究者本人的知识与经验积累以及对问题的兴趣，如果选择自己长期思考并积累了大量素材的问题，选择自己在实践中经常碰到的问题，往往容易激发信心与责任感，易于提出创造性的见解。所谓客观条件，是指必要的资料、设备、时间、技术、能力等。第四，要注意别人容易忽视的问题，才能早出成果，使成果具有新颖性。第五，要注意学习与思考相结合，学会在学习中超越，在学习中发现。学习与教研是相辅相成的关系，在阅读书刊的过程中，本身就可以发现问题，尤其是发现权威者的问题，写成商榷性的文章，本身就是教学研究的成果。 四、如何做一名研究型教师 1、教学观念的转变 新课程要求教师尊重学生的人格及其主体性，建立一种平等、互动的师生关系，创设民主、和谐、愉悦的课堂氛围，引导学生积极主动自我发展，并且关注个体差异，满足不同学生的需求，使每一个学生都得到充分的发展。这就要求教师是学生学习的促进者、学友、精神教练、信息平台、活字典、人生的引路人。 2、教学方式的转变 新课程要求改变以往课程实施中重结论过于强调接受学习、死记硬背和机械训练的状况，实现以培养学习能力而能终生会学的主动探究式学习。这就要求教师改变灌输式、注入式的教学方式，引导学生自主学习、发现学习、探究学习、合作学习。 3、实施研究性学习 研究性学习是学生在教师的指导下，以类似科学研究的方式，就学习生活和社会生活中的某些问题运用知识主动选择加以研究，从而获得知识、增长见识、发展能力的一种学习方式。因此，开展研究性学习并不难，关键是教师平时要多收集自己和学生学习生活及社会生活中有价值的疑惑问题，然后以这些疑惑问题为切入点选出鲜活的课题指导学生进行研究。 4、参与校本课程开发 校本课程就是以校为本，充分利用学校及其周边环境的资源优势，为解决学校、教师、学生的实际问题而开设的校级课程。目前校本课程的开发没有固定的模式，也没有现成的经验，大致可以分为五类：科学素养类、身心健康类、人文素养类、职业技能类、学科拓展类。 想实实在在搞点研究，是我多年的理想，但由于既缺少理论，又缺少实践，一直苦于无处下手。