实验室探索与研究

实验室研究与探索是核心期刊，而且影响因子很高，非常不错的刊物。刊名： 实验室研究与探索 Research and Exploration in Laboratory主办： 上海交通大学周期： 月刊出版地：上海市语种： 中文;开本： 大16开ISSN： 1006-7167CN： 31-1707/T邮发代号： 4-834历史沿革：现用刊名：实验室研究与探索曾用刊名：研究与探索创刊时间：1982该刊被以下数据库收录：SA 科学文摘(英)(2011)Pж(AJ) 文摘杂志(俄)(2011)核心期刊：中文核心期刊(2008)

还不错，该刊是中国科技论文统计源期刊（即中国科技核心期刊）和2008年版北大核心期刊，并被 俄罗斯《文摘杂志》和美国《化学文摘》（CA）收录。是中文核心期刊，应该是的

实验室研究与探索 [1006-7167] 本刊收录在： 中国科技期刊引证报告(2010年版)提示: 《引证报告》2009年扩刊版影响因子:0.382本刊收录在： 中国科技期刊引证报告(2011年版)提示: 《引证报告》2011年版影响因子:0.672本刊收录在： 中国科技期刊引证报告(2012年版)本刊收录在： 中国科技期刊引证报告(2013年版)提示: 《引证报告》2013年版影响因子:0.791本刊收录在： 中文核心期刊要目总览(2008年版)提示: 排序：自然科学总论 - 第5位本刊收录在： 中文核心期刊要目总览(2011年版)提示: 排序：自然科学总论类 - 第5位主题分类：Chemistry: General and OthersEngineering: General and OthersLife Sciences: General and OthersN：自然科学总论: N：自然科学总论Physics: General and Others影响因子不低，估计仍能被收录到2014版核心目录。那到底是不是啊？按你的说法，应该是吧，但我在网上找的2014 核心期刊目录里面没有啊？2014版，包含该杂志参看对照《2013版中国科技核心期刊》名单、《2011版北大中文核心期刊》名单；这两个是科技期刊的权威。

小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程.学生对周围世界有着强烈的好奇心和探索欲望,他们乐于动手操作具体形象的物体.我们要通过科学教育使学生的科学素养得到提高.小学科学实验室是素质教育的基地,是学生开展实践教学的场所.科学实验室管理工作的好坏直接影响到科学教学的质量.管理是关键,使用是根本,效益是目的.因此,在实验教学中,我们应走上器材配备、管理与使用互相促进,协调发展的轨道,初步形成以实验教学为突破口,以提高学生的实践技能和创新意识为目的的“实验-教学-创新”的良好局面.下面,谈一谈我们的一些做法.一、实验教学得到领导、任课教师的高度重视学校领导充分认识到实验教学在推进素质教育和实现现代化教育中的重要作用,学校根据实际情况合理建立有自己特色的实验室和仪器室,并配套了相应的教学仪器和责任心强的实验教师队伍..二、实验室及仪器配备情况学校配有一间实验室和一间仪器室.实验室占地50平方米,实验桌凳三十套；仪器室占地60平方米,有六个仪器柜,一个危险药品存放专柜.仪器设备管理科学合理.实验仪器设备全部入橱,分类存放,做到科学合理、取用方便.剧毒品和易燃品存入危险品专柜.还有一个透明玻璃作品展橱,分成多层,使其能放的物品,把教师在教学中的自制教具和学生在课上课下及科技活动中制作的小发明、小创造等科技作品陈列出来,让教师、学生的个性得到充分展现,对培养创新精神来说具有特别重要的意义..三、让实验室充满创造的氛围培养学生的创新能力是科学教育的根本目标,给学生一个创新的氛围.实验室是为观察实验活动而设置的特定场所,因此,实验室的环境设置应当具有科学的氛围,使学生一走进实验室就如同来到发明创造的圣地.四、进行开放式实验教学 “科学课堂具有开放性”是《小学科学课程标准》的基本理念之一.实验教师按教材要求认真做好演示实验和学生分组实验,积极创造条件向学生开放实验室,积极探索、改革实验教学方式、方法,使用多媒体进行课堂实验教学.在教学六年级科学《宇宙》,利用多媒体播放教学光碟,可以让学生欣赏到壮丽而遥远、神秘的宇宙空间；从中看到月球外部的构造,了解月球的地形特征；还可以从中观看太阳、星星、银河……的美景,让学生感受到宇宙空间的浩瀚无际.这种方法可以弥补课堂上无法用实验的形式展现给学生观察,形象直观,效果显著总之,我们经常组织学生开展课外观察,实验、栽培、饲养、小制作等实践活动,让实验室成为学生开展各种科学探究活动的阵地,成为展示学生探究活动成果的舞台和发明创造的乐园.为学生提供充足的活动时间,让学生在玩中学、学中玩,让学生亲身经历科学探究的全过程,从中获得科学知识,体会科学探究的乐趣,感受科学就在我们身边.

