科研能力

学术上有以下7个定义，你看看哪个合适~~科研能力的定义定义1： 评价:好 [0次]坏 [0次]一般[0次]科研能力是指发现问题、分析问题、解决问题,或在分析问题时,有所发明有所创造的能力.发现、分析、解决问题,每一个环节都需要信息的支持,没有适宜的信息,发现不了问题,也无从分析与解决源自: 文献信息与科技创新——论文献信息工作在... 《西南民族大学学报(人文社科版)》 2004年 王缙 来源文章摘要：本文通过分析科技创新对文献信息的巨大需求,阐述了文献信息在科技创新中的重要作用,对如何在新形势下充分 发挥文献信息工作在科技创新中的作用提出了自己的几点看法。 cjfd2004 xnzs20041203x 用户修改结果 定义2： 评价:好 [0次]坏 [0次]一般[0次]科研能力是指一个人在其所从事的专业中,以科学的思维和适当的方法,对未知领域进行科学探索的能力.它是一个人专业知识深度和广度的综合体现,可反映其发现问题、认识问题和解决问题的能力源自: 科研能力与素质教育 《大同医学专科学校学报》 2000年 田新强 来源文章摘要：<正> 全面推行素质教育是我们医学教育战线的重要任务,提高师资自身素质是素质教育的核心问题之一。对一名高等学校教师的素质要求是多方面的,其中一个重要的方面是科研能力如何,它是一名教师个人业务素质的综合体现。很难使人相信不具有相应科研能力的教师,能够对培养具有开拓创新能力的高素质学生有什么益处。而努力提高师资的科研能力和水平,是进一步加强培养高素质学生的重要前提和基础。 cjfd2000 dtyk200004026 用户修改结果 定义3： 评价:好 [0次]坏 [0次]一般[0次]科研能力是指能独立确定科研课题,设计实验方案,并按方案组织实施实验研究.能及时收集整理实验资料,进行科学分析,得出正确结论源自: 基层电大远教科研工作的几个问题 《陕西广播电视大学学报》 2000年 李小林 来源文章摘要：本文讨论了科研 (包含远教科研和专业科研 ,下同 )的作用、评价及与教学的关系。还讨论了远教科研的实践探索、技术应用、高质量研究成果的产生和教育经济学研究等 4个问题。对如何提高电大教师远教科研能力提出了自己的意见。 cjfd2000 sgbd200002001 用户修改结果 定义4： 评价:好 [0次]坏 [1次]一般[0次]科研能力是指属于各学科领域研究者共同具备的一种能力.主要指从事具体科学研究工作的能力,包括创新能力、观察能力、思维能力、实际操作能力等源自: 生物化学科研式实验教学对培养学生科研能... 《右江医学》 2004年 黄忠仕 cjfd2004 yjyx200405064 用户修改结果 定义5： 评价:好 [0次]坏 [0次]一般[0次]1.4　科研能力相对不足　针对临床医生来讲,科研能力是指以新观念、新方法来解释或理解临床问题,总结临床实践经验源自: 我院人才基金班学员的特点及导向管理 《解放军医院管理杂志》 2002年 崔少罡,姬军生,白玲,李江燕,张全,周景海 来源文章摘要：为分析我院近期全军跨世纪中青年人才基金班 (基金班 )学员的特点 ,总结导向管理经验。采用问卷和座谈相结合的形式 ,对学员的年龄、学历、学习目的、课题设计的完成、论文发表以及毕业后业务开展情况等方面进行调查分析。显示近期基金班学员有高学历、年轻化、学风正、具备较为丰富的临床实践经验等优势 ;但存在着科研能力相对不足的缺陷 cjfd2002 jfyg200205043 用户修改结果 定义6： 评价:好 [0次]坏 [0次]一般[0次]科研能力主要是指科学的思维方法、严密的科研设计,以及利用现代技术手段进行科学研究、实验操作和创造性劳动的技能源自: 对中医研究生创新能力培养的探讨 《河南中医药学刊》 2000年 高希言,张五洲 cjfd2000 hnzk200006019 用户修改结果 定义7： 评价:好 [0次]坏 [0次]一般[0次]科研能力是指大学教师在一定范围内能够利用有关知识与工具完成科学研究项目的能力.它由以下几种能力所组成:设计计算能力源自: 试论大学教师的素质结构 《技术经济》 2004年 田秀华,李国金,赵景馥 cjfd2004 jsji200403004 用户修改结果

三、 高校教师必须具备的能力——科研能力 卓越的大学教师既是教书能手又是科研能手。教学和科研是高校的两大任务。教学是高校教师的基本任务，科研是高校教师的重要任务。要树立教学和研究同步同行，相互联系，相辅相成的整体观念，有意识地培养自己的研究习惯。把眼前的工作当作科研内容，勤读书，勤思考，勤总结，以科研促进教学，走教学与科研一体化的道路。1、 科研开发能力 从当今科技飞速发展的态势和大学教育的特点来看，大学教师必须站在科学发展的前沿，因为今天大学教学内容的流动性、变异性是最强的，大学教师不仅要具备扎实而宽厚的知识，对所教学科有透彻的了解，又要博采相关知识。科研是大学教师获取学科前沿知识最为直接、迅速、有效的途径。