适合小班的课题研究

一、课题的提出随着幼教界对早期阅读的关注.早期阅读已成为世界性的潮流,20世纪80年代开始,一些发达国家已经把儿童智力发展的重点转移到阅读能力的培养上.当前,幼儿潜能开发与早期教育已成为世界性的热点,它主要是围绕着21世纪的可持续发展而进行的人才竞争而展开的.幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：“要利用图书、绘画和其他多种方式,引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣,培养前阅读和前书写的技能.纲要主张把幼儿语言作为一种终身技能来培养,开发幼儿阅读智力潜能,要求幼儿园应加强早期阅读的培养,否则将延误幼儿语言的学习.兴趣是积极探究某种事物或进行某种活动的心理倾向,他使人产生愉快的情绪体验,在精神上得到一定的满足.从兴趣入手,激发幼儿的内部动机,可以保证幼儿阅读活动的顺利进行并取得积极的阅读效果,良好的阅读兴趣和习惯是能否顺利阅读的前提和基础.现代脑科学研究表明：语言发展的关键期是0——6岁,著名幼儿教育理论家和实践家蒙台梭利也提出,3个月到一岁半的婴儿就对语言敏感,口语学习两岁时最强,直至5岁都处于语言敏感期.美国心理学家经过多年关于天才发生学的研究成果表明：有44%左右的天才男童和46%的天才女童,在5岁之前就开始阅读了,心理学家和教育学家的研究标明,幼儿早期阅读、计算能力对日后的智力发展影响最大.这两项构成了一些幼儿的主要学习特点,那就是喜欢阅读.随着学龄前幼儿神经系统的发育,他们的兴奋和抑制功能在不断增强,这使幼儿有更充足的时间参加游戏和学习实践.活动.长期以来,“汉字难认,汉语难学”一直困扰着中国教育界,识字过晚,导致孩子阅读过晚；进而又导致孩子不爱阅读与不会阅读,因此,孩子的阅读能力不能得以快速提高；良好的学习品质（如注意力、想象力、思维能力等）也就无从形成；其智力也就更不能得以良好发展.美国幼儿能力开发研究所多曼博士提出：“孩子两岁以后,对于文字的记忆会随着年龄的增长,而越来越困难,如果想要花最少的时间和精力教孩子念书,从两岁开始教育是最完美的”,这就充分说明,阅读教育提前至幼儿园阶段已是大势所趋.有关研究已经表明,缺乏良好的早期阅读经验的儿童,入学后会有学习适应上的困难.在国际上有关早期阅读的研究成果也表明早期阅读具有重要的作用.为了能更有效地培养幼儿阅读兴趣、阅读习惯,提高幼儿的阅读能力,促进其个性发展,进而更好地深化幼儿园语言教育改革,促进幼儿园语言的素质教育,我们从小班幼儿开始入手,对小班幼儿早期阅读的兴趣和习惯培养进行研究.把视角聚焦于多元阅读,给幼儿创造一种全方位的阅读空间,拓展早期阅读的范围和内容,提高幼儿的阅读水平.二、研究目标：（1）、培养小班幼儿的阅读兴趣.“老师的主要任务是培养幼儿的兴趣,用科学的方法激发幼儿强烈的求知欲望.促使孩子喜欢阅读,有阅读的积极性和主动性,让孩子轻松愉快地阅读,不要有压力,不追求阅读的数量和深度.（2）、培养小班幼儿良好的阅读习惯.1、爱护图书.2、会整理图书,看完后会把书放回原处.3、认真看书,一页一页的看.4、初步学会倾听,能认真听别人讲故事、读书.三、研究内容1、阅读兴趣让幼儿乐于与人谈话交流.让幼儿喜欢听故事、看图书让幼儿喜欢识字2、阅读习惯让幼儿学会认真倾听安静看书爱护图书,轻拿轻放看完一本再去拿,一页一页翻不与他人争抢乐意与同伴合作看书四、研究方法（1）、调查法：根据本课题研究的需要,了解幼儿早期阅读实施现状,.（2）、个案研究法：对教学过程中发现的某一典型问题进行针对性观察、分析、研究.（3）、行动研究法：针对教学活动中不断变化的情况及时而又灵活地解决,在活动中修正方案、提出意见,达到解决问题的目的.（3）、 经验总结法：教师总结教学活动中的成功经验,采取多种方式进行评价,并应用于实验活动中.（4）、文献法：广泛查阅有关幼儿早期阅读方面的著作,以及幼教专家所著的有关幼儿心理学,教育学的书籍,为课题研究提供充分的理论依据.四、研究过程我园拟定本课题研究周期为一年（2007年月3月——2008年3月）.准备阶段（2007年3月——2007年5月）本阶段的主要任务是进行研究方案的设计、课题组研究队伍的组建.针对研究课题收集相关资料、数据.提交申报表,落实研究任务.实施阶段（2007年6月——2007年11月）?对小班幼儿进行前测,选择适合小班阅读的图书材料；在研究开始的初期,我们依据《纲要》的精神,结合幼儿的年龄特点,幼儿园的实际情况,幼儿的发展水平和兴趣点,来进行阅读材料的选择.?设计调查问卷；根据本课题研究的内容及幼儿的年龄特点进行调查问卷的设计.附：幼儿早期阅读情况调查问卷 班级：蒙小一班 人数：30人1、幼儿姓名2、您的孩子喜欢看书吗?3、您为孩子买过图书吗?买过类型的图书?4、您的孩子喜欢听故事吗?喜欢问一些故事中的问题吗?我们从调查问卷中得到：有40%的孩子喜欢看书,并且家长也给买过图书.70%的孩子喜欢听故事,但只有一少部分的孩子喜欢问问题.大部分的家长都给孩子买过图书,而且买的基本上是以图画为主的书籍.?适时研讨,作好记载,并定期进行阶段性小结,全面进行论证；?举行早期阅读观摩活动,逐步积累教育活动案例,互相借鉴,共同提高.总结阶段（2007年2月——2008年3月）总结,提炼.写出课题结题报告,并整理课题相关资料.六、研究结论及成果（一）对阅读活动有浓厚的兴趣现象：在课题实施前,小班幼儿对阅读基本上没有什么兴趣,幼儿拿到图书后一下子翻到中间,又一下子翻到前面,看了些什么却不知道.指导策略：我挑选了几个短小、有情趣、画面色彩鲜艳的小故事,讲给孩子们听,当他们听得津津有味时,不失时机的介绍图书,有意识的让他们了解一个精彩的故事是由连续画面构成的,画面非常好看,需要一张一张仔细翻看；在图书角里摆放色彩鲜艳、人物形象突出、画面背景单一、内容浅显贴近幼儿生活的书,同时孩子们也会将自己家里最喜爱的图书放置在图书角里,在丰富班级图书内容的同时,也增进了孩子之间的相互交流,另外,将阅读渗透于一日生活的各个环节之中,让阅读自然而然成为幼儿每天必不可少的活动内容.孩子可以在晨间活动、区域活动及游戏活动时随时翻阅,久而久之,阅读活动成了孩子每天必不可少的活动内容,逐渐养成了自觉的阅读习惯；成果：教师观察发现幼儿在区域活动、午餐后到图书区拿书看的明显增多,近50%的幼儿对一些熟悉的图书,他们还能坚持从开始看到结束.另外,幼儿家长也反映孩子在家开始要求妈妈给她讲书上的故事.