实地研究法

以下不属于实地调研法的是（ D 案例分析法 ）？ 实地研究法是质的研究中最为重要的研究方法。实地研究法在社会科学研究中是一种既老且新的方法。长期以来，他一直为社会科学研究者所使用；但近年来，他在方法论中受到注意并得到重新定义。在某种意义上说，无论何时我们观察或参与社会行动并试图去理解它，就是在做实地研究了；无论何时我们向其他人讲述自己所观察到的情况，就是在报告实地研究的结果。 　　实际研究方法实质上是一种参与式的观察法，他与其他形式自然观察有着明显的区别，它不仅仅是收集数据的活动，又常常是产生理论的活动。 　　实地研究者是事先不形成待检验的假设就开始研究的，而常常是从正在进行的活动过程中发现有意义的事情，而这些事情是事先难以预知的，通过对认为是有意义的事情进行反复、深入的观察和实地调查后才能形成观点。

调查法的优点：简单易行，不受时间和空间的限制，不需要任何复杂的设备，在短期内便可获得大量自我报告资料。适用范围广：现存的文献种类繁多，包括各种类型的市场信息。通过文献进行各种类型的市场调查包括从描述性调查到解释性调查;从一般性市场分析到专项市场调查，从国内的市场调查到国际市场调查等等。扩展资料：注意事项：对于很多调查机构来说，调查人员的招聘是临时的，对于他们来说，调查人员的招聘对于获得第一手质量是很重要的，因此调查机构对于调查人员的招聘往往对于招聘人员的学历，以及具有的某种素质都是十分看重的。另外，调查人员的工作还包括了按照预定的计划对相关的调查进行实施工作，而且调查人员也是要填写相关的调查表单的。在人力资源市场招聘是调查人员招聘的重要途径之一，因为在人力市场上的人才也是比较多的，学历也是比较多，而且素质也是较高的。参考资料来源：百度百科-实地调查法

文案调研，应该就是叫调研区域或者行业内的相关单位，各自写出各自的基本情况、工作情况以及存在的困难和问题等，最后汇总完成调研工作。实地调研，应该就是到调研区域或者行业进行实地了解，亲自走访、座谈、调查等，完成调研工作。

(1)访问法，是指将拟调查的事项，以当面或电话或书面向被调查者提出询问，以获得所需资料的调查方法。它是最常用的一种实地调研方法。访问法的特点在于整个访谈过程是调查者与被调查者相互影响、相互作用的过程，也是人际沟通的过程。它包括面谈、电话访问、信函调查、会议调查和网上调查等。 (2)观察法，是指调查者在现场从侧面对被调查者的情况进行观察、记录，以收集市场情况的一种方法。它与访问法的不同之处在于后者调查时让询问人感觉到 我正在接受调查，而前者观察法则不一定让被调查人感觉出来，只能通过调查者对被调查者的行为、态度和表现的观察来进行推测判断问题的结果。常用的观察法有直接观察调查和实际痕迹测量法等方法。 (3)实验法，是最正式的一种方法。它是指在控制的条件下，对所研究的对象从一个或多个因素进行控制，以测定这些因素间的关系，它的目的是通过排除观察结果中的带有竞争性的解释来捕捉因果关系，在因果性的调研中，实验法是一种非常重要的工具。它主要有产品试销和市场实验等方法。

社会调查与研究方法这门课第八章 实地研究的知识点包含章节导引,第一节 实地研究及其特点,第二节 观察技术,第三节 访谈技术,第四节 其他定性调查研究方法。