教师通过对学科的深入研究，对其他领域的广泛涉猎，成为学术的领路人，促进教学在更深更广的领域展开。2、 科技创新能力 创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。要树立全民族的创新意识，建立国家的创新体系，培养的创造型人才。 跨世纪的教师要强化创新意识，富有改革精神，具有创造能力，要解放思想，不拘于传统的教育观念，不要一味固执于个人经验，敢于在科学技术中开拓创新，不断提高自己的科研水平。 自身具有创新能力的教师更加有可能培养学生创造精神，培养学生的创新能力，主动探索如何传授科学知识，创造新的教学思想，教学方法，构建新教学模式，形成自己个性风格的教学艺术。3、 团结协作能力 科研领域的开发过程，不可能是一个人单枪匹马就行的，一个人的能力是有限的，必须要团队进行工作，团队中的人员各自有各自的性格特点，如果不能很好的处理团队中人际关系，整个科研项目会因为某人的不配合、不合作而停滞不前，这种情况下造成的伤害就是全体人员都不能更快速、有效的工作。所以团结协作能力是团队科研开发时必备的能力。

科研能力一般指一个人在其所从事的专业中，以科学的思维和适当的方法，对未知领域进行科学探索的能力。它是个很宽泛的概念，包括很多方面的内容，不但综合体现了一个人专业知识的深度和广度，而且也反映了其发现问题、认识问题和解决问题的能力。走一条有所创新的路很辛苦，需要付出很多的努力。首先是要熟悉自身科研领域的国内外研究现状，尽量捕捉该领域的发展方向，在此基础上选择前沿课题，确保学术研究的前沿性，力争突破前人的理论和技术的局限。这就需要更加广泛地阅读文献，同时也要关注相关领域的发展。这其中最重要的是必须能独立提出科研思路，并且具备完成思路的能力。也许在某个具体方向上研究深度跟读博阶段不会有很大差异，但是在视野的宽度上，以及对学科发展方向的掌控程度的差别是非常大的。

去百度文库，查看完整内容>内容来自用户:A小李66如何培养自己的科研能力创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。创新是现代科学技术发展的原动力，科研能力和科研成果标志着一个国家的科技水平，创新也是富国强民的必由之路。加强自身科研能力的培养，不仅对自己的学习有益，而且对自身将来在社会上的发展也是至关重要的。关于怎么培养自身的科研能力，每个人的方法真的不一样，就我个人而言，我觉得首先在学习中应该掌握主动权，课堂上主动提问题 ，来活跃自己的思维空间，美国教育家杜威曾说过：“科学的每一项巨大成就，都是以大胆的幻想为出发点的”。在课堂我们我们不仅有求同思维、顺向思维，而更为重要的要有求异思维、逆向思维、标新立异。人们对事物未来的大胆幻想是创新的开端，“只怕想不到，不怕做不到”。只要自己提出的问题，对自身思维的发散有帮助，能活跃课堂的气氛，进行师生互动，那么，这问题就能提高自身的创新意识，发现问题的能力。对于自身的视野、拓宽知识面、增加信息量以及确立各种知识相互贯通、渗透与融合的思想，，这些也都能重要，我们应及时专业领域的国内外动态和进展，以及新的实验仪器和新的技术，让自身始终接触新的东西，了解科学的前沿，维持自身对新知识的渴望。我们也应该

一．深入学习，提高认识。1．深入教育一线调查了解情况，掌握第一手资料并进行梳理、分析、提炼、升华——即调查研究，这是教育科研必需的也是基本的内容和方法。2．如果说科研是教育生命的源泉，那么，课题便是教育科研的起点、旗帜和抓手。课题的能量是巨大的、神奇的。因为它有智慧的能量。名师走的是课题研究之路，名校走的是课题研究之路，课题研究也是区域性教育改革与发展的必由之路。3．教育经验来自教育实践活动。只有及时地认真地科学地总结，并上升到理性的高度，才能在更广泛的范围内指导教育实践活动。卡尔.马克思在《资本论》中已明确地指出——“理论的概念必须要由大规模积累的实际经验来完成。4．台湾诗人痖弦有句绝美的诗——“海，蓝给自己看”。就像那只破水罐，悄然为自己开一朵花，教育科研工作者以缄默淡泊自己的美丽，只要立足于学生、教师、课堂和学校，关爱生命、关照心灵、关注成长，走教育教学改革的探索之路，管理必然有新视野，课堂必然有新天地，课改必定有新干线，家庭教育必定有新亮点。5．教育科研其实很简单，她是需要耐得住寂寞的事，拓宽基础、专一深入、痴情关注、大胆设想、艰苦奋斗，都需要我们比平常人晚睡早起、按照规律下笨功夫，不仅需要积极地入迷、奋发、获得，大部分时间里还需要在宁静平和的状态下反思，在教育科研中寻觅理味、趣味、情味、艺术之味，乃至人生之味。6、用握过粉笔、教鞭的手，用批改过考卷、作业的笔，记录下、整理出教育生活中一个个专题，诸如“教育现代化”、“素质教育”、“课程改革”等等，从而走过亘古走过蛮荒，走过森林走过雪原，与那些高尚的人们和思想进行心灵沟通。如此不断沟通，不断蒸馏，不断品味，即是教育科研工作者的臻妙心境和生活享受。一、分析问题，寻求对策。1、教育科研中存在的问题和对策学校层面:申报课题多,深入研究少.检查汇报多,平时落实少.