这一切都说明了孩子们确确实实是对阅读产生了兴趣.（二）有较好的阅读习惯现象：区域活动时,有的孩子看书东翻一本,西翻一本；有的孩子打开书,胡乱地翻了几页,不到一分钟就又换了一本书；有的孩子干脆坐在座位上拿着一本书,和其他小朋友大声的说笑；有的孩子倒着书还看得津津有味,有的孩子拿着书趴在椅子上或是跪在地上看；有的孩子是拿着书离开了区域边走边看；还有的孩子在图书区乱翻了几本书后离开了……指导策略：《纲要》明确要求“创造一个自由宽松的语言交往环境,支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈,体验语言交流的乐趣”首先,我们给幼儿创设一个适宜的环境.其次,我们在图书的选材上也加以调整.在选材时,根据不同年龄阶段的幼儿选择合适的图书.为小班幼儿选择的图书最好是单页单幅画面,内容简单生动,形象较大而清晰、图意明确、便于指认的,幼儿感兴趣的图文并茂的故事图片,意义突出且有一定规律可寻的文字,都可以帮助幼儿了解有关书面语言的初步知识.最后,在幼儿阅读时教师有意识地对幼儿加以引导,并根据幼儿的兴趣,不断充实阅读区的内容.在阅读活动中,帮助幼儿明确注意目的、任务,教给幼儿一些保持注意的方法.参与幼儿的阅读,并随时给予指导.通过与幼儿共同阅读,从而为幼儿树立一个正确看书、认真看书的榜样.及时鼓励认真看书的幼儿,使幼儿知道什么是对的,什么是错的.成果：通过阅读指导,幼儿产生了很大的变化,看书时不再象以前那样频繁换书,随意翻阅,取放图书的习惯也有了明显的进步,小朋友知道了书从什么地方拿要放回什么地方,并能把它们按类摆放.由于孩子对图书的内容有了浓厚的兴趣,因而自然而然变得爱护图书了.更可喜的是幼儿能按照阅读指导活动那样去翻阅图书.不管是自由活动时间还是集体阅读活动,我发现孩子们拿到书后,几乎是100%的幼儿都会拿正书,用手指着书名念,并仔细观察封面,然后一页一页翻看,而且主动自觉地观察画面,根据画面进行讲述.小班幼儿无意注意占优势,但由于老师有目的、有计划地在阅读活动中,帮助幼儿明确注意目的、任务,教给幼儿一些保持注意的方法,因此幼儿的有意注意得到发展.七、结论小班幼儿的阅读兴趣和习惯的培养是个循序渐进的过程,通过早期阅读可以培养幼儿良好的语言表达能力；可以建立幼儿良好的自信心；可以激发幼儿的好奇心和探索欲望.八、讨论与分析（1）家长如何指导孩子阅读（2）加强硬件设施建设.

幼儿园可参考的课题研究题目有哪些2019-11-13 分类：课题研究　　　幼儿园可参考的课题研究题目有哪些?　　幼儿园课题题目是幼儿园教师课题研究的点睛之处，一个好的课题研究题目，预示着课题申报成功的几率高。但课题题目不能盲目地进行，要从实际出发，要从价值出发，要从实力从发。那幼儿园可参考的课题研究题目有哪些?　　1.如何通过幼儿看图说话来增强口语表达能力的研究　　2.探究优化幼儿-日生活活动细节的过渡　　3.0-3岁婴幼儿教育机构环境的融合与优化　　4.如何加强区域性体育游戏情境化的研究　　5.早期阅读促进大班幼儿口语表达能力的研究　　6.创造数学区促进幼儿操作能力发展的研究　　7.托班幼儿入园适应性的实践研究　　8.如何培养幼儿提出问题的能力　　9.实施科学的早期阅读培养，让孩子自主快乐成长　　10.幼儿数学智能在区域活动中的开发　　11.对小班幼儿进行性教育的探索　　12.家园共育 助教活动的研究　　13.动画片对幼儿思维发展的影响探索　　14.城乡互动-促进乡镇园保教质量的实践与探究　　15.中班幼儿晨间体育活动区材料投放及指导的实践　　16.幼儿绘画和语言整合教学的实践研究　　17.浅析影响小班幼儿早期阅读能力的因素及对策　　18.中班幼儿早期阅读指导策略的实践研究　　19.如何对小班幼儿进行阅读兴趣的培养　　20.大班早期阅读指导策略　　幼儿园可参考的课题研究题目有哪些，不明白的地方，可以免费咨询我们兰竹文化网的在线编辑。

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一、课题的提出随着幼教界对早期阅读的关注.早期阅读已成为世界性的潮流,20世纪80年代开始,一些发达国家已经把儿童智力发展的重点转移到阅读能力的培养上.当前,幼儿潜能开发与早期教育已成为世界性的热点,它主要是围绕着21世纪的可持续发展而进行的人才竞争而展开的.幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：“要利用图书、绘画和其他多种方式,引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣,培养前阅读和前书写的技能.纲要主张把幼儿语言作为一种终身技能来培养,开发幼儿阅读智力潜能,要求幼儿园应加强早期阅读的培养,否则将延误幼儿语言的学习.兴趣是积极探究某种事物或进行某种活动的心理倾向,他使人产生愉快的情绪体验,在精神上得到一定的满足.从兴趣入手,激发幼儿的内部动机,可以保证幼儿阅读活动的顺利进行并取得积极的阅读效果,良好的阅读兴趣和习惯是能否顺利阅读的前提和基础.现代脑科学研究表明：语言发展的关键期是0——6岁,著名幼儿教育理论家和实践家蒙台梭利也提出,3个月到一岁半的婴儿就对语言敏感,口语学习两岁时最强,直至5岁都处于语言敏感期.美国心理学家经过多年关于天才发生学的研究成果表明：有44%左右的天才男童和46%的天才女童,在5岁之前就开始阅读了,心理学家和教育学家的研究标明,幼儿早期阅读、计算能力对日后的智力发展影响最大.这两项构成了一些幼儿的主要学习特点,那就是喜欢阅读.随着学龄前幼儿神经系统的发育,他们的兴奋和抑制功能在不断增强,这使幼儿有更充足的时间参加游戏和学习实践.活动.长期以来,“汉字难认,汉语难学”一直困扰着中国教育界,识字过晚,导致孩子阅读过晚；进而又导致孩子不爱阅读与不会阅读,因此,孩子的阅读能力不能得以快速提高；良好的学习品质（如注意力、想象力、思维能力等）也就无从形成；其智力也就更不能得以良好发展.美国幼儿能力开发研究所多曼博士提出：“孩子两岁以后,对于文字的记忆会随着年龄的增长,而越来越困难,如果想要花最少的时间和精力教孩子念书,从两岁开始教育是最完美的”,这就充分说明,阅读教育提前至幼儿园阶段已是大势所趋.有关研究已经表明,缺乏良好的早期阅读经验的儿童,入学后会有学习适应上的困难.在国际上有关早期阅读的研究成果也表明早期阅读具有重要的作用.