蒙台梭利教育研究院

实际上就是蒙氏培训证书。很多地方都有蒙氏培训，知名度高点的有北师大幼儿园有培训,还有一个就是北京蒙台梭利教育科技中心，那有初、中、高3级培训，还有国际班。没接触过蒙氏的话，还是从初级班学期。先会操作教具。学员培训合格由中国国际蒙特梭利教学研究会、中国国际幼儿教育研究院联合颁发证书。

蒙台梭利出身于意大利的一个军人家庭，在1896年以优异的成绩毕业，成为意大利医学史上第一位女医学博士，毕业之后蒙台梭利被聘为罗马大学的精神病诊所的心理医生，主要治疗对象是一些智力有缺陷的儿童。经过一段时间的实践，蒙台梭利得出一个结论：儿童智力缺陷主要是教育问题，而不是医学问题。她进而把这种观点广为宣传，号召人们关心这些孩子，给他们提供合适的教育机会，她的主张在社会上引起强烈的反响，不久，教育部长任命她为国立特殊儿童学校校长，在任职期间，他以极大的热情投入到特殊儿童的教育当中，她的辛勤劳动取得了明显的效果，许多智力有缺陷的儿童在国家考试时达到甚至超过同龄正常儿童的水平。之后，蒙台梭利又进一步思考这样一个问题：非正常儿童在得到教育后可以达到正常儿童的教育水平，那么正常儿童在受到教育后应该可以达到更好的水平。于是1901年开始，蒙台梭利选择把研究方向投入到正常儿童的研究领域，她把研究方向选定在3-6岁的学前教育阶段。取得了重大成果。

是这样的.是蒙台梭利协会和辽宁师范大学办的.你还可以进蒙台梭利协会的网站去看一看.

