温州市教育教学研究院

温州教育教学研究院奖状怎么找的话，如果颁发给你了的话，就在你自己家里，你可以去家里的柜子里翻一下。

温州市教师教育院拥有一支集培训、科研、管理于一体的教师队伍，其结构合理，专长特色鲜明，师风纯正，学养优良，配齐配强高中、初中、小学、学前教育各学段学科师训员和精干管理人员。现有学科师训员38人，其中省特级教师5人，市名教师名班主任4人，省市教坛新秀、市教坛中坚4人，硕士及以上学位教师比例占50%，副高及以上职称教师比例占84%。

温州市教育考试院由2007年4月的温州市教育考试中心改名组建·现有正式干部员工24人，其中拥有高级职称为6人，硕士研究生学历为4人。本院是温州市教育局直属单位，具备独立法人资格。其主要职能是负责组织实施普通高校、成人高校、硕士研究生考试和相关招生工作；负责组织实施高等教育自学考试和非学历证书考试及证书发放；负责组织实施高中毕业会考及证书发放等工作；负责组织实施初中毕业生学业水平考试和英语听力口语考试；统计与发布考试信息，提供信息咨询服务；担负市县两级招考机构人员专项培训学习任务；承担并组织市县招生考试科学研究工作。

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市教育局行政编制40名，其中：局长1名，副局长4名，市政府教育督导室专职副主任1名（副县长级）；中层领导职数23名（含机关党委专职副书记1名）。后勤服务人员编制5名。纪委、监察机构的设置、人员编制和领导职数按有关文件规定执行。

温州市中心区社区教育中心是在浙江省注册成立的，注册地址位于惠民路温州市职业中等专业学校内。温州市中心区社区教育中心的统一社会信用代码/注册号是12330300761309088L，企业法人黄威，目前企业处于开业状态。温州市中心区社区教育中心的经营范围是：外语、文秘、计算机、电子、电工、音乐、美术、舞蹈等专业技能培训和成人高中、业余中专、高复班等文化教育。本省范围内，当前企业的注册资本属于一般。通过百度企业信用查看温州市中心区社区教育中心信息和资讯。

学校将“以人为本”作为办学理念，重视对学生能力培养和个性发展，以“博学笃行、蔚为国用”为校训，努力实践“一切为了人的发展”的教学原则，加强队伍建设，强化责任意识、整体意识和服务意识，努力建设师德高尚、业务精良、学识广博、善于培养学生创新能力的教师群体。严谨的教风，浓郁的学风和严格的管理，为学校赢得一个又一个荣誉。学校在1993年、1996年、1999年连续三次评为市文明学校，1999年获省文明学校称号，1997年中央教研所批准该校为“面向二十一世纪提高教学质量的研究和实验”课题研究实验基地，2001年列入省现代教育技术实验学校，2002年浙江省教育科学研究院授予我校“浙江省科研兴校200强”荣誉称号，2000年至2003年度获浙江省教科研先进集体称号，2004年被评为浙江省课程改革校本教研示范学校，2005年获市重点中学称号，2006年被评为温州市绿色学校称号。2007年浙江省现代教育技术实验学校工作成果突出单位、浙江省现代教育技术实验学校专项课题成果一等奖。温州十四中是市重点中学，几年来先后荣获浙江省文明学校，浙江省教科研兴校200强学校，浙江省教科研先进集体，浙江省首批校本教研示范学校，浙江省现代教育技术实验学校，浙江省现代教育技术实验学校工作成果突出单位，浙江省绿色学校，浙江省行风建设先进集体，浙江省绿化先进单位，浙江省英特尔未来教育应用优秀学校奖，浙江省一级心理辅导站、温州市首批现代化学校，温州市素质教育示范学校，温州市中小学日常行为规划达标学校，温州市文明学校，温州市教科研先进单位，温州市现代技术推广应用先进集体，温州市教师教育先进集体，温州市绿色学校、温州市军训工作先进单位、温州市毒品预防教育四星级学校、温州市德育工作先进集体，温州市德育特色学校、温州市一级心理辅导站、温州市创建学习型党组织示范点、温州市首批“小数学家”、“小文学家”、“小科学家”基地学校等荣誉称号。近年来共有60多人次获省、市级劳动模范、优秀教师、“三坛”、学科骨干教师等荣誉称号。近几年来，学生参加各类比赛屡屡获奖。十多人次获省自然科学竞赛和全国初中数学竞赛一、二、三等奖。在温州中学数学试验班考试中，该校已有9人榜上有名。每年均有50多名初中生考进重点中学，高考升学率已达到97%以上。《中国教育报》、《教育信息报》、《浙江科技报》、《温州日报》相继报道该校管理促发展的事迹。