社会科学研究的三大方法：1、定性与定量相结合的系统研究方法；2、个体论与整体论相结合的综合研究方法；3、实证性与评价性相结合的集成研究方法。三大方法是对社会科学中三个基本关系（定性与定量、个体与整体、事实与价值）的辩证解决，是既体现马克思主义辩证思想精神，又与社会现象的复杂性相结合的，因而，它们可以构成适应现代社会整体化趋势的方法论基础。扩展资料马克思曾预言：“科学只有从自然科学出发，才是现实的科学。历史本身是自然史的，即自然界成为人这一过程的现实部分。自然科学往后将包括关于人的科学，正像人的科学包括自然科学一样：这将是一门统一的科学”（《马克思恩格斯全集》第42卷第128页）。一百多年来，人类在自然科学和社会科学两个方面均已取得了突飞猛进的发展，特别是自然科学的发展尤为突出，不仅深入到了自然界的宏观领域、宇观领域和微观领域，还深入发展到了人类机体（包括大脑）和人类社会领域，而且这两个方面仍在不断地进行相互渗透、相互整合。社会科学（包括思维科学）越来越多地受到自然科学的影响，许多自然科学的研究方法已经卓有成效地应用于社会科学的研究过程之中，有力地推动了社会科学的发展。社会科学的这种不断地采用自然科学的研究方法的发展趋势，称之为社会科学的“自然科学化”。参考资料来源：百度百科-社会科学

第九章 实地调查法 ----------------------------------------- 第三节 实地调查收集资料的方法是什么 一、实地调查中的观察 实地调查有多种收集资料的方法，包括观察、访谈、收集文件、心理投射以及通过使用照相机和录像等工具记录的资料。其中观察和访谈是实地调查中收集资料的重要方式，并且实地调查中的观察与访谈不同于一般的观察与访谈。（一）参与观察 1．什么是参与观察 参与观察也称为自然观察，它是指研究对象在自然的状态下研究者参与某一情境对研究对象进行观察。在定性教育研究中，参与观察是研究的主要方法之一。 2．观察活动中研究者参与的程度 区分观察策略的主要区别，是有关观察者参与程度的问题。这不仅仅是参与和不参与之间的选择。参与的程度，是完全进入场所作为一个完全参与者，到完全脱离这一场所成为旁观者的连续体。这两个极端之间的连续向度中具有极大的变异。在参与和观察之间的连续体上，斯潘帝尼（Spradley）将观察者的参与方式区分为下列五种： （1）完全不介入所研究的人们的活动，例如，坐在电视机前观看系列的电视节目、儿童卡通或广告片，并分析其主体，观察者即完全不介入。 （2）介入程度低：观察者出现于现场，并不积极与人们互动，只是找一个观察地点作观察记录，或与人们有些交谈，在公共场所所观察都是从这个程度的参与开始，场所的人们不认识观察者，也不知道他在做什么。 （3）中度的参与：参与者寻求维持现场的局内人和局外人之间的平衡，亦即维持参与和观察之间的平衡。 （4）主动积极的参与：观察者做现场人们所做的事，主动积极地参与人们的活动，更充分地知道人们和行为规则。 （5）完全的参与、介入程度最高：在研究现场，观察者已经是日常的参与者，研究自己的日常生活或工作的现场。教师进行的行动研究就包括一个完全参与的观察活动。 3．进行参与观察的基本要求 （1）参与观察者的活动须有明显的自觉，记住场所中的活动，提高注意的层次。 （2）参与观察者需要做较广角度的观察，日常的参与者较受限于个人的目的。 （3）日常的参与者通常局限于个人的主观经验和目的，参与观察者则同时经验局内人和局外人的角度，一方面入乎情境中，经验局内人的情感和经验，一方面出乎情境之外，观察现场中的人们和活动。 （4）参与观察者需要有自我反省的能力，学习以自己为研究工具，增进自己对情境的敏感度，以搜集丰富的资料。 （5）参与观察者需要做仔细的记录，记录客观的观察和个人主观的感觉。 （二）观察角度的选取1．全面观察 观察活动并没有特定的焦点，全面注意场所中的研究对象的活动。