装门面赶新潮多,联系实际少.追求短期效应多,持之以恒少,应付上级检查多,解决问题少.教师层面:1.参与教育科研的目的不明确.教科研≠发表文章2.选题不明确.3．研究过程随意4．片面追求成果对策1.树立五种意识思想是行动的先导，只有正确的思想意识，才能产生正确的行动。1) 树立先导意识。工欲善其事，必先利其器2) 树立主动意识。变要我搞研究为我要搞研究3) 树立服务意识。贴近学校、教师、教育工作4) 树立“过程”意识。教育科研不仅是写的过程，还是一个学习、思考、实际总结的过程。要把落实教科研过程与追求教科研成果放在同等位置。5) 树立“创新”意识2.要抓住课堂教学主阵地，把教师当成实验室，把教师、学生作为实验对象。3.把工作中最令人烦恼的问题作为研究对象A. 树立问题就是课题，教什么研究什么，需要什么研究什么，怀疑什么研究什么。B. 在选题时力求做到短、平、快。研究的角度宜小、研究的周期宜短、研究的内容宜是实。做到从问题中来到问题中去。4.把工作和教育科研有机的结合起来A. 建立学校的课题体系，用来统领全局B. 搭建教师参与教育科研平台C. 引导教师分层参与。真正实现科研兴校、科研兴师。一、理论引导，科学实践。引用《江苏教育与研究》主编方建华教授的讲座 从问题出发：教育科研的基本策略与方法第一讲 教育科研概述　第二讲 从问题到课题：教育科研的基本策略与方法　第三讲 教育论文、报告的写作与投稿第一讲 教育科研概述 从本质上讲：教育科研是一种认识过程，以教育现象为研究对象，以发现教育规律知识、丰富教育理论为导向，以解决教育实践问题、推进教育发展为目的。　三个基本要素：客观教育事实、教育科学理论和研究方法技术 。 基本功能：解释、预测、控制的功能 基本类型：基础研究、开发研究与应用研究 基本层次：宏观研究、中观研究与微观研究 基本宗旨：揭示教育现象的本质，反映教育过程的规律，解决教育实践的问题。 中小学校教育科研的特点：一般以应用研究、微观研究、行动研究、校本研究为主。需要认识的两点： 1.教育科研≠写文章　 2.教育科研≠教学研究 要正确认识并处理好教育科研与教学研究的关系： 区别：教研与科研是两码事。但长期以来，在人们的观念上，仅把帮助中小学教师分析教材、研究教法，组织教学经验的交流与推广，作为教育科研的主要方面，导致了相当多的所谓教育科研停留在单纯的教育经验的总结层次的教学研讨上。 这两个概念无论是从研究的范围还是研究的目的等方面都有很大的区别。 教学研究范畴狭窄，基本上主要是教育的微观领域的问题，主要包括教材教法的研究、教学的组织管理及一般性的教学问题研究。而教育研究则不同，其研究范围广大，不仅涉及教育的微观，而且也涉及中观、宏观等问题，不仅研究教育内部的联系，而且涉及教育的外部联系，不仅研究教育的现状，还研究教育的历史、预测教育未来趋势等。教育科研是个上位概念。意义:____科研兴校，科研强师是促进学校发展、促进老师专业化的必由之路。——提高教师自身素质，促使师资队伍的科研化，提高教师的专业化程度。——丰富教育理论，促进教育科学体系化。谁能搞教育科研？　　我们每个老师既是教育者也都是研究者。当然，作为从事教育科研人员的条件 首先是主观条件：　——科研意识：科研型教师的职业自觉 作为教师来说，对我们日常的教育活动是否具有一种问题意识、反思意识和概括提升的意识，是非常重要的。　　我们民族素有“尚实”的传统与“务实”的精神，这就使得广大教育工作者一般都“重实践、轻理论；重经验，轻科研”，教师以“教书匠”自称。 ——科研理论：科研型教师的专业基础 ——科研能力：科研型教师的核心素质 ——思维方式：科研型教师的人格特质 科学研究的根本追求是探索真理。 真理又分事实真理和理性真理（指涉性真理）。事实真理的研究，主要是自然科学研究的能事，追求事实真理，判断的标准为“是否真实”；而对理性真理的研究，是人文科学研究的能事，需要通过哲学反思，逻辑推理等获得。需要探索、理解事实行为背后的意义与价值。? 教育问题是复杂的，往往教育事实问题与价值问题纠缠在一起。这就对教育科研的方式提出特殊要求。我们的教育科研眼光不能仅局限于教育事实界和现象界，而要探索教育事实背后的意义、教育价值以及教育活动中透析出的生命哲理和智慧。? 教育科学研究应该定位于关注“何为教育”的学问、“如何教育”的智慧以及“教育为何”的觉悟，从而对教育理念、教育实践和教育审美三大层次上的探索、提升。? 需要我们确立新科学精神，改变传统思维方式，不能太功利，不能太工具理性化。强调科学与人文相整合的思维方式。——科研道德：现代化教师师德的新内容。 要研究真问题，做真学问题。其次是客观条件：良好学术氛围。 基于合作的科研团队。 学校的领导支持。 　研究资料、设备充足。 　研究时间、空间和人员的保证第二讲 从问题到课题：中小学教育科研的策略与方法 　怎样开展教育科研呢？最重要的是操作问题。从总体上讲，要坚持“校本研究”的理念。　　一、校本研究：教师专业发展的必由之路　　■ 校本研究，就是要求学校教育科研要以学校为本，要以课堂为现场，以教学为中心，以学生为主体，是教师‘充满思想的行动’，是教师进行反思的方式。　　