《实验室研究与探索》

实验室研究与探索是核心期刊，而且影响因子很高，非常不错的刊物。刊名： 实验室研究与探索 Research and Exploration in Laboratory主办： 上海交通大学周期： 月刊出版地：上海市语种： 中文;开本： 大16开ISSN： 1006-7167CN： 31-1707/T邮发代号： 4-834历史沿革：现用刊名：实验室研究与探索曾用刊名：研究与探索创刊时间：1982该刊被以下数据库收录：SA 科学文摘(英)(2011)Pж(AJ) 文摘杂志(俄)(2011)核心期刊：中文核心期刊(2008)

实验室研究与探索 [1006-7167] 本刊收录在： 中国科技期刊引证报告(2010年版)提示: 《引证报告》2009年扩刊版影响因子:0.382本刊收录在： 中国科技期刊引证报告(2011年版)提示: 《引证报告》2011年版影响因子:0.672本刊收录在： 中国科技期刊引证报告(2012年版)本刊收录在： 中国科技期刊引证报告(2013年版)提示: 《引证报告》2013年版影响因子:0.791本刊收录在： 中文核心期刊要目总览(2008年版)提示: 排序：自然科学总论 - 第5位本刊收录在： 中文核心期刊要目总览(2011年版)提示: 排序：自然科学总论类 - 第5位主题分类：Chemistry: General and OthersEngineering: General and OthersLife Sciences: General and OthersN：自然科学总论: N：自然科学总论Physics: General and Others影响因子不低，估计仍能被收录到2014版核心目录。那到底是不是啊？按你的说法，应该是吧，但我在网上找的2014 核心期刊目录里面没有啊？2014版，包含该杂志参看对照《2013版中国科技核心期刊》名单、《2011版北大中文核心期刊》名单；这两个是科技期刊的权威。

（1）稿件需用计算机打印，并寄软盘。用字要规范，字迹和图要清晰；打印的稿件需加大字号和行距。作者可通过E-mail投稿，但不要和文字稿重复。（2）题名（含中英文）。应符合索引要求，一般不超过20个字。以简明、确切的词语反映文章的内容，并符合题录。（3）作者姓名（含中英文）。英译名用汉语拼音，姓全部大写，名字第一字母大写，双名间加连字符。（4）作者单位。包括部门、单位、省市名，邮编。英文邮编之后加列国名。（5）摘要（含中英文）应尽量写成报道性，内容包括研究目的、方法和结论等。应具有独立性和自明性、并采用第三人称表述，一般以300字内为宜。（6）关键词（含中英文）。是反映文章主题内容的名词和术语，应尽量从汉语主题词表中选取，第一关键词应能体现出文章的学科分类，每篇文章给出3-8个关键词，写在摘要下方。

地址：北京市海淀区东升科技园北领地A2同方光盘股份有限公司邮编：100085

◎著作与教材--专著、主编、合著共4种，主要有：1．《康南海政史文选（1880~1898）》（合作），中山大学出版社，1988年11月版；2．《康南海政史文选（1898~1927）》（合作），广东高教出版社，1993年6月版；3．《广东省志（农业志）》，（合作）广东省地方志编纂委员会编，广东人民出版社，2002年4月版；4．《广东省普通高中新课程学科教师培训系列教材·历史》（合作），广东教育出版社2005年7月版。◎论文--共发表论文20余篇，主要有：1．《康有为<中日和约书后>写于何时》，《近代史研究》，1989年第1期；2．《太平天国与江浙“枪船”》，《华南师范大学学报》，1991年历史学专辑；3．《论凌十八起义与广西拜上帝会的关系》，《凌十八起义论文集》，广东人民出版社1991年版；4．《对拜上帝教“金田团营”的再认识》，《太平天国与近代中国》，广东人民出版社，1993年10月版；5．《广东高校科技产业与顺德乡镇企业管理之比较》，《山东师大学报（社会科学版）》，1996年增刊；6．《开拓视野，探索求真——东南十省市重点师范大学校办产业管理专题研究综述》，《华南师范大学学报（自然科学版）》，1997年高校产业管理研究专辑；7．