为了能更有效地培养幼儿阅读兴趣、阅读习惯,提高幼儿的阅读能力,促进其个性发展,进而更好地深化幼儿园语言教育改革,促进幼儿园语言的素质教育,我们从小班幼儿开始入手,对小班幼儿早期阅读的兴趣和习惯培养进行研究.把视角聚焦于多元阅读,给幼儿创造一种全方位的阅读空间,拓展早期阅读的范围和内容,提高幼儿的阅读水平.二、研究目标：（1）、培养小班幼儿的阅读兴趣.“老师的主要任务是培养幼儿的兴趣,用科学的方法激发幼儿强烈的求知欲望.促使孩子喜欢阅读,有阅读的积极性和主动性,让孩子轻松愉快地阅读,不要有压力,不追求阅读的数量和深度.（2）、培养小班幼儿良好的阅读习惯.1、爱护图书.2、会整理图书,看完后会把书放回原处.3、认真看书,一页一页的看.4、初步学会倾听,能认真听别人讲故事、读书.三、研究内容1、阅读兴趣让幼儿乐于与人谈话交流.让幼儿喜欢听故事、看图书让幼儿喜欢识字2、阅读习惯让幼儿学会认真倾听安静看书爱护图书,轻拿轻放看完一本再去拿,一页一页翻不与他人争抢乐意与同伴合作看书四、研究方法（1）、调查法：根据本课题研究的需要,了解幼儿早期阅读实施现状,.（2）、个案研究法：对教学过程中发现的某一典型问题进行针对性观察、分析、研究.（3）、行动研究法：针对教学活动中不断变化的情况及时而又灵活地解决,在活动中修正方案、提出意见,达到解决问题的目的.（3）、 经验总结法：教师总结教学活动中的成功经验,采取多种方式进行评价,并应用于实验活动中.（4）、文献法：广泛查阅有关幼儿早期阅读方面的著作,以及幼教专家所著的有关幼儿心理学,教育学的书籍,为课题研究提供充分的理论依据.四、研究过程我园拟定本课题研究周期为一年（2007年月3月——2008年3月）.准备阶段（2007年3月——2007年5月）本阶段的主要任务是进行研究方案的设计、课题组研究队伍的组建.针对研究课题收集相关资料、数据.提交申报表,落实研究任务.实施阶段（2007年6月——2007年11月）?对小班幼儿进行前测,选择适合小班阅读的图书材料；在研究开始的初期,我们依据《纲要》的精神,结合幼儿的年龄特点,幼儿园的实际情况,幼儿的发展水平和兴趣点,来进行阅读材料的选择.?设计调查问卷；根据本课题研究的内容及幼儿的年龄特点进行调查问卷的设计.附：幼儿早期阅读情况调查问卷 班级：蒙小一班 人数：30人1、幼儿姓名2、您的孩子喜欢看书吗?3、您为孩子买过图书吗?买过类型的图书?4、您的孩子喜欢听故事吗?喜欢问一些故事中的问题吗?我们从调查问卷中得到：有40%的孩子喜欢看书,并且家长也给买过图书.70%的孩子喜欢听故事,但只有一少部分的孩子喜欢问问题.大部分的家长都给孩子买过图书,而且买的基本上是以图画为主的书籍.?适时研讨,作好记载,并定期进行阶段性小结,全面进行论证；?举行早期阅读观摩活动,逐步积累教育活动案例,互相借鉴,共同提高.总结阶段（2007年2月——2008年3月）总结,提炼.写出课题结题报告,并整理课题相关资料.六、研究结论及成果（一）对阅读活动有浓厚的兴趣现象：在课题实施前,小班幼儿对阅读基本上没有什么兴趣,幼儿拿到图书后一下子翻到中间,又一下子翻到前面,看了些什么却不知道.指导策略：我挑选了几个短小、有情趣、画面色彩鲜艳的小故事,讲给孩子们听,当他们听得津津有味时,不失时机的介绍图书,有意识的让他们了解一个精彩的故事是由连续画面构成的,画面非常好看,需要一张一张仔细翻看；在图书角里摆放色彩鲜艳、人物形象突出、画面背景单一、内容浅显贴近幼儿生活的书,同时孩子们也会将自己家里最喜爱的图书放置在图书角里,在丰富班级图书内容的同时,也增进了孩子之间的相互交流,另外,将阅读渗透于一日生活的各个环节之中,让阅读自然而然成为幼儿每天必不可少的活动内容.孩子可以在晨间活动、区域活动及游戏活动时随时翻阅,久而久之,阅读活动成了孩子每天必不可少的活动内容,逐渐养成了自觉的阅读习惯；成果：教师观察发现幼儿在区域活动、午餐后到图书区拿书看的明显增多,近50%的幼儿对一些熟悉的图书,他们还能坚持从开始看到结束.另外,幼儿家长也反映孩子在家开始要求妈妈给她讲书上的故事.这一切都说明了孩子们确确实实是对阅读产生了兴趣.（二）有较好的阅读习惯现象：区域活动时,有的孩子看书东翻一本,西翻一本；有的孩子打开书,胡乱地翻了几页,不到一分钟就又换了一本书；有的孩子干脆坐在座位上拿着一本书,和其他小朋友大声的说笑；有的孩子倒着书还看得津津有味,有的孩子拿着书趴在椅子上或是跪在地上看；有的孩子是拿着书离开了区域边走边看；还有的孩子在图书区乱翻了几本书后离开了……指导策略：《纲要》明确要求“创造一个自由宽松的语言交往环境,支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈,体验语言交流的乐趣”首先,我们给幼儿创设一个适宜的环境.其次,我们在图书的选材上也加以调整.在选材时,根据不同年龄阶段的幼儿选择合适的图书.为小班幼儿选择的图书最好是单页单幅画面,内容简单生动,形象较大而清晰、图意明确、便于指认的,幼儿感兴趣的图文并茂的故事图片,意义突出且有一定规律可寻的文字,都可以帮助幼儿了解有关书面语言的初步知识.最后,在幼儿阅读时教师有意识地对幼儿加以引导,并根据幼儿的兴趣,不断充实阅读区的内容.在阅读活动中,帮助幼儿明确注意目的、任务,教给幼儿一些保持注意的方法.参与幼儿的阅读,并随时给予指导.通过与幼儿共同阅读,从而为幼儿树立一个正确看书、认真看书的榜样.及时鼓励认真看书的幼儿,使幼儿知道什么是对的,什么是错的.成果：通过阅读指导,幼儿产生了很大的变化,看书时不再象以前那样频繁换书,随意翻阅,取放图书的习惯也有了明显的进步,小朋友知道了书从什么地方拿要放回什么地方,并能把它们按类摆放.由于孩子对图书的内容有了浓厚的兴趣,因而自然而然变得爱护图书了.更可喜的是幼儿能按照阅读指导活动那样去翻阅图书.不管是自由活动时间还是集体阅读活动,我发现孩子们拿到书后,几乎是100%的幼儿都会拿正书,用手指着书名念,并仔细观察封面,然后一页一页翻看,而且主动自觉地观察画面,根据画面进行讲述.小班幼儿无意注意占优势,但由于老师有目的、有计划地在阅读活动中,帮助幼儿明确注意目的、任务,教给幼儿一些保持注意的方法,因此幼儿的有意注意得到发展.七、结论小班幼儿的阅读兴趣和习惯的培养是个循序渐进的过程,通过早期阅读可以培养幼儿良好的语言表达能力；可以建立幼儿良好的自信心；可以激发幼儿的好奇心和探索欲望.八、讨论与分析（1）家长如何指导孩子阅读（2）加强硬件设施建设.

