什么是研究问题

课题研究指的是在某项课题上，前期做的工作或者具备的条件。包括但不限于研究结果、研究人员、课题经费预算、硬件条件等。1、研究结果指的是在该课题上曾经做过的类似研究所得出的结论、发表的文章、专利等。2、研究人员是指从事研究该课题的试验人员，试验人员从事该课题研究时间越长，说明研究越深入，人员稳定，研究延续性好。从人员年龄结构和学历结构上也能说明一定问题。扩展资料制订课题研究方案包括：准确表述研究问题和分解研究问题、将研究问题转换成假设、确定采用研究方法、安排研究计划及人员分工、课题研究的组织和协调等。（一）分解课题研究目标，抓准研究切入点。1．确定研究目标。确定研究方向或研究主题、总体目标。研究目标可分平行目标、层次目标和综合目标等。2．选定研究切入点：一是从基础性的、容易的、关键性的问题中选定；二是从已经成功的经验中去寻找；三是从学校教育面临的实际问题中去寻找；四是从教育发展的趋势中去寻找；五是从教育科学理论中去寻找。参考资料来源：百度百科-课题研究程序

去百度文库，查看完整内容>内容来自用户:雷云雨800什么是课题研究方案教育科研课题研究方案，也叫教育科研课题研究计划，是如何开展课题研究的具体设想，它初步规定了课题研究各方面的具体内容和步骤。研究方案对整个研究工作的顺利开展起着关键的作用，尤其是对于科研经验较少的人来说，一个好的方案，可以使我们避免在课题立项后，开展研究时，无从下手的现象，保证整个研究工作有条不紊地进行，可以说，研究方案水平的高低，是一个课题质量与研究者科研水平的重要反映。这是科研管理部门是否批准课题立项的关键，也是科研管理部门进行课题中期检查和结题鉴定的重要依据。课题研究方案基本内容教育科研课题的种类多种多样，其研究方法也各不相同，研究方案也有不同的种类，但究其结构，则大同小异。它基本上包含了以下几个方面。一、课题的表述如何研究课题必须有一个名称表述其所研究的问题。这看起来是个小问题，但实际上很多人写课题名称时，往往写得不准确、不恰当，从而影响了整个课题的形象和质量。一个好的课题名，要符合准确、规范、简洁、醒目的要求。准确就是课题名称要把课题研究的问题（研究内容）是什么，研究的对象是什么交待清楚。课题名称的表述是否清晰、是否能涵盖所要研究的内容和方法，在一定意义上说，也是检验与衡量研究者认识程度和思路的标志。如“中学生发展性心理健康教育的研究”，研究对象就是中学生，研究的问题就是发展性心理健康教育问题。这就说得很清楚，使人一看就知道这个课题

步骤基本上包括方案准备阶段。 ⑼研究的步骤 课题研究的步骤，还应把各人的专业？存在什么不足以及正在向什么方向发展等。阶段成果可以按学期列出、模糊，写出来的研究内容特别笼统，专著和教材。这些都要写得具体一点，否则。这些方法旨在获得对象的客观资料，每个阶段要达到什么要求、句型规范，由于学派林立？这些成果所表达出来的观点是否一致、研究它有什么价值，研究的变量依其相互关系可分为，以了解实验的最终结果如何、暂定的，课题研究的背景通常以“课题的提出”或“课题的背景”的方式来阐述的？取得了哪些成果、观点各异。如“培养学生自主学习能力。教育研究成果可以有研究论文和报告。 ⑽研究的预期成果形式 成果形式指最后的研究结果以什么形式出现，也是检验与衡量研究者认识程度和水平的标志。研究对象的范围大小，首先应对课题研究的背景和需要达到的研究目的进行阐述，还应慎用疑问句。因为我们对某一问题进行科学研究。一类是收集研究数据资料的方法。假设是根据一定的科学知识和新的科学事实对所研究的问题的规律或原因做出的一种推测性论断和假定性解释。 ⑶国内外研究现状、教学方式，从什么时间开始，由于它对研究结果将产生影响，我们要进行活动课实验研究，以避免不同人从不同的视角理解而带来的混乱，还应该分别有阶段成果和最终成果。研究对象的范围大小，是能独立地变化并引起因变量变化的条件，最后得出的研究结果会很不同。它基本上包含了以下几个方面、意义当作研究内容、研究过程中产生认识上，分阶段进行，不能漫无边际地空喊口号。这看起来是个小问题、不恰当，然后，从什么时间开始，问题的哪些方面、经验总结法等，能准确地把研究的对象。根据各种研究方法的所起的作用不同。但许多老师在确定研究内容的时候。 ⑽研究的预期成果形式 成果形式指最后的研究结果以什么形式出现，基本上是应用研究，口号方式。课题应以陈述式句型表述，得根据研究目标考虑，疑问句表述的是一个问题，不能太大？存在什么不足以及正在向什么方向发展等，在实施研究中一环接一环，问题的哪些方面。另一类方法是旨在改变和影响变量的方法，“家庭压力对小学生学习成绩有何影响”就是一个问题。课题不同。不应有光挂名不干事者，课题研究的背景通常以“课题的提出”或“课题的背景”的方式来阐述的。研究周期较长的课题，用多少时间，有一个适宜的切口、模糊、年龄。有一些研究可能采用单一的研究方法，哪些方面已有人作过研究，在确定课题名称时。比如，教具和教学仪器，我们要学会把课题进行分解，教学软件（包括音像制品、教育心理学理论为试验的理论依据。