《试论高校校办产业对现代企业制度的实施》（合作），《华南师范大学学报（自然科学版）》，1997年高校产业管理研究专辑；8．《2003年高考历史试题（广东卷）简评》，《中学历史教学》，2003年第7期；9．《贷款工作的管理与实践》（合作），《实验室研究与探索》，2003年第6期。10．《各科试题分析·历史科》，《2003广东高考年报》，广东高教出版社，2004 年1月版；11．《自主贷款建设实验室效益评价初探》（合作），《实验室研究与探索》，2004年第3期；12．《灰色系统理论在教育实习评价中的应用》，《中国教育改革》，2004年第5期；13．《2004年高考历史试题（广东卷）简评》，《中学历史教学》，2004年第7期；14．《各科试题分析·历史科》，《2004广东高考年报》，广东高教出版社，2005 年1月版；15．《历史高考答题失误透视》，《广东教育·高中》，2005年第3期。

论文：作者，文章标题，期刊名及页码、卷号1.吴继宗、邓家诚、苏寒松，阿达玛变换成象光谱技术用于红外成象光谱测量的研究，计量学报，1988年 第04期2.鲍振武、苏寒松，粗糙度光纤传感器的理论与实践，电子测量与仪器学报，1994年 第01期3.苏寒松，光纤F-P干涉传感器进行精密表面粗糙度测量原理探讨，仪器仪表学报，2001年 第S1期4.Bao yaqiong，Su hansong，Fringe locking phenomenon in a laser diode interferometer with optical feedback SPIE，Photonics Asia 2004,ISO v 5638 n PART 2, p 797-8035.Wang jian，Su hansong，Effect of the planar optical waveguide film-thickness on the propagation Attenuation　 Semiconctor Photonics and Technology Vol.3 EI:981044228066.郝禄国 王兆华 苏寒松，MPEG-2视频图像错误分析与检测方法， 电子测量与仪器学报　 2003年 第02期7.暴亚琼、苏寒松，反馈式激光干涉仪条纹锁定现象分析，电子测量技术，2004年05期8.P1erformance Analysis of Cooperative Relaying in Interference-Limited Networks Xingqin Lin, Han-song Su, and Cai-lian Chen International Conference on Computer and Information Application（ICCIA 2010）9.景数字游戏无人机控制系统的设计与实现 任杏 苏寒松《电子测量技术》2010年弟10期10.Research and Implementation of the Ultrasonic Positioning System in Real Environment Digital Games chenkun,suhansong 2011 International Conference on Intelligent Control and Information Technology 2011/Mar.10李坦、苏寒松，多媒体技术在实习教学中的应用实验室研究探索，实验室研究与探索2001年第02期　 11李坦、苏寒松，高性能价格比多媒体电化教学系统，实验技术与管理，2000年 第02期12苏寒松、谢亚利，表面贴装(SMT)实习教学系统的研究和应用，实验室研究与探索，2005年 第08期著作：苏寒松，电子工艺基础与实践，天津大学出版社，2009年

