山东省教育科学研究课题

教育研究课题的选定包括两方面含义，一是确定科学研究的方向，二是选择进行研究的问题。选择和确定研究课题是进行教育研究的第一步，并且是关键性的一步。研究课题应该具有以下几个特点。　　一、问题必须有价值选定的问题不仅对本学科研究领域具有好的内部价值，即理论上要有新突破，实践上要对教育改革有重要的指导作用，而且对相关的其他领域，如心理学、哲学等有高的外部价值。如何衡量选定课题有无意义及意义大小，主要是看两个基本方面。一是所选定的研究课题是否符合社会发展、教育事业发展的需要，是否有利于提高教育质量，促进青少年全面发展。这方面强调的是课题要具有应用价值，选题要从当前教育发展实际出发，针对性要强，选取有代表性的，被普遍关注、争论较大的亟需解决的问题。二是所选择的研究课题是否符合教育科学本身发展的需要，能否验证、修正、创新和发展教育理论，建立科学的教育理论体系。这里有一点需要说明，我们对选题的价值不应作狭隘的理解，不能以一个课题在研究中的成败来判断它所提出的问题的意义。原因在于，人们正是从错误问题所导致的失败中学到了许多重要的知识，从正反对比中得到经验教训。　　二、问题必须有科学的现实性选题的现实性，集中表现为选定的问题要有科学性，指导思想和目的明确，立论根据充实合理。选题的科学性，首先表现在要有一定的事实依据，这就是选题的实践基础。研究课题是从实践中产生的，具有很强的针对性；实践经验同时又为课题的形成提供一定的、确定的依据。选题的科学性，还表现在以教育科学基本原理为基础，教育科学理论将对选题起到定向、规范、选择和解释的作用。没有一定的科学理论依据，选定的课题必然起点低、盲目性大。选题的实践基础和理论基础制约着选题的全过程，影响着选题的方向和水平。为了保证选题有科学的现实性，还需要对选定的课题进行充分论证。三、问题必须具体明确选定的问题一定要具体化，界限要清楚，范围宜小，不能太笼统。那种大而空、笼统模糊、针对性不强的课题往往缺乏科学性。只有对问题有清晰透彻的了解，才能为确定研究方向提供重要依据。　　问题要新颖，有独创性。选定的问题应是前人未曾解决或尚未完全解决的问题，通过研究应有所创新，有新意和时代感。要做到选题新颖，就要把研究课题的选择放在总结和发展过去有关学科领域的实践成果和理论思想的主要遗产的基础上，要通过广泛深入的查阅文献资料和调查，搞清所要研究的课题在当前国内外已达到的水平和已取得的成果，要了解是否有人已经或正在或将要研究类似的问题。如果要选择同一问题作为研究课题，这就要对已有工作进行认真审视，从理论本身的完备性，从研究方法的科学性高度进行批判性分析，在此基础上，重新确定自己研究的着眼点。　　问题要有可行性。可行性指的是问题是能被研究的，存在现实可能性。具体分析，可行性包括以下三方面的条件。一是客观条件，除必要的资料、设备、时期、经费、技术、人力、理论准备等条件外，还有科学上的可能性。二是主观条件，指研究者本人的原有知识、能力、基础、经验、专长，所掌握的有关课题的材料以及对课题的兴趣。也就是要结合自己的条件寻找结合点，选择能发挥自己优势特长的课题。有的人擅长实践操作，可以选择实验研究课题；有的人擅长理论思维，可以选择理论研究课题。三是时机问题，选题必须抓住关键性时期，什么时候提出该研究课题要看有关理论、研究工具及条件的发展成熟程序。提出过早，问题会攻不下来；提出过晚，又会变得毫无新意。在教育科学研究中经常出现以下选题不当的情况。一是范围太大，无从下手；二是主攻目标不十分清楚；三是问题太小，范围太窄，意义不大；四是在现有的条件下课题太难，资料缺乏；五是经验感想之谈，不是科研题目。我们说，正确选题并非一蹴而就，它要求研究者不仅要有科学的教育理论指导，还要坚持唯物主义观点，从实际出发，通过对事实材料的分析比较，善于发现和抓住重要问题；不仅要对教育实际有深入的了解，还要把握该领域理论的全局；不仅要有问题意识，而且要了解和掌握选题的有关知识和方法，不断提高自己的选题能力和创新、判断、评价等综合能力。　