■校本研究的特点：彭纲所长将其形象比喻为草根化研究，是一种“为了学校，基于学校，在学校中” 的研究。强调：在行动中研究，在研究中反思，在反思中学习，在学习中成长。 强调：校本研究并非重起炉灶，另搞一套,它应该“生长”在过去的“地基”上。 基于学校已有教育实践和教科研成果。 校本研究可以是过去课题研究的整合和延伸 比如;研究性学习、综合实践活动等课题（校本课程开发和教学模式创新）、分层教学模式等，已经具有校本研究的特征；在此基础上整合和延伸，有利于把研究引向深入　二、中小学教科研的内容、策略与方法 主要内容 ①校本课程开发——教师是课程的开发者，教师即课程； ②校本教学研究——教学模式创新、学习方法研究等； ③校本教师培训——促进教师专业发展的参与式培训和教学反思，凸现“以教师为本、以能力为本、以发展为本”； ④校本管理研究——促进构建现代学校制度的研究。二、中小学教科研的内容、策略与方法 主要内容 ①校本课程开发——教师是课程的开发者，教师即课程； ②校本教学研究——教学模式创新、学习方法研究等； ③校本教师培训——促进教师专业发展的参与式培训和教学反思，凸现“以教师为本、以能力为本、以发展为本”； ④校本管理研究——促进构建现代学校制度的研究。课题从哪里来呢？—主要来源于教育实践中的实际问题。 比如，学生学习成绩分化问题。学习分化的原因是什么？从何时开始？如何克服？这就需要调查、需要开展实验。比如 中小学衔接问题，学生学业成绩与非智力因素的关系问题等，比如留守儿童问题，独生子女教育问题，青少年心理健康问题，等。? 要正确区分什么是真正的教育“问题”？有三个层次：? 1、现实中出现的问题：Problem [‘prɑbl?m] n. 问题,疑难问题，麻烦的事， 比如：学生中小眼镜增多的问题；成绩分化问题；? 2、共同研究议题，公共可以讨论的话题：Issue. n. 问题;争论;争议? 比如：学生中小眼镜增多的问题是否普遍？比例如何？? 3、学术问题、研究课题：question['kw?st?] n. 1.问题;询问；2.要讨论(或考虑)的问题;争端;难题；3.疑问? 是正式提出的值得研究的问题，需要通过实证研究判断是否属实；需要通过哲学反思，寻找教育现象、教育行为背后的观念，意义，价值，探寻解决之道。? 比如；可以从不同学科提出问题：是课程负担过重引起的？? 是在校时间过长引起的？是学生营养结构不合理引起的？? 是学校建筑的光照度不足等引起的？还是学生上网时间、看电视时间太长引起的。。。发现并提出问题，这是一切研究工作的起点。 从所发现的教育问题中进行筛选值得研究的问题，也就成了教科研课题。 <,/SPAN> 最为困难，最为重要。 选题决定研究价值；尽量选择全局性和规律性问题 选题制约研究成效；选题要恰当 选题制约研究者的水平提高怎样选题？选题必须遵循一定的原则。　　无为而无不为，有不为方能有所为　　工作需要原则　　科学性原则　　可行性原则 不可贪大求洋，赶时尚　　兴趣爱好原则研究基本步骤　　——对问题进行梳理：学校层面、学科教学层面（教研组、年级组）、教师个人层面　　——形成问题链或问题树，发现带有普遍意义的关键问题，或亟待解决的问题　　——确定研究课题，筛选和学习与课题有关的理论，撰写选课报告，进行课题申报　　——进行开题论证，选择研究范式，确定研究思路和方法，撰写研究计划，制定研究方案 ——实施课题研究，进行实地调查、课堂观察、教育实验或测量，记录和收集研究资料 ——整理分析研究资料，撰写研究成果（论文或报告或叙事或案例分析） ，发表和交流研究成果 　　——撰写结题报告，进行结题论正 ——总结和反思课题研究（小组讨论或个人反思），提出改进策略　　教育科研范式与方法（1）量化研究范式（定量研究\实证研究）——运用教育测量、教育评价、抽样调查、教育统计和教育实验等的研究类型（2）质的研究范式（定性研究、实地研究）——运用叙事研究、教育网志（BLOG）、案例研究、课堂观察等类型。 研究范式的分类是相对的，例如，课堂观察法即可以采用定性观察，也可以采用定量观察。当前，中小学质性研究的范式正成为趋向，但与量化研究相融合应该成为最终的走向。　具体研究方法之一：教育叙事研究　　教育叙事就是“讲教育故事”。要求教师以合理有效的方式解决自己在教室或其他场所里发生的教育、教学问题，然后将自己怎样遇到这个问题，怎样解决这个问题的整个教学过程“叙述”出来。　　教育叙事研究的作用：记录与反思　　■教育叙事研究是记录教师教学生涯和成长历程的重要方式苏霍姆林斯基说：“我建议每一位教师都来写教育日记。这些记录是思考和创造的源泉。那种连续记了10年、20年甚至30年的教师日记，是一笔巨大的财富。每一位勤于思考的教师，都有他自己的体系、自己的教育学修养。” ■教育叙事研究是教育教学反思的重要方式教育叙事研究的要点（1）叙事应该有一个主题。叙事的“主题”是从某个或几个教学事件中产生，而不是将某个理论问题作为一个“帽子”，然后选择几个教学案例作为例证。