　　杰出的儿童教育家蒙台梭利　　蒙台梭利（1870—1952），意大利第一位女医学博士，杰出的儿童教育家，国际上称她为“真正优秀教师而闻名世界史上的幼儿教育家”。　　1896年，毕业于罗马大学医学院，留校担任身心缺陷和精神病患儿的治疗工作。　　1898年，在罗马建立特殊儿童学校，收容白痴和弱智儿童，开展教育实验研究。　　1901年起，开始寻求把智力缺陷儿童教育的方法应用于正常儿童的可能性。　　1907年，在罗马创办第一所“儿童之家”，从此开始了她教育家的生涯。　　蒙台梭利：为“吸收性心智”准备好合理的养料　　发现“童年的秘密”。儿童不仅是一种肉体的存在，更是一种精神的存在，蒙台梭利称之为“精神胚胎”。儿童的精神深深地隐藏着，并不立即表现出来，他通过适宜环境的刺激和自身的努力形成着自己的个性。儿童具有很大的潜力，天生具有“吸收性心智”，通过各种感官有选择地吸收周围环境的印象和文化模式，使之成为心理的一部分一直保持下去，甚至影响终生。儿童的身心发展具有敏感期，在不同的年龄阶段表现出一种特殊的敏感性，比如，1～2岁的儿童对细节特别敏感，常常将注意力集中在细枝末节上。儿童在身心发展过程中还表现出其他一些特点，如儿童喜欢操作活动，儿童具有强烈的自尊心，等等。　　重新定义教师的角色。由于儿童的发展遵循着自身的规律，因此，成人只能帮助儿童发展，却不能代替儿童的发展。教师不是向儿童灌输知识或发号施令，而是为儿童提供适宜的环境，观察儿童，协助儿童，为儿童的自由活动提供保障，并与家长经常沟通。教师是“导师”，应该尊重儿童、热爱儿童，用平等、谦逊的态度协助儿童生命的成长，使儿童在环境中自我学习、自我建构、自我完善。　　强调“有准备的环境”。教师要为儿童创设一种有秩序、美的、富有吸引力的，并能给儿童以安全感的环境；为儿童提供丰富的、适合儿童自由操作的活动材料，满足儿童活动的乐趣；环境的设置既要适合不同儿童的发展水平，有利于儿童独立进行操作活动，又要为儿童提供与小伙伴和成人交往的机会，满足儿童社会性发展的需要一． 蒙特梭利的生平介绍1． 求学生涯蒙特梭利的创始人，玛利亚•蒙特梭利出生与意大利，母亲是一位虔诚的基督教徒，父亲是一位军人。由于父亲工作的变动，全家搬到罗马。并在罗马开始自己的求学生涯。① 13岁进入工科学校学习数学，16岁毕业。（把抽象的数字转换为具体形象的教具操作）16岁毕业后进入达文奇工科大学学习自然科学和现代语文，20岁毕业。（培养儿童的科学和语文能力奠定基础）22岁进入罗马大学学习生物学，生物医学。在学习生物医学的时候找出人类生长发展的规律。26岁毕业（根据幼儿的思维特点——具体形象的认知）26岁毕业后成为一位轰动全球的医学博士。② 研究低智能儿童毕业后进入智障儿童机构研究低能儿童。 低智能儿童的发展不仅仅是医学上的问题，而是教育上的问题。（伊塔。塞根，是研究低智能幼儿的先驱）③ 研究正常儿童蒙特梭利结合学习的教学方法和自己的特点，对60名低智能幼儿进行两年的训练学习，并能通过公立学校的考试。从而蒙特梭利总结思考，为什么低智能幼儿可以和正常幼儿一样的能通过考试。原因：⑴智力开发迟了。开发儿童智力≠知识积累 智力开发就是提高幼儿的发展性思维 ⑵教学方法不得当。由于国家的发展需要正常的儿童，所以蒙特梭利就转为研究正常儿童。进入罗马大学继续读书学习，生物科学，实验心理，正常教育，教育人类学，哲学等有关教学。以便探索人类成长的自然法则，找出科学的理论和方法。经过6年的刻苦钻研，于1907年1月6日，在罗马贫困区成立了第一所“儿童之家”。儿童之家的成立标志着蒙特梭利研究正常儿童的开始。儿童之家的教学环境是提供给孩子们发展基本的环境，它是公寓式的学校，不仅仅具有家的内涵，如：小朋友之间的互相关怀和帮助等等。环境中的一切设施都符合儿童需要的发展，它更是幼儿受教育的场所。④ 蒙特梭利教育思想的传播发展1931年蒙特梭利去美国，受到爱迪生等名人的欢迎。她的教学方法在旧金山的教育博览会中获得了唯一的一枚金牌。（蒙特梭利起源于意大利，发展在美国）四十年代蒙特梭利进入低潮。杜威，克伯屈抨击蒙特梭利教学法。五十年代1957年，由于苏联的第一颗人造卫星成功发射。美国人开始反思，并开始纳入蒙特梭利的教学方法编入自己的国民教育中，使其再次进入高潮。蒙特梭利在中国的发展单伟儒先生，50岁回家乡时在自己孙女身上发现蒙特梭利教育的特点。70年代去美国学习研究蒙特梭利教学，80回台成立“蒙特梭利基金会”。回到北京传授蒙特梭利教学法。12年时间从中心发展到周遍，最后遍步全国。蒙特梭利1952年5月6日，在荷兰去世，终年82岁。二． 蒙特梭利的教学原则（12种发现）1． 工作是人性的表现，也是人性的特征，只有人类才具有这种能够开创生命和发扬生命的特征。只要孩子注意力集中在某一事物上，这种过程我们称为——工作。2． 孩子喜欢工作胜与游戏，只要是孩子感兴趣的东西（除危险品）都是玩具。3． 延长孩子的工作周期和重复练习，是培养孩子专心和耐力的最佳途径。4． 独立是儿童成长的主要目的，也是成长的必要条件。孩子们渴望摆脱成人干涉，而自己发展他的生命成为一个未来的强人。5． 孩子能够自由选择所能所喜的事物来探索来学习。也才能产生学习的意愿。因为儿童们所选择的一定代表着他们内在有某种特别的需要和兴趣。6． 吸收性心智。 幼儿的成长是有规律的，这个规律在生命的开始就已经存在，在这个规律中幼儿个体为了成长会不断的显露出内在的需要，促使儿童主动的去接触环境来满足成长的目的，环境对孩子的成长发展起着重要的作用。7． 儿童在心智的发展上有各种功能的敏感期出现。在特定的敏感显露期内，功能如果能够得到及时的满足，就能够等到很好的发展。但是敏感显露时间的短暂，迟早是因人而异的，不能一概而论，也无法用成人的力量使之提前或延迟。因此也就成为幼儿教育所重视的个别差异理论之一。8． 说话和阅读都是自发性行为。有一定的发展规律，而且孩子的书写行为要找与阅读。9． 无论是智力和性格，都在3岁定终身。2岁以前更种要。10.适应环境是幼儿一切智能成长的主要力量。11．当生理成长发生异常情形时。心理发展也会有显然的影响。12．奖惩对幼儿的学习不能产生诱因，不但无效而且有害。（应一鼓励为主）蒙特梭利的心理学1． 吸收性心智是指幼儿运用各种感官与环境接触而得到的经验，而创造出属于自己的职能肌肉。吸收性心智包括3方面：无意识。潜意识。意识。无意识：它与生命运动同存，是一种促使幼儿环境互动的原动力。潜意识：通过无意识与环境互动而建立的一种心智状态。意识：是孩子逐渐发展起来的成熟意识。吸收性心智发展的阶段0~3岁幼儿无意识期幼儿是在毫不费力的无意识状态下，从四周环境吸收各种印象。3~6岁幼儿意识期幼儿是在有意识的状态下毫不费力的从四周环境吸收与学习。3~6岁幼儿学习要有目的性。无意识期到有意识期是通过幼儿的活动来完成的，也就是说幼儿是通过双手作为智慧的工具，让原来的吸收印象转化为学习的目的，因此说幼儿的心智在质的方面与成人不同。我们不能仅仅从口述的方法教授他们也不能直接干涉他们从潜意识到意识的发展过程。2． 敏感起的发展蒙特梭利将敏感期分为3大阶段。0~6岁 6~12岁 12~18岁蒙特梭利指出0~6岁的幼儿在敏感期 内会受内在生命运动所刺激，与高度的兴趣与热情去吸收四周环境的事物。敏感期的表现形式在敏感期间内，幼儿会持续重复某种行为一段时间，直到拥有新的能力为止。这种建立新能力的成熟过程并非外显易见。而是一种突然另人震撼的方式出现。一但新能力产生，那些重复的行为也就消失了。同时幼儿会开始另一种的重复行为，一产生一种新的能力。 如果幼儿在敏感期间内没能适时配合内在生命运动的发展，幼儿自然学习的机会一但错过将永不再来。甚至造成发展上的问题。阻碍幼儿的成长。敏感期的发展规律 感官发展的敏感期0~5岁是感官发展的铭感期，在这 个年龄阶段老师要让幼儿充分运用其感官来感知各种事物，成年人不要阻止幼儿，否则会产生挫折感。因此老师应把危险品和不清洁的东西移开，为儿童创设一个适合他们发展的健康安全的环境，使他们自由探索。3．秩序的培养0~3岁最重要 2岁达到最高点 3岁开始下降3． 语言的发展 0~3岁无意识的建构语言 0~3岁的孩子是无意识的学会语言，他们具备天赋的能力，可以从环境中吸收人类的发音人字及语法。在2岁半以前的语言进步属于爆发性的现象。1岁半~2岁为单字的爆发。2岁以后是句子惊人的增加。3~6岁有意识的追求完美的阶段2岁半或3岁以后的幼儿，由于语言组织进入新的形态，不再有爆发性的现象，而是持续的发展直到5、6岁。4． 细微的东西 1~2岁半是对细微东西感兴趣的敏感期。集中与细微的事物上，这段时间非常短暂却十分重要。他是培养幼儿专注力和观察力的最佳途径。5． 动作的统合是0~4岁孩子以基本模仿为主。6.孩子的社会行为发展2岁—5岁幼儿从独自的玩耍逐渐对一些社会行为的基本准则感兴趣。例如：礼貌进餐习惯温文儒雅的气质，以及帮助和体谅别人的社会情感。7．文化发展的敏感期3岁—6岁蒙特索利主张在3到6岁的幼儿的教室中要投放生动活泼具体有行的教具，让幼儿沉浸在文化领域的世界中，但是蒙特索利不赞成直接教他们几何，地理，数学，生物等抽象的文化知识，而是通过一些生动活泼的具体经验撒下兴趣的种子，为幼儿今后的学习奠定基础。

