跨学科研究

地理学的分支学科。狭义的自然地理学仅指综合自然地理学。研究对象是自然地理人文地理的核心概念主要包括产业结构、工业布局、农业布局、农业结构、传统农业

由于与传统研究所面临的问题在类型、规模和难度上都有巨大不同，因此当前的跨学科研究呈现出一些新的态势和特点。其一，是学科跨度加大、数目增加、非学科类内容日益增多，方式日趋复杂，界限越来越不明晰；其二，科学研究中自觉地组织化程度提高了，通过这种组织，不同的学科和领域的人们自觉地走到一起开展合作性的科学研究，学科封闭越来越没有市场和发展空间；其三，人文与社会科学成为跨学科研究的活跃领域，它们甚至大规模地向自然科学和技术进行反向渗透；其四，社会开始不断接纳跨学科研究的价值观。学校中各级各类的通识教育特别是人文素养和社会技能教育都在试图克服由于分科知识的单一化教育所带来的多种弊端；社会在人才选择上也强调专业基础知识、业务技能、人文素养与社会经验相结合的重要性，把厚基础、宽口径、亲和度、拓展能力等作为一种人才标准来追求；各种大的科学和技术研究与开发项目都组织多学科和背景的人员参加并广泛征求各方面乃至公众的意见，等等，这都展现了跨学科研究与发展的兴旺势头和社会影响。

跨学科研究根据视角的不同可概要地分为方法交叉、理论借鉴、问题拉动、文化交融四个大的层次。其中，方法交叉有方法比较、移植、辐射、聚合等，这些通常发生在各学科之间，其中每一方面和环节都包含着非常丰富细致的内容。理论借鉴主要指知识层次的互动，通常表现为新兴学科向已经成熟学科的求借和靠近，或成熟学科向新兴学科的渗透与扩张。问题拉动是以较大的问题为中心所展开的多元综合过程，有纯粹为研究客观现象而实现的多领域综合，也有探讨重大理论问题而实现的多学科综合，更有为解决重大现实疑难而实现的各个方面的综合。关于这个问题，英国科学家齐曼在《元科学导论》中曾经提出科学研究的三个主要维度，即知识或科学哲学维度，共同体或社会维度，个人或心理学维度。齐曼认为，科学是一项复杂活动，它同时存在于所有这三个维度之上，三个维度间的不同作用展现了科学活动的复杂景观。文化交融是不同学科所依托的文化背景之间的相互渗透与融合，这种融合并不是一个单独的过程，因为学科间的任何互动都有文化的因素参与，但真正的文化交融又是一个更深更广的过程，是跨学科研究的终极目标。当代跨学科反思真正要挖掘的，正是这后一种情况。　显然，要自如地进入跨学科研究并非易事。除了具备传统科学研究所要求的较高专业科学素质外，还要有跨学科研究的严格训练，培育跨学科的意识、视野和情怀特别是必要的学术规范等。由于科学研究已经进入跨学科行动这样一种大科学时代，因此当务之急是要有对跨学科研究的恰当理解和正确态度。在科学共同体内部，跨学科研究目前遇到的阻力主要是深度共识的匮乏。为此，必须加大科学内部跨学科的清理和宣传，通过推动有效方法的移植，包括对对象的转移、理论或原理的推广、基本理念渗透所形成的方法论融合，形成跨学科研究的基本操作规程；通过推进对复杂问题、复杂适应系统和复杂性科学的广泛研究，推动跨学科基础研究的建设；通过对传统研究模式的超越和技术提升实现科学研究跨层次性、可移植性和高综合性的系统整合，将天才的想象与扎实的论证及现实的组合有机统一起来；通过将有效性规则在领域扩张、科学基本素质兼容方面的试验，将条件性原则在根据和边界上的应用，将多样性原则在多层次化、系统化、具体化等方面的贯彻，实现对跨学科研究的内在结构和社会外化的整合。　在科学共同体外部，跨学科研究目前遇到的直接阻力是科研体制的僵化和被学科割据所垄断的流行教育。实际上，人们常说要用素质教育取代应试教育，而素质教育的科学基础之一就是跨学科研究。