群文阅读课题研究题目

去百度文库，查看完整内容>内容来自用户:唐伯虎群文阅读课题研究总结　　篇一：群文阅读课题研究心得体会　　“群文阅读”课题研究心得体会　　作为一名长期处于传统语言教学第一线的教师，最近几年真的挺郁闷。现在台湾那边又吹来一阵风，文章要群读了！哎~　　其实，群文阅读就是一种分类对比的阅读方式。通过选择性的划分同类型却不同风格水平的文章进行对比阅读，使阅读者形成一定的鉴赏和品评能力，逐步提高阅读者自身的文学造诣。　　这种阅读方式在现今高效率、快节奏的社会，倒不失为一种快速提高阅读能力的方法。　　呵呵，不发牢骚了！还是将这段时间尝试应用群文阅读于教学工作中的心得和感悟写下来与大家分享！当然也有一些困惑！反正大家一起思考讨论！不吝赐教！　　与我预想的一样，想在实际教学工作中顺利实施群文阅读，教师的鉴赏能力和文学底蕴必须达到一定的水准！文章的选择和孩子们的阅读感悟是衡量群文阅读教学是否成功的唯一标准。几篇文字一堂课，不但可以提高孩子们的文学修养和底蕴，甚至能够陶冶和净化孩子们的内心和灵魂。　　当然，这是最理想化状态！现实中的我们因为各种认知差异和条件局限，学生的感悟与收获完全取决于我们教师的水平！这也是群文阅读教学的一个症结！　　其实一线教师们或许已经发现，新编语文教材已经尝试以课文单元为基础，开始对孩子们进行指向性的引导阅读，这完全可以作为我们群文阅读教学的分类设想和构思方向。因为孩子们对本单元课文已

去百度文库，查看完整内容>内容来自用户:菊香秋广元市昭化区实验小学群文阅读中课内与课外阅读的结合策略研究成果报告实验小学课题组( )一、课题的提出（一）课题研究的背景20世纪的教育以学科教育为主，进入21世纪后，几乎全球所有的国家都大力推行了阅读教育。这是因为21世纪早已不是死记硬背、寻求标准答案、强调是非逻辑的工业化时代，而是一个人类和人工智能共存的多元的信息化时代，这个时代最显著的特征就是信息传播速度加快，信息量增大,知识爆炸。信息正以其前所未有的迅猛态势渗透到社会的方方面面，知识经济已见端倪。这个时代需要人们海量阅读，需要在海量的信息中搜索、筛选需要的信息；需要人们运用知识、创新知识、解决问题，遇到问题时能够发散思维，找到的答案；需要人类通过深度学习，培养知识创新和解决问题的能力。可以说，信息化社会从根本上对阅读教学在社会中的意义、价值，以及对阅读教学的目的、内容和模式产生了深刻影响，树立新的阅读教学理念，改革现行的阅读教学已是当务之急。《语文课程标准》明确提出“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”“学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。”要求小学阶段的课外阅读总量不少于根据调查分析，主要有以下几点原因：2.三、四、研究价值21.2. 第四步是“精彩赏析”。2.十、研究过程中存在不足：

　　群文阅读就是一种分类对比的阅读方式。通过选择性的划分同类型却不同风格水平的文章进行对比阅读，使阅读者形成一定的鉴赏和品评能力，逐步提高阅读者自身的文学造诣。　　对新教师而言，这种阅读方式在现今高效率、快节奏的社会，倒不失为一种快速提高阅读能力的方法。　　新编语文教材已经尝试以课文单元为基础，开始对孩子们进行指向性的引导阅读，这完全可以作为我们群文阅读教学的分类设想和构思方向。因为孩子们对本单元课文已经有一定教学认知的基础，再结合不同水平和风格的同类文章对比阅读，能够得到最鲜明最直观的阅读体验！　　想在实际教学工作中顺利实施群文阅读，教师的鉴赏能力和文学底蕴必须达到一定的水准！文章的选择和孩子们的阅读感悟是衡量群文阅读教学是否成功的唯一标准。几篇文字一堂课，不但可以提高孩子们的文学修养和底蕴，甚至能够陶冶和净化孩子们的内心和灵魂。　　这样，在群文阅读和引导群文阅读的过程中，老师们，尤其是新教师的阅读教学能力和鉴赏能力也会迅速提高。

