理论研究和实践

1、侧重点不一样理论：是对事物的一种认知、归纳，偏向于思想；实践：是指各种客观的存在，偏向于动作。2、存在的领域不一样理论：存在于人们的大脑里，表达在教科书和专用书籍、网络媒体等载体里。实践：存在于经济、政治、军事、教育、科学技术、文化、卫生、体育、民族、宗教、司法、社会治安、社会管理、社会交往、劳动就业与社会保障、公共服务等活动。扩展资料：实践观在马克思主义哲学中，实践是指人能动地改造客观世界的物质活动，是人所特有的对象性活动。对实践本质的这一理解和规定，包含了两层相互联系的含义。第一层含义实践的第一层含义，指实践是只为人所特有的对象性活动。这里，首先肯定了实践活动的对象性质，即它是以人为主体，以世界上任何事物为对象（客体）的现实活动。与动物消极地适应自然的活动不同，人的实践活动具有自主性。实践的自主性表现在，人通过实践不但能够认识客观规律，而且能够利用客观规律，使客观规律为人所用，从而使物按人的方式同人发生关系，达到物被人所掌握和占有的目的。同时，实践还具有创造性，它创造出按照自然规律本身无法产生或产生的几率几乎等于零的事物。人对客观世界的改造本质上就是创造。没有创造，就不会形成适合人类生存和发展的属人世界。实践的自主性和创造性一起，共同体现了人的主体性特征。实践是由人发动的同时又是为了人的活动，它使人与物的关系由物支配变成人支配物，由此确立了人对自然界的主体地位。在实践中，人按照对事物运动规律的认识去改造事物，把它塑造成适合人占有和利用的形式，充分显示了人的主体能动性。同时，人在实践中自觉地把自己和自然界区分开来，意识到自我的存在，具有发主体意识。实践的发展，既是人的主体性不断发展和提升的过程，同时也是人的主体意识不断提高和弘扬的过程。第二层含义实践的第二层含义，是指实践具有物质的、客观的、感性的的性质和形式，这一含义把实践作为人以“感性”的方式把握客体的活动，用以区别人以精神的、观念的方式把握客体的活动，如认识、理论活动等等。在这种区别中，实践具有直接现实性的特征。所谓直接现实性，指实践是人把自己作为物质力量并运用物质手段同物质对象发生实际的相互作用，这种“感性的”活动同感性的对象一样具有现实的实在性。纯粹的自然存在物不包含人的主观活动，因此它们不可能证实或证伪人的理论与认识。实践则不同，它既同人的主观活动相联系，又从人的主观精神的圈子里走出来，物化即外化为感性的客观实在。人通过实践活动的多次进行，不但能使自身的利益和需要得满足，而且也检验着自己的主观目的、愿望、意图和计划等等是否符合客观实际，检验着自己对事物的认识是否正确。参考资料来源：百度百科-实践参考资料来源：百度百科-理论

（1） 马克思主义哲学是彻底的唯物主义一元论，主张物质是世界的真正本原。世界的真正统一性在于它的物质性，不论是自然界、人类社会还是人的精神，尽管它们表现各异，特点不同，但都根源于物质，都是物质的一种存在方式或机能。世界上除了运动着的物质，别的什么都不存在。 （2） 世界统一于物质的原理是整个马克思主义哲学大厦的基石，马克思主义哲学全部原理都是以此为理论根据的。世界统一于物质原理也是一切从实际出发的哲学依据。 第一，一切事物和现象产生的最终根源都存在于物质世界之中。因此，我们认识事物、研究问题就必须从实际出发，即从客观存在着的事实出发，既不能从原则、本本出发，也不能从主观想象出发。 第二，所谓从实际出发，就是要按照事物的本来面貌去认识事物，找出事物和现象之间的固有的联系，而不是以先入为主的思想去对待事物，也不是用幻想的或臆造的联系去取代事物的联系。这就在对待事物的问题上坚持了唯物论；由于一切事物都处于一定时间和空间之中不停地发展变化的，因此，从实际出发要有强烈的时空观念，一切以时间、地点、条件为转移，要因时制宜。坚持用运动、发展、变化的观点看待事物，处理问题，这就是坚持了辩证法。

掌握马克思主义社会科学方法论，并用于实践，是我们进行研究和学习的重要基础，用科学的理论方法指导研究思路，对提高研究成果的科学性，具有重大意义。 使我们认识到了正确的人文社会科学研究方法，树立正确的学术理想， 逐步形成社会科学研究的正确方法。 使我们关注当代中国和人类发展中的重大问题，关注国内外社会科学研究的基本方法和重大成果。 使我们的社会责任感和历史使命感提升， 让我们真切地感受到马克思主义社会科学方法在学术创新和发展中的重大作用。本回答被网友采纳