四、研究课题的主要来源　　教育研究选题的来源是十分广泛的，可概括为以下几个方面。　　(1)从社会发展需要出发提出课题，也就是那些当前社会实践中迫切需要解决的重大问题，教育事业中急需解决的问题。　　(2)学科建设中需要解决的问题，这往往是从教育理论方面提出的课题。不仅要解释已有理论同事实经验的矛盾，而且要解释理论内部的逻辑矛盾；不仅包括学科系统规划建设中的若干未知的研究课题，而且包括对已有教育理论传统观念和结论的批判怀疑，以及学术争论中提出的问题。　　(3)教育实践中提出的实际问题，尤其是在教育改革中反应出来的种种矛盾。一方面要寻找丰富的教育教学经验事实之间的内在联系，揭示其内在规律性；二是从争论中发现问题。(4)从日常观察中发现的问题，对于广大的中小学教师来说，这是提出研究课题的一个重要途径。(5)从不同学科之间的交叉点找问题，这就交叉学科间的空白领域。在现代科学大综合发展的趋势下，各学科之间的交叉领域涌现出大量的值得开拓的新问题。(6)从当前国内外教育信息的分析总结中提出课题，包括对世界教育科学发展潮流及趋势的分析以及引进国外先进的教育思想和理论。除以上几个主要途径外，还可以从国家领导机构指定的课题指南或规划中选题。科学而新颖的课题的选定，实际上是经过了一个从生产研究动机到勾划出研究大致轮廓的过程，是对提出的初步研究假设进行不断检验的过程。最初往往是在阅读、研究有关领域的文献中，如教育期刊、研究报告、教育论文索引、相关学科的重要期刊，或在教育教学实践过程中，受到某一点启发，产生联想，从而形成一个初步的研究假设，进而带着这个粗泛的想法广泛查阅有关资料，了解前人在这方面的研究成果、研究方法以及问题目前被关注的程序。随着思考的深入，原来朦胧模糊的想法逐渐变得集中、清晰和明确，不仅对此问题大致情况有一个总体把握，而且形成了如何进一步研究该问题的初步思路，这时就可以确定课题了。五、几个注意事项

主持全国教育科学“八五”、“九五”、“十五”规划重点课题、教育部人文社会科学“九五”规划重点课题、山东省社会科学“九五”规划重点课题、霍英东教育基金会青年教师基金项目各一项。主持国家社会科学基金“十五”规划（教育类）国家重点课题、“教育部新世纪优秀人才支持计划基金”资助项目、教育部人文社科“十五”规划重点课题、山东省社会科学基金“十五”规划重大研究课题各一项。

1、 清代训诂学研究，国家教育部青年基金重点项目，1986年立项， 经费 0.5万元 已完成。2、清代训诂论著笺注，山东省古籍整理项目，1988年立项，经费0.6万元，已完成。3、《别雅订》校注，山东省古籍整理项目，1995 立项，经费0.6元，已完成。4、汉语语义学研究，山东大学跨世纪人才重点项目，1996年立项，经费0.7万元，已完成。5、汉语词汇语义学研究，山东大学“211工程”重点项目之一，已完成。6、文白对照《诸子集成》之《抱朴子》译注，全国高校古委会“八五”规划项目之一，已完成。7、 周易语言学研究——国家教育部人文社会科学重大课题子课题，课题码：2002DXM720013，经费4万元。8、《尔雅义疏》语义学研究 山东省古籍整理项目，经费0.5万元，出版费2.5万元。9、山东出土文字文献综合性研究（陶文卷） 2006年12月30——2008年12月30日 山东省社会科学规划办重点科学研究项目 2万元10、山东省学位与研究生教育质量评估体系研究 2006年1月30——2008年12月30日 山东省学位办、山东省教育厅重点项目 1.5万元11、山东大学“985”工程项目“汉语与汉语应用研究”，项目负责人，每年约25万元。