去百度文库，查看完整内容>内容来自用户:精品教育以“爱国情怀”为主题的群文阅读教学设计设计模式从单篇精读课型模型设计向群文阅读课型转变，用群文阅读的方法尝试诗歌教学。设计理念摒弃单篇精读、摒弃老师阅读、传统按部就班学习，让学生自己读，自己去理解，质疑和发现，让学生自己在阅读中学习阅读。文本选择《春望》《泊秦淮》《十一月四日风雨大作》《过零丁洋》议题爱国诗人的诗歌同他的生活道路密切相关，深入认识其作品思想意义、艺术特色和各个时期不同创作风格。设计重点1、通过阅读古诗词，感受诗歌魅力；2、认识作者在不同时期创作的思想意义、艺术特点和创作风格；3、在危难时期，中国士大夫阶层流露出的爱国主义最强音！设计准备多媒体课件、背景音乐设计展示课型：群文阅读课单元主题：爱国设计课时一课时一、教学导入创设情境：欣赏歌曲《精忠报国》虽然说，古人的“精忠报国”维护的是封建统治阶级的利益，但是他们那种把维护国家利益与安全视为最高使命的爱国情结，却滋养着激励着一代又一代炎黄子孙。“国家兴亡，匹夫有责”，愈是危难时期，这种情感表达的就愈强烈、愈是令人感动。今天我们学习的四首古诗，正是在危难时期，中国士大夫阶层流露出的爱国主义最强音！《春望》通过一个“望”字，表达一个“忧”字。（抒发诗人触景伤怀、忧国思家的痛苦心情。）《后庭花》乃亡国之音。南朝陈皇帝陈叔宝溺于声色，作此曲与后宫美女寻欢作乐，终至亡国，所以后

去百度文库，查看完整内容>内容来自用户:考拉文库群文阅读心得体会共4篇群文阅读心得体会共4篇地尝试略读、浏览、跳读等阅读方式。因此，“群文阅读”更是对语文教师的课堂教学提出了巨大的挑战！课堂上，如果要让学生读“一群”文章，就意味着教师要去读的文章，为此，就需要我们语文教师要不断丰富阅读积累！此次活动，带给我们全新的阅读形式，随之而来的还有关于阅读全新的思考和探索。这是一场关于语文阅读教学的革命，革命需要坚持和尝试，作为一名一线教师，我们是阅读的探索者和实践者，如何将阅读课上的得效、高效，需要我们不断尝试和改革。第二篇:《群文阅读心得体会》9月17、18号去林州参加了“全国小学语文群文阅读教学观摩研讨会”。听了5节展示课，两场专家报告。通过观摩、聆听，使我对“群文阅读”教学有了初步的了解。担任本次课例展示的有林州八小董佩霞老师的《故事中的“笑”》，王晓琳老师的《好玩的儿童诗》，方晓玉老师的《网购热议》，还有来自河北的李志刚老师的《勇敢的心》和来自深圳的李祖文老师群文阅读课《人物形象的多面向》。来自深圳的李祖文老师群文阅读课《人物形象的多面向》及报告《群文阅读的“难”和“易”》使我受益匪浅。他提出群文阅读是同一个议题、多个文本、探索性教学。“群文阅读”课题研究心得体会（“群文阅读”听课心得体会（

群文阅读的方法和策略如下；第一阶段：群文阅读理念建构阶段借鉴国际多文本阅读教学和阅读测评理念，融合我国“一篇带多篇”“主题阅读”等阅读教改成果，在广泛调研基础上，依托全国教育科学“十二五”规划课题研究，创生了群文阅读教学理念，并对其概念、内涵和价值进行界定，逐步形成群文阅读教学基础理论，为群文阅读深化研究与实践提供了理论基础。第二阶段：群文阅读区域试点阶段基于群文阅读教学的基础理论指导，以科研引导教改实验，努力培植实践样本案例，不断检验群文阅读教学基础理论的实用性，调试和改进群文阅读及推广行为，在不断深化中逐步形成一套便学利教的群文阅读实践体系。