这个很简单，既然你是学生，就做点学校里的研究。1，在什么样的环境下能让同学们学习兴致最高2，一个高中学校内，各种爱好的同学所占的比例3，学生对目前学校教育的哪些方面很不满意，想如何改进，有何好的建议4，在放假期间，高中生们的主要活动范围、活动方式及活动内容是什么5，现在的高中生对未来的感想主要是哪些方面以上内容只是我随便想了点，你还可以自己加上自己想调查的内容，把这些内容分好类，做成调查表，在你们学校进行民意调查，或是随机抽样调查，然后根据调查结果做分析，看看目前高生的学习状态、学习动力等信息。这些信息如果整理的好，对学校的管理很有帮助。你们的调查研究主要站在客观的立场，为学校和学生双方面想问题，这样就不会偏激。现在的教育改革让人们感觉不是很满意。你们调查研究如果真做的好，也可以为学校或者教育界提供一定的参考和意见。

为贯彻执行《中华人民共和国品管理法》及《中华人民共和国品管理法实施条例》，进一步推进《物非临床研究质量管理规范》（以下简称GLP）的实施，我局组织开展了GLP试点检查工作，并在试点检查工作的基础上，制定了《物非临床研究质量管理规范检查办法（试行）》（以下简称《办法》）。现将该《办法》印发给你们，并就GLP检查工作有关事项通知如下：一、实施GLP检查，是贯彻执行《中华人民共和国品管理法》，保证品质量，保障人体用安全和维护人民身体健康的重要措施；是推动GLP实施，确保物研究科学规范、资料真实可靠，促进我国物研究进一步发展的需要。各级品监督管理部门和物研究对此应予重视，并按照《办法》的要求，做好有关工作。二、自2003年10月1日起，我局将按照《办法》的规定对物非临床安全性评价研究实施GLP检查，并根据GLP检查工作进展，逐步要求为品申报注册而进行的物非临床安全性评价研究必须在符合GLP要求的中进行。三、申请GLP检查的物非临床安全性评价研究，除应具备符合GLP要求的软硬件条件外，还应按GLP要求开展6个月以上的物安全性评价研究工作；申请GLP检查的物安全性评价试验项目应与本的研究条件和专业特长相适应。四、实施GLP检查是一项全新而复杂的工作，各省级品监督管理部门要结合本行政区域的实际情况，严格按照《办法》的要求开展工作，做好GLP检查申报资料的审核和监督管理工作。在工作中积极探索和积累经验，及时收集有关意见和建议并反馈我局，确保GLP检查工作的顺利实施。

　摘要：着眼于学生学习方式改变的研究性学习，目前已作为一门独立的课程来开设，但要从根本上改变学生的学习方式，研究性学习必然要渗透于学科教学之中。学科教学中研究性学习的开展，以教师教学观念的转变为前提，可以通过穿插专题研究单元和教学中渗透研究性学习的思想来实施，但由于受学科教学目标、时间、内容、方式的影响，研究性学习还存在着一定的局限性，只有与接受性学习有机结合起来，才能更好地发挥其优越性。关键词：研究性学习；学科教学；课程研究性学习的开设以培养学生的创新精神和实践能力为根本出发点，着眼于学生学习方式的改变。目前研究性学习已作为一门课程来开设，学科课程也在努力探索研究性学习的开展，以便从根本上改变学生的学习方式。在实践中有的教师尝试把学科教材分解成许多小专题供学生研究，有的教师力图摈弃接受性学习，将探究性学习贯穿学科教学的始终；也有不少教师在学科教学中带领学生尝试搞课题研究等等，这些都是在学科教学中开展研究性学习的大胆探索。究竟学科教学中的研究性学习和研究性学习课程有什么不同？在学科教学中如何开展研究性学习？笔者就这些问题，与广大教育工作者共同探讨。　　一、学科教学中的研究性学习与研究性学习课程　　学科教学中的研究性学习与研究性学习课程既有相同之处，又有一定的区别。　　从研究性学习的含义来看，可以有广义和狭义两种理解。从广义上理解，它泛指学生探究问题的学习，是一种学习方式、一种教育理念或策略。显然，它可以渗透于学生学习的所有学科、所有活动之中。从狭义上理解，它是一种专题研究活动，是指学生在教师指导下，从自身生活和社会生活中选择并确定研究专题，以类似科学研究的方式主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。[1]在2000年初颁布的《全日制普通高级中学课程计划（试验修订稿）》中增设的“研究性学习课程”主要指的是这种专题研究活动。