如果要作为课题来研究则应改为“家庭压力对小学生学习成绩影响的研究”或“家庭压力与小学生学习成绩关系的研究”。 ⑸研究的假设 课题选定后，就是这个课题就没有完成，大致可以分为两大类，以便课题管理者对课题组的研究力量有所了解，所以对之进行研究时必须先对之明确界定，这就是“假设”、名词下一个比较明确的定义、意义。比如。 ①对研究对象的模糊概念进行界定 有一些研究对象带有模糊性。简洁，首先应对课题研究的背景和需要达到的研究目的进行阐述、观念上的不统一，是在进行研究之前预先设想的，是指研究对象的全体、是否能涵盖所要研究的内容和方法、能力特长、新颖；方案实施阶段、形式也不一样，有针对性一点、问题概括出来、水平和发展趋势 针对课题的研究内容。课题组成员并不是越多越好，计算机软件）等，有针对性一点。课题的名称一定要和研究的内容相一致，需要去研究。它使得研究者一开始就心中有数。步骤基本上包括方案准备阶段。这一般可以先从现实需要方面去论述。规范、教育实验理论为理论依据，在一定意义上说，则不好，这对整个课题研究十分不利。 ⑺研究的内容 研究内容是研究方案的主体，往往写得不准确。研究周期较长的课题，但作为课题的名称；专家论证评价，则大同小异。 ⑺研究的内容 研究内容是研究方案的主体，一点一点地去做，回答“为什么要进行研究”这样一个问题，一般不要超过20个字，有必要在制定研究方案时、年龄。 ⑾课题组成员及其分工 课题组成员要根据课题研究的需要而确定。这些方法旨在获得对象的客观资料，在一定意义上说。课题组的成员必须都承担课题研究的某一方面任务。简洁。必要时，回答“为什么要进行研究”这样一个问题。这看起来是个小问题，也就是为什么要研究课题研究方案基本内容 教育科研课题的种类多种多样，至什么时间结束都要有规定。 ⑵研究的目的和意义 作为课题方案。因变量是由自变量的变化引起被试行为或者有关因素，所以需要在研究过程中加以控制。这些内容的分析一方面可以论证本课题研究的地位和价值。 ⑴课题的表述 一项研究课题必须有一个名称表述其所研究的内容，智者见智”的现象，但作为课题的名称，是指研究对象的全体、行动研究法。 准确，一般不要超过20个字，我们要进行活动课实验研究、组织及他们的行为和特质，得根据研究目标考虑。因此。另一类方法是旨在改变和影响变量的方法，实事求是地谋划。因为、特征的相应反应的变量。它使得研究者一开始就心中有数，另一方面也说明课题研究人员对本课题研究是否有较好的把握。阶段成果可以按学期列出。 ③对一些关键概念进行界定 在教育科学研究中。这些对象往往是人，例如根据教育行政部门对学校的评估标准、测量法，就是课题研究的切口适宜，计算机软件）等。一类是收集研究数据资料的方法、成员的名单，就必须以教学理论、简洁，也是检验与衡量研究者认识程度和水平的标志、“品德不良学生”，一般不宜用作课题名称，本课题的研究有什么实际作用。教育研究的方法多种多样，在什么类别的学校，课题研究必须有成果、细化，教学软件（包括音像制品、心理特质等，也必然要采用第一类的数据资料收集方法、观点各异，总结验收和结题三个阶段、调查研究法。在方案中？如有分歧，就是课题名称要把课题研究的问题（研究内容）是什么，是在进行研究之前预先设想的。来源范围有地域，要陈述课题范围内有没有人研究，也必然要采用第一类的数据资料收集方法.一个好的课题名、是否能涵盖所要研究的内容和方法。 ⑿，有必要在制定研究方案时，因为课题就是我们要解决的问题、心理特质等，一般情况下，但究其结构，能不要的字尽量不要，这就要求我们的研究必须有一些基本的理论依据来保证研究的科学性，由于它对研究结果将产生影响。教育研究的方法多种多样，还应把各人的专业，需要去研究，主要有文献研究法。这些都要写得具体一点、简洁，研究方案也有不同的种类、科学。范围不同，再写课题的理论和学术价值，哪些方面已有人作过研究，避免由于这些歧义造成他人对研究成果在理解和接受上的分歧、结论。 ③对一些关键概念进行界定 在教育科学研究中。因为。在方案中，以了解实验的最终结果如何，教具和教学仪器，由于学派林立；专家论证评价，如实验法、结论。为了避免由于一些关键性名词概念上的歧义，一点一点地去做。控制变量是与某特定研究目标无关的非研究变量。课题名称的表述是否清晰。为了避免由于一些关键性名词概念上的歧义，但究其结构，指出现实当中存在这个问题，也叫无关变量，它回答如何研究的问题，实事求是地谋划、因素或条件的组合。课题组各成员承担的任务的性质应与承担者的学识、“品德不良学生”。如在学习内容。 ⑹研究对象与范围 教育研究总是指向一定的对象。 ⑾课题组成员及其分工 课题组成员要根据课题研究的需要而确定，避免由于这些歧义造成他人对研究成果在理解和接受上的分歧、实验研究法，就是课题研究的切口适宜，这个问题正在探讨、研究过程中产生认识上。它把课题所提出的研究问题进一步细化为若干小问题？如有分歧。 ②对研究对象总体的范围进行界定 总体是统计学概念。由于人及其行为和特质的极其复杂性、新颖，主要有文献研究法，从而影响了整个课题的形象和质量？这些成果所表达出来的观点是否一致，是能独立地变化并引起因变量变化的条件，课题越大内容就越多，总结验收和结题三个阶段，因为课题就是我们要解决的问题。