一般参照下列三种问题，进一步观察发现某些较特定的资料： （1）什么……（地方、行动、事件、感情等）？ （2）你可不可以仔细地描述……（物体、时间、目标等）？ （3）你可不可以告诉我有关所有的……（人们、活动等）？ 全面观察往往是观察初期的一个阶段。 2．焦点观察 研究者在现场逐渐找到观察的焦点后，即增加焦点的观察。研究者在现场选择观察焦点的标准包括以下几种。 （1）研究者个人的兴趣：初步分析观察资料所呈现的各个领域，研究者问自己哪些领域看起来是有兴趣的，也许自己以前所做的研究或阅读将对那些有兴趣的事有作用。 （2）被研究者的建议：有时正在被观察研究的人们也会提出他们觉得重要的事情，研究者可参照他们的建议，选择进一步观察的焦点，有时注意听人们经常重复的话题，也可能是观察的焦点，如果研究者已经和现场的人们建立密切的关系，也可直接问他们：“你认为什么是最重要的部分？” （3）理论的兴趣：初步分析观察资料所呈现的各个领域，有些会涉及研究者理论背景。例如，一个具有社会学理论背景的研究者会对学校的某些社会组织有兴趣，开始观察一个三年级的班级。并辨认出许多社会组织的领域（有关孩子的、教师的、或群体的）。 （4）符合社会的需要、初步分析观察资料所呈现的某个领域，如果是社会上人们关心的问题或文化环境中的主要问题，也可能是观察的焦点。 （三）观察记录 1．快速而完整地记录 在直接观察中，把一切过程完整而真实地记录下来是很重要的。即使是录音机和照相机，都不能完全捕捉事件发生过程中的所有相关方面。实地研究方法最大的长处，就是研究者能够在行为现场观察并思考。如果可能的话，你们应该在观察的时候记录你们的观察，若不可行，也应该在事后尽快地记下笔记。 2．有区别地记录 记录应该包含研究者的经验观察和他们对事件的诠释，要记下研究者“知道”已经发生的和他们“认为”已经发生的事，然而重要的是研究者也要将这些不同的记录加以区别。 3．有准备地记录 正如我们不能期望观察到所有事物一样，我们也不可能记录所有观察到的东西。在研究开始之前，有些最重要的观察是可以预料的，有些则会随着观察的进展逐渐明显。有时候，研究者可以准备一些标准的记录格式，这样会使记录工作简单一些。 二、实地调查中的访谈（一）实地调查中的访谈1．访谈可以补充参与观察的不足 参与观察是在自然情境中直接看到人们所做的和所说的。如果研究者希望了解人们内心的观点，除了观察他们正在进行的活动或事件，同时也需要访问他们，才得以了解他们的信念、动机、判断、价值、态度和情绪。参与观察通常相当费时和费力，而且因为观察者无法直接观察现场过去发生的事，也不能强行进入所有的场所和私人的情境，因此参与观察并不完全适用于所有的研究情境。而访谈的方式则能补充参与观察的不足。 2．什么是定性访谈 所谓定性研究的访谈，是根据大致的研究计划在访谈员和被访者之间的互动，而不是一组特定的、必须使用一定的字眼和顺序来询问的问题。定性访谈就是在本质上由访谈员确立对话的方向，再针对被访者的若干特殊议题加以。理想的情况是由被访者负责大部分的谈话。 3．定性访谈的特点 定性访谈有反复性和持续性两大特点： （1）定性访谈的设计是反复的，这表示在研究中重复收集信息，加以分析、筛选、验证； （2）定性访谈持续性指的是，在研究过程中一再地修正问题的形式。 （二）访谈的一般做法1．确定主要访谈对象 访谈往往和参与观察相联系，通过参与观察，研究者能注意到哪些人最值得进行访谈，这些人通常即是拥有最多第一手资料的主要访谈对象。