（2）教育叙事形成的报告是一种“教育记叙文”而不是“教育论文”。这种教育“记叙文”比传统的教育“论文”更能引起读者的“共鸣”并由此而体现它的研究价值。（3）叙事研究报告以“叙述”为主，但是在自己“反思”的基础上写的，“夹叙夹议”。能够更真实、深入地反映研究的全过程和作者的思考。（4）教育叙事对改进自己的教育教学思路，提升自己的教育教学水平起到了强有力的推动作用。既是一种指导参与式培训，又是一种探究式培训。具体研究方法之二——教育网志（Blog） Blog的概念：互联网络上的教育叙事（研究报告）交流平台 ■BLOG是Web log（网络日志）的简称，而BLOGGER（博客）则是写BLOG的人。一个Blog就是一个网页，它通常是由简短且经常更新的帖子所构成；这些张贴的文章都按照年份和日期排列。网络日志（Blog）将过去以书面为载体的叙事研究报告，架构在现代信息技术平台上，实现了教育叙事研究的新发展。具体研究方法之三——课堂观察研究课堂观察(classroom observing)是教师获得实践知识的重要来源，也是教师用以搜集学生资料、分析教学方法的有效性、了解教学与学习行为的基本途径。是研究者带着明确的目的，凭借自身感官及有关辅助工具（观察表、录音录像设备，直接（或间接）从课堂上收集资料，并依据资料做相应研究。　　课堂观察的内容　　■自我观察（一边讲课一边观察）：观察对象主要是学生的行为，包括学生的学习行为、人际间互动情况，对教师授课的反映等，以及有关学生穿著、仪容、携带的物品、课桌上下摆放的东西等非学习性行为表现。　　■观察他人（听课）：包括教材运用、讲解能力、提问技巧、教学沟通、多媒体运用、学生行为管理、教学准备、组织、评价，也包括教师的课堂观察能力、学生的非学习性行为、教室内外的情境等。课堂观察是一种科学的观察方法，不同于日常的观察。　　■定性方法：研究者依据粗线条的观察纲要，在课堂对观察对象做详实的多方面的记录，并在观察后根据回忆加以追溯性的补充和完善。分析手段主要是归纳法。文字记录是描述性的和评价性的，并且可以把现场感受和领悟记录下来。　　■定量方法：运用一套定量的、结构化的记录方式（工具表）进行观察，既可以采用“钢笔录音机”，也可以运用录音录像和电脑软件进行分析。　　■主要技术方法手段：----课堂教学录像、录音；----以时间标识进行选择性课堂实录；----座位表法；----提问技巧水平检核表；----提问行为类别频次表；----课堂练习目标层次统计图；----弗兰德斯语言互动分类表；----学习动机问卷调查和访谈；具体研究方法之四——案例研究　　●案例是一个实际情境的描述，包括有一个或多个疑难问题，同时也可能包含有解决这些问题的方法。　　●教学案例描述的是教学实践。它以丰富的叙述形式，向人们展示了一些包含有教师和学生的典型行为、思想、情感在内的故事　　●教育案例是一个教育情境的故事。在叙述一个故事的同时，人们常常还发表一些自己的看法，也就是点评。所以，一个好的案例，就是一个生动的故事加上精彩的点评。（上海教科院 张肇丰）　　案例是对某个过去发生的事件的真实描述……，目的是引发对一个特殊情境的讨论和分析。　　■案例的特征表现为：----真实性：案例必须是真实发生的事件；----典型性：必须是包括特殊情境和典型案例问题的故事；----浓缩性：必须多角度地呈现问题，提供足够的信息；----启发性：必须是经过研究，能够引起讨论，提供分析和反思。----学习效果的后测分析。具体研究方法之四——案例研究　　●案例是一个实际情境的描述，包括有一个或多个疑难问题，同时也可能包含有解决这些问题的方法。　　●教学案例描述的是教学实践。它以丰富的叙述形式，向人们展示了一些包含有教师和学生的典型行为、思想、情感在内的故事　　●教育案例是一个教育情境的故事。在叙述一个故事的同时，人们常常还发表一些自己的看法，也就是点评。所以，一个好的案例，就是一个生动的故事加上精彩的点评。（上海教科院 张肇丰）　　案例是对某个过去发生的事件的真实描述……，目的是引发对一个特殊情境的讨论和分析。　　■案例的特征表现为：----真实性：案例必须是真实发生的事件；----典型性：必须是包括特殊情境和典型案例问题的故事；----浓缩性：必须多角度地呈现问题，提供足够的信息；----启发性：必须是经过研究，能够引起讨论，提供分析和反思。●教学案例与教案、教学设计的区别“教案（教学设计）”是事先设想的教育教学思路，反映的是教学预期；“教学案例”则是对已发生的教学过程的描述，反映是教学结果。　　●教学案例与教学实录的区别“教学案例”与“教学实录”同样是对教育情境的描述，但“教学实录”是有闻必录（事实判断），而教学案例是根据目的和功能选择内容，并且必须有作者的反思（价值判断）。　　不能把教案、教学设计、课堂实录，乃至教学总结、教学测试题，统统纳入 “教学案例”。　　教学案例的意义　　●顾泠沅先生认为：----案例是教学问题解决的源泉；----案例是教师专业成长的阶梯；----案例是教学理论的故乡。