生活自理，简单的说就是自我服务，自己照顾自己，它是一个人应该具备的最基本的生活技能。幼儿生活自理能力的形成，有助于培养幼儿的责任感、自信心以及自己处理问题的能力，对幼儿今后的生活也会产生深远的影响。但现在的大部分孩子，依赖性强，生活自理能力差，以至于不能很好地适应新的环境。所以，培养幼儿的生活自理能力至关重要，我们要把这项能力的培养作为教育活动的重要内容之一。有专家指出：幼儿能力与习惯的培养是在学前期。作为幼儿园，我们能否抓住这个关键阶段，针对幼儿的年龄特点与生活自理现状，有的放矢地对幼儿进行教育，是幼儿生活自理能力高低的关键。结合近几年的工作经验，我谈一下自己的几点看法。一、增强幼儿的生活自理意识家长无条件的包办代替，使幼儿形成一种错误认识：自己不愿意干的事情，父母会帮着干（要喝水了，父母会端水来；要起床了，父母会给穿衣服……），我们要通过各种形式，让幼儿知道，自己已经长大了，要不怕苦，不怕累，“自己的事情自己做”。1、对幼儿进行正面教育，增强幼儿的生活自理意识。如通过谈话“我是乖宝宝”、“我长大了”、“我学会了……”等活动，利用提问、讨论、行为练习等形式，让幼儿意识到自己有能力干好一些事情，为自己会干力所能及的事情感到高兴。再如在语言活动（诗歌、故事、看图讲述等）中，帮助幼儿充分理解作品内涵，通过作品中角色的行为，使幼儿受到感染、教育。2、通过分辨不同行为（能自理的与不能自理的），巩固幼儿的生活自理意识。我们可以为幼儿准备不同行为表现的各种图片、录像带等等，让幼儿在比较中提高对自理行为的认识。二、教给幼儿生活自理的技巧要让幼儿做到生活自理，必须让其明确生活自理的方法。幼儿没学会系鞋带的方法，就谈不上系鞋带；幼儿不会洗脸，就谈不上把脸洗干净；幼儿不知把玩具放到哪里，就谈不上把玩具物归原处……也就是说，即使幼儿有了自理意识，如果缺少自理的技巧，就是想做也做不好。所以，我们还要让幼儿学会具体的生活自理方法。1、寓教于乐，让幼儿识得自理的方法。根据幼儿的年龄特点，我们可以把一些生活自理技巧编成儿歌、歌曲以及设计成饶有趣味的情节等，让幼儿在游戏、娱乐中学习本领。如在教幼儿学习如何系鞋带时，我们可以结合歌曲《系鞋带》来进行：两个好朋友，见面握握手，钻进大洞口，用力拉耳朵，变成蝴蝶走。让幼儿在歌曲的愉悦里，轻松自主地学习系鞋带的方法。2、因材施教，有的放矢，进行个别指导。由于幼儿之间存在个体差异，因此，对于没层次的幼儿来说，要求就有所区别。对于自理能力较强的幼儿，就以较高水平来要求；对于自理能力较差的幼儿，就相对降低要求的标准，不可强求，更不可鄙视，须因材施教。如在指导穿鞋的过程中，小班幼儿中要求在区分左右脚的基础上把鞋穿好；大班幼儿不仅要正确区分左右脚，还要求正确系好鞋带。再如有的幼儿自理能力发展不均衡，系鞋带是弱项，我们就可以在系鞋带的技巧方面给予更加耐心细致地个别指导。3、秩序渐进，逐步提高要求。获得初步的生活自理技巧之后，要注意提高幼儿做事情的速度、质量等。如小班幼儿吃饭，开始可能会撒饭粒的情况，通过一段时间的培养和练习，幼儿会逐渐正确掌握吃饭的技巧，少撒饭粒或不撒饭粒。4、品尝成功，进一步提高幼儿的生活自理能力。获得成功的愉快感是推动幼儿生活自理的动力。当幼儿取得点滴进步时，口吻“你真棒”、“你真能干”……都会使幼儿对自己的能力充满信心，成为激励幼儿自觉掌握自理能力的强大推动力；但当幼儿限于自身能力，无法达到预期目标时，我们要耐心细致地引导，还可辅以鼓励性语言（如“你行的”，“我相信你会干好的”等），必要时我们还需协助幼儿实现成功，以免挫伤幼儿积极进取的精神。三、巩固幼儿和生活自理行为技能的形成是一个反复的过程，还要注意以后的巩固练习。教师要经常督促、检查、提醒幼儿，使幼儿良好的习惯得到不断的强化，逐步形成自觉的行为。1、在一日活动中训练幼儿的自理能力。（1）在生活活动中训练幼儿的自理行为。入厕、盥洗、加点无处不体现着幼儿生活自理的水平，我们要抓住这个关键时机，指导、监督幼儿的自理行为，使其形成习惯。如入厕后自觉整理好衣裤的习惯，餐前便后自觉正确洗手的习惯，点后正确漱口的习惯……（2）在区角活动中练习生活自理的技巧。活动区集娱乐、操作于一体，给幼儿提供了充分动手动脑的机会，我们要结合教育目标，的计划地投放材料，让幼儿在区角活动中掌握技巧、练习技巧、熟悉技巧。如在操作区有计划的投放系鞋带的方法；投放各种豆豆，让幼儿练习使用筷子的方法……（3）另外，早操、午睡、户外活动等都可以渗透生活自理的内容。2、激发幼儿的好胜心，竞争之中促自理。孩子活泼好动，有时，一句不经意的话就可以激起他的好胜心，跃跃欲试。我们可以抓住幼儿这一特点，设计一些有趣的比赛活动，以竞争促发展，促进幼儿自理能力的提高。如举行“穿衣比赛”、“夹豆比赛”等。3、让幼儿由自我服务发展到为集体服务。如每天安排值日生，给幼儿摆餐具、发餐巾等，让幼儿不仅能生活自理，还会为集体服务、为他人服务，在培养自理能力的同时也塑造了幼儿优良的品质。但是，还有相当一部分生活自理的内容存在于家庭之中，而有些家长认为，孩子还小，长大了再干也不迟、什么事都包办代替，以至吃饭、大小便都有大人帮忙，甚至有的孩子在幼儿园里自己能做的事情，回到家里却“衣来伸手，饭来张口”，久而久之，使孩子养成了“依赖”心理。这就需在培养幼儿自理能力的过程中，家园同心，对幼儿进行一致性教育，具体要注意以下几点：1、老师要向家长宣传科学育儿方面的知识，转变家长的错误观念，让家长懂得在家里不要剥夺幼儿自己动手的权利。2、幼儿园要与家长加强联系，达成一致目标，共同要求幼儿，及时肯定幼儿的进步，并逐步提出新的要求。总之，“冰冻三尺非一日之寒”，幼儿生活自理能力的培养不是一两次教育就能奏效的，这是一个漫长的过程。孩子还小，只要他自己能做，就要给他创造锻炼的机会，在此基础上，施以言传身教，辅以耐心细致，结合家园同心，只有这样，培养幼儿较强的生活自理能力才能成为现实。