蒙台梭利认为：儿童具有巨大的潜能，他生命的发展是走向独立。通过具体的练习如生活基本能力练习、五官感觉练习、智能练习（语言、数学、科学）等形式，形成健全人格的基础。　　蒙氏教室是一个小社会的雏形，孩子在其中学会尊重别人，接受别人，学习如何分享自己学会的知识技巧，学会如何领导别人。蒙氏教室提供了培养儿童情感智商的环境。　　蒙台梭利课程，包括感觉、动作、肢能、语言和道德发展等，使个体成为一个身心统整合一的人。“自由”与“纪律”合一，“个性”与“群体”兼顾。启发幼儿使他们有能力解决困难，适应新的环境，达到自我构建和心智发展。 蒙台梭利教育法的独特魅力源于对儿童的充分研究与了解，遵守儿童的敏感期，激发儿童潜能，在宽松、愉快的环境中发展孩子独立、自信、专注、创造等能力，为将来孩子的成长打下良好的素质基础。 关于如何设计一个帮助儿童能够良好发展的环境，蒙氏说的最具体的就是：“儿童之家”。我们现在就简单扼要地介绍给中国的母亲们。　　1、它必须像个家　　蒙氏说：“所谓‘儿童之家’是指能够供给孩子发展机会的环境（注：不要误会为孤儿收容所），这种学校并没有一定的规格，可以按经济情况与客观环境而定。”　　“不过它必须像个家。”也就是说，不能光是一两间同样大小的教室，必须有几个房间，有庭院，院子里有遮风避雨的设备……孩子可以在户外活动，让他们放些自己喜爱并能自己照顾的小花小草、小动物和小摆设。　　“家”中的主要房间是智力活动的“工作室”。另外，再配上较小的浴室、餐厅、会客室、健身房、休息室等让孩子活动和生活的空间。　　当然，像台北这寸土寸金的地方，生活居住空间狭小，不是每个父母都拥有如此庭院式的房子，所以只要是你能给孩子一个温暖的家庭气氛，为他安排一间“工作室”，陈设些经你慎选的益智玩具（最好不要是市面上的电动玩具）以及他的“工作”成绩；另外的一间是专用的卧室兼起居室。并且要常常带他到野外去踏青，以补没有院子的不足，这样也就是一个很好的蒙台梭利教育环境了。　　2、以幼儿为中心　　“家”中设备的主要特色就是，一切以孩子为主。不但教具内容要适合孩子智力发展的阶段，所有的硬体设备也都以孩子的高度为标准，因为在儿童之家内，一切事务都由孩子们自己动手来完成。　　3、从最简单的说起：　　　　食：吃饭的桌、椅、匙、抹布、手布……等，都应适合孩子的尺寸，你只要设想：从孩子一上饭桌，到吃饭完后下桌的中间会经过哪些手续？而哪些是过程中所需用的物品？以及它们的大小、轻重等等，都必须是适合孩子使用的。　　衣：是否已为他安排了一个高度适中的衣柜，让他可以轻易地打开，将自己的衣物放入、挂好……　　住：假如家中有六、七个月大的婴儿，你是否能为他安排一大片可供他爬的空间（或客厅改造，卧房改造），至于到婴儿会走以后，客厅、卧室都应特别设计，随孩子的成长而准备、改变……。　　行：除了为他安排了各类适用的小鞋外，是否在门外安排了一个空间，可让他把自己的鞋子放整齐……。为什么要以孩子为中心设计环境呢？因为我们的安排，不是只看见近程目标（适合他活动），而是为了培养他能够一切自己动手，不会依赖他人的“独立”性格。 我想说一句不客气的话，现在大部分的妈妈往往太小看了自己的孩子，以为她二岁半的“宝贝”什么都不会，其实，他不但会自己擦鼻涕、折衣服、脱鞋子，还会打扫环境呢！　　关键就在你是否大胆而耐心地给他机会“自己做”，并成功地引导他“去做”，“如何做”。　　4、布置要安全、美观、有秩序　　至于所有的硬体安排，必须要注意到安全性，例如：你给孩子用的椅子，应避免用夹层的，因为孩子还无法控制重量，一不小心就容易被夹伤，最好是固定型的。陈设的架子是否稳固，　　门是否钉牢等等，都是大人必须细想周虑的重点。　　要想吸引小孩子的注意力和养成他爱好整洁的习性，设备布置的美观与否也是重点之一。应该要朴实亮丽，而不是“昂贵的，就是最好的”，太过的奢华耀目或复杂灵巧对孩子并没有好处，只会分散他们的注意力。“有秩序”，并不只是说每样东西都有条不紊。而是更进一步地指陈设的顺序，都经过大人考量过小孩的接受程度、需要，使用上以及归还是否能够方便而言。因为秩序对幼儿的意义重大，幼儿会在有秩序的环境中，容易经由“自己的观察”，找出自身之外物与物以及自己和它们之间的关系，借以促增心智的吸收。同时，有秩序、爱整洁的习性，也都是经由美好的环境而培养的。　　总之，预备好的环境应也是具有文化素养的地方。　　它能　　1.充分发挥孩子的生命力。　　2.保护孩子，给他安全感。　　3.供给孩子自由活动的场所。　　4.让孩子感觉亲切，并具有一定的美感。　　5.有限制──主要目的是让孩子适应，而不是因为好奇而吸引他。　　6.有秩序，要随孩子成长的需要而有渐进地变化。所以要给孩子智能上的启发，环境中的设计和整备是第一步要您下番功夫的。