第三讲 教育论文、报告的写作与投稿? 写论文不等于搞科研，但搞科研必须写论文。? 保存、交流、发表成果的必需；与别人分享成果，推广应用成果，转化成教育生产力的必需。? 职称、职务晋升的必需，更是自我实现的必需（文人以“著书立说”“成名成家”为荣）。　　教育研究的最终成果必须以一定的方式表达出来，一方面是保存研究成果的需要，另一方面也是交流研究成果的需要。　　表达教育研究成果的方式一般有写教育论文和写研究报告（包括调查报告、观察报告、实验报告等）。 表达方式以议论、科学性说明相结合为主，适当辅之以叙述和描写。讲究严谨、简明和流畅的行文风格。 当然，也有杂志编辑偏好文学色彩浓的行文，大多数学者认为教育论文仍然是科学论文，不宜太花哨。关键是把思想表达清楚，把道理讲明白。可见，大多数老师都能写好教育论文，并不是学中文的老师的专利。当然，要写好论文，要掌握一定的写作技巧，要勇于动笔、勤于动笔。　　一般中小学教师可从写教育随笔入手，逐渐培养写论文的兴趣，积累经验，增强成就感，继而写教育论文，甚至写更为规范严格的教育研究报告。　一、关于教育随笔的写作　　提倡初学者走从教育随笔到教育论文，从教育论文到研究报告的路线。 随笔，英文essay，短论的意思，是一种散文体裁；篇幅短小，表现形式灵活自由，可以抒情、叙事或评论。它不拘一格，形式多样、生动活泼。 ? 随笔，在拉丁语中意思为“尝试”。蒙田随笔取的就是这个意思。尝试，意味着未完成，意味着可以从不同的角度和广大的层面探讨同一事物，意味着对现有秩序的怀疑、否定和颠覆。随笔的生命在于随。这种文体最重要要的是要体现个性化。是一种不断生成的文体。鲁迅喜欢杂感，本雅明赞赏“断片”，都是因为随笔可以最大限度地容纳自由与批判精神。教育随笔顾名思义，就是谈教育思想观点的随笔。 在写作样式上也没有什么固定的限制，常见的有借事说理、夹叙夹议等形式。 作者要着力描写一个教育事件，不用太多的语言去发议论、做点评，把一件事情写清楚，文章的结尾有个简单的点题就可以了。读者通过读作者叙述的这件事，就能受到触动，明白一些道理，道理喻于故事之中。 可以夹叙夹议， 作者在叙述一个事件的同时，发表自己的见解，一边叙述一边评论；也可以是把事件先叙述完，再做评论。 教师如何才能写好教育随笔呢？ 教育随笔其特色就在一个随字――随手、随便、随心。 随手 对即时发生的和看到事件及思想火花，要及时、随手捕捉并记录。养成随手写的习惯，坚持记教育日记。 随便 随笔没有什么格式的要求，文字也可长可短，可庄可谐。用200字就能说清楚，就不一定要凑到1000字。如果没想好这件事说明了什么，却让您有所触动，不说不快，也不必硬憋着要找什么理论做依托，可以把事情写出来，让读者自己去理解。 随心 随心有两层意思，一是随心所欲，没有太多的限制；二是笔要随脑。我手写我心。文章是笔写出来的，但是大脑想出来的，所以 笔要随脑。随笔要想写好，必须有自己的独到之处，需要一双善于发现的眼睛，一个善于思考的大脑，要注意观察，多读点书，用心去思考。有正确的理念，才会有正确的眼光；有正确的眼光，才能有精彩的发现。最关键一点：勤动笔，只有动笔写了，才能有好的随笔。 要善于捕捉题材。 —— 成功的喜悦。教育教学中，为什么会取得成功？主要收获在哪里？抓住自己的成功之点，深入地想　　——失败的教训。 教育教学中为什么会失误？主要症结在哪里？用什么方法弥补？应吸取什么教训？ ——教材是我们的教学依据，但不一定是完美，只要我们深入而冷静地研究思考，也许会有新的认识或新的疑点　　—— 在讲课过程中，感觉上的得心应手，学生思维火花的不断迸发，突然受到某种悟性与启示　　—— 在听课过程中，通过比较，找出差异，是产生新观念和新思想的导火线。　　——班主任工作中，课后师生交谈中、学生学习的成功或失败中也有题材锤炼题材。 ——立意要新。不仅自己觉得有新意，要让别人觉得耳目一新，不可重复别人的观点。 ——列举实例要具体生动。在举例时一定要把事实讲明白。 ——要做到小中见大。从个别具体的事例出发，能体现出一般规律，反映较深刻的问题和道理。 ——文章结构可多样化。二、关于教育论文的写作首先要给论文准确定位? 定点：解决内容? 经验型----教改型----论述型? 定面：解决层次? 评析性---学术性---课题性? 定向：解决方向? 交流类---评奖类---发表类其次明确教育论文的撰写过程? 确立论点：对问题的根本看法? 整理材料：围绕论点，分析研究材料? 编写提纲：事先设计论文的框架 突出重点、深思熟虑、思路流畅、结构完整? 撰写草稿：一气呵成? 修改定稿：精雕细琢 第三，要掌握教育论文的基本格式和要求

提高产量不是目的，应该多考虑提高商品性