1. 主持：高职院校教师文化特质研究，排名1/10，教育部人文社科项目2013年（课题编号：13YJA880097），在研。2.主持：浙江省中小学教师教学理论素养调查与分析，浙江省教育科学规划2002年度研究课题（课题编号：SC50），结题。3. 主持：中小学班主任工作创新模式的过程研究，浙江省教育科学规划2003年度研究课题（课题编号：SC29），结题。4. 主持：教育见习“课程化”模式的研究，浙江省教育科学规划2006年度研究课题（课题编号：SC59），结题。5.主持：立足中学实际，改革教育学教材体系和内容，2000年浙江省师范教育科研课题，结题。6. 主持：基础教育微观问题与对策研究，2000年浙江省师范教育科研课题，结题。7. 主持：中小学课堂教学艺术的理论与实践研究，2000年浙江省师范教育科研课题，结题。8.主持：师范教育改革与中小学生创新精神培养，1999年学校教育科学研究课题，结题。9.参与：学校弱智儿童的人格发展与教育环境的关系研究，浙江省哲学社会科学规划2003年度研究课题，结题。10.参与：学校弱势儿童的人格发展与教育环境关系的研究，（课题编号：NM03JY27申报排名5/7；结题证号：2007245，结题排名：4/4），浙江省哲学社会科学规划课题，2003年；2007年结题。11. 参与：高中新课程下学校文化的建设研究，排名3/12，教育部规划课题，2006年。12. 参与：中小学教师教学伦理敏感性及其发展的实证研究，排名2/9，教育部人文社科项目2010年。13. 参与：发达地区农民分化后的准市民群体城市融入问题研究，排名2/10，教育部人文社科项目2010年。14. 参与：进城务工人员子女道德成长及其对策研究，排名4/8，2011年度教育部人文社会科学研究一般项目。

山东省社科规划基金项目、省自然科学基金项目、省十二五规划项目、省教育厅科学研究计划项目，教育部科学技术研究项目、 山东省高等学校人文社科项目等等，基本出口部门为山东省科技厅和教育厅。

曾庆伟，男，汉族，山东嘉祥县人，研究生毕业，教育学硕士。先后毕业于山东教育学院教管分院、东北师范大学教育科学学院，曾在嘉祥县从事教育事业，现为山东省教育科学研究所助研、《当代教育科学》编委。主要从事农村教育、课程论研究。先后在《中国成人教育》、《教育探索》、《当代教育科学》等学术刊物发表论文，社会反响较好。先后参编学术著作5余部。承担或参与承担省级以上课题多项，已有多项课题通过专家鉴定。

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主持校级重点课题《动画速写特色与训练方法研究》2009-2011.主持《基于卡通雕塑的三维空间造型能力的培养》课题编号：10C0042，湖南省教育厅科学研究项目、2010-2012。参与省级课题4项。

如何在初中物理教学中开展小组合作学习，是当前新课标背景下每位物理教师都应该探索的教学模式。因为合作学习能够实现优势互补，促进知识的建构，培养学生的合作意识，促进学生人格的健全发展，所以我也不例外的积极投入到探究之列。一、 课题研究的背景1、理论背景合作学习作为一种古老的教育观念,在中外教育史上都可以发现其生动的实践案例。但现代意义上的合作学习,兴起于 20 世纪 70 年代初的美国。1957 年,苏联发射了人类历史上第一颗人造地球卫星,对美国震动很大。此后十几年里,美国相继进行了一系列的教育改革,但布鲁纳、布鲁姆等人领导的改革,并没有取得预期的效果,因此,亟需寻找一种有效的大面积提高教学质量的教学对策。20 世纪 60 年代,美国民众对越战的异议颇多,使原有的种族冲突和歧视问题更为表面化、普遍化,学校中,课堂上如何反对种族隔离成为关注的焦点。传统班级授课制的局限和传统的、竞争性的评分制的负面效应,也使如何更有效的分班,分组,和促进学生的共同进步提上议事日程。在这种背景下，合作学习的倡导者提出了一些方案并开始研究，到 20 世纪 80 年代中期取得实质性进展，目前已广泛应用于许多国家的中小学乃至大学的教学之中。合作学习被誉为当代教育理论、研究和实践中影响最大、成果最多的领域之一。