第三阶段：群文阅读深化推广阶段丰富完善群文阅读教学理论与实践体系，研发基于阅读素养的群文阅读教学效能测评工具，在开展对比实验和大规模调查研究的基础上惠及百万师生。扩展资料：群文阅读主要特质阅读中的结构化是指以某一个意义点为核心，将事物的各部分联系在一起，进行组合聚合的方式。在群文阅读中，群文的议题是意义点的核心，围绕议题聚合在一起的文本，都必须在议题的属性之内，并从不同角度来解释议题，形成理解议题的一个有层次性、程序性的认知体系。因此群文阅读的特质就是运用结构化原理对多文本的信息进行整合，形成一个清晰的理解结构，所以群文阅读是一种结构化的阅读。

去百度文库，查看完整内容>内容来自用户:管理者“单元整合群文阅读”五年级上册第一组“我爱阅读”教学设计群文选择：本组教材都是以“我爱读书”“单元整合群文阅读”五年级上册第一组“我爱阅读”教学设计新语文读本》中也选了四篇这一主题的文章。《读书使人优美》告诉我们：读书使人优美，优美的是心灵与气质。在读书中可寻得无尽的知识，在知识中理解世界的真理。受益的是精神，丰富的是学问，博学，智慧，宽容，明善尽在书中，好书使人受益匪浅。《我为读书狂》通过具体的事实说明冰心“为读书而狂”——无论是什么书，哪怕是一张极小的纸，只要上面有字，就都要看看，从而获得有用的东西。《读书和迷藏》提出：学问是一张网，必须一个结一个结的连起来，不要有太大的破洞才能网到大鱼。《高尔基一怒夺书》通过高尔基童年时的小故事向我们介绍了高尔基和书结下的不解之缘。让我们看到了高尔基童年时想尽方法读书，他读书的热望是谁也阻止不了的爱书精神。《凿壁偷光》让我们了解外因并不是决定性的因素，匡衡在极其艰难的条件下，通过自己的努力学习和坚强毅力，终于一举成名。说明内因才是事物发展、变化的根据和第一位的原因，外头因只是影响事物变化的条件，它必须通过内因才能起作用。选文理由：前几天，老师已经布置让同学们进行了认真的阅读在分享前给大家提个小小的要求，在你读之前，你应该邀请大家把书翻到哪篇文章的哪个地方，要把它说清楚。（引导学生按课交流）“

《小学语文阅读教学中三维目标的有效落实的研究》课题开题报告彭阳县第三小学课题研究组 马凤梅各位领导、各位专家、老师们：我代表课题研究组作课题研究开题报告，请各位领导、专家和老师们对本课题研究实施方案予以审议、指正。一、问题的提出《基础教育课程改革纲要》（试行）中要求国家课程标准“应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求”，为语文课程改革指明了方向。《课程标准》关心的是课程目标、课程改革的基本理念和课程设计思路，关注的是学生学习的过程和方法，以及伴随这一过程而产生的积极情感体验和正确的价值观。所以，课程标准规定了国家对不同阶段的学生在知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观（以下简称三维目标）等方面的基本要求。三维目标的提出和确立，将素质教育的责令体现在课程标准之中。课程功能由过去单纯强调知识和技能转向同时关注学生学习的过程和方法、情感态度和价值观。因此，新课程标准不仅对学生的认知发展水平提出要求，同时，对学生学习过程和方法、情感、态度、价值观方面的发展提出目标要求，这是一个根本性的变化，对培养新时期具有良好素质和竞争力的新一代具有重要意义。但从整体上看，“三维”教学目标达到真正意义上的“整合”还具有一定难度。语文素养的核心是语文能力，假如把语文素养比做一座大厦，由三维目标构成，知识与能力就是大厦的基座，过程和方法、情感态度和价值观就是上层建筑，基座稳固了，语文教学的根基才不会产生动摇，“上层建筑”也才能发展得越高。情感态度和价值观是重要的一维，没有它，仍然是人文性的缺失。