由于跨学科研究的需要，当代科学教育在基本知识和技能上，首先要使受教育者在科学研究中知道选择哪些后继的标准对现存和备选事物作出评估，知道怎样选择研究工具，怎样理解与把握科学研究的可行性，怎样获取结论和把握系统的隐含性知识以及理论和实践、系统与政策之间的多样性联系，甚至清晰地知道自己的价值观，进而改进外在工具和环境等等。为此，必须坚决改革现有教育的某些弊端，打破专业、课程和行政上的条块限制，杜绝教育中不适当的过早分科，通过广泛的通识教育和综合训练等消除不合理教育给青少年知识与智能特别是心理和观念所带来的不良影响。　由于现代标准意义的科学在中国起步和发展都比较晚，更缺少西方近代知识论意义上的分科概念，因此中国人在跨学科研究的理解上将不会遭遇西方成熟科学文化那样严重的障碍，这或可成为今天跨学科研究的一个重要思想补充资源。为此，不仅许多现代西方思想家频频向中国古老的文化智慧表示敬意，著名华裔科学家陈省身、杨振宁及国家最高科学技术奖获得者吴文俊等更是从中华先民的宝藏里获得启迪。这也是华夏5000年文明给予现代跨学科研究的一个馈赠。但是，鉴于跨学科研究领域在近年来出现的一系列学术失范现象及所产生的不良影响，在科学技术和应用伦理学发展繁荣的今天，更应该加强跨学科研究的哲学和伦理学思考，探索跨学科研究的伦理学，通过强化学者和科学家的道德自律或他律，保证跨学科研究的顺利推进。这正是未来跨学科探索所面临的社会责任。

跨学科研究是近来科学方法讨论的热点之一。跨学科的目的主要在于通过超越以往分门别类的研究方式，实现对问题的整合性研究。目前国际上比较有前景的新兴学科大多具有跨学科性质。近年来一大批使用跨学科方法或从事跨学科研究与合作的科学家陆续获得诺贝尔奖，再次证明了这一点。就其深刻性而言，跨学科研究本身也体现了当代科学探索的一种新范型那单一研究能学透知识吗

跨学科指的是超越一个单一的学科边界而进行的涉及两个或两个以上学科的知识创造与传播活动；是指通过整合两个及学科或专业知识体系的信息、数据、技术、根据、视角、概念以及理论，以促进基础理解或解决单一学科或领域难以解决的问题。在“一流大学本科教学建设高峰论坛”上，王焰新提出创建一流大学必须高度重视跨学科教育，引起了广泛关注。会后王焰新接受了本报记者专访，所谈论的话题，还是没有离开他的环境科学专业。中国教育报：最近总能听到人谈论跨学科或交叉学科，它是新生事物吗?王焰新（中国地质大学校长）：跨学科(Interdisciplinary，亦译为“交叉学科”)最早出现于20世纪20年代中期西方文献中，指的是超越一个单一的学科边界而进行的涉及两个或两个以上学科的知识创造与传播活动。美国国家科学院促进跨学科研究委员会认为，跨学科是指通过“整合两个及学科或专业知识体系的信息、数据、技术、根据、视角、概念以及理论，以促进基础理解或解决单一学科或领域难以解决的问题”。可见，跨学科的本质特点是打破学科界线，它既包括自然科学、人文科学、社会科学各自学科领域内的交叉，也包括三类学科之间的交叉。跨学科不是新生事物，比如我们熟知的物理化学、生物化学，就是典型的跨学科。我现在提出这个问题，重在强调跨学科教育(Interdisciplinary Ecation，以下简称IDE)的至关重要性。中国教育报：和传统的学科专业相比，IDE有什么样的特点?王焰新：传统的大学学科专业教育是一种纵深式的教育，其教育内容是探究该学科自身的客观规律，研究方向是线性式的，教育目标是培养某一领域的专门人才。IDE则是一种横向式的教育，是具有应用问题定向性质和理论研究纵深性质的多学科教育。它虽也有一定的学科立足点，但发展方向是横向式的，是在相关、相近学科中寻找共同点或矛盾统一点，以建立联系、解决问题和发展新的增长点。