去百度文库，查看完整内容>内容来自用户:树苗教师如何提升教科研能力一、及时性记录——灵感的源泉。不少老师在教育教学的实践中做得比较好，但是，做了没有去总结，没有去表达。没有去提炼，长期下来，就出现对“教科研”的害怕心理。如我校陈老师，是个十分上进的青年教师，也是个很负责的班主任。她讲了自己前几天在两个不同的班级上的一堂语文课的感触，她以不同的教学结构来进行教学的收获。但是，她说自己对教学科研不是没有感触，而是惰性。与灵感擦肩而过。许多老师在平时的教育教学过程中多多少少都有自己的独特的兴奋和精彩，就是没有及时地记录下来，没有好好地去整理和总结。对教科研，是有感触而设有行动。许多老师在教育教学的一线：有许多新鲜的故事、感悟和精彩点或者是灵感，当时有感触，会兴奋一段时间，但是没有及时地记录、把握、积累下来，失去了许多鲜活的素材，到需要写文章时也就没有东西可用。许多老师把自己没有教育教学研究能力，归根于自己的惰性，或者是找一些借口为自己的惰性开脱。生活中，我们不要给自己借口，及时收集“生活”中的感动。是教师快速成长的捷径。要把心中的“激动”转化为行动，把兴奋持续为勤奋。 二、细节性感悟——生活的魅力。 如果我们把自己的点滴感悟及时地记录下来，日积月累，也就有了许多素材，当做起科研来就象下笔如有神了。不少活跃在网络上的教师，一些成功的教师，多是扎根于自己的教学教育实践，以生活的　　三、问题性发现——成功的支点 

当我读本科的时候，我听说某某老师是博士，写文章很厉害，我就会用崇拜的目光看那个老师，希望自己有一天也能像他那样被别人崇拜。于是我考了研究生。当我读研的时候，我听说以前那个写文章很厉害的老师其实啥也不会，就会写文章，做实验不行，拿项目更不行。拿不到项目没有钱，就只能写些垃圾文章混日子。于是我又用崇拜的目光看那些有大项目的老师，他们整天不需要呆在办公室、实验室里做实验、写文章，天天飞来飞去就可以搞到很多钱。我想，要是我也能向他们一样能搞来很多钱指挥手下一帮能写文章的博士该有多爽呀！有人说，要想拿项目就得读博士，而且还得读名人的博士，导师的名气大了自己自然而然就跟着狐假虎威了。君不见王大珩老先生的学生里面就有几十个院士，其他学界泰斗也都出了不少高足门徒。不是这些门徒有多么厉害，而是他们的老板厉害。厉害的老板能拿到大的项目，拿到大项目就有钱做大量一流的实验，有了一流的实验就能写一流的文章，能写一流的文章就能获得一流的声望，有了一流的声望就能评上院士，评上了院士就能拿一流的项目，拿到一流的项目就能招到一流的学生写出一流的文章......子子孙孙往复无穷，但第一步必须走对。于是我想起了一位导师的话：当你对一个问题一无所知，还能滔滔不绝地说上半个小时的时候，你就可以称为教授了。我想，如果一个人对一个问题一无所知，还能滔滔不绝地说上一个小时，大概就可以评院士了吧！那么他们滔滔不绝地说着的大概就是科研吧？！一、科研是思考是的，从历史的长河看，人类对自身、对宇宙的认识更深刻、更全面了。从机械论到相对论再到量子论，再到弦论，无不闪耀着智慧的光辉。这些智慧的光辉改变了人类的生活方式，改变了人类的思考方式。这是物理界的自豪，也是数学界的自豪。当然，也算人类的自豪，呵呵。这些也许算得上阳光吧。但不可否认，在若干年的时间里，在成千上万的研究人员中，在数以百万的学术论文中，才会有那么几篇真正改变我们的认知的成果。这也许是一个不得不经历的从量变到质变的过程。然而，这过程给了大量滥竽充数的人以可乘之机，也让大量的毕业学生无所适从。因为社会容纳不下这么多看似只会写文章的人才。但思考是人类进步的推动力。科研就是思考！是呀，基本概念总是最简单的，然而也总是难以言传的。对于人的定义我们争论了千百年，而对于科学的定义，争论从来就没有停止过。伪科学这顶大帽子应运而生，成为帮派斗争的工具，到现在据说已经寿终正寝了。但这并不意味着科学的概念就已经清晰了。国人从未有科学的传统，甚至连科学这个词本身也是舶来品。基于对洋大人的敬畏和对舰炮的恐惧，对舰炮之母科学自然也就敬畏万分了。以至于 科学似乎总是那么的神圣，那么的高不可攀，那么的不同于以往的任何概念；以至于谈及科学必须说几个人名、写几个公式、拽几个名词才行。难道科学真的那么独特吗？！什么是科学？谈及这个问题就不得不回望人类的历史。也许自从人类诞生的那一天开始，人类就开始思考这样的问题：我们从哪来，我们在哪，我们将向何处去？而对于这些问题的解释就产生了两个全新的概念：宗教和科学。宗教是以神的方式解释这些问题，而科学是以人的方式解释这些问题。所以，就实质而言，宗教和科学都是人类对自身的解释，只不过方式不同罢了。而我们的社会自从接受了马克思主义，就把宗教打入了十八层地狱，而对科学顶礼膜拜。以至于后来人都对科学敬而远之或崇拜万分，而对宗教却嗤之以鼻。进而对科学家和神学家的态度也是天壤之别。其实，我们忘了，宗教和科学本是同根生，他们有太多的相似之处。他们都是嗜血的。宗教祭祀、文明冲突、帮派斗争都带来了不计其数的灾难。而科学的悲哀之处正在于，他的出现和发展本身就是一方为了在冲突中取得胜利而发起的；同时，他们又都是向善的，都在用不同的方式规范人类自身；他们认为世界有一个共同的起源。宗教认为世界的本源是神。基督教说神创天地，道教说道生万物。而科学认为世界的本源是能量。佛教说有即是无，而弦论说组成世界的最小单元是振动的能量弦，而不是实实在在的物质。