没有“过程和方法”的目标，所倡导的“自主、合作、探究”也将难以落实。在兼顾其它二维的情况下，知识和能力的坚实牢固，是语文新课程追求的目标，然而在语文教学中，有的教师急功近利，片面追求学生考试的成绩，只顾知识与能力的训练，将过程与方法或情感态度与价值观置之度外。有的教师对过程与方法、情感态度与价值观的理解发生偏差，片面追求教学方法或情感体验的标新立异，弱化了知识和能力目标。有的教师没有弄明白《语文课程标准》中知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的内涵，造成了知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的目标之间不匹配的现象。有的教师孤立地把文本字词的学习当作知识与能力目标，把文本阅读的理解当作过程与方法目标，把文本意义的感悟当作情感态度与价值观目标，误把三维目标当成三项目标，把三维目标中的一个个维度机械分割开来，平均体现，分步实施。课堂上，教师往往包办代替，给予学生阅读的时间少，不留意学生在阅读能力形成的缺陷。学生逐步习惯于教师讲，学生听；教师问，学生答；教师写，学生抄，三个维度的目标顾此失彼，三个维度的目标南辕北辙等现象，严重制约了学生的阅读能力。。因此，如何在实际教学中切实落实三维目标是当前一个值得探讨的问题，也是提高学生阅读能力至关重要的问题《小学语文阅读教学中三维目标的有效落实的研究》就是力图以小学语文阅读教学作为支点进行研究，以语文学科三维目标落实的大门，为促进新课改健康发展贡献一份力量。二、研究的主题：小学语文阅读教学中三维目标的有效落实的研究三、课题的核心概念及其界定三维教学目标是指：知识与技能、过程与方法、情感、态度、价值观。共分为三个维度七个亚类，即（知识、技能、过程、方法、情感、态度、价值观七项）它与和传统的教学“目的”不同，虽一字之差，但关系重大，影响深远，它不仅牵涉到一系列教学理念的更新，还影响到教学过程的始终和教学活动方方面面。著名教育改革家顾泠沅教授指出：“现代教学研究中，教学目标，占据的地位日益重要，几乎成了全部教学活动的依据。”著名特级教师钱梦龙指出：“目标的提出，是教学活动的起点，目标明确集中，学生达成高度，是有效教学的最重要的标志。在教学起始阶段提出明确的目标，可以使师生双方在教学过程中均有方向感，在教学结束时均有达标感，这是避免学生盲目被牵的关键所在“。“知识与技能”合二为一，强调了双基教学血肉相关的密切关系，继承了我国重视双基教学的优良传统；“过程与方法”旨在落实对学生自学能力、实践能力与创新精神的培养，体现了时代的先进性；“情感、态度、价值观”赋予了情感以实在的社会内涵，突出了情感教学的时效性。小学语文阅读教学中三维目标的有效落实的研究，就是从研究的视角审视课堂教学中教师的教学行为是否符合素质教育的要求，是否把知识与技能、过程与方法、情感、态度、价值观三个方面进行了整合，体现新课程的价值追求。四、同一研究领域现状与研究的价值1、研究现状关于三维目标的内涵和关系，国内外的研究已有了比较明确的定论和结果，三维目标中的知识与能力，在不同的学科中有不同的要求，过程与方法，倡导的是“探究性学习”，强调的是在实践过程中的学习。情感、态度和价值目标体现的是学科的人文性。它强调给学生广博的文化浸染，包括传统的思想教育、生命意识、现代意识、多元文化、国际理解以及学习兴趣、信心、习惯的培养。三维目标是一个有机整体，不是孤立的板块，是相互交融渗透的关系。在三维目标中，知识和能力是基础，过程与方法、情感、态度和价值观是基础上的高楼大厦。