课堂是实现教学有效性的主要阵地，我们应该做到：第一，眼中有学生。历史教育的价值取向就是“服务人生”，是帮助学生认识自己、做好自己。所以历史教学的责任应该是关注学生的人生，把教学升华为服务学生人生的教育。帮助学生树立起完整的世界观、公正的价值观、健全的人生观。第二，心中有目标。（前面有叙述）第三，手中有方法。选择恰当的教学方法，使我们的课堂教学在过程的实施、情境的创设、知识的迁移、问题的拓展、活动的安排、练习的设计等多个环节上，始终处于内容鲜活化、过程活动化、问题探究化、交流互动化、思维多样化、体验有效化的良好状态，激发学生从多个层面主动参与学习全过程，这样的课堂教学才是有效的教学。1、针对差异性，实施分层教学策略。新课程要求“面向每一个学生，特别是有差异的学生”。为此，从课程目标到教材都体现了尊重学生的个体差异，尊重学生的多样化，允许学生发展的不同，采用不同的教学方法和评估标准，为每一个学生的发展创造条件。面对有差异的学生，应当最大限度地利用学生的潜能实施有差异的教学，进行教学目标分层、教学过程分层、布置作业分层、教学评估分层。让全体学生都可以体验成功感，这样才有利于学生学习兴趣的提高、能力的发展。2、实现师生课堂互动。学生是学习的主体，也是教学的对象。在教学中尊重学生的学习探究，以学生提出的问题为基础，紧贴学生的思维，引导学生发挥能动性和创造性，层层深入地开展教学活动。在尊重学生主体地位的前提下，教师充分发挥主导作用，认真创设课堂教学情景，设置悬念，引导学生围绕问题去讨论、发挥，保证学生能在教师精心设置的教学情景中轻松获得知识，从而达到教学目的。如果不注意师生互动，而是将问题和答案直接告诉学生，虽然结论清楚，易于教学，但却起不到创造气氛、调动学生的积极性和主动性的目的。使学生在一种和谐、放松的精神状态下学习，他们敢于表现、敢于质疑、敢于争论，学生的思维、情趣、爱好有了张扬的空间，在这个短短的过程中，师生、生生分享彼此的探究成果，交流彼此的情感体验，丰富了教学内容。在和学生平等交流过程中，师生达成共识：要坚持实事求是，把历史人物放在当时的历史条件下去认识，不苛求前人，也不溢美前人。这样的课堂讨论和交流，师生互动，有利于提高学生对历史人物评价的能力。“授之以鱼，不如授之以渔”，通过组织学生讨论评价历史人物，使学生掌握了历史人物评价的基本方法；使学生体验了学习经历，获得了学习经验；也使学生体验了师生、生生互动过程的乐趣。3、创设合理的教学情景是提高教学有效性的载体。情景教学法规定教学程序分三步走：情景设置，揭示课题；情景展开，分析评价；情景反馈，巩固提高。这一方法使整个课堂教学在情景所营造的清新的氛围下进行，并充分调动学生的主动性、创造性，让学生积极参与情景的分析和评价。教师通过创设一定的教学情景，激发学生的求知欲，或以情感共鸣形式来烘托学习氛围等等，目的都是要增强教学效果。一般的有效的情景设置有利于激发学生的求知欲，培养学生的探索精神，从而提高学生的学习能力和学习水平。（1）故事情景——栩栩如生。在教学中，教师绘声绘色地给学生讲述一些历史事实、名人轶事等，很容易使他们融入故事情境之中，缓缓点燃他们思维的火花，激发他们的学习兴趣，增加学习新知识的渴望性。如在教选修四中外历史人物时讲到“牛顿”和“爱因斯坦”时，都简单讲述了这两位伟人小时候的故事，当学生的积极性被调动时，设问：“从刚才的故事中，同学们觉得牛顿和爱因斯坦是不是天生的天才？他们成功的秘诀是什么？本节课让我们一起走进伟人的世界”。