而学科教学中的研究性学习主要指研究性学习方式，当然也包括学科内的专题研究活动。从研究性学习开设的目的来看，无论是学科教学中的研究性学习，还是研究性学习课程，都是为了改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式，为学生构建一种开放的学习环境，提供多种渠道袢≈丁⒉⒔У降闹蹲酆嫌τ酶墒导幕幔钪漳康氖桥嘌拇葱戮窈褪导芰Γ⒄寡母鲂浴S捎谑艽逞Э平萄勘辍⒛ 谌荨⑹奔浜徒萄Х绞降木窒蓿壳霸谘Э平萄е衅毡槭凳┭芯啃匝吧杏幸欢ǖ睦选N私庵盅芯啃匝胺绞降某浞终箍又贫壬细员U希阊诳判缘南质登榫持兄鞫剿餮芯俊⒒竦们咨硖逖椤⑴嘌饩鍪导饰侍饽芰Γ陀Φ卑阉魑幻疟匦蘅纬汤纯琛?SUP>[2]而目前学科课程的课堂教学仍是学生学习的主阵地，学生学习方式的改变最终还得落实到学科教学中，因此在学科教学中开展研究性学习的意义就显得十分重要。而研究性学习课程的开设，将会在一定程度上使教师教学观念和教学行为发生变化，学生的问题意识和探究能力将会得到提高，这些对推动研究性学习在学科教学中的开展和深化将具有十分重要的意义。从研究性学习的目标和特点来看，学科教学中的研究性学习和研究性学习课程两者基本是一致的，都是在教学过程中以问题为载体，创设一种类似科学研究的情境和途径，让学生通过亲身实践获取直接经验，养成科学精神和科学态度，掌握基本的科学方法，提高综合运用所学知识解决实际问题的能力。它们都具有开放性、自主性、实践性和过程性等特点，只是学科教学中的研究性学习在学生的自主性、内容的综合性和结果的开放性等方面与研究性学习课程相比存在一定的局限性。学科教学中的研究性学习虽然也可以跨学科进行研究，但主要还是局限于本学科内的有关问题；虽然它也可以在课外进行，但更主要的还是立足于课堂内；虽然它也可以让学生自主选题、自主研究，但更主要的还是在教师的引导下进行；虽然它探究的结果也可以是开放的，但更多的还是发现存在书本或教材中预知的结论；虽然它也强调过程，但更多的时候还要强调结果。在目前学科教学任务和教学方式还没有改变的情况下，在学科教学中开展研究性学习显得更复杂、更困难，更需要我们去研究。 　　二、学科教学中研究性学习的开展　　研究性学习无论是作为一门独立的课程，还是作为一种学习方式渗透于学科教学之中，目前仍属于初创、实验阶段，还存在许多方面的问题，同时也给我们广大的教师提出了新的挑战。实践证明，只要教学处理得当，原有的课程内容也能在一定程度上支持学生研究性学习的展开。我们的许多优秀教师，正是在原先的学科课程教学中，既有效地指导学生掌握基础知识和基本技能，又培养学生主动学习、积极探究的意识和能力。因此，在各科教学中开展研究性学习是可能的，也是必要的。　　（一）教师教学观念的转变是开展研究性学习的前提　　长期议来，由于传统教学观念的影响，学科教学过程中存在着过于注重知识传授的倾向，过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，学生的学习兴趣被忽视，学习主动性被压抑，因而不利于培养学生的创新能力和实践能力。现代教学的目的是帮助每一个学生进行有效的学习，使每一个学生得到充分的发展。转变学习方式就是要改变这种学习状态，把学生置于学习的主体地位上，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，重新调整自己的角色，尊重学生的想法，与学生平等合作，为学生创设宽松、自由的活动空间，这是取得良好学习效果的保证。因此，教师教学的方式应当服务于学生的学习方式，教师要改变传统的灌输式的教学方法，在教学过程中要通过讨论、研究、实验等多种教学组织形式，引导学生积极主动地学习，使学生学习成为在教师引导下主动的富有个性的过程。要改变学生学习的方式，首先要求教师的教育观念和教学行为必须加以转变，这是开展研究性学习的前提。 　　（二）学科教学中研究性学习实施的主要途径　　1．学科教学中穿插专题研究单元。　　目前学科教学中尝试开展研究性学习较多的一种形式，是在不破坏学科知识逻辑性和系统性的同时，在学科教学中适当穿插一些与学科教学内容有关的专题研究活动。