山东省教育课题研究

曾庆伟，男，汉族，山东嘉祥县人，研究生毕业，教育学硕士。先后毕业于山东教育学院教管分院、东北师范大学教育科学学院，曾在嘉祥县从事教育事业，现为山东省教育科学研究所助研、《当代教育科学》编委。主要从事农村教育、课程论研究。先后在《中国成人教育》、《教育探索》、《当代教育科学》等学术刊物发表论文，社会反响较好。先后参编学术著作5余部。承担或参与承担省级以上课题多项，已有多项课题通过专家鉴定。

每天在学校是否充足 希望学到什么知识 希望学校举行什么活动 希望在什么环境下学习

去百度文库，查看完整内容>内容来自用户:刘健编号：山东省教育厅人文社会科学研究计划项目结题报告书项目名称项目编号项目负责人所在学校（盖章）山东省教育厅制最终成果名称｜项目编号｜研究类别｜成果形式｜计划完成时间｜ 年 月｜实际完成时间｜ 年 月｜出版单位、时间｜成果字数｜ 千字｜成果去向及｜使用范围｜本项目的阶段性成果｜序号｜成果名称｜成果形式｜作者｜发表或应用单位及时间｜项目负责人及主要参加人员｜项目负责人｜姓 名｜性别｜出生年月｜技术职务｜主 要｜贡 献｜项目主要参加人｜姓名｜单位｜技术职务｜主要贡献｜最终成果简介（基本内容、学术价值、社会效益等）｜专家评审验收意见｜评审专家组负责人｜评审验收时间｜专家组成员｜序号｜姓名｜工作单位｜现从事专业｜技术职务｜1｜2｜3｜4｜5｜6｜7｜项目经费总决算（单位：万元）｜教育厅拨经费｜其他经费来源及数额｜类别\年度｜合计｜年｜年｜年｜年｜合计｜图书资料费｜调研费｜成果印刷费｜小型会议费｜学校审查意见｜ （盖章） 年 月 日｜省教育厅意见｜ （盖章） 年 月 日｜

主持全国教育科学“八五”、“九五”、“十五”规划重点课题、教育部人文社会科学“九五”规划重点课题、山东省社会科学“九五”规划重点课题、霍英东教育基金会青年教师基金项目各一项。主持国家社会科学基金“十五”规划（教育类）国家重点课题、“教育部新世纪优秀人才支持计划基金”资助项目、教育部人文社科“十五”规划重点课题、山东省社会科学基金“十五”规划重大研究课题各一项。

教学课题一般指几个章节，一节课的主题。1、研究的范围有所不同教育科学研究包括一切教育现象和教育过程以及与此现象有关的各种现象;而教学研究的主要研究内容是教学的内容、过程、方法、手段以及教学管理等微观领域的问题。2、科研与教研的直接目的不同教育科研是一种探索性的活动，是一种创造性活动，是一种对已有规律不断进行检验的活动。科研的目的是为了探索教育的客观规律。教学研究的直接目的是为了搞好教学，提高教育质量。3、研究的过程不同教育科研是研究规律的，教学研究是运用规律的。教研是科研的前提和基础，科研应该围绕教研中急迫解决的问题作为重点课题。通过重点科研课题的研究，以推动教研难点问题的解决。

曾庆伟，男，汉族，山东嘉祥县人，研究生毕业，教育学硕士。先后毕业于山东教育学院教管分院、东北师范大学教育科学学院，曾在嘉祥县从事教育事业，现为山东省教育科学研究所助研、《当代教育科学》编委。主要从事农村教育、课程论研究。先后在《中国成人教育》、《教育探索》、《当代教育科学》等学术刊物发表论文，社会反响较好。先后参编学术著作5余部。承担或参与承担省级以上课题多项，已有多项课题通过专家鉴定。