中国蒙台梭利协会－Chinese Montessori Society（CMS）是一个由教育科研单位、师范院校、学前儿童教育机构、教育行政部门、地方研究会等，以及从事蒙台梭利教育与学前教育工作的单位和个人自愿参加组成的国际性、非盈利、无种族歧视、无任何宗教与政治色彩的专业性幼儿教育国际组织。其宗旨是弘扬蒙台梭利博士的教育理念，让全球的华人儿童真正享受到科学先进的蒙台梭利教育方法，为儿童的未来选择一个美好的起点。其目标是联合全球幼儿教育专家、心理专家、教师、家长、幼教机构等各方力量，开展系统规范化的教学、科研、综合实践活动与交流等活动，推动蒙氏幼儿教育事业的发展。 　　协会致力于中国蒙台梭利教育的推广，组织广大蒙台梭利教育与学前教育工作者，从中国实际出发，研究和解决蒙台梭利教育与学前教育的理论与实践问题，探索蒙台梭利教育与学前教育规律，加强国内外学术交流，为逐步建立具有中国特色的蒙台梭利教育与学前教育科学体系而贡献力量。最终把协会办成中国管理最规范、科教水平最高、产品质量最优秀、专业服务最周到的蒙台梭利教育中心。自2002年起，协会组织编写适合中国的国际标准蒙氏教育丛书（共约15本），研发适合中国国情的蒙氏教具及其教学辅助设施，2003年起最早开始在中国举办国际认证蒙氏教师培训班和国际认证英语教师培训班，并于2005年在中国创建唯一由政府主办的蒙台梭利教育研究基地-山东师范大学教育科学学院蒙台梭利教育中国研究中心。