去百度文库，查看完整内容>内容来自用户:faith1012earth幼儿园区域活动中教师如何进行观察记录一、研究背景区域活动是幼儿学习、探索、不断自我完善的活动，有相对轻松的活动气氛，灵活多样的活动形式，能充分满足孩子们的发展要求，深受他们的喜爱。但是在孩子们参与区域活动的过程当中，务必会发生种种状况，这就需要教师适时地介入、采用合理的指导方法，以保证探索活动继续下去。本学期以行动研究法、案例法为研究的主要方法，结合实际，开展了以主题活动背景下区角活动材料的投放、教师的观察指导以及区角活动的评价形式为专题的研究，把这些作为进一步深化主题背景下的区角活动目标，使区域活动在主题背景下建构和开展，更好地促进幼儿各方面的发展。以下是我们课题组在这个学期中开展主题背景下区域活动的一点做法。二、研究策略针对幼儿个性化特征指导的策略。首先，根据幼儿的个体差异，进行个别辅导。对较特殊的幼儿进行跟踪指导。对兴趣单一的幼儿进行个别交谈。其次，注意材料投放的层次性，以满足不同发展水平幼儿的需要，在同一活动区里教师提供的材料千万不能“一刀切”，不但应考虑到不同水平幼儿的需要，还应考虑区域设置的教育目标，做到材料提供的层层递进。再次，根据小中大班的年龄特征，适当的安排游戏内容和教学内容。35（对幼儿而言：1

一、课题的提出 2001年国家教育部颁布实施《幼儿园教育指导纲要》，在为幼儿终身发展奠定基础的教育思想的倡导下，使幼儿获得终身学习的能力，培养幼儿终身发展的素质，成为幼儿园新一轮课程改革的终极目标。创新教育手段，改变幼儿学习方式顺利成章地成为课程改革的关键。在此背景下，我们将在幼儿园科学领域中应用体验式教学法作为研究课题，以点带面，以期实现幼儿园教育全面改革。 经研究表明，人们听到的信息可以吸收10%，看到的可以吸收20%，而通过亲身经历和体验过的则能吸收70%。现代儿童心理发展理论提示，幼儿的学习不同于中小学生的学习，幼儿的学习与其亲身体验密不可分。因此，在幼儿教育中幼儿的体验是至关重要的，是促进幼儿身心发展的一条有效途径。“幼儿园教育指导纲要”（试行）第二部分《教育内容与要求》也明确指出：在对幼儿进行教育时，不仅要关心幼儿是否学到知识，而且更应关注幼儿是否获得了体验，体验到了什么，应追求什么样的体验，如何来感觉表达自己的体验等。由此可见，“体验式教学法”在幼儿园的应用已成为一个有价值的探索课题。1、从幼儿园科学教育的目标来看：《幼儿园教育指导纲要》明确指出幼儿园科学教育目标是，培养幼儿“对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲；能运用各种感官，动手动脑，探究问题；能用适当的方式表达、交流探索的过程和结果。能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣。爱护动植物，关心周围环境，亲近大自然；珍惜资源，有初步的环保意识。”可以看出，幼儿园科学教育首先是培养幼儿对自然、对科学和科学活动的情感态度，其次是发现、探究科学和表达探究的能力。无论是情感的培养还是能力的培养都离不开科学体验活动。 2、从科学知识的特点来看:幼儿园科学领域知识大多属于程序性的知识，这类知识是不能靠直接的教来让幼儿获得的，它需要幼儿自身与物体，与外部世界直接地相互作用，通过活动去体验感知，从而获得相关知识，积累相关经验的，通过直接参与的活动去进行自我构建的。可见，体验是最有效的科学教育手段。3、从《纲要》的指导要求来看:《纲要》要求教师要“为幼儿的探究活动创造宽松的环境，让每个幼儿都有机会参与尝试，支持、鼓励他们大胆提出问题，发表不同意见，学会尊重别人的观点和经验。”要求教师“要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动，使他们感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣。”……等等指导要求，都鲜明地表达了一个观点：那就是让幼儿在亲身体验中进行科学教育。4、从幼儿园科学教育现状来看：幼儿园科学教育存在重教师操作演示轻幼儿体验，以教师的体验代替幼儿的体验；重学习结果轻幼儿的自主发现的过程，轻幼儿自我价值和意义的实现；重视幼儿获得科学知识轻幼儿科学的态度、科学情感、科学精神的培养等科学教育偏差，幼儿园科学教育面临着亟待改革的现实。综合上述，尝试在幼儿园科学领域中实践体验式教学法，是十分必要的。我们开展体验式教学法的相关研究，旨在革新传统教学模式，让幼儿通过体验来认识周围事物。即让幼儿在可视、可听、可感、可操作的环境条件下，“先做后学，先行后知”，发展能力，养成某些行为习惯，乃至形成某些情感、态度、价值观念，获得终身受益的品质。二、概念的界定1、“体验”的概念——指人通过眼、耳、鼻、舌等感觉器官或自己身体行为直接感知客观“现象”，并开动思维机器认识“现象”本质的过程。2、 体验式教学的概念————就是指在教学过程中，根据学生的认知特点和规律，通过创造实际的或重复经历的情景和机会，呈现或再现、还原教学内容，使学生在亲历的过程中理解并建构知识、发展能力、产生情感、生成意义的教学观和教学形式。3、体验式教学法的概念————在整个教学过程中，教师通过引向指路创设情景，提供信息、资料、工具和情感交流等多种途径，使幼儿通过眼、耳、鼻、舌等感觉器官或自己身体行为直接感知客观“现象”在不断的“体验”中“获得知识、发展能力，让幼儿在感受、理解、领悟、欣赏这种无拘无束的自然状态下学习。”它注重幼儿对过程的主体性体验，对生命成长意义的体验，注重给完美人格的形成提供的机会。三、课题研究的目标、内容、方法1、研究目标：⑴ 通过对体验式教学法在幼儿园科学领域中的应用研究，探索体验式教学法的特点及其与幼儿学习方式之间的关系，促进教师组织策略和教学方法革新，转变教师的教育观念，提升教育实践能力。⑵ 通过课题研究，实践探索体验式教学法在科学领域中的应用策略，构建适合幼儿的体验式学习的教学模式，发挥体验的价值功能，进一步推进幼儿园的课程改革。⑶ 贯彻落实《纲要》精神，使幼儿在体验式科学活动中获得丰富的知识体验和情感体验，获得正确的科学态度，树立科学精神，获得为终身发展奠定基础的有益的品质，深刻体会自我价值、自我意义的实现，塑造完美人格。2、研究内容 与方法 ⑴、幼儿科学学习方式和幼儿发展现状研究。 ⑵、在幼儿园科学领域中体验式教学法的特点研究。⑶、在幼儿园科学领域中体验式教学法的应用价值研究。⑷、在幼儿园科学领域中的体验式教学法的应用策略研究。研究重点：体验策略。通过文献法、调查法、观察法、行动研究法等多种研究方法开展实验研究。 第二部分 组织实施一、实验保障：组织保障：为保证课题实验的顺利开展，成立了课题组，负责人：乔建、张建华 成员：叶 丽、汪晓妮、汪先霞 、金素芳、张 建、曹汉霞。课题组成员曾全程参加“十五”期间，我园独立承担的省级课题“鄂东山区幼儿民间游戏的开发研究”的实验研究，并取得了省级课题三等奖的良好成绩，多项科研成果先后获省地级奖项，积累了丰富的科研经验。建立了由课题负责人——教务主任——子课题负责人——实验班主任——实验成员组成的管理层级网络，形成了从上至下、层层深入的管理体系，成员职责分工明确，为课题实验提供了组织保障。制度保障：为保证研究时间和研究质量，同时达到及时交流学习、推广经验、共同提高的目的，课题组制订了一系列制度。如实验活动制度规定：每周三为课题实验时间，每周每班开展两次实验活动；每周四为研讨时间；每月小组内进行一次互听课学习；每期开展一次全园性的课题观摩活动，进行交流展示。建立了奖励制度，规定每期评选优质课、优秀论文等。为课题实验提供了制度保障。

一、课题的提出（一）时代发展的需求。《中国教育改革和发展纲要》中指出：“振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师”。教育的发展日新月异，随着《幼儿园教育指导纲要（试行）》的颁布和幼儿园课程改革的不断推进，又对教师提出了更新、更高的要求。重视儿童语言运用能力的发展，是近年来国际儿童语言教育的一个共同趋向。我们拟立足于幼儿园实际、教师实际与教学实际，以集体教学研究为重点，加大听课、说课、评课、上课的力度，为提高入职教师的集体教学有效提问能力做积极的尝试，努力提高教师的教学技能，为幼教改革的纵深发展奠定基础。（二）幼教发展的需求。《幼儿园教育指导纲要》明确提出了：“鼓励幼儿大胆清楚表达自己的想法和感受，尝试说明、描述简单的事物和过程，发展语言表达能力，是幼儿园教育的一项重要任务，幼儿期也是人掌握语言的关键期。因此，以本课题的研究作为幼儿教师探索培养幼儿语言表达能力的途经和策略就有极高的研究价值。二、课题的界定“幼儿语言表达能力的培养”包括教师为幼儿创设良好的语言环境，提供丰富的语言信息，通过生活活动、集体活动、游戏活动激发幼儿想说的愿望，培养幼儿敢于大胆、大声地说，引导幼儿学习语言表达方式和技能，使幼儿养成积极运用语言表达的良好习惯。本课题的研究中教师并不刻意地去追求幼儿语言表达能力的强弱一致，而认同个体之间语言能力客观存在的差异，力求不同程度地激发幼儿的语言表达能力，使每个幼儿从想说到敢说、会说。三、本课题在国内外的研究现状及发展趋势20世纪70年代末80年代初，以心理语言学家古德曼为代表的一批学者，受维果斯基理论的影响，将儿童语言教育置于社会环境中进行再思考，并且吸收了当代有关儿童语言发展的研究成果，开展了“全语言”的语言教育改革运动。从20世纪90年代起，“全语言”运动波及国际学前教育界。在我国幼教正处于引进新的教育观念和理论的重要阶段，同时也是中国幼儿教育与国际幼儿教育接轨的时期。从80年代开始，在我国幼儿园教育改革中对学前儿童语言发展和语言学习方面作了大量研究，如：《日常生活中发展幼儿语言能力的研究》、《多途径培养幼儿语言表达能力的实践研究》等等。以上的课题分别从一日活动的某个环节侧重的就幼儿良好的语言习惯和语言表达能力的培养展开了研究，为发展幼儿的语言能力积累了丰富的教育经验。因此，我们结合幼儿园的实际情况，创造性地开展《幼儿语言表达能力的培养》课题研究，是具有一定的研究价值的。四、课题研究的理论依据（一）幼儿身心发展的规律。幼儿身心发展的规律表明：幼儿听觉和言语器官发育逐渐成熟，正确地发出全部语音的条件已具备，幼儿期是人掌握语言的关键期。因此我们选择本课题，在关键期重视幼儿的语言表达能力的培养，充分发挥幼儿语言发展的优势。（二）全语言教育理论。全语言教育理论提倡的是开放式的语言教学，它将传统的师传生教的语言教学过程转变为教师和幼儿合作学习的过程，认为幼儿的语言学习是整体性的、自然而然的；是整合的、开放而平等的；是创造性的学习。所以，我们将通过师幼互动、幼幼互动等多种形式，给幼儿提供学习和发展语言的机会，从而促进幼儿语言表达能力的提高。（三）维果斯基的最近发展区理论。维果斯基的最近发展区是指“儿童现有的独立解决问题的水平和通过成人或更有经验的同伴的帮助能达到的潜在的发展水平”。教师把握好最近发展区能加速幼儿语言的发展。因此，本课题的研究将考虑在教学过程中要充分考虑到不同的幼儿发展差异，提出不同层次的目标要求，并且有响应的材料提出和指导策略，通过互助式学习及过程评价，支持和促进幼儿在原有水平上的发展和提高。（四）《纲要》中语言领域的“内容与要求”。它提出：鼓励幼儿用清晰的语言表达自己的思想和感受，发展语言表达能力；创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴交谈，体验语言交流的乐趣；提供普通话的语言环境，帮助幼儿熟悉、听懂并学说普通话。“指导要点”提出：语言能力是一种综合能力，幼儿语言的发展与其情感、思维、社会参与水平、交流技能、知识经验等方面的发展是不可分割地联系在一起的，语言教育应当渗透在所有的活动中。五、课题研究的目标1.本课题的研究以日常一日生活活动、集体活动、游戏活动为切入口，养成幼儿良好的倾听习惯，激发幼儿想说的愿望，培养幼儿敢于大胆、大声、连贯且围绕主题地说，引导幼儿学习语言的表达方式和技能，使幼儿养成积极运用语言表达的良好习惯，发展幼儿语言表达、理解、领悟思维等能力。2.探索出适合本园幼儿实际的发展语言表达能力的教学活动内容、方法和组织形式，改变目前教学活动中零碎、缺乏系统性的教育现状，引导教师在教育实践中改善教育行为，提高教师组织幼儿活动的能力，提升教师语言教育的素质，全面提高幼儿园教育质量。六、课题研究的内容（一