几十年的研究和实践证明，合作学习在提高学生学业成绩、自尊心、自信心、激发学习动机，形成对学习和学校、家长和校长的积极态度，形成更高水平的推理策略、更加娴熟的合作技能及从他人角度审视情境的能力，提高批判性推理能力、解决冲突的技能，改善合作小组之间的关系等方面有明显成效。1997 年，美国著名教育评论家埃利斯指处，“如果让我举出一项真正符合„改革‟这一术语的教育改革的话，那就是合作学习。”“合作学习如果不是当代最大的教育改革的话，那么至少也是其中最大的之一。”2、现实背景我国自 20 世纪 80 年代末期开始引入并进行合作学习的实验研究，但真正得到推广，乃是在实施新课程以后。目前，从国内来看，我国的浙江大学正在开展合作实验活动，且取得了极好的效果。为了改变填鸭式的传统教学的模式，为了更好地激发学生学习的积极性、主动性和创造性，也为了合作、讨论中激发学生学习语文的兴趣、激活学生的思维， 更为了让这些生活环境过于优越的独生子女有跟别人交往的能力以及同别人团结协作的能力，我和课题组几个同事从 2017 年春天开始在教学中对合作学习进行了尝试。通过尝试发现不仅学生的思维不再僵化，还增强了学习的积极性和主动性，就连语文综合能力都有了很大的提高，在交往中也知道了谦让。为了对合作学习有一个系统的了解，也为了在教学中对合作学习运用得更加得心应手，在 2017年 3月，我申报了县级课题《如何有效开展合作学习》经县教研室所批准立项后，从 2017年 3月开始进入研究期。二、课题研究的理论依据进入课题研究之后，为了使研究有更加坚实的理论依据，做到研究扎实、有序、有效，我加强了理论学习。新的《小学语文课程标准》对合作学习进行了阐述，它把“合作学习”列为新学习方式的一种，并且指出，现今提倡合作学习，旨在改变过去单一的、僵化的传统教学模式，在“师生互动、生生互动”中，在分工合作中，激发学生学习的积极性、主动性、创造性，培养学生团结协作的精神。在《人民文学》2004 年第一、二期的“走进新课程”栏目中，刊登了新课程学习方式专题之一——《合作学习的基本理念》，作者系山东省教育科学研究所副研究员、教育学硕士刘吉林和山东省教育科学研究所所长、博士生导师王坦。在文中，作者阐述了合作学习的概念即合作学习是以教学目标为导向，以异质小组为基本组织形式，以教学各动态因素的互动合作为动力资源，以团体成绩为奖励依据的一种教学活动和策略体系。作者还详细论述了合作学习中的异质分组、角色分配、合作意识的培养、新型师生关系的建立、评价等。国家级刊物《小学语文教师》、《小学语文教学》、《甘肃教育》和《未来导报》等，也对“合作学习”有许多的论述。有论者认为，合作学习是新概念语文的一种，它改变了我国长期以来以班级授课作为课堂教学主要形式的局面。也有论者认为，合作学习是老师进行有效教学的教学模式。还有论者认为，合作学习是学生进行有效学习的学习方式。通过以上的理论学习，使我了解了国内外教育家、学者对合作学习的研究达到了怎样的水平，也使我对合作学习有了新的、更高层次的认识，更使我的研究有了理论依据。依据这些理论去指导研究实践，使减少中的盲目性，使实践上升为更高的理论有了保证。三、研究过程：本课题研究分三个阶段进行，在各研究实践中逐步达标。1、第一阶段2017年3月、—2017年4月第一阶段为实验准备阶段，在这一阶段主要做了以下工作。1）、申报课题。准备问卷调查表，申报立项，拟定课题研究方案，确定实验班级（六四班、五一班）、明确课题组成员分工。2）、加强理论学习。积极学习教育学、心理学，学习《语文课程标准》、《陕西教育》、《教师报》、《小学语文教师》、《小学语文教学》、《人民教育》等教育教学刊物，着重研读同仁对“合作学习”的论述，以提高理论认识，进一步指导研究。还通过教育网，深化对合作学习的认识和研究。3）、探讨我校关于小组合作学习目前存在的问题和困难，研究制定课题的具体实施计划。