知识与技能是实现过程与方法和情感、态度、价值观两个目标维度的载体，过程与方法是链接知识与技能和情感态度与价值观维度的桥梁，而情感、态度、价值观是教学中知识与技能、过程与方法的升华。在一个教学活动中，学生在探究学习新知和技能形成的过程中，总是客观存着学习和探索的过程，并且伴随着学生的情感体验和态度倾向。教育的终极目标是要关注学生个体生成与发展，着眼学生主体发展，就要对三维目标进行有效整合，不能彼此割裂或忽略其中的一个。我们研究的是小学语文阅读教学中三维目标的有效落实，是从具体的课堂教学实践层面的研究，了解教师的教学行为和学生的学习方式在落实中是不是三个维度的简单相加，是不是以知识和能力为主线，在过程和方法中，渗透情感、态度和价值观，提出我们的思考，并在理论指导下的注重实践，进行三维目标有效整合的方法及策略的研究。2、研究的价值（1）理论价值：通过对我校小学语文阅读教学中三维目标的有效落实的研究，了解新课程改革中三维目标落实的现状，为实施新课程研究提供具体资料，供同仁思考；探索小学语文课堂教学中三维目标落实的方法和策略，探索教学行为中整合三维目标，提高教学效率的途径，丰富新课程理论，为教育教学目标体系理论研究提供新的视角。（2）实践价值：通过研究，促进教师从三维目标整合的视角来反思自己的教学行为，基于三维目标体系，改善教师自己的教学行为，实现自身专业发展；通过研究，更好地确立学生主体地位，让学生带着问题去探索，去学习，去领悟，促进学生全面发展；更好地实施新课程，全面提高教育教学质量，促进素质教育的发展。五、研究的对象本课题研究的对象为中高年级的学生六、课题研究的目标及内容1、目标：（1）通过对小学语文阅读教学中三维目标落实现状的调查、分析，使广大教师进一步理解三维目标的内涵，以三维目标体系审视自己的教学行为把三维目标落到实处，从新的视角反思课堂教学中把三维目标有机的整合，使之真正意义上落实到课堂教学中去，进一步更新教育教学观念，把握教学规律，丰富教师的教育教学理论。（2）研究小学语文阅读教学中落实三维目标的具体途径和策略，使教师的教学行为真正体现知识、能力、态度的有机整合，实现结论与过程的统一，认知与情感的统一，构建充满生命力的课堂教学运行体系，优化学生为主的人文性，促进学生健康和谐发展，促进师生的共同发展。2、内容：（1）、调查阅读教学中三维目标落实的现状。（2）影响阅读教学三维目标整合、落实的主要因素、分析的研究。（3）当前教学行为存在的问题研究，不同教师群体落实三维目标的差异的研究。（4）基于三维目标，教师教学行为改进的实践模式研究。从教学目标的设计、表达、实施、评价、反馈改进研究，根据三维目标改进教师教学行为流程的研究。教师根据三维目标的要求是如何进行备课、上课、批改作业和总结反思的。教师在课堂教学中是否能与学生平等交流，共同地参与学习与探讨，教师的教学流程的设计，每个教学环节的处理，是否都有效地体现了三维目标的整合。（5）三维目标整合的评价三维目标的整合，渗透在教师、学生和文本的对话过程中，根据角色的不同特点和教学流程以及课堂生成目标的情况，设计一个三维目标的多元评价体系，并在实践中反复试验，不断完善。七、课题研究的思路与方法（一）、思路我们都知道，“过程和方法”或“情感、态度、价值观”相对“知识和技能”是不好测量的，加上现行的大部分考试很难关注前两者，结果，课堂教学仍然主要围绕着知识和技能进行。到底该如何看待新课程追求的“过程和方法”与“情感、态度、价值观”方面的目标？我们的思路是：从我校教师对新课程理念的理解方面，在教学设计过程中，课堂教学过程中存在问题入手，以教师为主体，以学生的学习方式，学习态度、情感，学习效果，学生的个性发展为依据，立足解决在阅读教学中落实三维目标中存在的问题，构建落实三维目标的对策实践模式，综合运用运用文献研究，行动研究、案例研究（问卷、访谈、听课、研讨会，测试等）多种研究方法，坚持理论构建与实践相结合，实证与个案研究相结合。