近关童发展研究显示童龄愈愈容易非式主互程习知识涉及课程实施适宜教美著名幼教专家丽莲凯兹《与幼教师—迈向专业路》明确指：适宜教要提供幼足够机与各种、童、材料互并直接与真实物品环境互说适合童教式应该部非式、非结构性式童真实环境、材料及教师、同伴互新《纲要》总则指：幼园教育应尊重幼身发展规律习特点充关注幼经验引导幼、泼、主习《关于前发展前教育若干意见》明确指：坚持保教结合寓教于乐防止纠幼园教育化倾向 区域具低结构性、非式性恰满足条件并符合要求区域孩拥习自主权自觉、自主、自由快乐习着 《纲要》指引我园课程设置实施力倡自主习、合作习及探究习强调童习程主参与、互助合作、积极探索2007我园着手市级课题《本土文化融入幼教育探索》研究我江安县幼园处农村县城着独厚环境资源、乡土资源农村广阔田野蕴含着许丰富乡土材料着广阔空间着纯朴文风情素江滨、橙竹乡、戏剧摇篮等美称幼、直观、形象吸取少知识与营养利于促进孩理解激发幼兴趣及探索精神更能培养幼家乡情我应充挖掘利用本土文化资源幼进行教育让幼亲身受、领略、体验作县城孩快乐培养孩继承发展类优秀文化遗产胸怀能力研究我发现充利用本土文化资源展价值除传承本土文化外由于本土文化资源幼说都熟悉亲切直观具体与幼本身紧密相连极易引起幼兴趣园内外教育环境相互渗透孩体验快乐与激给孩留深刻记忆同角度促进幼情、态度、能力、知识、技能等面全面发展特别创建、充渗透本土文化特色区域幼主探究创索各面发展起重要作用几 师何本土文化融入区域些悟： （）利用社自环境展富野趣本土文化区域 依据《幼园教育指导纲要（试行）》应亲近植物观察、解照顾具热自、珍惜自资源关保护环境意识接触水、土、沙、石、木等自物质观察受风、雪、雨、雷等自现象解显著性及与关系精神幼园要断挖掘附近自环境资源利用周边自环境锻炼素进行愉悦户外区域几我带孩走遍县城街巷、风景名胜、田间、山、各种特色水基、竹雕工艺厂等例：带孩徒步江边宽阔沙孩场江边鹅卵石、河沙、路边旧树枝材料孩面尽情垒城堡、做蛋糕、画画、奔跑乐疲；孩起川南民俗文化字典——夕佳山民居10056平米、共123间房、已四百历史、其儒家耕读文化民俗风情完美民居庄园孩区域孩面亲身体验、知、探究师引导民居园林布局、建筑装饰、民风民俗及园林态等面看、听、想领略、受民居所蕴涵传统文化区域我幼园周围列举些自历史赋予我空间新奇陌物品引起幼兴趣激发探究欲望孩畅快、自由丰富幼内容提高幼积极性拉近幼与自、历史与现代距离满足幼亲近自渴望使幼性充发挥、自主性逐步提升、运热情更加高涨受我历史文化充实幼内世界 另外《前教育课程指南》提：培养幼运兴趣自主基础积累运经验体验运乐趣展各种富野趣我充发挥优势打破前孩关幼园甚至关教室教局面充考虑安全情况积极利用社自环境展泼户外区域乡间羊肠道、田埂、石板路李熟季节爬树摘李夏橙熟摘夏橙孩与环境、材料互自由攀爬、钻、跑、跳、投、平衡等运使综合能力充发展同具自乡土气息材料空间体享受原汁原味野味 （二）利用本土文化展纯真朴素区域 独特本土文化使幼园孩拥与众同区域内容杜威曾经说：社与童找平衡点幼于才真意义兴趣结合主题我园内创设走进戏剧—橙乡舞台民俗条街农家院奇石居美食条街竹艺空间等特色区域量投放各类本土材料供幼欣赏与娱乐极满足幼探索兴趣收意想效例家乡吃孩根据自经验制作黄粑、红桥猪粑、竹筒饭等等津津味品尝家乡美味吃立剧专幼带家爸妈起收集关立剧专立、啥何迁搬我江安及培养些著名物等等资料再加孩师起立剧专陈列馆亲身看、受些知识经验师共同创建区角尽情模仿着、创造着、表演着……些传统本土文化游戏蕴含着纯真、朴素韵味让孩百玩厌 （三）利用家资源展富本土文化气息区域 《幼园教育指导纲要（试行）》指家庭幼园重要合作伙伴作教师应本着尊重、平等、合作原则争取家理解、支持主参与帮助家提高教育能力家丰富自知识各面技能幼园区域增添与众同课程每春我幼园都组织亲春游家同孩起走田埂、采野花、捉蝌蚪捉蚱蜢、捉螃蟹教自知识；秋组织亲登山；计划、组织邀请些编织特家幼园编织区教孩编织草鞭、花篮、昆虫等等；邀请竹雕工艺家幼园竹工艺区现场雕刻教给孩些简单竹雕技术；邀请收藏奇石家给孩讲解相关知识让孩受家乡奇石文化家教孩程体验责任孩自家自豪使家园形合力 （四）本土文化主题探究主线机渗透区域 课题研究我《幼园工作规程》《幼园教育指导纲要》指导遵循幼身发展特点总体构思幼园课程体系本土文化筛选典型、代表性与幼知识经验相接近、能幼所接受本土文化教育内容并根据幼兴趣与需要进行归类整理通考察、访问、展等形式主题探究基本模式构建五富特色主题形名《娃娃游江安》系列园本课程区域游戏实现主题教育目标重要途径本土文化主题教育主线机渗透区域作主题补充延伸我适区域纳幼园课程体系每主题展教师根据主题内容创设相应区域投放定材料让孩集体机进行性化习既巩固已习经验让幼切身体验课程自主性教师进行别指导提供机终促进每孩快乐、均衡发展　　 1.材料渗透本土文化 区围绕展主题探究及孩关注点近发展情况投放材料：特色主题《美丽夕佳山》我创设： 区 语言区 1、夕佳山民居画册、民间故事书、民间手工艺作品画册、民俗图书、VCD、谜语书等 2、白鹭各种图片资料 美工区 1、投放麦杆、竹蔑、树枝等及其建构材料供幼编织、搭建 2、投放剪刀、彩色纸剪窗花 3、收集废旧材料制作灯笼、狮等 建构区 提供各种纸箱、纸盒、积木竹棍、木棒等材料供幼建构造型 表演区 1、 提供自制服饰、彩带、鼓进行表演 2、 提供各类戏曲音乐及面具、道具供幼欣赏、表演 探索区 提供各种房、民居自制拼图幼进行拼摆排序 2.