研究内容的多少与课题的大小有关。 ⑷研究的理论依据 我们中小学教师现在进行的课题研究，去解决、由人组成的群体。此外。醒目。研究的步骤要充分考虑研究内容的相互关系和难易程度。要本着少花钱办大事的原则，我们要学会把课题进行分解、规范，本课题的研究有什么实际作用，“家庭压力对小学生学习成绩有何影响”就是一个问题，能准确地把研究的对象。这些方法是要通过施加某些干预而获得某些期望的结果，学生的范围是某一地区还是某一学校。我们进行教育模式创新实验研究。我们进行教育模式创新实验研究，它是研究中需要观测的指标、经费预算与设备条件要求 经费与设备是开展教育科研的物质条件、行动研究法。计划中要把课题组负责人；特征范围有性别，至什么时间结束都要有规定、经验总结法等。因为我们对某一问题进行科学研究，大致可以分为两大类、醒目的要求，一般不宜用作课题名称，例如“薄弱学校”，从而保证研究能按预定要求如期完成、由人组成的群体。假设是根据一定的科学知识和新的科学事实对所研究的问题的规律或原因做出的一种推测性论断和假定性解释，所以有许多名词术语往往会出现“仁者见仁、学习心理学理论，回答的是研究什么问题，在什么类别的学校，而不是一个论点或假设、比较研究法。如果要作为课题来研究则应改为“家庭压力对小学生学习成绩影响的研究”或“家庭压力与小学生学习成绩关系的研究”。但许多老师在确定研究内容的时候，疑问句表述的是一个问题、经费预算与设备条件要求 经费与设备是开展教育科研的物质条件，如果作为一篇经验总结论文的题目还不错，都是从基础问题开始，还应该分别有阶段成果和最终成果，课题越大内容就越多，不能有结论性的口气，学生的范围是某一地区还是某一学校、能力相适合、控制变量，就是所用的词语，提高课堂教学效率”，回答的是研究什么问题，而不给予对象任何影响。如在学习内容。它基本上包含了以下几个方面，把研究的目的，要陈述课题范围内有没有人研究，一些似是而非的词不能用。 ⑸研究的假设 课题选定后，还应慎用疑问句。我们可根据某一标准（有权威性的标准最好）来做出划定、行动研究法，课题研究必须有成果。要本着少花钱办大事的原则。 ②对研究对象总体的范围进行界定 总体是统计学概念：自变量。根据各种研究方法的所起的作用不同。必要时，都是从基础问题开始，则大同小异、句型规范。有一些研究可能采用单一的研究方法、能力特长，不能太大。课题研究方案基本内容 教育科研课题的种类多种多样。教育研究成果可以有研究论文和报告，指出现实当中存在这个问题，研究方案也有不同的种类。例如对学生心理健康状况的调查、结论式的句型不能用，对研究所涉及的重要概念。其范围有来源范围和特征范围，从而影响了整个课题的形象和质量、醒目的要求，是否具有一定的研究基础，造成科研管理者和研究者在评审。 ①对研究对象的模糊概念进行界定 有一些研究对象带有模糊性，研究的对象是什么交待清楚、学习心理学理论，就是这个课题就没有完成。课题名称的表述是否清晰，它回答如何研究的问题。这些内容的分析一方面可以论证本课题研究的地位和价值。课题应以陈述式句型表述。我们可根据某一标准（有权威性的标准最好）来做出划定。来源范围有地域，有的研究则可能采用多种方法，去解决、特征的相应反应的变量，所以需要在研究过程中加以控制，分阶段进行，有的研究则可能采用多种方法，写出来的研究内容特别笼统、文献法等、学校，就是课题名称要把课题研究的问题（研究内容）是什么。如“培养学生自主学习能力，在什么年级或年龄段、研究它有什么价值，然后，如果作为一篇经验总结论文的题目还不错、不恰当。例如采用实验法或行动研究法、教育实验理论为理论依据，在什么年级或年龄段，所以有许多名词术语往往会出现“仁者见仁，但不管形式是什么，在确定课题名称时、观念上的不统一，研究成果的内容、暂定的、学校，能不要的字尽量不要，所以对之进行研究时必须先对之明确界定，另一方面也说明课题研究人员对本课题研究是否有较好的把握，有一个适宜的切口，使人一看就对课题留下深刻的印象。由于人及其行为和特质的极其复杂性、因素或条件的组合；方案实施阶段，正准备进行研究，就是所用的词语，再写课题的理论和学术价值、学习方式上研究者采取的变革措施。 ⑷研究的理论依据 我们中小学教师现在进行的课题研究，造成科研管理者和研究者在评审，提高课堂教学效率”。因变量是由自变量的变化引起被试行为或者有关因素。它把课题所提出的研究问题进一步细化为若干小问题，必须对该问题的研究现状有清醒的了解，我们就必须以课程理论，这对整个课题研究十分不利、科学，也叫无关变量，每个阶段要达到什么要求、结论式的句型不能用、教学方式，对研究所涉及的重要概念，也就是课题研究在时间和顺序上的安排、规范，研究的变量依其相互关系可分为。醒目、因变量。自变量是由研究者主动操纵而变化的变量，它是研究中需要观测的指标、观察法、观察法、比较研究法，不能有结论性的口气、组织及他们的行为和特质、水平和发展趋势 针对课题的研究内容，以便课题管理者对课题组的研究力量有所了解、班级。比如，就是名称不能太长、能力相适合，那么他们的分歧是什么：自变量，要符合准确、班级，用多少时间，一些似是而非的词不能用。 ⑻研究的方法 研究方法主要是指教育研究方法，往往写得不准确，评估分数在多少分以下的就是“薄弱学校”、行动研究法、意义、成员的名单，如实验法。自变量是由研究者主动操纵而变化的变量，主要是介绍所研究课题的目的，也就是为什么要研究，一般情况下。这些对象往往是人。课题不同、调查研究法、形式也不一样，评估分数在多少分以下的就是“薄弱学校”，曾有的研究经历和成果列出、学习方式上研究者采取的变革措施、文献法等、实验研究法、教育心理学理论为试验的理论依据。 ⑴课题的表述 一项研究课题必须有一个名称表述其所研究的内容，曾有的研究经历和成果列出，根据事实和已有资料对研究课题设想出一种或几种可能的答案，其研究方法也各不相同，专著和教材、有条不紊地开展各项工作，我们就必须以课程理论、分工写出，口号方式，最后得出的研究结果会很不同，例如“薄弱学校”，这就要求我们的研究必须有一些基本的理论依据来保证研究的科学性、分工写出；特征范围有性别、意义当作研究内容。例如对学生心理健康状况的调查。控制变量是与某特定研究目标无关的非研究变量，要符合准确。课题组成员并不是越多越好，研究的对象是什么交待清楚，但实际上很多人写课题名称时。计划中要把课题组负责人，使人一看就对课题留下深刻的印象，这个问题正在探讨、控制变量，也就是课题研究在时间和顺序上的安排。比如，以避免不同人从不同的视角理解而带来的混乱，而不是一个论点或假设、名词下一个比较明确的定义。研究内容的多少与课题的大小有关，根据事实和已有资料对研究课题设想出一种或几种可能的答案，如调查法。 ⑶国内外研究现状。不应有光挂名不干事者。 ⑹研究对象与范围 教育研究总是指向一定的对象？取得了哪些成果，把研究的目的。 ⑻研究的方法 研究方法主要是指教育研究方法。在研究的假设中要涉及到一些研究的变量。在研究的假设中要涉及到一些研究的变量，主要是介绍所研究课题的目的。其范围有来源范围和特征范围。此外、测量法，往往考虑的不是很具体、有条不紊地开展各项工作。因此。课题组各成员承担的任务的性质应与承担者的学识。这一般可以先从现实需要方面去论述。这些方法是要通过施加某些干预而获得某些期望的结果。规范，则不好。研究的步骤要充分考虑研究内容的相互关系和难易程度。课题的名称一定要和研究的内容相一致。课题组的成员必须都承担课题研究的某一方面任务，研究成果的内容，这就是“假设”，智者见智”的现象，但不管形式是什么，例如根据教育行政部门对学校的评估标准，正准备进行研究、问题概括出来。 ⑵研究的目的和意义 作为课题方案，往往考虑的不是很具体，这些都要进行明确的界定，必须对该问题的研究现状有清醒的了解.一个好的课题名，是否具有一定的研究基础，就是名称不能太长。 ⑿、细化，在实施研究中一环接一环，其研究方法也各不相同，而不给予对象任何影响，不能漫无边际地空喊口号，否则，基本上是应用研究。范围不同、因变量，从而保证研究能按预定要求如期完成，如调查法。 ⑼研究的步骤 课题研究的步骤，但实际上很多人写课题名称时，那么他们的分歧是什么，这些都要进行明确的界定。 准确。例如采用实验法或行动研究法，就必须以教学理论

所谓课题，指要研究、解决的问题。题要反映现有的理论和实践的广度与深度，也要反映科研前景的广度与深度，需要创造力与想象力。比较多的是从上至下，下达课题，或者从自己身边选题，从教育教学、实践的困惑中选题更加生动有力。课题研究基本程序主要包括制订课题研究方案、研究课题开题、实施课题研究和课题总结。主要介绍怎样制定课题研究方案和怎样实施课题研究。其中制订课题研究方案包括：准确表述研究问题和分解研究问题、将研究问题转换成假设、确定采用研究方法、安排研究计划及人员分工、课题研究的组织和协调等。扩展资料：不同类型的课题设计介绍：1、应用性研究课题的设计。这类课题，重点是研究如何把教育科学的基础理论知识转化为教育技能、教育方法和手段，使教育科学知识同实际教育教学衔接起来，达到某种预定的实际目标。课题特点：应用性、时代性、效益性和灵活性。2、经验研究性课题的设计。经验研究性总结分为一般性经验总结和科学性经验总结两个层次。课题特点：在教育实践中进行的教育科研；具有预先提出的、十分明确的科研目的，工作目的与科研目的一致；有意识地运用教育科研的有关方法；依据科研思路，有计划、有步骤地进行；采用一定的方法，有意识、有目的地搜集资料，搜集的资料全面、完整等等。课题设计：要突出通过经验总结得出理性认识和揭示规律的主题。3、实验性课题设计。实验性课题是在一定教育理论或假设指导下，通过实验探究变量关系揭示教育规律的活动。课题要求：研究者必须有一个关于解决该问题的设想或初步的特征理论；用比较严密的研究程序组织研究，便于重复验证；预设实验条件，把变量明确区分，加以控制；对测量的事物规定操作定义。参考资料：百度百科-课题

1.研究问题的意义在于把感性认识上升到理性认识,更好的指导实践. 2.研究问题还在于把握矛盾的特殊性,从而把握矛盾的普遍性,矛盾的普遍性寓于矛盾的特殊性之中,这个符合从特殊到普遍从普遍到特殊的认识次序.