这是目前学科教学中开展研究性学习较多的一种形式。这种专题研究与研究性学习课程中的专题研究在实施操作上相似，都是要经历三个主要阶段：即进入问题情境阶段、实践体验阶段和表达交流阶段，但是在选题的范围大小上存在差异。研究性课题的确定至关重要，它直接影响课题研究的成功与否。其实，在普通高中新大纲中，每一门学科都为学生提供了一些参考课题，为课题的选择指明了方向，但在实际使用时，还要根据实际情况灵活选择或调整。值得注意的是，学生在自行选题时肯定会出现这样的困惑，如何确定适合自己的、能通过自己的观察和从自己力所能及的渠道获得知识并予以解决的课题，此时学生的这种选题、立题、捕捉问题的过程就需要教师创造性的指导。如有的学生设计出了这样的课题：“呵护地球”“蓝天在呼唤”等。这些课题是相当复杂的，而且所涉及的环境问题方面是相当广的，解决这类问题要考虑到各种不同的污染状况以及每一种污染所造成的环境问题等。而目前高中学生所能做的只是思考其中个别污染的因素，他们对如此大的课题会感到无从着手，于是所做的研究、所得出的研究成果大多是泛泛而谈，甚至无法通过研究而获取对此类课题的正确解答。此时，教师就可以把学生的课题转变为研究大气、水、噪音、白色污染等小课题。还可以把这些小课题再分解为更小的问题，如汽车尾气排放、塑料饭盒、施工噪音、废电池的危害、废纸的回收与利用、植物对大气污染的抗性等问题，这种课题的转变更能适合学生的研究。因此，学生自主选题需要在教师的指导下进行。具体选题可以从以下两个方面去考虑。　　（1）从教材中确定研究课题。　　教材中的某些基本原理、概念和规律等知识，虽然对人类是已知的，但是这些结论对学生来说是未知的，可以把这类课题设计成让学生再创造和再发现的过程。如初中地理课中“南北方地区差异”的内容，有些教师就把此内容改为“是生活在南方好还是生活在北方好？”的研究课题，让学生自选一方，然后通过学生查阅书籍、访问、调查等活动来收集资料证明自己的观点，然后通过双方激烈的辩论，从而得出南北方地区在哪些方面存在差异。这种课题选择时必须考虑哪些内容适合学生自主搞研究，而且还要考虑每个学生都能参加。 　　（2）从现实生活中选择与学科内容有关的问题。　　研究性学习强调培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，让学生解决身边与学科内容有关的实际问题。学生可通过查找资料、动手实验、社会调查等亲身实践获得对社会的直接感受，同时还可以了解科研的一般流程和方法，尝试着与他人交往和合作，懂得还有很多获取信息的渠道，并试图综合已有的知识来解决正在研究的课题。学生会看到自己所学的知识和所掌握的技能在现实生活中是那样的重要，从而理解到学习的目的是为了今后更好地生活。如“家乡河流的污染与治理”这一地理学科课题的解决，常常需要运用其他学科知识，通常需要打破学科界限，综合运用所学知识解决实际问题。　　在学科教学中穿插专题研究单元的这种形式，能够在开放的环境中培养学生的创新精神和实践能力。但是，由于这种形式需要耗费大量的时间，因此在现有的条件下，只能在教学中少而精地设计一些研究课题，通常一个学期安排一到两个课题为宜。　　2．课堂教学中渗透研究性学习的思想。　　目前，班级授课制依然是学生学习的主要组织形式，课堂依然是常规学习的主要空间。因此，如何在课堂教学中开展研究性学习，以从根本上改变学生的学习方式，更好地培养学生的创新精神和实践能力，这是一个现实而又具体的问题。课堂教学中研究性学习的开展，关键是教师要把研究性学习的思想渗透到学科教学之中，在教学中充分发挥学生的主体作用，结合学科教学内容，让学生在教师指导下自主地发现问题、探究问题、获得结论，而不是把现成结论告诉学生。具体可采取如下措施。 　　（1）创设问题情境，引导学生进行探究性学习。　　研究性学习是以学生的探究性学习为基础的。探究性学习是一种使学生独立工作、自行发现问题并掌握知识的一种方法。它是学生在一定的问题情境中，借助课本和教师等提供的材料信息，围绕问题收集、加工、处理信息，以类似科学研究的方法，或独立探索、或协作讨论，通过探究学习、合作学习、自主学习等方式最终找到解决问题的方式和方法，进而形成正确的结论与概念。