核心素养问卷调查

然而，问题也随之而来，有些教师选题太大，根本无能力研究；有些教师只选容易做的，不考虑针对性和实效性；还有的教师甚至在别人的申报表上签个名了事。于是，不少学校管理者产生了困惑，有没有必要让全校教师都参加课题研究？　　■徐吉志　　观点一：“人人有课题”干扰正常教育教学　　高老师（青年教师）：我们学校承担的是省级重点立项课题。为搞好所谓的“课题验收”与“评估”，学校开学检查要查课题，期末检查要查课题，迫使老师们为课题疲于奔命，严重干扰了正常的教育教学。　　崔老师（中年教师）：我认为，没有必要人人有课题。教师搞教育科研首先受到自身水平的制约。教育科研是什么？是对教育规律的把握。水平不到，勉强搞科研，必然导致抄袭。现在很多教师搞教育科研，由于水平有限，陷入了一个误区，教学与科研分离，落不到实处，容易流于形式。就拿我个人的经历来讲，坚持搞教育科研，就面临三大难题：一是教育教学任务繁重；二是家庭负担比较重；三是个别领导只注重表面文章，怕影响教学成绩，不敢真正放手让教师开展研究。　　杜老师（市级兼职教研员）：人人参与教育科研，多少带有一些功利性。谁都知道，教师最关心的莫过于职称的评定。为了顺利过关，似乎必须有科研论文发表或是获奖，于是就有了人人参与教育科研的现实基础。但教育科研不应该是一种行政命令下的群众运动，而应该是教师的一种自觉行为和自发行为。　　观点二：“人人有课题”应成为教师的生活方式　　孙老师（学校教科室主任）：我认为，中小学教师的研究与专业研究者的研究是不同的。从本质上说，教师的研究是为解决自己所面临的问题而开展的研究，是从自身内部发展起来并且为改变自身所面对的独特情境而进行的研究。从这种意义上说，教师既要将持续不断的反思作为一种研究方式，还要把研究作为自己的生活方式。　　杨老师（学校教学骨干）：实际上，教师的教育科研活动是一种教育实践中的行动研究，也就是说，“问题即课题，行动即研究，解决即成果”。一线教师搞科研的目的在于解决教育教学实践中遇到的问题，为提高教育质量服务。作为一线教师，应少作理论研究，多注重自己经验的积累、总结；应立足“小”字，学会“小题大做”，在小课题研究中发现规律性的东西。　　牛老师（特级教师）：我非常赞同人人参与课题研究。但作为中小学教师，课题研究不能脱离教学实际。课题研究要与课堂教学同步展开，边教学、边实施，边研究、边反思、边总结，这样才是真正的课题研究。我自身的成长经历就说明，教师参与课题研究，自己的收获远远大于对课题所作的贡献。通过开展课题研究，将理论与实际相结合，完善自己的教学方法、形成自己的教学特色，使自己一步步成长为一名特级教师。　　笔者观点：“人人有课题”是一条“幸福之路”　　笔者认为，教师“人人有课题”是可行的。因为，一方面，《教师法》早已将教师从事科学研究确定为教师的基本权利；另一方面，推行新课改以来，研究者和实践者的距离缩短了，一种新兴的科研范式——行动研究法正在走入一线教师之中，教师成为“研究者”已成为大家的共识。　　苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾指出，“如果你要想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事一些研究的这条幸福之路上来”。教师日复一日地备课、上课、批改作业，难免会产生机械重复、被动应付和“单调乏味”的职业倦怠。解决问题的出路在哪里？就在开展教育科研之中。只有教师把教学和研究结合起来，对教学实践不断进行反思、探索、创新，才能为“天天上课”注入丰富的情感和智慧，使教学工作不断有所改进、有所提高，常上常新。教师开展教育科研，不仅是提升职业能力、提高教学质量的有效途径，同时也是改变自身劳动状态、释放教学智慧、给职业生涯增添快乐和幸福的动力源泉。　　当前，基础教育课程改革和素质教育正在深入推进，无论是教育教学改革还是教师自身发展，所面临的矛盾和问题很多，更需要教育科研的支持。因此，从中小学教育科研的实际出发，采取与中小学教师研究特点相适应的推进策略，积极引导教师来感受“研究”的幸福，并能在“幸福之路”上快乐前行，显得尤为重要和迫切。　　教师开展教育科研，切勿追求“高大全”，要立足于“小而精”，应基于教学实际、教师实际、学校实际，选择那些自己有能力驾驭的题目和内容，作“草根化”研究；学校则应立足于解决本校教育教学中的具体问题，直接服务于教育教学工作，选择课题要强调应用性，走“校本化”路径。与此同时，作为教育主管部门，对学校教育科研工作的管理评价更应该体现其指导性、激励性，切忌只注重课题的级别、类型和显性的学术性成果，而对研究过程和隐性成果关注较少。　　教师开展教育科研，是一条“幸福之路”，但并非“平坦之路”。我们要通过多种有效的策略，引领的中小学教师在研究之路上不断挑战自我、提高自我、增长智慧，从而不断提升教师的职业精神和职业素养，丰富和充实教师的教学人生。　　（作者系山东省胶南市滨海街道办事处中心小学副校长）