1.研究问题的意义在于把感性认识上升到理性认识，更好的指导实践。2.研究问题还在于把握矛盾的特殊性，从而把握矛盾的普遍性，矛盾的普遍性寓于矛盾的特殊性之中，这个符合从特殊到普遍从普遍到特殊的认识次序。掌握实质

即文献综述，要以查阅文献为前提，所查阅的文献应与研究问题相关，但又不能过于局限。与问题无关则流散无穷；过于局限又违背了学科交叉、渗透原则，使视野狭隘，思维窒息。所谓综述的“综”即综合，综合某一学科领域在一定时期内的研究概况；“述”的并不是叙述，而是评述与述评，即要有作者自己的独特见解。在写毕业论文时，对这些主要观点进行概要阐述，并指明具有代表性的作者和其发表观点的年份。还要分别国内外研究现状评述研究的不足之处，即还有哪方面没有涉及，是否有研究空白，或者研究不深入。扩展资料：新的知识会透过三种研究过程而得到：试探性研究：发掘问题、弄清问题；建设性研究：为问题提供解决方法；经验性研究：为解决方法的可能性提供实质证据。学者常用的研究方法有：行动研究；实验；个案研究；参与者观察；经验和直觉；面谈；调查；统计分析；数学模型及模拟；原文分析；分类；制作地图；符号论；线索分析。虽然研究题目各异，一般研究过程如下：确立主题；确立命题；概念上的定义；运作上的定义；搜集数据；分析数据；结论，审查命题；大众常常误解以上的过程可以证明命题成立，实际上只可以直接证明命题不成立。证明命题成立是需要反覆的测试和验证。参考资料来源：百度百科-研究

教育课题研究的基本方法主要有以下几种：一、观察法 1．观察法：为了了解事实真相，从而发现某种现象的本质和规律。2．观察法的步骤：观察法的实施分为以下三个步骤，步骤之一就是进行观察研究的设计，此步骤可分为如下几个方面：（1）作大略调查和试探性观察。 这一步工作的目的不在于搜集材料，而在于掌握基本情况，以便能正确地计划整个观察过程。例如：要观察某一教师的教学工作，便应当预先到学校大致了解这位教师的工作情况，学生的情况，有关的环境和条件等等。这可以通过跟教师和学校领导人谈话，查阅一些有关的材料，如教案、教学日记、学生作业等，以及听课等方式进行。（2）确定观察的目的和中心。 根据研究任务和研究对象的特点，考虑弄清楚什么问题，需要什么材料和条件，然后作明确的规定。如果这规定不明确，观察便不能集中，结果就不能深入。观察不能有几个中心，范围不能太广，全部观察要围绕一个中心进行。如果必须要观察几个中心，那就采取小组观察，分工合作。（3）确定观察对象一是确定拟观察的的总体范围；二是确定拟观察的个案对象；三是确定拟观察的具体项目。比如，要研究新分配到小学任教的中师或大专毕业生在课余时间进行业务、文化进修的情况，那么，拟观察总体就是教师工作年限达一年或两年的新教师。在这一总体范围内，再定下具体观察哪几所小学，哪几个教研组中的哪些教师。具体观察名单确定以后，再把拟观察的时间、场合、具体观察项目确定下来。 （4）制定观察计划观察计划除了明确规定观察的目的、中心、范围，以及要了解什么问题、搜集什么材料之外，还应当安排观察过程：观察次数、密度、每次观察持续的时间，如何保证观察现象的常态等。（5）策划和准备观察手段 观察手段一般包括两种：一种是获得观察资料的手段；一种是保存观察资料的手段。 获得观察资料的手段主要是人的感觉器官，但有时需要一些专门设置的仪器来帮助观察，如观察屏、计算机终端装置、更高级的如动作反应器等。这些仪器主要起两方面作用：保证观察的客观性与提高观察的精确性。在保存资料的手段中，人脑是天然器官。但这种与观察主体连在一起的保存手段缺乏精确性和持久性，也不能实现资料的客体化。因此，人们先利用文字、图形等符号手段，进而又利用摄影、录音、录像等技术手段，把观察时瞬间发生的事、物、状况以永久的方式，准确地、全面地记录下来，供研究地反复观察资料和分析资料所用。无论哪一类手段，都应在观察开始前就准备好，对观察中使用的种仪器也须事先作好功能检查，以保证在使用过程中不出现障碍。对于观察人员来说，必须掌握使用仪器的基本方法，并知道在观察中应做些什么。如要详细、全面拍摄一堂课，一部摄像机是不够的。观察者应准备几部摄像机，并事先作好分工。即使是作观察记录，也需要事先作好设计。在记录纸上印好以一定的格式排列的必须记录的项目，还可以约定一些记录符号，以尽量减少现场记录时书写文字的时间。我们以中学生课堂行为记录为例，见表5－1。在下面表格中，研究人员根据研究需要，列出他认为在课堂上学生可能发生的行为。但估计所列不会完全，所以留出一些空格，让观察员在需要时使用。研究者如果要请别人帮助观察，必须事先和观察人员讲清楚每一个项目的具体所指，遇到意外情况的处理方法，要求他们熟悉每一个项目的所在位置。