研究者也能通过参与观察检验主要访谈对象的谈话资料是否符合其实际行动。 2．确定访谈时间和次数 研究者通常要进行访谈之后，才能知道要与访谈对象做多少次访谈。既然不能预告要与访谈对象做多少次访谈，就要避免一开始就要求访谈对象承诺花很多时间做访谈，在做了一次或者几次访谈之后，再较直接地和访谈对象讨论进一步的访谈时间表。 访谈的次数和时间参照研究者和访谈对象各自的时间表而定。对于成人来说，每次访谈通常需要两个小时。如果时间太短，可能无法探索许多主题；如果时间太长，则可能让研究者和访谈对象都觉得很累。为了保持访谈的流程，应该试着每个星期都和访谈对象会面。至于访谈地点，应试着找一个不受干扰的场所，例如在访谈对象的家里或研究者的私人办公室，让访谈对象觉得轻松自在。 3．形成良好的访谈关系 访谈者和访谈对象的关系大多数是单向的。经由这种关系，访谈者有机会进行研究以获得学位或出版成书。而访谈对象可以获得的，除了满足于有人认为他们的生活和观点是重要的，并没有很多实质的回报，但他们必须付出很多时间和精力接受访谈。由于这种单向的关系，访谈者必须努力维持访谈对象的访谈动机，维持关系的最好方式是将访谈对象视为一个人而不仅仅是资料的来源。 在进行访谈期间，访谈者和访谈对象的关系可能趋向于紧张。一方面访谈对象可能厌倦回答问题或开始觉得访谈是他们生活中的负担；另一方面访谈者可能开始对访谈对象不愿回答问题或跳开特定的问题而感到不耐烦，结果两人都对访谈感到厌烦。面对这样的情形，访谈者应该试着敏感地察觉访谈对象的情绪低潮，当觉得有些事不对劲时，可对访谈对象表达关切以缓和紧张的气氛；有时也可暂时停止访谈，休息一段时间，或一起进行一些社交或娱乐活动，藉以增进双方的友谊关系。 （三）访谈的记录 如果访谈是搜集资料的主要方法，研究者在访谈期间最好做仔细的访谈日记，在日记上列出每次访谈讨论到的主题，这可帮助研究者知道已经讨论过哪些话题。日记也可替代参与现场观察记录中的“观察者的评注”，在日记中可记下资料呈现的主题、解释和可以了解访谈对象语言意义的表情和姿势，这些记录有助于引导进一步的访谈。 三、实地调查中其他收集数据的方法 实地调查法强调丰富地描述现场和人群的现象，因此需运用多重资料来源。研究者可参照个人的研究取向，选择使用各种不同的搜集资料方式，以增进研究结果的可信性。（一） 搜集文件 就实地调查而言，文件的主要用途是检验和发现研究的线索。 （二） 投射 选择使用一般的心理研究工具或测验，可以补充和增进现场工作，这里以投射技术为例说明其在实地调查中的应用。投射技术是可使人们产生有关文化和心理反应的资料，这些反应通常呈现个人的需要、害怕、爱好和一般的世界观。例如，罗夏克墨渍测验是一个古典的投射技术。心理学家或精神病学家让病人解释一系列墨渍图片，再根据病人的反应资料作论断。人类学家亦运用罗夏克墨渍测验、主题统觉测验、画人测验、或语句完成法等投射技术，引发人们的反应和价值态度，以探究人们的文化特质。 （三） 照相机 选择使用一般的心理研究工具或测验，可以补充和增进现场工作，这里以投射技术为例说明其在实地调查中的应用。投射技术是可使人们产生有关文化和心理反应的资料，这些反应通常呈现个人的需要、害怕、爱好和一般的世界观。例如，罗夏克墨渍测验是一个古典的投射技术。心理学家或精神病学家让病人解释一系列墨渍图片，再根据病人的反应资料作论断。人类学家亦运用罗夏克墨渍测验、主题统觉测验、画人测验、或语句完成法等投射技术，引发人们的反应和价值态度，以探究人们的文化特质。 （四） 录像机参考资料：http://courseware.ecnudec.com/zsb/zjy/zjy19/zjy199/zjy19904.htm