4）对课题组成员及辅助人员进行培训。 5）、初步实施。在实验班中运用“合作学习”。6）、撰写课题研究第一阶段工作总结，在总结中查缺补漏，为第二阶段的研究奠定良好的基础。2、第二阶段2017年5月---2017年10月第二阶段为试验全面实施阶段，在这一阶段，主要做了以下工作。1）、进一步学习有关合作学习的理论，全面学习有关教育理论，引导学生初步学会合作学习的步骤，提出问题——小组合作——学生反馈———教师小结2）、收集整理国内外有关合作学习的资料，进行归纳整理，建立资料库，以备查用。3）、在实验班和非实验班开展相同内容的问卷调查，通过写调查报告，总结了实验的成败与得失。4）、在实验班开展了各种类型的活动。通过开展合作小组“手抄报展评”，收集到了很多内容丰富，新式多样，颇具美感和创造性的手抄报。通过开展合作小组“作文竞赛”，涌现出了很多优秀的作文。通过开展“在合作中竞争，在竞争中团结”的中队活动，加强了小组间团结协作的意识。通过开展“合作小组课外实践活动”，使合作由课堂内延伸到了课堂外，由学校内延伸到了学校外。5）、撰写课题研究第二阶段工作总结。第三阶段2017年11月第三阶段为总结阶段，在这一阶段主要做了如下工作：1）、总结试验的得失。通过对实施过程中及时记录的有关情况的分析，继续深入调查研究，不断修改初始成果的得失。撰写结题报告，形成论文。2）、收集课题研究成果，撰写试验论文及研究报告，通过课堂教学，课外活动等形式，记载体会并写出学术论文研究报告。四、具体做法1、师生共同搜集资料、共同学习合作学习的理念试验伊始，我首先带领学生学习了关于“合作学习”的理念。学生通过老师的讲解和自己动手查资料，对合作学习有了清晰的认识。这就为学生以后在课堂内外有效运用合作学习打下了牢固的基础。2、科学分组合作学习强调教学各动态因素之间的合作互动，特别强调生生之间的互动合作。实现生生互动的最佳方式是把学生分成一个个合作小组。在试验中，我将学生进行了“异质”分组即把成绩、特长、性别、爱好等各不相同的学生分为一组。在课堂教学中，以四人小组前后排合作效果最佳，在课外实践活动中，八人小组合作最佳。八人小组是将两个四人小组进行合并。在一学期中，每个四人小组的组员固定不变，八人小组的组员也固定不变。3、合理分工合作学习的最大特点是，人人参与，共同完成任务。为了使小组成员在合作中尽快尽美的完成任务，我对各四人小组的每个成员进行了合理的分工。分工分别是，合作小组长——对合作小组各成员在课内进行调控，课外精心管理，记录员——对合作小组各成员的讨论结果或实践过程进行记录，检查员——检查合作小组各成员在活动中是否能够各尽其责，报告员——在反馈或交流时，对本合作小组的讨论结果或活动结果等进行汇报。4、有效合作通过在生字、阅读、古诗、分角色朗读、口语交际等课堂教学中运用合作学习，使学生很快掌握了合作学习的基本流程，布置任务——老师提出学习任务，小组合作——小组成员在小组长的调控下共同探究，完成任务，反馈交流，老师小结。经过课内外的合作，校内外的合作，学生掌握了合作学习的方法，实现了有效合作。5、合作小组长的培养小组合作的成败取决于合作小组长的课内调控和课外组织。一个优秀的合作小组长，必定要经过后天的培养。在合作小组长的培养上，我采取了以下途径：a、开学初帮助小组长明确工作方向，学期末整合作小组长写工总结工作。b、每次考试后，召开小组长会议，教给小组长管理学生的方法。C、每学期还要召开几次主题为“我为合作小组长献一计”的主题班会,通过这一途径,使合作小组长在群策群力中提高管理能力。6、双向、多元评价在试验期间，我对合作学习的运用成败实行双向评价，对每个合作小组，每个小组的每一名组员，实行多元评价。双向评价指，老师对学生进行评价，即老师对学生在学习过程中运用合作学习这一学习方式的成败进行评价，学生对老师进行评价，通过问卷调查，学生对老师在教学过程中运用合作学习这一教学模式的成败进行评价。