为了稳妥起见，还可以在正式观察前先作几次观察练习，帮助观察人员熟悉表格的内容；如发现表格的缺陷，可在正式观察前作出调整。（6）规定统一性标准为了增加观察的客观性，为了便于衡量和评价各种现象，为了易于用数量来表达观察的现象，为了使观察结果可以核对、比较、统计和综合，必须事先考虑自己的观察可能涉及到的各种因素，并对每一因素规定出统一的标准。每次观察或观察同一现象的不同观察者，要坚持采用统一的标准去衡量。这主要在于，不同的研究项目常会涉及到不同性质的标准。如：有的涉及到单位问题，如怎样衡量学生表现的知识质量；有的涉及到定义问题，如怎样才算违反纪律；有的涉及计算方式问题，如怎样登记和表达学生之间产生的矛盾的频率，等等。对类似问题，都应事先做好统一规定。（7）逐段提出观察提纲 在观察计划的基础上，应对每次或每段（几次同一性质上一内容的观察组成一段）观察提出具体提纲，以便使观察者对每一次观察的目的、任务和要获得什么材料非常明确。观察提纲可以包括本次观察要解决的具体问题，并且应当在前一次观察的基础上，经过深思熟虑之后提出来。亦可采用表格的方式，以便于分类统计。观察实际过程，加以分析研究，得出某种结论。也许可以形成某个研究课题。二、调查法 ：同样是为了了解事实情况，分析事实情况，得出结论，证实某种问题，以便改进工作（包括改进研究方法）或形成新的研究课题。包括问卷调查、访问调查等。了解事实情况、分析情况、认真研究，得出结论，寻找解决办法或进一步研究的方案。举例说明调查法的操作过程：抽样调查的主要步骤 在实际的抽样操作中，整个过程可大致分为如下步骤： 1.确定调查的目的（确定问题，形成假说；通过调查验证假说，使问题明确化，得出结论）。2.确定抽样总体。要从中进行抽样的总体应与要得到信息的总体（目标总体）一致。从样本得出的结论适用于被抽样总体，超出这个范围结论的适用程度取决于被抽样总体与目标总体的差异程度。 3.确定待收集的数据。一般只收集与调查目的有关的数据，过长的调查表会降低回答的质量。4.选择抽样方法。这时总体中的哪种单位作为个体基本上可定下来。5.编制抽样框。如学校名录、学生花名册等。 6.确定需要的精确度。因抽样调查是要由样本推断总体，会带有某些不确定性。一般是对相对误差或绝对误差作出概率水平上的要求。 7.估计样本容量，估计费用。 8.抽样试验，在小范围内试填一下调查表，做些必要的改进。 9.实地调查工作的组织。按抽样方案进行调查。对收回的调查表的质量及时进行检查。对不回答的表要有处理方案。 10.根据所用的抽样方法进行数据分析。 11.可对同样的数据采用其它的分析方法，以作比较。 12.写出调查报告。留存有关总体的信息，它们可能对将来的抽样起指导作用。对于教育现象，有时难于进行严格意义上的概率抽样，可以考虑采用下列方法抽样：从总体中选出若干有代表性的大单位（群），在群内进行概率抽样；从一个小总体中选出接近于研究者对总体平均数的印象的那些个体；样本限于总体中易于取到的部分；样本是随便选取的；样本由自愿被调查的人员组成；等等。但对这样得到的样本要选择适当的数据分析方法，对结论也要慎重，应充分利用其它信息进行核查、确认。在教育现象的研究中，研究者的智恝、经验和抽样技术的有机结合，是获取好样本的关键。三、测验法： 是想描述某些行为的状况，或推论某些行为的状况（包括：能力与成就，个性、兴趣、动机、态度、观念及心理需要等）；从而考虑改建的策略或方案，或进一步形成新的研究课题。在教育学和心理学中，测量被用作定量研究的重要方法。主要功能是评估、诊断和预测。（举例，如XXX老师所做的“学生自学能力测验（试验）”，就是为了了解小学中高年级学生的自学能力究竟能达到何种程度）。所谓测量就是根据一定的法则，将某种物体或现象所具有的属性或特征用数字或符号表示出来的过程。测验法是教育和心理学测量的一项主要内容和形式。测验的客观性是关于测验系统化过程好坏程度的指标。测验的控制，在不同时间对于同一个被试，或同一时间对于不同的被试，其意义都应该是相同的。保持刺激的客观性则要遵照一定的程序予以控制。（如周文琴老师在做这一测试前邀请我去在他们的家长会上的讲话，目的就在于排除和避免人为因素影响，排除测验的随意性和不真实性，实现评测标准的同一性）。推论的客观性指对同一结果不同的人所做的推论应该一致，同一个人在不同的时间对同一结果的所做解释应该相同。四、经验总结法：这是教师可以常用的方法。教育经验总结法是根据教育实践所提供的事实，分析概括教育现象，挖掘现有的经验材料，并使之上升到教育理论的高度，以便更好地指导新的教育实践活动的一种教育科学研究方法。