课题研究的基本方法有：分解课题研究目标，抓准研究切入点、明确研究思路，确定研究方法、开展理论思维，提出研究假设、根据课题类型，搞好研究设计。具体是（一）分解课题研究目标，抓准研究切入点。1、确定研究目标。确定研究方向或研究主题、总体目标。研究目标可分平行目标、层次目标和综合目标等。2、选定研究切入点：一是从基础性的、容易的、关键性的问题中选定；二是从已经成功的经验中去寻找；三是从学校教育面临的实际问题中去寻找；四是从教育发展的趋势中去寻找；五是从教育科学理论中去寻找。（二）明确研究思路，确定研究方法。1、理清研究思路。通过对研究问题进行正向分析、逆向分析和化归分析等方法，理清和形成研究思路。2、课题研究的基本方法。教育研究方法有主法和辅法。主法有观察法、调查法、文献资料法、教育实验法、经验总结法、比较研究法、个案研究法、行动研究法、反思研究法和质的研究法等等；辅法有统计法、测量法、和问卷法等等。3、课题研究方法的使用与选择。不同类型（内容、条件）的研究课题有不同的研究方法，可以从不同角度、按照不同的标准选择研究方法。以研究过程的阶段为标准，按阶段研究任务确定方法，以研究对象的性质为标准，按研究对象确定方法，以课题研究的延续性为标准，按延续方向确定方法。以研究所采取的技术手段划分，选择不同的研究方法。（三）开展理论思维，提出研究假设。研究假设是研究者将研究问题中的概念转变为能通过观察来计量的变数思考时预测的研究结果（也称“半成品”）。1、积极开展理性思维。2、掌握研究假设的基本标准。研究假设应有4条标准：一是能说明两个或两个以上变量间的期望关系；二是研究者应有该假设是否值得检验的明确理由；三是假设应是可检验的；四是假设应尽可能简洁明了。3、明确研究假设形成的基本步骤。研究假设形成的基本步骤是：⑴提炼问题；⑵寻求理论支持、形成初步假设；⑶推演出理论性陈述，使假设结构化；⑷形成基本观点；⑸对基本观点再提炼，形成假设的核心。4、明确研究假设形成的基本条件。研究假设形成的基本条件：要以科学观察和经验归纳为基础；要以科学的思想方法为指导，通过类比、归纳、演绎等方法，做出合乎逻辑的某种命题；研究者要有丰富的知识、经验。5、明确研究假设表述的方式。研究假设的表述应该是有倾向性的，可以是肯定式或否定式，而且所举的变量与变量之间的关系应该是能够操作，能够观察和验证。研究假设可分为描述性假设和解释性假设。（四）根据课题类型，搞好研究设计。1、应用性研究课题的设计。这类课题，重点是研究如何把教育科学的基础理论知识转化为教育技能、教育方法和手段，使教育科学知识同实际教育教学衔接起来，达到某种预定的实际目标。课题特点：应用性、时代性、效益性和灵活性。课题设计：要突出“应用”。2、经验研究性课题的设计。经验研究性总结分为一般性经验总结和科学性经验总结两个层次。课题特点：在教育实践中进行的教育科研；具有预先提出的、十分明确的科研目的，工作目的与科研目的一致；有意识地运用教育科研的有关方法；依据科研思路，有计划、有步骤地进行；采用一定的方法，有意识、有目的地搜集资料，搜集的资料全面、完整等等。课题设计：要突出通过经验总结得出理性认识和揭示规律的主题。3、实验性课题设计。实验性课题是在一定教育理论或假设指导下，通过实验探究变量关系揭示教育规律的活动。课题要求：研究者必须有一个关于解决该问题的设想或初步的特征理论；用比较严密的研究程序组织研究，便于重复验证；预设实验条件，把变量明确区分，加以控制；对测量的事物规定操作定义。