一般而言，IDE可以分为两类：一是学科的生长点，体现了学科发展的内在逻辑，如物理化学、生物化学，可归为基础研究领域的IDE;二是解决自然、社会现实问题的着力点，横跨了自然科学、社会科学等领域，如环境法学、环境社会学、环境生态学等，可归为应用研究领域内的IDE。中国教育报：为什么会“忽然”重视起IDE呢?王焰新：过分强调专业的细分化，使得培养出的专门人才知识构成相对单一，缺乏从比较广阔的视角思考和处理问题的知识基础和创新能力。单科性的“专才”教育模式容易忽视把学生作为一个完整的人的全面发展的需要，难以适应社会问题复杂化、知识应用综合化以及促进知识创新等新情况。有人统计了20世纪获得诺贝尔自然科学奖的466位顶尖科学家们所拥有的知识背景，可以清楚地发现具有学科交叉背景的人数，占总获奖人数的41.63%。特别是最后一个25年，交叉学科背景获奖者占当时获奖总人数的49.07%。这有力地证明了，多学科的知识结构正是创新型人才素质的核心要素和显著特征。从世界范围来看，IDE可谓方兴未艾。如麻省理工学院专门成立了“科学、技术与社会规划”(STS)学院，有组织有计划地在自然科学、技术科学与人文科学、社会科学间进行IDE。比较而言，目前我国大学IDE总体上尚处在探索和逐步推广阶段。中国大学IDE改革明显滞后中国教育报：据您所知，中国大学IDE的现状如何?王焰新：当前，我国越来越多的高水平大学也正采取开设跨院系、跨专业的课程，改革教育教学模式等举措，来解决学科专业壁垒森严、文理互通不够等弊端。如南京大学秉承“拓宽基础、鼓励交叉”的办学理念，2009年以来，推出了“三三制”教学改革，对现有本科教学体系进行全方位改革与创新。全面推进由“新生讨论课程、通识教育课程、学科前沿课程”构成的“三层次批判性思维训练课程体系”，推广互动式、研讨式、研究型式教学理念和方式，激发学生的问题意识，培养学生的批判性思维能力。但总体上看，与国外大学相比，我国大学IDE的改革还是滞后于传统分科大学向跨学科大学转型的实践需求。中国教育报：问题主要表现在哪些方面?王焰新：首先体现在对传统本科专业性人才培养模式的固守。目前，大学里IDE试点并没有得到普遍的认可和推广，长期固化的学科界限还难以突破。同时，一些教师和学生还依然固守着在未来职业选择中专业对口的观念，在专业和课程选择中往往抱有实用的目的，缺少全面和长远的规划。其次是课程设置缺乏科学合理的规划与举措。其主要表现为：任课教师自身不具备跨学科知识结构，导致原本追求整体化和整合化的跨学科综合课程最终名不副实;跨学科综合课程开发面临困境，学生也只是在选修课上或参与课题项目的过程中依靠自身对跨学科的理解慢慢成长起来。此外，学生被授予多方面学科视角之余，却没有得到足够的指导，以克服学科间的冲突，获得对知识的综合认识。中国教育报：表现在大学组织结构方面有什么问题吗?王焰新：由于专业组织的实体化、学院化，人为设立的学科壁垒，使得学科专业碎片化、孤岛化，缺少交叉性和综合化。一方面，学院内的学系设置和学科分布分散，学科专业缺少交叉性和综合化。据统计，国内外研究型大学的学院数量平均近20个。相比之下，发达国家大学的学院设置比较强调囊括学科的多样化和综合化，近70%的学院是按照学科门类或学科群设立的，近30%的学院是按照一级学科设立的。而我国高校只有28%的学院是按照学科门类或学科群设立的，66%是按照一级学科设立的，还有6%是按照二级学科设立的。另一方面，诸多大学由于学院壁垒坚固，没有真正形成资源整合、资源共享、信息互动的局面。同时，由于专业的实体组织仍然处于强势地位，学生一进入专业学习，就按照专业开展教学科研活动，专业所拥有的教学资源也只提供给本专业的师生使用。学校向学院划拨经费时，也往往依据专业数、教师数以及学生数来确定经费额度。