说蒙台梭利教育是弱智教育，其实是对蒙台梭利教育的一知半解。读整个蒙台梭利传我们就可以了解蒙台梭利26岁获罗马大学医学博士学位，成为罗马大学和意大利的第一位女医学博士。随即在罗马大学附属医院任精神病临床助理医生，诊断和治疗身心缺陷儿童，开始对低能儿童的研究发生了兴趣，也开始使用异于医学的方法去帮助这些儿童的成长，并产生了很大的影响。蒙台梭利教育真正的产生和系统化是在蒙台梭利博士重新回到罗马大学攻读于教育学有关的学科之后，并在罗马圣洛伦佐成了第一所儿童之家，通过对儿童之家的正常儿童进行不断的观察并设计出适合他们身心发展所需要的蒙台梭利教具。然后成熟的蒙台梭利被推广至全球，成为了受人追捧的教育方法。所以蒙台梭利教育并不是是弱智教育，是基于对正常儿童的观察得出的一套教育方法。

蒙台梭利（Montessori）教学法是由意大利教育家玛莉亚·蒙特梭利博士倾其毕生经历所创造的。其教学法的精髓在于培养幼儿自觉主动的学习和探索精神。在蒙氏教室里，有丰富多彩的教具，它们都是根据儿童成长发展敏感期所创立的适宜儿童成长的“玩具”。蒙台梭利教学内容包括日常生活教育、感官教育、数学教育、语言教育、科学文化教育等内容。孩子通过自我重复操作蒙氏教具创新建构完善的人格，在自由操作中得到了多方面的能力训练。目前上海比较权威的蒙特梭利资格证培训中心是在市中心的华东人才学院。而随着蒙氏教学法在中国幼教的迅速发展，各地对蒙氏教师的需求也越来越大。这就从本质上划分出了蒙特梭利和一般的幼师资格证的分水岭。

其实，萧音与埙曲只要与我心心相惜，定是我前世的爱人，懂我惜我，穿越时空，与我进行一场旷绝千古的相逢，深情脉脉……永远不弃！本回答被网友采纳