《分析试验室》是北京大学出版的《中文核心期刊要目总览》（2011版）收录的核心期刊。不是“分析实验室”。

运用比较广泛的是文献法、调查法、实验法、行动研究法、访谈法等。在介绍论文方法时，不是对方法概念的解释，而是要介绍如何使用的研究方法，比如问卷调查法，就要阐述清楚问卷是自制，还是沿用的前人。在研究用，不要罗列一大堆的研究方法，主要提炼一两种研究方法，侧重研究就可以。研究价值就这个部分，不能空而大或罗列许多根本解决不了的，比如有的老师说他的研究有利于提高某某地区的教育质量等等，别人一看“提高”这个词就不相信，最多是“改善”。教育的质量不是一项科研就可提高的，另就本土文化的研究，是否具有良好的推广性，还有待实证。研究的创新相对别人这方面的研究，别人没有的，自己总结提炼出来的新亮点，也是文章的亮点。研究的价值与创新应立足于自己的本研究，不能把自己无关的或自己根本解决不了的罗列上去。扩展资料开题报告的内容：1、课题来源及研究的目的和意义。2、国内外在该方向的研究现状及分析。3、主要研究内容及创新点。4、研究方案及进度安排，预期达到的目标。5、为完成课题已具备和所需的条件。6、预计研究过程中可能遇到的困难和问题有及解决的措施。7、主要参考文献。参考资料来源：百度百科-开题报告