内容体现本土文化 结合主题需要我充利用本土材料、废旧材料设计创设奇石馆、吃条街、竹海、美丽夕佳山、立剧专等蕴涵江安本土文化内容区域区我根据孩已经验设置具代表性能唤起孩经验情景坚持知体验、熏陶染、形象趣味、浅显整合、具体操作等原则玩、看、听、吃内容切入口做做、玩玩、看看、讲讲、画画、吃吃使幼愉悦情绪体验认知、激发幼家乡热情 总我充利用本土文化教育资源创建富本土特色区域让幼实实受家乡文化魅力,激发幼热家乡、热民主义情课题研究给我幼园带特色带力带新希望本土特色区域新研究课题能让幼自主用自式表达自受、情、想、意愿做习主、主、社主于领域组织、展与引导需要我间研究探索近关童发展研究显示童龄愈愈容易非式主互程习知识涉及课程实施适宜教美著名幼教专家丽莲凯兹《与幼教师—迈向专业路》明确指：适宜教要提供幼足够机与各种、童、材料互并直接与真实物品环境互说适合童教式应该部非式、非结构性式童真实环境、材料及教师、同伴互新《纲要》总则指：幼园教育应尊重幼身发展规律习特点充关注幼经验引导幼、泼、主习《关于前发展前教育若干意见》明确指：坚持保教结合寓教于乐防止纠幼园教育化倾向 区域具低结构性、非式性恰满足条件并符合要求区域孩拥习自主权自觉、自主、自由快乐习着 《纲要》指引我园课程设置实施力倡自主习、合作习及探究习强调童习程主参与、互助合作、积极探索2007我园着手市级课题《本土文化融入幼教育探索》研究我江安县幼园处农村县城着独厚环境资源、乡土资源农村广阔田野蕴含着许丰富乡土材料着广阔空间着纯朴文风情素江滨、橙竹乡、戏剧摇篮等美称幼、直观、形象吸取少知识与营养利于促进孩理解激发幼兴趣及探索精神更能培养幼家乡情我应充挖掘利用本土文化资源幼进行教育让幼亲身受、领略、体验作县城孩快乐培养孩继承发展类优秀文化遗产胸怀能力研究我发现充利用本土文化资源展价值除传承本土文化外由于本土文化资源幼说都熟悉亲切直观具体与幼本身紧密相连极易引起幼兴趣园内外教育环境相互渗透孩体验快乐与激给孩留深刻记忆同角度促进幼情、态度、能力、知识、技能等面全面发展特别创建、充渗透本土文化特色区域幼主探究创索各面发展起重要作用几 师何本土文化融入区域些悟： （）利用社自环境展富野趣本土文化区域 依据《幼园教育指导纲要（试行）》应亲近植物观察、解照顾具热自、珍惜自资源关保护环境意识接触水、土、沙、石、木等自物质观察受风、雪、雨、雷等自现象解显著性及与关系精神幼园要断挖掘附近自环境资源利用周边自环境锻炼素进行愉悦户外区域几我带孩走遍县城街巷、风景名胜、田间、山、各种特色水基、竹雕工艺厂等例：带孩徒步江边宽阔沙孩场江边鹅卵石、河沙、路边旧树枝材料孩面尽情垒城堡、做蛋糕、画画、奔跑乐疲；孩起川南民俗文化字典——夕佳山民居10056平米、共123间房、已四百历史、其儒家耕读文化民俗风情完美民居庄园孩区域孩面亲身体验、知、探究师引导民居园林布局、建筑装饰、民风民俗及园林态等面看、听、想领略、受民居所蕴涵传统文化区域我幼园周围列举些自历史赋予我空间新奇陌物品引起幼兴趣激发探究欲望孩畅快、自由丰富幼内容提高幼积极性拉近幼与自、历史与现代距离满足幼亲近自渴望使幼性充发挥、自主性逐步提升、运热情更加高涨受我历史文化充实幼内世界 另外《前教育课程指南》提：培养幼运兴趣自主基础积累运经验体验运乐趣展各种富野趣我充发挥优势打破前孩关幼园甚至关教室教局面充考虑安全情况积极利用社自环境展泼户外区域乡间羊肠道、田埂、石板路李熟季节爬树摘李夏橙熟摘夏橙孩与环境、材料互自由攀爬、钻、跑、跳、投、平衡等运使综合能力充发展同具自乡土气息材料空间体享受原汁原味野味 （二）利用本土文化展纯真朴素区域 独特本土文化使幼园孩拥与众同区域内容杜威曾经说：社与童找平衡点幼于才真意义兴趣结合主题我园内创设走进戏剧—橙乡舞台民俗条街农家院奇石居美食条街竹艺空间等特色区域量投放各类本土材料供幼欣赏与娱乐极满足幼探索兴趣收意想效例家乡吃孩根据自经验制作黄粑、红桥猪粑、竹筒饭等等津津味品尝家乡美味吃立剧专幼带家爸妈起收集关立剧专立、啥何迁搬我江安及培养些著名物等等资料再加孩师起立剧专陈列馆亲身看、受些知识经验师共同创建区角尽情模仿着、创造着、表演着……些传统本土文化游戏蕴含着纯真、朴素韵味让孩百玩厌 （三）利用家资源展富本土文化气息区域 《幼园教育指导纲要（试行）》指家庭幼园重要合作伙伴作教师应本着尊重、平等、合作原则争取家理解、支持主参与帮助家提高教育能力家丰富自知识各面技能幼园区域增添与众同课程每春我幼园都组织亲春游家同孩起走田埂、采野花、捉蝌蚪捉蚱蜢、捉螃蟹教自知识；秋组织亲登山；计划、组织邀请些编织特家幼园编织区教孩编织草鞭、花篮、昆虫等等；邀请竹雕工艺家幼园竹工艺区现场雕刻教给孩些简单竹雕技术；邀请收藏奇石家给孩讲解相关知识让孩受家乡奇石文化家教孩程体验责任孩自家自豪使家园形合力 （四）本土文化主题探究主线机渗透区域 课题研究我《幼园工作规程》《幼园教育指导纲要》指导遵循幼身发展特点总体构思幼园课程体系本土文化筛选典型、代表性与幼知识经验相接近、能幼所接受本土文化教育内容并根据幼兴趣与需要进行归类整理通考察、访问、展等形式主题探究基本模式构建五富特色主题形名《娃娃游江安》系列园本课程区域游戏实现主题教育目标重要途径本土文化主题教育主线机渗透区域作主题补充延伸我适区域纳幼园课程体系每主题展教师根据主题内容创设相应区域投放定材料让孩集体机进行性化习既巩固已习经验让幼切身体验课程自主性教师进行别指导提供机终促进每孩快乐、均衡发展　　 1.材料渗透本土文化 区围绕展主题探究及孩关注点近发展情况投放材料：特色主题《美丽夕佳山》我创设： 区 语言区 1、夕佳山民居画册、民间故事书、民间手工艺作品画册、民俗图书、VCD、谜语书等 2、白鹭各种图片资料 美工区 1、投放麦杆、竹蔑、树枝等及其建构材料供幼编织、搭建 2、投放剪刀、彩色纸剪窗花 3、收集废旧材料制作灯笼、狮等 建构区 提供各种纸箱、纸盒、积木竹棍、木棒等材料供幼建构造型 表演区 1、 提供自制服饰、彩带、鼓进行表演 2、 提供各类戏曲音乐及面具、道具供幼欣赏、表演 探索区 提供各种房、民居自制拼图幼进行拼摆排序 2.内容体现本土文化 结合主题需要我充利用本土材料、废旧材料设计创设奇石馆、吃条街、竹海、美丽夕佳山、立剧专等蕴涵江安本土文化内容区域区我根据孩已经验设置具代表性能唤起孩经验情景坚持知体验、熏陶染、形象趣味、浅显整合、具体操作等原则玩、看、听、吃内容切入口做做、玩玩、看看、讲讲、画画、吃吃使幼愉悦情绪体验认知、激发幼家乡热情 总我充利用本土文化教育资源创建富本土特色区域让幼实实受家乡文化魅力,激发幼热家乡、热民主义情课题研究给我幼园带特色带力带新希望本土特色区域新研究课题能让幼自主用自式表达自受、情、想、意愿做习主、主、社主于领域组织、展与引导需要我间研究探索