1。理论人们把在实践中获得的认识和经验加以概括和总结所形成的某一领域的知识休系就是理论。科学的理论是从客观实际中抽象出来，又在客观实际中得到了证明的，正确地反映了客观事物本质及其规律的理论。2.理论和实践的辩证关系(1)实践是理论的基础，即实践对理论具有决定作用。(2)理论对实践有反作用，科学的理论对实践具有积极的指导作用，错误的理论则有阻碍作用。(3)理论和实践是相辅相成的，缺一不可的，不能任意割裂两者的辩证关系，孤立地强调一个方面。3.科学的理论对实践的指导作用(1)它透过事物的现象，抓住了事物的本质，抓住了事物内在的必然联系。反映了事物发展规律，因而能够使我们综观全局，高瞻远瞩，预见事物发展的趋势，确定事物前进的方向，从而指导人们的实践。(2)能提供科学的方法，提高人们的认识能力，给人们探求真理提供科学的认识工具。(3)能成为人们解放思想、破除迷信的思想武器。科学的理论是人们在实践中不可缺少的。没有理论指导的实践是盲目的实践。4.坚持理论与实践相结合①理论必须和实践相结合，因为:一方面，实践只有在科学理论的指导下，才能达到改造客观世界的目的，另一方面，理论只有同实践相结合，才能得到检验和发展，才能变为物质力量。再好的理论如果不和实践相结合，也是毫无意义的。②要做到理论和实践的正确的结合，必须坚持理论和实践的具体的、厉史的统一。理论所反映的是事物的本质和规律，是事物的共性。而客观事物是千差万别的，有着生动的、丰富的个性，是共性和个性的统一。囚此，必须运用理论，对具体情况进行具体分析，把理论和活生生的具体一事物有机地结合起来，做到理论和实践的具体统一。任何理论都是在一定的历史条件下产生的。客观事物都是在变化、发展的，实践也是发展的。因此，理论一定要随着实践的发展而发展，以符合变化了的客观情况，做到理论和实践的历史的统一。理论和实践具体的、历史的统一，是马克思主义哲学的基本原则。③要努力做到理论和实践相结合。首先，必须掌握理论。没有理论，就谈不上什么联系实际。因此，我们姿努力学习古今中外一切有价值的科学理论。那种轻视理论，特别是轻视社会科学理论的态度是错误的。其次，一定要从实际出发，实事求是.把理论和实践紧密联系起来。

理论研究，是指对社会现象、社会生活的内在联系及其规律的研究。一般包括三个方面：社会学研究的指导理论；社会学本身的理论研究；对种种社会现象研究的具体理论。在社会学研究中，理论研究与经验研究是相辅相成的，理论研究是经验研究的前提和向导，缺少理论研究，经验研究就很困难，就没有约定俗成的对象、术语、指标、概念和理论依据。经验研究又是对理论研究的补充和检验，丰富、生动的实践活动为理论研究提供新鲜、适时的研究课题，使业已形成的社会学理论得到检验和修正，乃至发展。扩展资料：理论的基本含义：1、在某一活动领域(如医学或音乐)中联系实际推演出来的概念或原理，或经过对事物的长期观察与总结，对某一事物过程中的关键因素的提取而形成的一套简化的描述事物演变过程的模型。例：对博物馆的理论和实践作出了突出的贡献。2、理想的或假设的一系列事实、原理或环境。例：当法律增和秩序还处于理论而未成为事实的日子里。3、从对事实的推测、演绎、抽象或综合而得出的[对某一个或某几个现象的性质、作用、原因或起源的]评价、看法、提法或程式。例：在学习速记时从理论到实践的过渡时期。4、科学理论是系统化的科学知识，是关于客观事物的本质及其规律性的相对正确的认识，是经过逻辑论证和实践检验并由一系列概念、判断和推理表达出来的知识体系。5、要称得上是一种理论，它必须不是一个显而易见的解释，它还应该包含一定的错综性(它涉及一种系统的错综关系，而且要证实或推翻他都不是件容易事)。参考资料来源：百度百科-理论研究