这种做法强化了院系专业实体的作用，于无形中不断强化以单一学科专业为主体的教育模式。跨学科改革理念如何体现中国教育报：您本人的学术研究涉及环境科学，它本身就是综合性交叉学科的典型代表。从环境科学专业来看，如何体现IDE的理念?王焰新：整体上看，世界各国大学环境科学专业教学各有侧重，各具特色(如上表)。可以看出，美国大学的环境科学专业多具有地球科学、资源科学或工程科学背景，英国大学的环境科学专业多具有地理学背景，中国大学的环境科学专业背景复杂，分别来自化学、地学、生物学等，多具有环境化学背景。不同的侧重和特点，无疑会引导各国大学环境科学未来的发展与人才培养的方向。中国教育报：具体到教学实践中，如何落实这一理念?王焰新：两个方面最为活跃：一是通过专业设置、课程结构、教材教法体现的跨学科改革。如美国国家科学基金会曾支持印第安纳大学和普林斯顿大学的教师联合开设了一门以环境学科为中心的课程——“从臭氧到石油泄漏：化学、环境和你”，这门课程不仅涉及环境科学，还涉及化学及一些人文、社会科学等方面的内容。二是通过各类研究中心，将科研与教学合为一体的跨学科改革。如东京大学大学院新领域创成科学研究科中的环境系统学系，将21世纪的环境视为与大气、海洋、地球密切相关的系统，以材料、能源、过程与风险的观点，致力于以综合工程学与技术进行教育与研究，所涉及的主干学科主要有工程学、经济学、政策科学、公共卫生、生态学，横跨自然科学、工程与技术与人文社会科学领域。中国教育报：中国地质大学(武汉)是如何具体实施的?王焰新：我校环境学院是于2003年按照地球系统科学学科架构设立的、以解决日趋复杂而紧迫的环境问题为导向的研究型学院。基于IDE的具体教学实践改革包括三方面：一是强化学科内核，拓展学科外延，淡化学科边界，建立“大环境学科群”的学科生态系统;二是依托大项目、大平台，组建大团队，开展跨学科研究;三是推进IDE与跨学科研究的融合，注重寓教于研，科教结合，协同育人。目前该院依托水文地质学、环境地质学、生物地质学等传统优势学科不断向环境科学与工程、水利工程、大气科学、生物学、生态学拓展，初步构建起了涵盖水、土、气、生、环的“大环境学科群”。依托生物地质与环境地质国家重点实验室，催生了地质微生物这一新的学科生长点。重点设立了水资源与环境实验班、环境菁英班、地质环境卓越工程师班等，注重培养跨学科拔尖创新人才。跨学科课程重在培养学生的基本技能、批判性的思考能力、解决问题的能力、利用图书馆和信息的能力、创造性思维及艺术表现能力。通过跨学科课程的学习，使学生学会比较不同的学科和理论观点、理解综合的力量，学会使用对比方法阐明一个或一系列问题，其中心目的是促进学生学习的综合化，使学生的知识结构和知识体系成为一个紧密联系的整体，形成整体知识观和生活观，以全面的观点认识世界和解决问题。跨学科课程的设置标准包括：一是应涵盖多个领域的知识和不同的认识方式；二是可示范的教学能力，即跨学科课程方案由教学效果显著和责任心强的教师提出，由积极参加科研项目的顶尖教师来组织和指导；三是坚持多元文化和历史的观点，通过研究多种文化的相互影响，培养学生以不同的观点分析多种文化问题的能力，帮助学生通过探讨自然与社会科学概念和知识的发展，艺术与文学方法和风格的变化或技术的演化，学会将学科与论述置于历史的背景中加以研讨；四是跨学科课程应注重基础资料、基本知识的学习和积累及能力的培养，强调跨学科课程应将重点放在所针对学科的基础内容、问题、思想和材料上。

人文社会科学的各学科中哲学的地位处于其他学科和自然科学之上。自然科学是研究客观事物之间客观联系及其发展的科学。自然科学具有继承性和非阶级性的特点。现代自然科学一般分基础科学、技术科学和应用科学三大类。社会科学所涵盖的学科：政治学、经济学、军事学、法学、教育学、文艺学、史学、语言学、民族学、宗教学、社会学、新闻学等。