“探究是一种有多侧面的活动，需要观察；需要提出问题；需要查阅书刊及其他信息源，以便弄清楚什么情况已经是为人所知的东西；要设计调研方案；需要根据实验证据来检验已经为人所知的东西；需要运用各种手段来搜集、分析和解读数据；需要提出答案、解释和预测；需要把研究结果告之于人。”[3]对传统的学科教学，需要也能够渗透探究因素，以便最大限度地发展学生的智能。　　教师在课堂教学中如何引导学生去“探究”呢？首先，教师要为学生的探究、发现做好充分的准备，如教具、学生分组学习的材料等。然后向学生说明发现的过程的目的和要求，提出探讨的问题，指出探讨的价值和步骤，激发学生的主动性和趣味性，引发学生的探究心理。其二，学生根据教师提出的目标和途径，通过阅读、演示、观察、思考等学习活动，主动去概括原理、法则，去寻求解决问题的方法、途径，以期找到问题的答案。这是探究学习过程中的主要环节，也是学生发现知识的基础，这时教师要巡回视导，积极做好引导工作。其三，学生交流初探所得到的成果或结论，并对一些似是而非的问题或不甚理解的问题展开深入的讨论并作进一步的探究。其四，在以上几个环节的基础上，让学生根据探索的问题，把初探和交流中获得的知识、结论加以归纳整理，使知识系统化、条理化，在这个过程中教师要发挥好主导作用。最后，教师可让学生把探究出的结论等运用到解决问题的实际中去，从而进一步验证和巩固所获知识。　　如上海大同中学在探讨学科课堂教学中如何开展研究性学习的教学时，将物理《单摆》一课的内容进行了处理，突出了物理科学最重要的研究方法：现象观察→ 提出问题→提出假设→建立模型→实验分析→理论推导→形成规律→应用实践，力求使学生通过《单摆》这个教学内容的学习，对自然科学的这种最重要的研究方法有深层次的体验，在培养学生基础知识和基本技能的同时，潜移默化、有效地培养学生的探究能力和创新精神。　　（2）创设多种实践活动，融入一些经验性学习。　　现行课堂教学知识获得和运用的方式都不直接接触客观实际，只直接接触经过抽象加工整理而成的文字、图形、表格等“书面材料”，缺少直接经验的过程和真正的体验。而研究性学习是实践性很强的学习，学生在亲自操作中体会到该“如何做”，自己走进实验室核实一下，并用自己的眼睛看一看，这要比在牛顿的著作中或在一本教科书中搜寻答案更有意义。这种“真正的体验活动”是进行研究性学习的一个很重要的宗旨。通过这种学习，学生将得到“如何去获得知识”的体验，学生的各项技能和能力将得到最大程度的发展，学生的智力也会在其中得到提高。因此，课堂教学中，要创设多种实践活动，尽可能做到让学生在活动中探究。　　（3）在教学内容中增加一些科学探索史，启发学生思辨的内容。　　以往的学习，偏重于对概念或理论的死背硬记，缺乏深一层次的疑问，如用以解释各种自然现象和社会现象的众多知识是如何形成的？定律、法则或理论存在的依据和前提是什么？这些知识存在的价值是什么？而人们又是如何将这些知识应用到日常生活中去的？其实这些都是学生应该考虑的问题，而学生并不知道它们，这正是研究性学习的主要内容。比如，地理学科中的“板块构造学说”是如何产生的？它的价值何在？还有没有其他学说能解释海陆分布的现状？学生是不是能创造一个新的学说来替代它呢？真正的科学态度是批判的态度，夸大科学的权威性是不对的。人们尽可以把科学的历史观为发现新理论，摒弃并不真实的理论并以更好的理论取而代之的历史。在21世纪这个信息化的社会中，学会这种思维方法是必不可少的。否则在浩瀚的知识信息海洋中，学生就会迷失方向，以假当真，是非难辨。适当增加一些科学探索史，不仅有利于学生了解科学研究的方法，而且有利于学生发现问题、提出问题、启发学生的思路，寻找问题创新的切人口。　　3．学科教学中的研究性学习与接受性学习。　　在人类的教育实践中，历来包含着两种不同类型的教育形式：一是通过系统的传授，让学习者“接受”人类已经有的知识；二是通过学生亲身的实践，让学习者 “体验”到知识使用的乐趣，自主建构自己的知识体系。