我们博兴的乐安大街非常好，路的两边各种着一排很整齐的杨树，路面整齐宽敞，中间有花池，里面种着绿油油的冬青和小草。到了晚上，路两边和中间的路灯都亮了起来，美丽极了！我县的好学校很多，但最出名的要数我们实验中学了。我们博兴县的湖滨镇的麻大湖非常出名，在那里每年都要举办一次小戏艺术节。那里有一个古老而美丽的传说，传说玉皇大帝有七个女儿，第七个女儿叫七仙女，七仙女被卖身葬父的董永感动了，来到凡间嫁给了董永。玉皇大帝知道了，于是派天兵天将来捉拿七仙女，董永和七仙女离开时把他们的孩子留在了凡间。后人把这一瞬间雕刻成了一尊石像，现在就在湖滨有名的老槐树旁边。博兴的董永公园很好玩，那里有湖水、有假山、有广场、有游乐场，还有文化长廊。有空的时候，小学生们可以到那里去划船、玩碰碰车……我们博兴还有几个名超市呢！有欣佳超市、伟琪超市、新世纪超市、兴海超市……那里的商品应有尽有，星期天或节假日，我们经常到哪里去买东西。我们博兴的居民住宅小区有好几处：欧亚花园、世纪明珠花园、蒲姑小区、乐安小区、锦秋小区、天乘苑小区、天苑小区，还有正在建设中的豪门庄园和阳光小区，其中，我姥姥家就住在天苑小区，我对那里非常熟悉，那里有三十几栋楼房，还有好十几栋优雅别致的别墅。小区里面有篮球场、门球场，有健身器材。下班后，人们可以在这里锻炼身体，自由活动。那里还有停车场和车库，每栋楼前都种有花草树木，环境非常好。我们博兴有好几处有名的大工厂，其中规模最大的要数京博集团。我觉得我们博兴时时刻刻在发展、在扩大，让世界了解博兴，让博兴走向世界！欢迎全世界的朋友来我们的家乡做客，博兴的人民欢迎你们！目前我们使用的小学语文部编教材,可以说是解放后最好的一套教材,小学作文教学研究.它的特点是以阅读训练作为主线,将教材分为四类课文(讲读课文、半独立阅读课文、独立阅读课文、习作例文),它把阅读分成若干个重点训练项目,使教学既有重点,又适当反复,呈现\"螺旋式\"递进.这样的编排能充分发展学生的智力和培养他们的独立阅读能力,但是这套教材训练的要求比较笼统,伸缩性较大,序列不够清楚,练习次数又比较少.因此,近几年来,全国各地小学作文教学的研究开始活跃起来.大家都把作文教学的规律和作文训练的序列作为研究的课题,纷纷编出各自的作文教材来弥补部编教材的不足.这种研究已经出现百花齐放,争奇斗妍的局面.通过研究和实验已经自成体系.在全国产生较大影响的作文教学流派主要有下述四个：一、作文分步训练过去有不少同志认为小学作文应该分三步训练,即一年级进行口语训练(基本形式是看图说话),二年级进行写话训练(基本形式是看图写话),三-六年级进行命题作文.可是山东省烟台市的马昌斌、马兆铭等同志认为,这\"第三步\"训练横跨三、四、五、六-四个年级,阶段性不明确,也体现不出三年级训练的特殊性.三年级是由一、二年级说话、写话训练向高年级作文训练过渡的年级,以段的训练为主,应单独作为一个训练阶段,可以叫做\"片断训练\"(或叫\"过渡训练\")这样,\"三步走\"就成为\"四步走\"了.烟台市的同志认为发展思维和发展语言相结合,既是小学阅读教学的中心环节,也是小学作文训练的中心环节.按其过程来说,可分为四步走,即说话训练、写话训练、片断训练、篇章训练,这就是作文训练的阶段.各个阶段有各个不相同的发展思维和发展语言的具体任务.例如一、二年级,学生思维的发展还处于感性认识阶段,通过看图和观察,培养学生捕捉事物现象的能力.这个阶段的语言发展,重点是说一句完整的话或几句连贯的话,切不可提出过高的要求.到了三年级,学生的思维发展就进入从感性认识到理性认识的过渡阶段,着重培养学生分析联想能力;而语言方面则以段的训练为重点.四、五、六年级,学生的思维发展进入理性认识阶段,着重培养发现事物本质和特点的能力;而语言训练则以篇章结构为重点,发展思维和发展语言相结合,按其渠道来说,主要有三条：观察、阅读、写作.观察侧重于发展思维,做到\"言之有物\",阅读侧重于发展语言,做到\"言之有序\",作文是两者的综合运用,即\"有物\"和\"有序\"的有机结合.这样,他们对于小学作文训练序列的设想可概括成\"一个中心两条线\".一个中心是：发展思维与发展语言相结合.两条线是：一条纵线--四步走(前边所讲的四步走),一条横线--观察、阅读、作文三结合.这两条线围绕一个中心穿插结合,交识成网,形成一个作文训练\"流程图\".根据上述设想,从一九七九年起,烟台市的同志用六年时间在全市范围进行大面积的实验,既订出了各年级作文训练计划,编写了教材,又进行了理论的总结,取得了显著的成效.二、作文素描训练上海市的吴立岗、贾志敏等同志认为,小学作文\"四步训练\"相对\"三步训练\"来说是个进步.可是经过三年级的片断训练,立即让四年级学生独立地写命题作文,值得商榷.因为四年级开始进行简短记叙文的篇章训练,而要学生掌握简短记叙文的基本结构,把文章写得条理清楚,中心明确,还必须由老师\"扶着\"走一段路.也就是说,四年级(至少是上学期)也应该单独作为一个训练阶段,可取名为\"半独立的篇章训练\".因此,比较科学的说,小学作文应该分成五步走,即一年级,口语训练、二年级写话训练,三年级片断训练,四年级半独立的篇章训练,五、六年级独立的命题作文训练.其中三年级和四年级是两个十分重要的阶段,具有承上启下的作用,不可等闲视之.