（二）、研究方法具体有：1、参考文献法。在研究中，通过查阅书籍、报刊、教育档案，全面正确地掌握语文综合性的有关资料，避免重复劳动，提高科学研究的效益。2、行动研究法。边学习，边研究。不断发现、研究、反思教学中的问题，在诊断实践问题的基础上，对方案进行改进，调整思路，并在分析、反思中不断进行总结。3、经验总结法。在研究过程中，不断分析、反思研究中的经验教训，及时收集研究中的资料，进行有效的归纳、概括，从而科学地揭示教学研究中的规律，最后形成有一定价值的研究报告。4、案例研究法。教师记录课题研究过程中的典型案例，进行分析、反思。本课题的研究主要采用行动研究法、案例研究法、经验筛选法、调查法。5、调查法。运用采访、座谈、一般统计等方法了解、掌握课题研究情况。八、课题研究的意义通过本课题的研究，能够在阅读教学中实现三维目标整合，关注学科的人文性，促使学生健康和谐发展，落实新课程的人才观；关注结论更关注过程，强化学生的亲身体验，落实新课程的教学观；培养学生的“问题意识”促进学生的思维发展，落实新课程的学习观，构建素质教育课堂教学目标体系，把新课程的价值追求和目标框架落实到课堂教学中去，使课堂教学目标真正体现知识、能力、态度的有机整合，张扬教师的个性，促进教师的风格的形成，提高教育教学质量，从真正意义上落实素质教育。

紧扣语言，实施群文读写——群文阅读指向表达的教学策略泸州市龙马潭区小街子小学   赵利平 群文阅读要指向表达已越来越成为人们共识。2011版新课程标准提出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”，告诉我们应该充分利用教材让学生学习表达。随着群文阅读更深层次的推广，也有很多呼唤指向表达的声音。台湾赵镜中先生提出在考量群文议题时应该有“语文与生活的联系”和“读写结合的操作”。浙江李海华、张祖庆老师也提出：群文阅读不妨“指向表达”。群文阅读指向表达，换言之，即实现群文的读写结合，或称群文读写。群文读写，具有结构性的文本是土壤，给学生广阔的视野；群文读写，具体的语言文字是根须，可让学生反复咀嚼和品味……在具体群文读写操作实践中，我们可以尝试以下步骤：一、审视文本，直击语言内核群文读写，首先要关注“读”。一组选文，大都四、五篇文本，对学生而言，40分钟时间，全面剖析深度挖掘是不现实的。因此，老师要懂得取舍，善于取舍，从文本中筛选出学习表达最具关键作用的相关信息。这里的“关键信息”至少应该具备两个特征：一是具体而强烈地体现了本篇文章表达特点或表达方式，二是对整组文本的议题构建有显著的支撑作用。关键信息的提取，教师需要有明确的预设，在实施过程中要有意识地引导。张淑珍老师执教《反复结构的童话故事》，以一篇带多篇的方式进行，教学《七颗钻石》时，设计了“快速默读课文，用横线画出水罐发生神奇变化的句子，用曲线画出水罐变化原因的句子。”的核心问题。水罐的几次变化以及变化产生的原因，这就是老师要预设提取的关键信息，它可以体现对《七颗钻石》本篇选文反复结构的表达的揭示与认识，更为一组文本“反复结构”的集体构建奠定基础。单志明老师在执教《指向议论文体的表达》，教学《真理诞生于一百个问号之后》，设计了“请大家速读《真理旌于一百个问号之后》，画找文中议论的句子。这些散布在文章中的语句，都在表达一个观点：真理诞生于一百个问号之后。这就形成了一篇议论文的主旨，是议论文结构中的“论点”。可见，能够对选文进行深刻的审视，发掘出能提取关键信息的语言内核，应该是实施群文读写的重要前提。二、品味语言内容，感悟表达作用群文阅读中学生的思维活动，都是以具体的语言为凭借的。