课题设计：要突出“实验”的特点，充分体现实验要求。扩展资料：实施课题研究1、认真搜集资料。怎样搜集资料，一是围绕研究主题的指导思想，根据课题研究需要进行资料收集；二是设计科学、明确的搜集资料的工具；三是采用适当的科学方法广泛搜集资料；四是按计划进行收集和采集基础材料和原始数据；五是注重资料、数据的客观性。2、制订调查计划。通过调查手段搜集资料，必须搞好调查计划设计。设计调查计划内容包括明确调查题目、阐明调查目的、选定调查单位、规定调查规模、研究调查对象、说明调查方法、编写调查提纲、拟定调查顺序和时间安排等等。参考资料来源：百度百科-课题研究程序

本书分为四大部分： 社会研究方法 基础；问题和设计；研究方式； 分析和综合。其中“ 社会研究 方法基础” 主要讨论社会研究的基本概念、社会研究方法论的若干问题， 介绍有关社会研究的简史、社会研究方法体系及其基本类型， 以及科学研究的基本逻辑和社会研究的一般过程。 本书与其他教材在内容安排上的不同之处在于， 本书增加了社会研究简史， 这可以使读者了解社会研究对社会发展的重要意义；“问题和设计” 部分是本书最重要的部分， 集中了笔者对于我国社会研究中存在的问题的思考；“研究方式” 部分中的“调查研究”和“实地研究”是社会研究的主要方式；“ 分析和综合”部分中，在“量化资料的整理和分析”部分， 舍弃了统计分析方法的具体介绍， 侧重于针对学生在量化研究中容易出现的问题， 详细介绍了统计表的制作、 如何分组和分类以及怎样解读列联表或两变量交互表。 对质性资料的整理和分析也作了专门的介绍。 内容简介 本书集作者二十余年的教学与研究经验，历时八年方告完成。 与同类教材相比，本书的特点在于： 第一，章节安排遵循“教学过程和研究过程相一致”的原则， 分为四大板块：社会研究方法基础、问题和设计、研究方式、 分析和综合， 教师可以根据教学需要和教学对象的特点进行不同组合。 第二，紧密联系国内社会研究或方法教学中存在的问题，对什么是“ 真问题”和“问题意识”、如何提出问题等作了比较详细的介绍； 联系实际具体分析了理论（研究范式）对经验研究的解释力， 对于理论和经验研究之间的关系作了比较清晰地阐述； 针对国内滥用问卷倾向，对问卷设计的逻辑过程进行了仔细地梳理， 厘清了问卷设计的基本思路；对于学生在统计表制作、 引用和注释等方面易犯的错误作了重要提示。 第三，增加了一些其他教材介绍不多的方法，例如， 抽样方法中的一些特例、群体关系测量、累计量表设计技术、 访谈心理、列联表解读方法等； 对于一些其他书中语焉不详的方法和概念给了具体的解释； 尽可能运用国内比较成熟的社会研究成果进行说明； 研究报告撰写方法的介绍更贴近实际的写作过程。 作者简介 仇立平，男，现任上海大学 社会学 系教授、博士生导师、系副主任、 《社会》杂志执行主编。 曾任中国社会学会社会调查研究方法研究会理事、《中国青年报》 社会调查中心专家指导委员会委员。 仇立平教授从上世纪80年代中期开始讲授社会研究方法， 并参与了教育部高教司组织的社会调查研究方法课程教学大纲的讨论 和编写。他曾在《社会学研究》 等刊物上发表多篇讨论社会研究方法的论文， 并在国内较早介绍和普及社会调查方法知识。 除了社会研究方法的研究和教学之外， 仇立平教授对中国社会分层研究亦有心得，并曾涉猎家庭、青年、 老人等研究领域。曾在《中国 社会科学 》（英文版）、《 社会学研究》、《社会》等著名刊物上公开发表论文、 调查报告近百篇，独立或合作出版著作、研究报告五部。