多元评价指，教师对每个小组的评价，要从课内外的有效合作、组员成绩之和、组间互评、小组自评等方面去进行综合评价，教师对每个组员的评价，要一改过去的以成绩定论的方式，要从成绩、特长、综合能力、品质、与他人的合作、组长的评价、家长的评价等方面去综合评价。五、研究成效通过近一年的实验、研究、探索，取得了显著的成绩。1、合作学习是一种有效的教学模式，长期运用使教师实现了有效教学。作为一种教学模式，合作学习使师生身心的距离拉近，建立了民主、平等、和谐的师生关系，有利于良好班集体的建立，通过合作学习的研究，教师的教育教学水平有了明显地提高，在课堂上出现了“师生互动，生生互动”的良好局面，切实提高了课堂教学效益，优化了教学效果。在试验后，重在体现合作学习的教案《别饿坏了那匹马》、《青山不老》，同时这两节课也在学校公开课中示范，受到校领导认可及全校老师好评。复习课《漫步诗林》在全县进行交流，得到全县六年级语文教师一致好评，同时获得县教研室示范课奖。所以，合作学习的运用使教师实现了有效教学。2、合作学习是一种有效的学习方式，长期运用使所有学生都实现了有效学习。a、优化了课堂教学。作为一种学习方式，合作学习的运用激发了学生学习的积极性、主动性、创造性，在课堂上出现了师生互动、生生互动，讨论激烈，发言积极的良好态势。因而使学生学得较轻松，收到了事半功倍的效果。所以，合作学习的运用有利于优化课堂学。b、体现了以人为本。教给学生合作学习的方式，体现了人文性，使全体学生全面提高了语文素养，为学生学好其他课程打下了基础，也为学生全面发展和终身发展打下了基础。C、有利于全体学生的全面发展。不管是课内合作，还是课外合作，每次合作都注重“过程、方法”，注重“知识”的运用和“能力”的提高，注重学生的“情感、态度、价值观”方面的独特感受，长期合作，所有学生的思维、写作、交际、绘画、创造等潜在的综合能力得以发掘与提高，在《班级绘画展评》、《诗文征集比赛》等实践活动中，涌现出了大量的好作品。还有很多学生在县以上各级各类比赛中获奖。可见，合作学习有利于全体学生的全面发展。d、有利于学生良好个性和健全人格及正确人生观的形成。当今的小学生，太多是独生子女，大多生活在优越的环境中，往往比较自私、狭隘。在合作中，学生懂得了要善于听取别人的意见，懂得了在和人相处中要谦让，懂得了只有团结协作才能有更多的成功。因而，他们的心胸开阔了、变的大方了、能吃苦了。在老师的正确引导下，逐步形成了正确的人观e、学生的学习成绩大面积提高，合格率均为 100%，优秀率在 70%以上。3、合作学习不仅有利于好学生的发展，更有利于激发弱势群体的学习热情。合作学习是一种尝试探究的过程，更是一种组内展示交流的过程。它的运用有利于全体学生积极思维，包括学习有困难的弱势群体。在合作后的反馈中，即使让一个差生去反馈问题的答案，他也不至于无话可说，因为它可以把讨论时听到的说出来。这时，老师如果及时给予表扬和鼓励也会激发他们的学习热情。久而久之，会激发他们学习的积极性、主动性和创造性。 他们会主动参与到课堂讨论、课外实践活动等教学活动中来。他们的综合能力和语文素养也会提高。4、长期合作，达到了海纳百川，兼收并储的效果。因为每一个学生犹如一条奔腾的小溪，学生之间长期进行有效的合作，小溪就能交汇成了汪洋大海，一如既往的长期合作，就能在合作与竞争中兼收并储、海纳百川。5、合作学习中应注意的问题学生合作时教师对学生要有时间限制，不能无休止的合作，教师要深入合作小组，要不定时地参加到每个小组的合作中去，要不定期的讲评优秀合作小组和优秀组员，让各小组在激励中更好的合作，在课堂上不能滥用合作学习，该合作时再合作，即对太难的问题进行合作，否则会造成课堂上的混乱，也浪费时间。六、讨论《在语文教学中如何开展合作学习》课题研究即将结题，由于初次做课题，还有许多不尽如人意的地方，在今后的教学实践中，将不断探索、发现、实验、研究、完善，为全面提高小学语文素质教育不懈努。