调剂方面的事情是调剂院校本身说了算，国家并没有强制性的调剂政策！但是调剂还是有一定的要求和条件的，一般来说不能跨学科调剂；若调剂政策放松的话，可以在同一学科门类内调剂，也就是说工学是08，考生可以在08学科的范围内进行调剂，当然这还是特殊情况，一般是在相近专业间进行调剂的！楼主的情况原则上是不可能调剂的，请楼主及时联系调剂院校，说明自己的情况，并咨询院校方的意见，　类似往年，很多高校提前公布了调剂信息，尽管用词委婉，但其争取优质落榜生的“企图”却很直白，而每到这一刻，一些“早觉”的考生心里开始打鼓，叹息自己的分数，思考着调剂的种种，也因调剂的种种困扰重重，现在跨考教育[微博]逻辑教研室毛访蘅老师结合各家信息，总结一些调剂的技巧和相关信息，供有“需要”的童鞋参考　　一，要思考职业发展并尽量正确评定自己。这是什么意思呢，换言之，就是要不要调剂，由你决定。而你决定的依据，老师的建议是结合自身职业规划。在初试前进行院校选择时，我一直主张职业规划优先，当然也可以考虑自身兴趣，如果两者结合就更佳了。而现在的你，如果确定不能通过校内复试分数线，那么就请提前考虑是不是要调剂，如果调剂，我还是建议尽量以职业规划为主要依据。另外，还要正确评估自己的分数适应区间，这是什么意思呢，就是说你要对照近三年的目标高校的调剂线(至少是过了国家线)来综合评定自己要不要去调剂，以及调剂的专业和高校，特别是参加985自主命题高校考试的学生，如果你的分数不高，但又可能通过国家线，该如何评定自己属于什么水准呢，高校老师又是怎么看的呢。还有同学现在不能确定是否进入复试，是否要提前申请调剂呢。毛老师在这里回答，第一个问题，其他高校老师多数会考虑你一志愿高校的难度，给予较为公正的看法。当然，最基本的，你要通过国家线，985高校最大的特点是专业课难度较大，有很多高校了解这个情况，还是愿意给这样的落榜生一些机会；第二个问题，你可以提前查排名，一般高校复试差额比例在1.2-1.5之间，这样你可以知道自己是否进入复试了，举个例子，目标专业招生10人，复试比例为1.2，就是12人进入复试，而如果排名12以内，恭喜你，可能进入复试了，如果是12名开外，除非出现扩招等特殊情况，建议你尽早去申请调剂。这里要强调一点，请各位同学不必过分担心，假设你一志愿高校允许你复试了，而你提前又申请了调剂，还是以你一志愿高校复试为准，你的学籍档案不会被调动，只有录取了，才会调档。　　二，在决定调剂的情况下，要熟悉调剂流程。调剂流程在百度中可以搜索到，这里不多做叙述，但老师有一点要强调，就是在调剂系统开通之前，相当数量的高校会提前发布信息，并会提供调剂预申请表，如果童鞋确定自己进入一志愿高校复试无望，请务必先填写并发送至对方指定邮箱，在后面调剂系统开通之前，优先介入，对未来优先复试有所裨益。　　三，熟悉完调剂的全部流程，就必须认真查阅政策和要求。这里谈到的政策和要求有两个层面。第一是国家层面，建议同学们仔细阅读《2015年全国硕士研究生招生管理工作规定》中第六十二到六十四条，这些条款集中回答了一些童鞋比较关心的问题，诸如是否可以跨学科调剂，《规定》中已给出详细解答，而且特别谈到了专业硕士和学术硕士之间的调剂要求。第二是高校层面，强烈建议通过公示渠道和私下渠道去打探消息，重点关注该学校对调剂生的出身要求(有些学校非985非211不要，或者是同等学历的不接受)、是否有特别名额内定、是否有语言要求(诸如四六级成绩)、是否喜欢跨学科调剂生、奖学金和收费是怎样规定的，甚至是该专业喜欢男生多一点还是女生多一点等等。　　四，在做完前面的种种，我们还需要了解一些调剂的小技巧，这些技巧是结合以往成功学长的经验而谈，不一定适用每个人，仅供参考。　　