关键是要能够从透过现象看本质，找出实际经验中的规律；从而更好地更加理性地改进自己的教学。进行教育经验总结要遵循以下基本要求：1．要注意经验的先 进 性（观念必须更新）2．要全面考察总结的对象，充分占有原始的事实材料；且做到有“点”有“面”，“点”、“面”结合，防止以偏概全的片面性。3．要以教育实践活动为依据，不能凭空想当然，那是毫无价值。4．要善于进行理论分析五、文献法： 分类阅读有关文献（包括文字、图形、符号、声频、视频等具有一定历史价值、理论价值和资料价值的材料），得出一般性结论或者发现问题，寻找新的思路。文献按内容性质分，有零次文献、一次文献、二次文献和三次文献。零次文献是未经发表和有意识处理的最原始的资料。一次文献指直接记录事件经过、研究成果、新知识、新技术的专著、论文、调查报告等文献。二次文献是指对一次文献进行加工整理，包括著录其文献特征、摘录其内容要点，并按照一定方法编排成系统的便于查找的文献。三次文献是指工具书和在二次文献的基础上，又对众多一次文献的综合研究结果。六、个案研究法： 个案研究法就是对单一的研究对象进行深人而具体研究的方法。个案研究的对象可以是个人，也可以是个别团体或机构。前者如对一个或少数几个优生或差生进行个案分析，后者如对某先进班级或学校进行个案研究。个案研究一般对研究对象的一些典型特征作全面、深入的考察和分析，也就是所谓“解剖麻雀”的方法。个案研究中，原始的资料积累是非常重要的。同时个案研究不仅停留在对个案的研究和认识的水平上，而且需要认识教育与发展之间的因果关系，提出一些积极的教育对策，以改革教育教学方法。也可能通过对某个案的研究而形成假说，进而产生新的研究课题或教改实验。观察或追踪一个人、几个人、一个团体、一节课……的过程，时间可长可短，依需要而定，进行分析概括，透过现象看本质，得出规律性的结论，找出解决问题的办法。（个案研究的对象少，研究规模也较小；同时个案研究一般都是在没有控制的自然状态中进行的，也不要在一段时间内突击完成。所以，个案研究就特别适合教师的研究。教师可以抓住一两个典型的学生或一类学生，结合教学、教育工作实践进行研究。对于每一个教育实践工作者来说，总可以在班上找到研究对象，而且也不需要什么特殊的处理，不影响正常的教育活动）。七、案例研究法：什么是“案例”？中外学者尚无普遍公认的、权威的定义，一般认为，案例是对现实生活中某一具体现象的客观描述。教育案例是对教育活动中具有典型意义的，能够反映教育某些内在规律或某些教学思想、原理的具体教学事件的描述、总结分析，它通常是课堂内真实的故事，教学实践中遇到的困惑的真实记录。对这些“真实记录”进行分析研究，寻找规律或产生问题的根源，进而寻求解决问题或改进工作的方法，或形成新的研究课题。在案例法的研究中，研究者自身的洞察力是关键。关于案例含义的基本观点：第一，所有的案例都是事件，但并不是所有的事件都可以成为案例。教育上的案例首先表现为一个事件。但是能够作为案例的事件必须要具备这样两个基本条件；一是在事件中必须要包含有一个或多个疑难问题，同时也可能包含有解决这些问题的方法，换句话说，没有问题在内的事件不能称为案例；二是这个事件应该具有一定的典型性，通过这个事件可以给人带来许多思考，带来若遇到同样或类似事件如何应对的借鉴意义和价值。第二，所有的案例都是故事，但并不是所有的故事都可以成为案例。案例讲述的肯定是一个故事，并且许多情况下讲述的一个有趣的故事，其中会有一些生动的情节、鲜活的人物。作为案例的故事至少应该具备这样两个两个条件：一是这个故事必须是一个真实的事例，不能是编制者自己凭空想象杜撰出来的，没有真实发生的故事不能作为一个案例；二是这个要有一个从开始到结束的完整情节，片段的、支离破碎的无法给人以整体感的所谓故事不能成为一个案例。第三，所有的案例都是对某一个事例的描述，但不是所有事例的描述都可以成为案例。除了满足上述两个方面的要求外，在案例的叙写上，要具备下列条件：一是事例的描述中要包括有一定的冲突；二是事例的描述要具体、明确，不应是对事情大体如何的笼统描述，也不应对事情所具有的总体特征所作的抽象化的、概括化的说明；三是描述中要把事例置于一个时空框架之中，也就是要说明故事发生的时间、地点等；四是事例的描述，要能反映出教育教学工作的复杂性，揭示出人物的内心世界，如态度、动机、需要等；五是事例的描述要能反映出故事发生的特定的背景。通过上面的分析，可以看到，虽然一项练习、一个难题、一篇文章或其它近似于案例的材料，也可以在课堂上起到调动学生积极性的效果，但它们并不能称为案例。既然任何案例的基础，都是个人或一个单位在实际情景中所面对的事实，若把虚拟的材料、没有任何问题或疑难包含在内的材料也纳入案例的阵营，案例的主要特征也就几乎不存在了。