3.国内外开放式实验教学的研究现状目前，开放式实验教学模式已经成为教学领域的一个研究热点，笔者在中国知网期刊网、优秀硕博士论文数据库中进行模糊搜索，以“开放式实验教学”为主题键入，有2657篇学术期刊、459篇硕士论文、28篇硕士论文。通过查阅相关文献发现“开放式教学”在计算机、医学、数学、物理、化学等学科中应用较多，在中小学阶段的应用比大学阶段的应用多，在普通本科院校的应用比高职院校的应用多，开放式实验教学在高等学校专业教学中的应用具有极大的探索和实践意义。3．1国外开放式实验教学的研究现状国外对开放式实验教学的研究，始于20世纪50年代，到70年代才开始逐渐被接受。20世纪60年代初，当时美国的物理实验教学改革十分活跃，出现了许多实验改革方案中都不同程度的蕴涵着开放实验的思想。近年来，开放式实验在国外很多高校得到不同程度的倡导与实施，取得了显著的效果，为实验教学的改革指明了方向。明尼苏达大学机械工程系开设的项目设计课程，它的教学目标是给学生提供专业的练习机会，体验开放式设计的过程，要求学生开发出一个新的产品。项目指导老师将回答学生提出的所有问题并给予指导，但对设计中遇到的问题，不会提供一个详细的解决方案，只是起到指导作用。学生要通过自己的努力，完成方案设计和制作产品，这就留给学生无限的想象空间和创造力。在教学方法上，注重讲授专业最基本、最核心的内容后，给学生留出足够的空间，鼓励学生“从做中学”，即在“做”的过程中学习，通过“做”达到“学”的目的。英国高校的实验课程没有固定教材，学生学习的主要依据是教师提供的讲义和阅读资料，实验内容和实验方法更加灵活，教师可以结合科技发展、工业应用，随时对讲授内容进行调整。学校为学生提供不限时的实验室，学生只要刷卡就可随时进入实验室，实验时间没有硬性规定。日本大学非常重视学生实践和创新能力的培养，在日本高校的实验教学中，以设计性、综合性实验为主，主要培养学生的创新能力。从日本大学的实验课程学时与理论课程学时的比例，就可以看出日本大学对实践的重视。如东京大学的大学物理理论课学时为2学时/周，相应的实验课程为2个下午/周；早稻田大学的大学物理理论课学时为1.5学时/周，相应的实验课程为1个下午/周。日本大学的实验室全部实行开放，没有时间限制，基础实验室面向学部或全校开放，在课程计划外的空余时间，进行预约开放；专业实验室面向学部高年级学生、研究生和教师完全开放，可以随时来实验室做实验。3．2国外开放式实验教学的研究现状在国内开放式实验教学是随着改革开放逐步提出的，开放式实验教学在物理、化学、生物、电子等理工科的应用十分广泛，也取得了一些显著的效果。1979年黄嘉豫教授首次提出在高校实验教学中开展“开放实验”的倡议。他指出现在世界各国实验室都是开放式的，学生除了在规定的时间来实验室做实验外，还可以利用业余时间来做，这样做有很多优点。他还指出开放实验“虽然从目前的设备条件、占地面积来看，还较难做到，但应注意，这是发展的方向”。全国各地高校，尤其是重点院校在90年代初就开始加强实践性教学环节的改革工作。1994年，中山大学生命科学院的王金发教授就已在国内率先探索“开放式”的实验教学模式。此后，又创立了“开放式、研究性”的实验教学模式，并荣获1997年广东省教学成果二等奖。“开放式、研究性”实验教学模式在教学原理、教学内容、教学目标和任务、教学过程和教学组织形式、操作样式和教学策略上都更符合创新人才培养的需要。西安电子科技大学的电工电子实验中心以开放实验教学为基础，培养学生的基本自主学习能力和基本工程素质，实行“分层培养、启发创新”的教学思路。实验教学内容具有创新性、综合性、研究性的特点，如开设了“工程设计”和“系统综合”的必修实验课，培养学生主动学习能力和创新意识。取消实验指导书，采用实验任务书，实验内容是教师从科研和工程实践中提炼出来的问题，将实验分为“基本命题”和“扩展命题”，分层次培养，为学生留有发展个性、开拓思维的空间。实验室将实验资源在网络上公布，每一个实验只规定最后完成的时间，学生可根据资源的空闲状况和自身的条件安排实验时间。综上所述，开放式实验教学的研究已成为世界性的热点，许多专家学者对开放式实验教学理论和实践进行了大量研究，普遍认为开放式实验教学是整个教学体系的开放，是不同教育理论的兼容并包，不仅是指时间和空间上的开放，还涉及理念的开放、内容的开放、方法的开放、评价的开放、管理的开放等等。近年来，国内一些重点高校进行的开放式实验教学改革，其中不乏一些好的做法。但就我国高等院校的总体水平来说，无论是理论研究，还是实践研究，开放式实验教学还都处于探索阶段，基于创新能力培养的开放式实验教学研究具有十分重要的现实意义和实践意义。

一、 目前中国已经建成的国家实验室共有4个，它们分别是： 1 同步辐射国家实验室 中国科学技术大学 （合肥） 2 正负电子对撞机国家实验室 高能物理研究所（北京） 3 重离子加速器国家实验室 近代物理研究所（兰州） 4 材料科学国家实验室 金属研究所（沈阳） 二、 已经批复正在兴建的国家实验室有5个，分别是： 1北京凝聚态物理国家实验室 中国科学院物理研究所 2合肥微尺度物质科学国家实验室 中国科技大学 3武汉光电国家实验室 华中科技大学等单位 4清华信息科学与技术国家实验室 清华大学 5北京分子科学国家实验室 北京大学、中国科学院化学研究所 国家实验室是由国家直接投资数亿建立（如建在华中科大校内的武汉光电国家实验室投资4.8亿），全国目前国家实验室总共只有9个（包括北京正负离子对撞基地、华中科大的光电国家实验室在内），国家实验室代表国家最高水平，是按国际一流标准建立的，规模非常大，基本包括本学科领域所有研究方向，而且人员配备上要求面向国内外招聘最优秀的研究人员，直接参与国际竞争，往往是多学科交叉的创新平台；而国家重点实验室是由国家评的，评上后以后每年可以从国家多拿些钱，全国有几百个，而且研究方向比较窄。国家实验室和国家重点实验室是两个完全不同的概念，不是一个重量级上的，五个国家重点实验室也比不上一个国家实验室。

电气电子教学可能会更好一些！里面内容很好。