再如秦始皇改字的故事、达芬奇画蛋的故事、毛泽东少年言志的故事等等。通过创设故事情境，学生的学习积极性被调动起来，也就会很快地使学生融入课堂教学中，从而提高课堂教学的有效性。（2）问题情景——环环相扣。朱熹说：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”苏格拉底说：“问题是接生婆，它帮助新思维的诞生”。课堂提问是组织课堂教学的中心环节，作为一种常规的教学手段，是能否顺利完成课程任务的关键。良好的提问方式不仅能起到承上启下的作用，又有利于点燃学生创新思维的火花，充分体现教学中的师生互动活动，提高教育教学效果。例如温州教育教学研究院的方仙来老师在《美国1787年宪法》一课中创设了一个案例辨析情境：“18世纪晚期，美国有一位总统在任职期间，没经过会同意就任命一位同窗好友为最高法院的大法官，后因个人私怨，他又免了该法官的职务。后该总统为争取连任，特意讨好选民，否定国会提出的“增加个人所得税”的立法草案，国会不服，经再次讨论，最后以2/3以上的总人数通过。总统很不高兴，再次行使否决权并解散国会，却被最高法院的大法官宣布总统的这一行为是违宪的，该总统十分郁闷……”。（1）请找出文中的错误之处。（2）请根据所学知识，画出美国中央政府三权分立、相互监督的结构示意图。这样的问题情境设计恰当，使学生既体会到美国开国元勋的政治智慧，又学会了用图示表达历史知识的方法，满足了学生求异、求新的思维需求，学生的能力和认识得到提高和升华。（3）活动情景——身临其境。通过活动让课堂“动”起来，将主角还给学生，给他们以展示自我的空间。丰富多彩的课堂课外活动有利于培养学生的学习兴趣，促进学生自主学习。历史活动的组织有多种形式，就课堂教学这一有限的时间空间而言，开展讨论、辩论、知识抢答、角色扮演等都是迅速激发学生学习积极性的有效方法。如在《经济全球化的趋势》一课中，教师曾经设置了一场十分钟的小型辩论赛：全球化是否有利于发展中国家。实践证明，这样的教学不仅气氛活跃，而且知识记忆简单了，学生对历史课的兴趣提高了许多。在历史课堂教学中讨论法也是经常采用的历史活动。讨论前教师应当先给学生创设一种能激发起兴趣的历史情景，使学生思维活跃，积极思考，竟相发表各自的意见。如在上近代史本人提出对李鸿章这个人物我们是如何看待的？“他是个卖国贼”，有同学马上说。“谁说的，李鸿章在近代算是个了不起的人物……”又有同学马上反驳。针对学生的看法，老师列举了几种具有代表性的评价，如《李鸿章传》的作者连启超写到“吾敬李之才，惜李之识，悲李之遇。”李鸿章逝世后，时人说：“权倾一时，谤满天下。”日本评价李鸿章：“知西来大势，识外国文明，想效法自强，有卓越的眼光和敏锐的手腕。”著名学者袁伟时在《晚清大变局中的思潮和人物》中对李鸿章定位则为：“晚清庸众中之杰士；近代化的主要开创者；一代先进知识分子的凝聚中心”。列出以上观点后，教师再让学生谈谈自己的看法，然后学生一起在平等、民主的气氛中进行讨论，让学生在讨论中尽情地发挥他们思维的潜力，广泛地进行交流，使学生充分认识到评价历史人物必须放在特定的历史条件下，才能做到观点趋于更加公正、公平、合理。由此，学生也体验到历史不是死的一成不变的“古董”，而是复杂的丰富多彩的人生画卷。总之，形式多样的历史教学情境的创设，让课堂活起来了，原本沉闷乏味的课堂气氛一下子换成了欢快、互动、和谐的课堂气氛。学生的思维不再以教师为中心，而是自觉地主动地去探索、去思考、去感悟