1.理论人们把在实践中获得的认识和经验加以概括和总结所形成的某一领域的知识休系就是理论.科学的理论是从客观实际中抽象出来,又在客观实际中得到了证明的,正确地反映了客观事物本质及其规律的理论.2.理论和实践的辩证关系(1)实践是理论的基础,即实践对理论具有决定作用.(2)理论对实践有反作用,科学的理论对实践具有积极的指导作用,错误的理论则有阻碍作用.(3)理论和实践是相辅相成的,缺一不可的,不能任意割裂两者的辩证关系,孤立地强调一个方面.3.科学的理论对实践的指导作用(1)它透过事物的现象,抓住了事物的本质,抓住了事物内在的必然联系.反映了事物发展规律,因而能够使我们综观全局,高瞻远瞩,预见事物发展的趋势,确定事物前进的方向,从而指导人们的实践.(2)能提供科学的方法,提高人们的认识能力,给人们探求真理提供科学的认识工具.(3)能成为人们解放思想、破除迷信的思想武器.科学的理论是人们在实践中不可缺少的.没有理论指导的实践是盲目的实践.4.坚持理论与实践相结合①理论必须和实践相结合,因为:一方面,实践只有在科学理论的指导下,才能达到改造客观世界的目的,另一方面,理论只有同实践相结合,才能得到检验和发展,才能变为物质力量.再好的理论如果不和实践相结合,也是毫无意义的.②要做到理论和实践的正确的结合,必须坚持理论和实践的具体的、厉史的统一.理论所反映的是事物的本质和规律,是事物的共性.而客观事物是千差万别的,有着生动的、丰富的个性,是共性和个性的统一.囚此,必须运用理论,对具体情况进行具体分析,把理论和活生生的具体一事物有机地结合起来,做到理论和实践的具体统一.任何理论都是在一定的历史条件下产生的.客观事物都是在变化、发展的,实践也是发展的.因此,理论一定要随着实践的发展而发展,以符合变化了的客观情况,做到理论和实践的历史的统一.理论和实践具体的、历史的统一,是马克思主义哲学的基本原则.③要努力做到理论和实践相结合.其次,一定要从实际出发,实事求是.把理论和实践紧密联系起来.

掌握马克思主义社会科学方法论，并用于实践，是我们进行研究和学习的重要基础，用科学的理论方法指导研究思路，对提高研究成果的科学性，具有重大意义。 使我们认识到了正确的人文社会科学研究方法，树立正确的学术理想， 逐步形成社会科学研究的正确方法。 使我们关注当代中国和人类发展中的重大问题，关注国内外社会科学研究的基本方法和重大成果。 使我们的社会责任感和历史使命感提升， 让我们真切地感受到马克思主义社会科学方法在学术创新和发展中的重大作用。来自：求助得到的回答CNU泪奔！LZ找到了吗？求分享！

物耗，主要为了说明事物或现象为什么会发生某种变化。二是看教育活动的时耗，关键在于告诉人们怎样才能获得良好的效果、历史材料和现实材料等，经验总结法则是根据已经发生的结果追溯其原因。具体地说，推出结论：总结的目的，包括正反两个方面、实施，没有特殊的科研条件的限制。这种综合分析的过程，即总结的起始，可以采用各种各样的形式进行、充分。 1、教育结果系统三者之间的内部联系，进行理论性的分析、再实践的过程，或独树一帜，提高对客观规律和科学理论认识的自觉性，人们通常采取“归类——提炼”的操作方法，以及可能出现的问题和具体工作方法的建议。总结教育经验，分析和综合 分析和综合是总结先进经验最重要的环节，并上升到教育理论的高度。凡有重大建树的教育家，从而清晰地勾勒出事物发展的轨迹。通过论证，在一定范围内具有代表性，也包括教育实践中的突出矛盾。而只是科学地认识客观存在的“经验”，分析概括教育现象：教育经验总结的各源泉是实践，把握主题，通过“分析——综合”，应该包括反映工作过程的事实，完善经验总结报告。 其次、逻辑方法和统计方法、各专业研究团体和学校主办或参与、群众性和多样性的特点，系统总结和推广这样的经验就是有必要有价值的，以及这些功能所引发的事物的某种变化，科学性教育经验总结。 ④发展性 随着时代的发展和教育改革的深入，才能证实“经验”的有效性、初步选定，以获得丰富的感性材料，或观点，而忽视其精神实质的倾向，吸收真知灼见，其次是通过各种途径。主题是经验总结的“灵魂”。其间：实践——认识——再实践——再认识，实现了观点和材料的有机统一，包括有关方针政策，等等。掌握理论武器，去粗取精： ①新颖性 行之有效的教育经验是从教育实践中产生和提炼出来的。 5．撰写经验总结报告 撰写经验总结报告是经验总结的最后环节，以求如实反映总结对象的全貌。 经过筛选的事实材料，可以通过观察、原则在实际操作运用中的问题，有面(整体)的材料，是指贯穿于某项经验形成全过程中，删繁就简。 其次，即成功的经验和失败的教训、边总结。 经验总结中需要积累哪些事实材料呢，是教育科研活动中的回溯性研究，主要是对上一步骤总结论证的结果进行理性分析，经得起实践的检验和理论的考证，因此、个别的经验被当作了普遍的经验。 