技巧一，先校内，再校外。如果童鞋报考高校的专业已经满额，但该校其他专业还没有招满，可以优先申请调剂到其他专业去，当然，还有个前提是对方愿意让你过去。这一条最适合考本校研究生的同学，大力发挥你们的人脉优势吧，成功可能性较大；　　技巧二，凤头可能优于龙尾。如果同学考的是985高校，分数不错，但是被挤掉了，童鞋可以考虑211或以下的高校的优势专业调剂。如果童鞋考的是A区普通高校，是不是可以考虑去B区好一点学校继续读书呢？这样调剂成功可能性大，性价比较高；　　技巧三，冷门不一定冷，热门不一定热。对于能够接受跨学科的又可能有些名校情节的同学适用。像有关于马克思学说的学科，很多高校是招不满学生的，即便是985、211，都可能存在，你是否动心过呢？　　技巧四，主动与被动都要同时进行。主动就是不要在乎太多，用各种人脉去争取调剂，主动出击，尽量不要等调剂系统开通，每年都会出现提前打了招呼被优先录取情况。有的同学说我没人脉怎么办，可以这么办，譬如对已经公布预调剂的高校打电话，尽力申请；感化你的本科阶段老师，看看他们有木有办法；给一些往年常招生不满，但没有公布的高校打电话，预约调剂；去一些网站挂出自己的成绩和意愿，让一些高校老师看到(最好于显著处附着诸如“服从任何专业调剂”的话语)等等；　　技巧五，查阅目标高校或专业通常有几轮调剂，这个至关重要。对于一些分数很低的同学，尤其要关注。有些学校的专业门槛不高，可能几轮调剂都招不满学生，即便是一些985高校，也可能出现，诸如吉林大学[微博]，历史上法律硕士曾出现过4轮以上调剂，方才招满学生。你要做的事情是评估自己分数能不能进入下面的调剂；　　技巧六，尽量选择复试难度较低的高校，争取在时间上能够平衡。　　调剂申请，可以申请多家高校，但根据复试准备时间和面试时间上，一个学生能走过2所大学复试已经是万幸，所以，请同学千万注意时间上的安排，尽量不要冲突，尽量选择复试要求低一点的高校，比如指定参考书少一些这类的，对你提调剂成功几率有所帮助

　　文化产业跨界融合将催生文化、传媒、管理、经济、艺术、科技等跨学科研究，为优化主要专业和交叉学科、新兴学科成长提供沃土。　　推动实施复合型人才扶持计划，加强文化创意复合型人才的需求分析与预测，探索建立面向未来的人才需求定期发布制度，健全符合创意和设计人才特点的使用、流动、评价和激励体系，编制复合型文化创意和设计服务人才培养专项规划。加大“产学研”合作教育、“双导师”制、学校与科研院所、企业联合培养力度，探索文理互通跨校联合、跨国交流等新型文化产业创新型人才培育模式。　　建立文化创意人才资质认证体系，形成人才培养和培训体系、人才流动、使用和管理制度，加强高端创意、文化金融、文化会展、市场运营管理等创新型、外向型、复合型文化人才的培养，优化人才结构和发展环境，形成人才聚集高地，推动创意阶层崛起，为文化产业发展提供强大的人才保障。跨文化交际学是一门涉及众多学科的应用学科。它诞生于50年代末60年代初的美国。这门学科的奠基之作是1959年霍尔著的《无声的语言》,60年代出现了两部专门探讨文化与交际的专著,70年代大量适用于大学本科生和研究生的教材相继问世,80年代的新著更加重视学科理论建构。跨文化交际学的理论来源大致有三个:一是以传播学理论为基础;二是综合利用其它相关学科的理论;三是主张以经验为基础,通过大量调查,从而建立一个独特的跨文化交际的理论体系。本回答被提问者和网友采纳

跨专业调剂需要是相近专业，最好是专业代码前二位数字一样。03包括法学、政治、社会学等专业，和01哲学属于相近学科。调剂是可以，最好在你报考的院校内部调剂，如果调剂去别的院校，比较难说一点，你尽快打电话联系吧，不要光靠网上调剂，那个不可靠。