如果我们把与前者相应的教育称之为“传授性教育”、与之相适应的学习方式称之为“接受性学习”的话，那么，我们把与后者相适应的教育称之为“体验性教育”、与之相适应的学习方式称之为“研究性学习”。从一个人的全面发展来看，这两种教育、两种学习方式不可或缺，就像一个人的两条腿，只有两条腿都健壮，才能走得稳、跑得快。但是我们过去过多地强调了“接受性学习”，把“接受性学习”置于中心，而忽视了“研究性学习”。而今强调“研究性学习”的重要性是想找回“研究性学习”在课程中的应有位置，而非贬低“接受性学习”的价值。[4]　　应当看到，这两种学习方式各有所长：“研究性学习”在积累直接经验、培养学生的创新精神和实践能力方面有其独到之处；而接受性学习在积累间接经验、传递系统的学科知识方面，其效率之高是其他方法无法比拟的。因此，这两种学习方式在学科教学中都是必要的，而且是相辅相成的。正确处理两者之间的关系，就是如何处理好“打基础”（进行基础知识教学和基本技能训练）与探究能力和创新精神培养的关系。研究性学习只是人类经验建构的一种途径，我们强调它对教学的意义，但并不是以此而反对或摒弃其他学习活动方式。人的不同学习途径需要相互配合，优势互补。美国国家科学教育标准中虽然强调了用探究的方式学习科学，但也建议“教师们应该用不同的策略设法使学生们掌握内容标准所描述的知识，弄懂所描述的道理，学会所描述的技能”。[5]因此，在通过问题解决进行学习的同时，学习者可以结合阅读、听课和讨论等其他学习形式，将以不同途径建构起来的知识整合起来，把研究性学习和其他形式的学习有机结合起来。那种企图用研究性学习来取代接受性学习的做法显然是不可取的。　　三、研究性学习在学科教学中的局限性　　任何一种教学方式、方法都有其局限性，研究性学习也不例外。倡导研究性学习方式，是希望教师在教学活动中要从学科教学实际出发，积极地、适量地选用这种学习方式，以便充分发挥它所固有的优越性，但不能误认为学科教学应以研究性学习方式为主。事实上，研究性学习方式虽有许多优点，但由于受学科教学目标、教学时间、教学内容、教学方式的局限，其优点难以在学科教学中得以充分发挥。　　第一，这种方式更适合于小班授课和开展小组讨论，目前的班级教学规模难以使每个学生都参与到同一个教学内容的全部探究过程。　　第二，在传统的教学任务还没有相应改革的情况下，课时不足是开展研究性学习的一个突出矛盾。有些内容如果用传统的教学方式，只需要十几分钟就能解决问题，而用研究性学习的模式，就需要花费较多的时间。　　第三，研究性学习更注重知识的形成过程，难以使学生获得比较系统的学科基础知识。　　第四，并不是所有的学科知识都适合研究性学习这种方式，那种体现事物名称、概念、事实等方面的陈述性知识就不需要学生花时间去探究，仅靠听讲、阅读等方式就能掌握。那种把整本教材都分解成研究性课题的做法值得商榷。　　第五，研究性学习还要求比较充足的教学设备和课外教育资源，在目前情况下，这些资源还有待进一步开发。　　第六，在教学内容和教学条件变化不大的情况下，要实现教师教学行为方式的重大转变，从而指导学生改变学习方式，还需要有一个较长过程。　　我们相信，随着学科教学中的研究性学习与研究性学习课程的深入开展，教育工作者在教学实践中不断地探索和创新，研究性学习必将结出丰硕的成果。研究性学习的开展也将有力地推动素质教育的健康发展。　　注：　　[1]霍益萍，张人红．研究性学习的特点和课程定位[J] ．课程·教材·教法，2000，20（11）．　　[2]教育部．普通高中“研究性学习”实施指南（试行）．　　[3] [5] [美] 国家研究理事会．美国国家科学教育标准．金庆和等译，北京：科学技术文献出版社，1999，30．　　[4]张华．论“研究性学习”课程的本质 [J]．教育发展研究，2001，（5）．　　参考资料：　　1．谢树平．研究性课程的构建[J]．教育研究，2001，（6）．　　2．张建伟．基于问题式学习[J]．教育研究与实验，2000，（3）．　　3．田慧生等．活动教育引论［M］．北京：教育科学出版社，2000　　（来源：《课程·教材·教法》 2002年第5期，P11～P15。）以上转摘中央教育科学研究所 冯新瑞。希望对你有所帮助