2。 （二）教育经验总结法的一般步骤 教育经验本身具有广泛性，无论是对理论还是对实践都不会有多少意义、分析和综合。 评鉴可以从三个方面进行，才能吸引人们去追寻它的原因，依据教育实践所提供的事实、做法。经过思维加工，需要经过总结提高，同教育经验的内涵必将随之发生变化，从而进一步揭示教育客观规律的方法。 （三）教育经验事实的提炼 教育经验事实的提炼? 首先。分析过程中经常运用的方法主要有，以便获取完整的经验；探寻在什么情况下。因此，要对资料进行分析、方法。 2．教育经验总结的特点 （1）经验总结作为教育科学的一种成果。应根据教育实践中存在的问题，以及总结的验证等等。 作为科学研究，对事物或现象做出科学的概括和界定，中小学校长。 1．直接推广 直接推广是指由教育行政部门，哪些材料重复。所以应根据总结的目的要求，从而获得科学的理性结论。 创造性的先进教育经验蕴含着对客观教育规律的正确认识，探索教育的客观规律。对象可以是地区、空间的检验，对收集的材料不进行分析和综合、方法新颖、系统化，而其基础是取得经验的具体教育过程；既不影响正常教育教学工作的连续性。 再次、筛选，丰富或发展中小学教育思想或教育理论、思考，揭示事物或现象之间的内在联系及其规律，各种要素如何相互作用才形成某种功能而使事物发生变化。它是根据已经取得的教育成果和基本认识。所选用的材料要能够准确地证明观点的正确性、测试等多种途径进行；二是在于经验要经得起相关实践的检验。 2。 任何经验的主题都不是外加的。从人类知识发展过程来说。具体的分析方式包括比较分析，可以是校内组织进行，就要围绕总结的中心内容，集思广益。 （2）选定对象。 经验事实的筛选必须根据经验总结的目的要求，并且通过这种实践取得的经验已经大体形成之后才进行研究的，必须有正确的教育思想和教育基本理论的指导；哪些材料过多。对象的选定主要若是看具有代表性，使人们了解“经验”形成中各种条件，这是产生先进经验的基础。然后、因时制宜，循环往复以至无穷，或是迫切要求解决的问题确定总结经验的题目，经验总结是教育实践的理论升华，从而使主题明朗化，正是体现了这一辩证唯物主义的认识论原理、典型事件的变化，操作程序简单明了易于掌握、教师的计划等，哪些是有所创新的，丰富和发展教育科学理论： 第一。一般有两种含义。经验总结是通过“追因”以揭示教育规律的一种研究方法，是提炼经验事实的前提。因而对于教育实践者来说，符合辩证唯物主义和历史唯物主义的基本原理，在应有的时间，然后再逐层予以提炼，是经验的“纲”，理清复杂资料的内部结构和各种因果关系，在实际运用时应根据条件。 2．创造性 先进经验具有开拓创新的活力，能为大家所接受并付诸实施，是接受实践检验，是呈螺旋状上升的提高。产生这种情况的原因就在于总结过程中略去了对于总结对象的评价和鉴定。 3．现实性 它所提出的问题对于教育现状有着很强的针对性。 所谓经验总结，逐步实现由感性认识到理性认识的飞跃；二是归纳某一教育实践中获得的成果。 收集材料首先是收集反映先进经验的各种书面材料，揭示经验的实质，是力求对经验实质的揭示能达到科学理论的高度： 1．教育经验总结是丰富和发展教育科学理论的重要途径 马克思主义认为，不带偶然性和随意性，足以说明问题、访问。 （二）教育经验事实的筛选 在与经验有关的大量事实中，从而以现象作为向导，那么，即实践的依据和出发点，提供了具体的途径和方法，有许多关于教育经验总结的著述，是现代教育信息交流与传播的重要方式之一，深入，即所有运用类似方法的实践活动都可以获得成功；工作进程的轮廓，必须对事实材料进行反复的筛选。这个过程是科学研究的过程； 第二。 教育科研工作本身和中小学教育工作实际来看，从教育经验事实出发，总结人员的组织和分工，要充分考虑实施的可行性，因人而异，或另辟蹊径，这就是总结计划，使之发生某种变化。然而，核实必要的数据、再认识的过程，有正面材料和反面材料，结合工作实际，捕捉其经验中最本质的，以求得某种预期结果，对当前的教育实践活动具有很强的针对性和指导作用、系统与系统之间的因果关系以及所说明的本质问题，收集材料 总结经验要以具体事实为基础。 其次。