这颠覆了我们的唯物主义观点，他让我们怀疑自己是实实在在存在的实物还是一行行的代码。所以有人搞不清弦论到底是科学还是宗教。也许他们正在走向统一，宗教领域的神就是科学领域的能量。当爱因斯坦写出E=mc2的时候，举世欢呼。事实上，在现在看来，这不过相当于写出了1kg=1000g而已。世界是由能量组成的，质量只不过是另一种能量刻度而已。所以，我们看到科学其实并不神秘、并不遥远，他就在我们身边。我们不必对宗教嗤之以鼻，也不必对科学敬而远之，这也许是从事科学事业者应该具有的一个基本心态吧。因此，当我们看到宗教有愚不可及的地方的时候，也应该想到科学也是在不断的错误和纠正错误中发展的。科学是允许犯错误的，而犯错误也几乎是不可避免的，这也是从事科学事业者应该具有的一个基本心态吧。所以，当你打算写文章的时候，你所做的只能是尽可能地让自己的观点完美，让自己的解释圆满，但却不能保证一定正确。抑或说，当你觉得自己的观点完美、解释圆满的时候，你就可以发文章了。至于正确与否，时间会给出答案的。三、科研的要求那么，我们再返回头来看看科研。科学是用人的方式解释这个世界，那么科研就是为了得到这种解释而进行的思考。这就意味着，科研要么是对现有解释的再思考修正，要么是在现有解释的基础上进行前所未有的思考创新。无论哪种思考都有一个前提，即对现有解释的全面掌握，这就是查资料文献调研。只有进行全面的文献调研，才可能全面掌握前人的解释，才可能避免重复的思考，才可能进行修正或创新。这就意味着，要进行科研就必须站在前人的肩膀上进行思考，提出问题、分析问题、解决问题。而文章的发表只是本着共享的精神对后来者作出的一个提示：这个问题我思考过了，你如果认同的话就不必重头再来了。当然，涉及商业机密和国家机密的研究成果显然不在共享范围之内。我记得看过很多的大家访谈，听到最多的是已经达到或接近国际先进水平了，但却很少听过哪个人说国际领先了。这并不是说我们没有国际领先的地方，只是说我们在大部分的时间里都是跟在别人的屁股后面跑，即所谓跟踪研究。为什么？为什么在绝大部分情况下我们只能跟踪研究？有人会说：我们起点低。这个我承认，但在很多领域我们在多年以前就已经跟上国际先进水平了，为什么到现在还跟在别人后面跑，还只是处于跟踪状态？我认为，这种现象的根源就在于提不出问题！现在的情况是，国外提出问题，然后我们一窝蜂的跟着跑。这就造成一些困境，国外提出的问题太多了，我们倾一国之力也不可能全部跟着跑，只能跟着其中的一些跑。这样，问题又来了，跟着哪些跑？于是，权威专家说了，这个领域很重要，将来会发展起来，对国计民生有很大影响，非常有展开大规模研究的必要。于是，官老爷们大笔一挥，中国就研究这几个问题了！863、973、重大专项、各种基金源源不断，买设备、建房子、引人才、作报告、搞宣传，轰轰烈烈的社会主义建设开始了。多年以后突然发现，这个方向其实是个死胡同，国外当时不起眼的另一派观点现在已经占据上风了。权威专家一句话，人力物力和最重要的时间都灰飞烟灭了！如果不吸取教训，这种现象将会周而复始不断上演，而国家的科研能力却始终得不到提高。科研能力得不到提高的根源在于不会独立思考或不敢独立思考，提不出问题。以至于当别人提出问题的时候，我们只知道有这个问题，却搞不清这个问题提出的背景以及目前的研究状态，即信息掌握不全面。有人看到了这个弱点，于是提出要多交流，尤其多跟国际同行交流。其目的就是尽可能多的掌握最新的动态，掌握尽可能全面的信息，为提出问题做准备。国际会议就是这样一个交流平台。这本来是个好现象，然而这又引发了其它问题。

格式如下：证明信：我是xx大学系研究生，如今面临毕业之际，回这三年的研究生生涯，现做自我鉴定如下：本人在思想觉悟上始终对自己有较高的要求，能用来认识世界认识社会，能清醒的意识到自己所担负的社会责任，对个人的人生理想和发展目标，有了相对成熟的认识和定位。在专业课程的学习上，根据自身研究方向的要求，有针对性的认真研读了有关核心课程，为自己的科研工作打下扎实基础;并涉猎了一部分其他课程，开阔视野，对本研究方向的应用背景以及整个学科的结构有了宏观的认识。学习成绩也比较理想。在外语方面，研究生阶段着重加强了书面写作的训练，并取得了一定效果。项目负责人：签名日期单位公章扩展资料：1、我国国家教育部定义是：“科学研究是指为了增进知识包括关于人类文化和社会的知识以及利用这些知识去发明新的技术而进行的系统的创造性工作。”2、美国资源委员会对科学研究的定义是：“科学研究工作是科学领域中的检索和应用，包括对已有知识的整理、统计以及对数据的搜集、编辑和分析研究工作。”3、科学研究是指对一些现象或问题经过调查、验证、讨论及思维,然后进行推论、分析和综合，来获得客观事实的过程.其一般程序大致分五个阶段：选择研究课题、研究设计阶段、搜集资料阶段、整理分析阶段、得出结果阶段。4、科学研究是指发现、探索和解释自然现象，深化对自然的理解寻求其规律，容不得半点主观。这就是求真。小而言之，如果我是画家浓墨重彩画了一幅画别人（可能还包括一些名家）看了都说好，可我自己很不满意。