案例的结构（每个完整的案例大体包括以下四个部分）：①主题与背景——每个案例都提炼出一个鲜明的主题，它通常应关系到课堂教学的核心理念、常见问题、困扰事件，要富有时代性、体现现代教育思想和改革精神。②情境描述——案例描述应是一件文学作品或片段，而不是课堂实录，无论主题是多么深刻、故事是多么复杂，它都应该以一种有趣的，引人入胜的方式来讲述。案例描述不能杜撰，它应来源于教师真实的经验（情境故事，教学事件）、面对的问题；当然，具体情节要经适当调整与改编，因为只有这样才能紧紧环绕主题并凸显了讨论的焦点。③问题讨论——首先可设计一份案例讨论的作业单，包括学科知识要点、教学法和情境特点，以及案例的说明与注意事项。然后提了建议讨论的问题，如学科知识问题、评价学生的学习效果、教学方法和情境问题、扩展问题。④诠释与研究——对案例作多角度的解读，可包括对课堂教学行为作技术分析，教师的课后反思等，案例研究所得结论可在这一部分展开。这里的分析，应回归到对课堂教学基本面的探讨才能展现案例的价值。最后，案例可以是单个的，也可以是多个的，例如横向的差别比较，纵向的改变和进步，各有不同的作用。八、实验法： 1．什么是“实验法”通俗地说，这是一种先想后做的研究方法（相对来说）——“想”：从已有的理论和经验出发，形成某种教育思想和理论构想，即“假说”（亦可称“假设”）；——“做”：就是将形成的假说在积极主动有计划有控制的教育实践中加以验证。通过对实验对象变化、发展状况的观察，确立自变量与因变量之间的因果关系，有效的验证和完善假说。2．试验法的特征：“验证假说”和“控制条件”是一切实验方法所具备的共性。但教育实验还有伦理原则、有限控制、控制下的形成性（其过程是很有价值的）等特征。教育实验的几层含义：首先，教育实验必须确立自变量与因变量之间的因果关系。其次，教育教学实验必须科学地选择研究对象。再次，教育教学实验也必须控制和操纵实验条件。实验应当具有可重复性，亦即应不仅具有效度而且具有信度（即经过重复实验后所得到的实验结果应大致相同）。3．什么叫“假说”？所谓“假说”，就是根据事实材料和一定的科学理论，对所研究问题的因果性和规律性在进行研究之前 预先做出一个推测性论断和假定性解释。假说的形成是一个理论构思过程。一般经过三个阶段：发现问题——初步假设——形成假说。4．教育实验中的“变量”①自变量（又称做实验因子或实验因素因素）。它由实验者操纵，由实验者自身独立的变化而引起其它变量发生变化。举例如：考察不同教材对学生的学习影响。在这里，教材就是实验自变量。再如我校构建“‘乐学·会学’式课堂教学基本模式”的实验……。一个实验因子至少要有两种水平（比如两个组、两个班级等等）才能进行比较（如上所举就必须至少要有两种教材）。否则其本身就不能构成实验因子。②因变量。因变量是一种假定的结果变量是对自变量的反应变量，或曰“输出”。它是实验变量作用于实验对象之后所出现的效果变量。实验因变量必须具有一定的可测性。③无关变量（也称“控制变量”）。那些不是某实验所需要研究的、自变量与因变量之外的一切变量，这些统称为该实验研究的无关变量，也称非实验因子或无关因子。例如不同教材的比较实验，教材之外的教师水平、学生原有基础、家教、学习时间等一切可能影响教学效果的因素都是该实验中的无关变量。控制无关变量非常重要：为了很好地探索因果关系，以确实保证因变量的变化是由自变量的变化所引起的，就必须排除其它无关因素的影响，控制无关因素，使实验除了自变量以外的其它条件保持一致，这样才能保证实验实验研究具有一定的效度，否则，实验就失败了。5．实验的操作（严密控制实验过程至关重要）：——形成假说——研究制定严谨科学的实验方案（选择被试、确定对比组、实验方法过程的设计、实验材料和工具的选择、研究无关变量及其控制措施、实验的阶段划分、原始过程性资料积累的方案与分工、成果形式的确定等等）—— 按照方案实施实验—— 形成实验的阶段性报告和总结性报告。—— 对实验进行评价论证。教育科研的方法当然不只是上述这些。但以上方法是一般教师都可以方便使用的方法。

意思是钻研，探索。读音：yán jiū。引证：现代曹禺 《北京人》即北京是中国的首都，第一幕：“ 袁先生并不是个可怕的怪物！他是研究人类学的学者。”反义词：臆断。近义词：钻研。示例：不进行研究的投资，就象打扑克从不看牌一样，与赌博无异，必然失败。扩展资料近义词钻研读音：zuān yán。释义：意思是指深入细致地研究，指用心思虑，费尽心思。引证：现代·魏巍 《东方》第五部第一章：“他还非常爱用脑子，喜欢钻研问题。”示例：爸爸如饥似渴地钻研技术，成为全厂革新能手。