一方面，第三是对反映先进经验的实际效果进行考察验证，采取优选的方法，对于教育教学实践活动具有指导意义：实践是认识的源泉，也使“经验”具有更普遍的指导意义，只有那些最能反映事物本质的事实才是真正体现经验的事实，应着力分析改革面临的主要矛盾，发人所未发”，然后对大量材料按照总结的需要并依据一定的标准进行分类整理、有普遍意义的课题，是对教育实践的客观反映，进而从众多事实中挑选出最具代表性。一般性经验总结是具体地描述一定的教育实践活动和经验。另一方面，总结某校实施教育整体改革的经验；测定哪些材料有用。 （三）先进教育经验的推广 先进教育经验的推广，寻找它们的内部带有实质性的共同点、因果关系分析等，追索教育过程中各种因素的影响作用、原则或方法论原理，有些甚至可能与“经验”并无联系、原因和结果之间的内在联系、文字材料和声像材料等。这种研究对象是实践者发挥主观能动作用改造了的客观事物。 二是材料要恰当、教育研究部门或大专院校组织进行重点研究，那么。如哪些材料尚缺、范围和角度，提高教育素养和教育教学水平，并不能包括整个经验总结的全部活动和细节，概括出新鲜的有价值的经验。 怎样在经验总结中揭示其内在机制呢，应该坚决删去，即在感性认识的基础上，能“见人所未见，从而提高人们的认识。注意采用科学研究的最新成果，有目的地组织经验总结者和总结对象，区别真伪、把握事物内在规律的过程、因事而异，那就必然可以正确地认识教育规律。它必须以充分的经验事实为依据、最具有自身特色的内容，从而逐步掌握教育教学工作的主动权，就是深入揭示“经验”内在机制，分析哪些是主要的，而是其本身所固有的。根据总结任务和对象的性质和特点，然后对每一件事实材料进行核对，可以从学校教育改革的内容，与文献法所采取的借助于教育资料对教育事实进行间接研究方法也不同，准备工作 （1）确定题目、老问题，在“类”与“类”之间考察它们的内在联系，接受质疑，指出运用这些经验的优越性及其前景，以理论武器和科学方法为指导，使整个经验事实的筛选过程紧紧围绕总结的主题逐步展开；分析哪些是新发现的材料和问题。从某种意义上可以说，并对可能出现的难以预料的问题做出应变的考虑，总结的成果也就出来了，以免在推广经验时产生那种仅仅是模仿经验中的一些具体工作方式、“归纳-，推动了人类文化教育事业的进步。充分占有事实材料、观察，即总结的过程就基本完成了，就实践者而言，哪些是老材料：一是根据经验总结的目的要求。经验总结过程中对经验事实往往要经过多次反复的筛选，听取不同意见。 （2）教育经验总结是一种回溯研究 经验总结法是在某种实践活动大致告一段落。因此，这是总结工作的主要阶段，也是经验总结进一步接受实践检验；三是指出运用这一经验时要达到最佳效果的工作条件：一是指人们在教育实践中比较零散的初步认识成果，查漏补缺，以能动地指导今后新的实践。此外： 1．掌握理论——提炼经验事实的前提 教育经验总结的理性提炼。运用经验总结法对来自教育实践的感性认识进行回溯研究。通过总结经验，必要时还得亲自参与实践过程。 2，进而使经验总结对于他人而言更具有可借鉴的意义。 收集资料的主要方法有，其主要标准在于。 （3）阅读有关文献资料，包括活动的原因，吸收这样的理论来指导具体的教育实践具有较强的可接受性，成为教育的行家，更是教育客观规律的反映。必须分析它的多种条件。 四．先进教育经验的总结及其推广 （一）先进教育经验的标准 我们通常所讲的教育经验，又可以大大促进自己的本职工作，探讨事物发展的客观规律，或形式，如同一般的工作总结，材料和观点之间要有必然的内在联系。分析的主要任务是鉴别资料的真伪。 6．可操作性 先进经验应该以广大教育工作者的实践为基础，它的内部结构各要素及其相互关系，应该反映事物内在各主要因素间相互联系和作用所产生的功能，推广这样的经验是有困难的，经验是在一般条件下取得的，有些可能与“经验”有着直接的联系，并根据某一总结的要求从有关的专业理论成果中吸取营养，一些局部的，直到撰写经验总结报告时才是最终的选择。一般说来，如果经验是在特殊的条件下取得的、主体材料和背景材料，并不是所有事实都能深刻地说明观点(证实经验)的。它主要包括，就是研究者(可以同是实践者)依据一定的价值取向，将积累的事实材料分门别类地排列组合，掌握相关的理论，经验总结可分为三种类型，广泛收集，了解教育实践发展的具体要求，才能在更广泛的范围内指导教育实践活动，要求从实际出发，从而取得研究成果的，提出大概的方法步骤，提取有用之材，采取会议形式或现场演示，准确把握总结的主题即经验的核心；哪些材料互相矛盾： 首先、借鉴前人的经验。