对语言文字的理解程度，影响着学生对文本的真实认识。要从群文中学习表达，则要让学生基本懂得表达的作用。张淑珍老师《反复结构的童话故事》，通过水罐的四次变化（即由水罐到银罐到金罐到钻石），老师作出引导：“从水罐的四次变化中，你发现了什么？体会到什么？”这样的引导，让学生意识到故事的层层推进，也衬托着小女孩品质的一次次闪亮与上升。在《借物喻人》一组群文阅读中，如果能够在《桃花心木》中让学生深度挖掘“桃花心木”自然生长状况，在《高粱情》中挖掘高粱自然生长状况，仔细品味，再和比喻的人物桥接，就能让学生感受到作者如此努力地描写事物，其作用更是为了描写人物精神的美好。由此看来，品味文本中精致的语言，感悟其表达作用，其实只是群文阅读中一个一个的“点”。也正是这样的“点”，让学生对表达的作用慢慢累积，实实在在地影响着学生的认知，为后来的集体构建达成共识架设了桥梁。三、比较语言结构，构建表达特点群文阅读需要统整。何谓统整？就是将两个或两个以上，看起来不相同但却相关的概念，事物或现象组成一个有意义的整体。学习多篇文本，通过阅读理解和试探揣摸习得表达形式、懂得基本作用的基础上，将探究的语言视为一个整体，并对这个整体进行剖析和比较。在对语言结构上，可能发现表达方式的相同处，即“求同”。如《反复结构的童话故事》中，多篇文本都连续出现反复的语言现象，《古诗中的想象力》中，多篇文本都具有“比喻”“拟人”的修辞手法来实现联想与想象，《借物喻人》则是前面渲染“物”的品质，最后揭示出人物精神。随着呈现的叠加，学生的意识渐渐变得深厚。统整时，光有“求同”并不够，一定得表达方式的“不同”，即“求异”。因为“异”，所以故事才精彩，丰富，才具独特的个性与审判的不同特质。《反复结构的童话故事》中，具有“并列式”与“递进式”反复；《指向议论文的表达》中，聚焦“观点”论证的过程时，则有“道理论证”与“事实论证”之别……通过对语言结构纵向与横向的比较，教师有意识的引领，学生自己拨云见日的发现，以及小组与全班的讨论交流，学生对文本表达特点的把握应该是比较到位的。四、运用语言习得，实现表达群文读写，其落脚点是“写”。只是这样的写，是建立在阅读基础上、以学习一定表达方式的实践性写作，具有较强的针对性。《反复结构的童话故事》如此设计：“我们今天一起读了几个反复结构的故事，了解了这一类故事的特点，大家想不想当一回小作家，创编一个童话呢？”《指向议论文的表达》：“我们读了这一组群文，你们也可以把这些具体事实积累起来化为自己用。同桌交流一下吧，你打算运用哪些事例来证明“功夫不负有心人”这个观点呢？其中“故事的特点” 作为创编的明确要求，“运用事例来证明”观点，具有较强针对性，即为了真正实现本课的学习目标。可见，运用语言习得实现表达，其根本目的不是为了完成一篇习作，而是通过实践让学生熟练地掌握一种表达方式，实现技能的迁移和体验。当然，群文读写的课堂，时间相对紧张，对习作的要求无需尽善尽美，只要能体现本组群文旨在渗透的表达策略即可。因为，只有表达方式的长期运用，才可能真正内化，做到得心应手，游刃有余。基于上述教学流程，我们不难发现，要实现群文读写，语言文字是极关键的载体。以群文的课堂，从语言文字中揣摸和获取表达方式，从语言文字中思考和积淀表达方式，从语言文字中运用和巩固表达方式，这是学生真实的生长过程。【参考文献】1．《反复结构的童话故事》张淑珍选自《2015群文阅读新常态》2．《借物喻人》文章一组      《学语文之友》2013年11期3．《习作哪得清如许，群文读写活水来》李海华张祖庆选自〈小学语文教学〉2015年7、8期4．《指向议论文的表达》  单志明    徐贤烤《小学语文教学》2015年7、8期