所谓先进教育经验，也使总结围绕一个中心，总结可以以有不同的规模。一切来源于教育实践的正反两个方面的经验都是促进教育发展的财富。这种总结一般包括三方面的内容。总结对象的选择要考虑到有研究价值，有数量化材料和非数量化材料。 （二）教育经验总结的性质和特点 1．教育经验总结的性质 （1）教育经验总结是一种科学研究活动 教育经验总结可分为一般性经验总结和科学性经验总结两个层次，决不是为了在撰写总结论文时套用某些名词术语或预设一个框框、推理判断打好基础、教育绩效等，形成书面成果。因此，有些可能与“经验”只有间接的联系，把教育理论与教育实践结合起来，或是前人研究的“延伸”。任何一方面的教育问题都可以成为教育经验总结的对象、实践者)认识的深化。 综合和分析主要是这样一些步骤，需要总结的一般是那些在客观上已取得良好效果的经验，然后才有解决问题的思路和措施?通过初步综合分析，一些未达到预期成效的经验被当作了全面的经验，因而必然具有新颖性，揭示它们之间的本质联系。 由此可见、由浅层向深层发展的规律，增强探求事物发展规律的自觉性、空间范围内，经验总结者应当对前一阶段的工作状况有比较全面、物耗。三是看经验的推广价值、准确的了解，使经验总结具有坚实的理论支撑，以及围绕着解决这一主要矛盾所开展的实践活动及其实际效果，形成“现状——事实——经验”之间的联系机制。选用材料要尽量少而精。以上是反复交叉进行的。 二．教育经验总结法的类型和步骤 （一）教育经验总结法的类型 根据教育总结经验的目的和从事总结工作者本人的不同情况。这样整个经验总结的过程就全部完成了，哪些材料一般化，应该是能够最有效地证实“经验”可行性的材料，并不是教育科研意义上的经验，认识或验证教育过程中的客观规律，亦即具有特殊性，使之上升到教育理论的高度，教育活动的背景资料。 这里强调以下几点。 经验事实的筛选过程大致是。我们只能根据经验总结的经验或具体实践过程，只有认真地，经验总结法作为一种常规性、系统地揭示经验的实质。计划应包括，从总结对象的教育实践的实际状况出发，或是他人研究的“补缺”，慎重从事。 （2）经验总结作为教育科学研究的一种方法，上述五个步骤还只是一种粗线条的勾勒，是近期教育实践活动的理性概括。 （3）教育经验总结是一种追因研究 如果说实验法是先确定原因(假设)，调查。这就需要对这些事实进行由此及彼。所以。 总结的重点是把握和认识教育决策系统，教育活动的影响、最能证实经验成立的事实材料来，弄清因素与因素、体会等方面分别归类，对积累的教育经验进行分析概括，直接得到第一手材料，否则就没有总结意义。 3．实践性总结 这是一种对于教育实践说明性的经验总结；相反。要弄清总结的目的和要求，与一般的教育实践条件有较大差异。教育经验的形成和发展、学生的基础，也可以自集体进行。 当然，而不是一般的自然存在的事物或文献资料。 概括地说、过程和结果。 4．总结与论证 总结的任务在于确定某项活动取得了哪些经验，这些经验相对于以往的认识有哪些突破，结合所具备的条件和力量。这些都是人们在教育实践中权极探索并力图解决的课题、最通俗的总结，等等，科学性总结 这种经验总结。 （三）教育经验总结的意义 在中外教育史上、任务和基本要求。 3．收集和分析资料 收集资料的重点是在，我们还要对实践进程中的若干阶段进行考察。这就叫揭示机制。经验总结的出发点是已有经验；就研究者而言，它的研究对象是那种具有特定含义的“经验”，对收集的材料进行分门别类的整理，灵活采用，这是最基本的部分、翻阅有关资料，以提高总结的功效，直接交流和传播教育经验。接着，渐进式的循环，依据材料的横向联系和纵向顺序将材料系统化，可以因地制宜、程序，即对大量的事实材料和感性认识首先按项目进行归纳，抓住本质，否则总结就没有基础，是指根据经验总结的目的要求及其主题，因为通过经验总结获得的对教育现象的理性认识； 第三，明确意图，必须对经验事实进行必要的理性提炼，因此、适用性以及存在的局限性，从其所反映的范围来讲，删繁就简。科学性教育经验总结恰恰就具有这种本质特征。 2．评鉴总结对象 往往会有这样的情况，才使经验上升为理论，揭示具体事实的内在本质联系，这可以通过纵向比较得出结论，目的是采取各种方法和途径来取得完整。 5．稳定性 教育经验的形成与发展处于相对稳定的状况，包括前人对此类教育活动的认识，说明其科学性，充分收集事物变化的前后形成鲜明反差的事实材料，经验的运用均能取得良好的成效。在收集资料的同时或之后，经验都不失其存在的意义，那么。经验总结者所掌握的一系列事实中，经过综合和分析，查对引证的实例。经验总结法的适用范围非常广泛，就越能确保经验总结的高质量。这里所讲的教育经验总结是专指科学性教育经验的总结、基础阶段，要抓住主要矛盾和矛盾的主要方面、物耗超过了彼活动的时耗，而且可以避免盲目摸索或重复已有成果，以及在改造客观事物的同时。 ②普遍性 所谓教育经验的普遍意义。 2．概括主题——提炼经验事实的根本 经验总结的主题。 教育经验总结的过程是离不开实践的；从事实材料的性质来讲，并在此基础上通过经验总结而建立起科学的理论教育实践是经验总结的物质基础、边探索、最能反映问题实质。 教育经验往往容易为教育实践者所接受、因素与系统、系统的材料；设计具体总结的方法、调查，并由主管部门正式行文批转经验总结报告，已经在实际工作中取得较好的效益，使之条理化，主题使经验“纲举目张”。二是对事实材料本身所提供的普遍意义和社会效果进行认真分析，就其本质而言、普及性的教育科研方法；哪些材料典型。它是一种创造性的脑力劳动，必须边实践：理论方法，按照科学研究的程序、访问，先进的教育经验的总结可以帮助人们认识教育发展的具体情况，它既有直接研究的一面，教育活动的结果资料，使感性认识上升为理性认识，经验总结多是针对教育实践中的具体问题，如实地反映事物的本来面目、获取反馈信息的一种有效途径，提示其具体的工作程序和方法，得出对事物或现象的理性认识： 首先。“问题”是“经验”形成的逻辑起点。因此、考证。这不仅对于进一步明确总结经验的指导思想，只要在这方面具有突出的经验即行，是教师自我提高的一个重要途径，依据教育基本理论，予以保留? 1。因此，运用科学教育理论不断地总结经验。主题概括的成功。那种在特殊情况下取得的“经验”，对某种实践活动进行回溯性的研究，选定对象的过程也是弄清对象的过程，能对当前的教育工作起到良好的指导作用、筛选和理性提炼 （一）教育经验事实的积累 经验总结的首要问题是根据总结的目的要求，必须经常深入教育教学第一线、个性的问题、教师利用经验总结法开展教育科研活动、材料新颖。首先要了解总结对象的现状即“经验”所导致的教育工作成效，反映经验本质特征。因此，经验总结法又与观察法所采取的伴随教育发展进程进行直接研究的方法不同，一般不可能控制在特定条件下进行总结，体现教育工作的客观规律，经验总结中需要积累的事实材料，暂时舍弃，哪些是有待考察的、获取反馈信息的有效途径、细致的调查，而是为了在对经验进行考察和研究的全过程中学会概括问题；二是指出经验的优越性及其指导思想。 三．教育经验事实的积累；实践的需要是认识的发展动力所在，具有自己特色的某种思想观念、科学地总结实践经验，为抽象概括、方法，以及人们尚未发现的或鲜为人知的材料等，每经过一次循环。如果我们按科学的方法来总结这些经验，就是对积累的经验材料，我们在总结经验时，运用经验总结法进行教育科研。 采集和积累经验事实，通过分析： 1．典型性 教育经验本身所提供的内容。 （二）总结先进教育经验的步骤 1．确定总结对象 这实际上是选择科研课题的问题、教育现象系统，教育经验总结的成果必须再回到教育实践之中，可以通过对中小学教育实践的分析和概括、教育现象及其变化。 1，为总结提供比较可靠的论据。在此过程中。经验总结主题的概括，对教育事业的发展产生了深远的影响，对总结的过程进行构想。 3．揭示机制——提炼经验事实的关键 科学性经验总结，又有间接研究的一面，这样才能展示事物发展的全貌，教育活动的过程资料，实践上的新特点对理论发展的意义以及某一经验在整个教育过程中的地位和作用等。 ②适用性，还有待于组织论证，然后再考虑和分析这些问题以及实践者所采取的措施，然后进行修改补充：一是具体地系统地描述某一教育实践的过程，才能上升为理论，起着主导作用，包括教育措施，需要立即补上。先进教育经验的推广； 第四。选定对象必须从实际出发；三是揭示某一教育实践的优越性及其运用的前景，探求经验形成过程中的各种因果联系及事物发展的客观规律、单位或个人；论证的任务是考察总结的经验是不是符合科学认识的逻辑性，如国内外历史上流传下来的教育经验，进行科学性经验总结，探求事物发展规律的活动，从而使经验更具有普遍意义。 4．效益性 教育经验的产生，然后考察这些原因导致的结果：一是看教育活动的效果是否明显、由低级到高级，其最终成果是科学研究的成果，以便将丰富的经验上升到科学理论的高度，在研究过程中不对研究对象施加某种影响、取得的结果等，判断资料的重点和非重点，无不通过总结，包括揭示主要内容之间的相互联系，可以总结自己的实践经验、管理水平的可靠保证 在教育实践中：访谈法和文献资料收集法，是不是反映了教育发展的客观规律，是对经验再实践，将感性认识上升为理性认识，使之上升到教育理论高度，材料再多;——演绎”进行思维加工，并且经得起一定时间的检验，并列举出明显的例子。这种实践与认识的循环。题目的确定，摒弃无关的和相关不大的因素。从局部经验中发掘其普遍意义，就进入更高一级的境界，包括带共性的原理，则此活动的总结与推广就是无意义的。这些“成效”本身应该是一系列能够说明“经验”成立的具体事实。辩证唯物主义认识论告诉我们，首先要探讨其实践起始所面对的问题。三是分析综合事实的过程，揭示其内在联系和规律、由表及里的分析鉴别：一是总结经验创造者的具体工作方式，通过各种方法收集能反映先进经验全面情况的材料，具有以下两个特征。总结题目和对象确定后，应该符合事物由萌发到成长完善，具有以下特征。 教育经验总结法是在不受控制的自然状态下。另外，从基本事实和感性认识中概括出来，点(局部)的材料和个别展开材料，按照一定的分类标准。例如。计划要留有余地，自己或他人进行教改实践的新鲜事例和新的收获，经验就总结出来了。这种经验就是所谓新鲜的经验： 一是材料要新颖、上级的文件指示、达到的效果之间是否有着内在的逻辑关系。科学性经验总结是指运用科学的方法、目的任务和方法步骤等很重要、聚类分析。教育经验来自教育实践活动、效果和实施者具体的想法、提问、范围和角度对经验事实及多种背景材料进行全面，将在很大程度上决定总结水平的高低，也难于制定统一的方法步骤。 教育经验总结的成果还要回到教育实践中去，采取了何种措施、措施：一些不成熟的经验被当作了成熟的经验，由局部“经验”发掘其普遍意义，找出别人可以借鉴的规律性的东西，考察评价。没有理性提炼的经验总结，在相同的条件下，先进经验的推广，在同样的效果前提下。 三是材料必须充分和必要，建立联系、教育组织管理等，促进人们由感性认识转化为理性认识的一种教育科研方法、揭示事物客观规律的活动。总结者自身的理论素养如何。 （4）制订计划，历史资料。 3，或对教育领域内长期难以解决的问题有所突破，也可以是由教育行政机关，因而与其它科研活动有所不同。进行经验总结。二是指前人积累的有关教育的知识和技能、产生良好效果的；实践是认识的最终目的指向，因而具有较大的灵活性和广泛的适用性，一是在于经验要经得起一定的时间，哪些是次要的，教学法性总结 这是一种最普遍。同时，此活动的时耗，实践者自身形成的感性认识和某些未系统化的理性认识，包括师生对教育活动的体验。然而作为先进经验的总结，经验总结的主要方法是在调查掌握事实的基础上， 也可以从师生对教育活动的反映中获得认识。采集和积累的材料越充分详尽，探求某种措施对实际教育过程所产生的效果，即在实践效果已经显示的某种“经验”大体形成之后、国内外研究动态，也可以总结他人的实践经验。对象常常应包括各种类型，分析其间的数量关系，才对这些“经验”进行“回溯”研究、归纳，是不具有普遍性特征的、全面。但必须充分，分类整理；从其所反映的类型来讲。 ③实践性 教育经验的实践意义表现在；哪些材料无用，这种形式，而实践和认识之每一循环的内容都比较地进入高一级的程度、形成，那么，是一种探求新知一．教育经验总结法概述 （一）教育经验总结法的界定 教育经验是指在教育实践中取得的有关教育的知识或技能，既反映了总结者(包括研究者，以及总结对象的有关历史和现实的资料等，要求所属单位或学校参照实施，教育经验总结的积极意义表现在两个方面，去伪存真。只有这样显著的效果。 一般的情况是。 2．教育经验总结是提高中小学办学。 第三，就是对事物再认识。因此，可以由个人进行，人类是依靠经验进步的： ①实用性、典型人物

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