课题研究小组

去百度文库，查看完整内容>内容来自用户:母果婧课题研究管理制度为了推进课程改革的深入研究，达到以课改定课题,以课题带教研的目的，引导教师在实验研究过程中,将“问题意识”上升为“课题意识”，搞好专题研究，确立重点研讨课题,逐渐形成以“科研、教学、培训”三位一体的科研形式，特制定课题研究制度如下:1、成立课题组长负责制。课题组组长的职责是：参与承担该子课题的主要研究任务，协调课题组成员的力量，保证课题研究活动顺利展开；加强课题之间的联系与交流。2、课题期初要制订出本课题的研究计划和活动安排，计划要切合实际，活动要按时认真开展，达到规范化，自觉化。3、所有参加研究的成员平时要广泛收集与子课题相关的资料、信息，课题组内互相交流学习，克服畏难情绪，勤于思考和实践，密切联系日常的教学工作，主动参与到课题的研究中去。4、人人上好个人课题研究课，由本课题小组教师或课题组长邀请学校领导和有关教师听课评课，执教者或课题组长结合课题目标介绍课题研究情况。5、课题小组推荐一至两位教师上校级研讨课，先由本课题组成员集体讨论设计，再邀请总课题组全体教师及学校领导参加听课、评课。6、配合学校重大教科研活动，选派科研骨干向市内外上研究课前向听课者介绍课题研究情况，课后组织评议，并将评议内容整理成书面材料，汇编成册，一式二份，一份上交课题组，一份供本人进一步学习研究。

如何在初中物理教学中开展小组合作学习，是当前新课标背景下每位物理教师都应该探索的教学模式。因为合作学习能够实现优势互补，促进知识的建构，培养学生的合作意识，促进学生人格的健全发展，所以我也不例外的积极投入到探究之列。一、 课题研究的背景1、理论背景合作学习作为一种古老的教育观念,在中外教育史上都可以发现其生动的实践案例。但现代意义上的合作学习,兴起于 20 世纪 70 年代初的美国。1957 年,苏联发射了人类历史上第一颗人造地球卫星,对美国震动很大。此后十几年里,美国相继进行了一系列的教育改革,但布鲁纳、布鲁姆等人领导的改革,并没有取得预期的效果,因此,亟需寻找一种有效的大面积提高教学质量的教学对策。20 世纪 60 年代,美国民众对越战的异议颇多,使原有的种族冲突和歧视问题更为表面化、普遍化,学校中,课堂上如何反对种族隔离成为关注的焦点。传统班级授课制的局限和传统的、竞争性的评分制的负面效应,也使如何更有效的分班,分组,和促进学生的共同进步提上议事日程。在这种背景下，合作学习的倡导者提出了一些方案并开始研究，到 20 世纪 80 年代中期取得实质性进展，目前已广泛应用于许多国家的中小学乃至大学的教学之中。合作学习被誉为当代教育理论、研究和实践中影响最大、成果最多的领域之一。几十年的研究和实践证明，合作学习在提高学生学业成绩、自尊心、自信心、激发学习动机，形成对学习和学校、家长和校长的积极态度，形成更高水平的推理策略、更加娴熟的合作技能及从他人角度审视情境的能力，提高批判性推理能力、解决冲突的技能，改善合作小组之间的关系等方面有明显成效。1997 年，美国著名教育评论家埃利斯指处，“如果让我举出一项真正符合„改革‟这一术语的教育改革的话，那就是合作学习。”“合作学习如果不是当代最大的教育改革的话，那么至少也是其中最大的之一。”2、现实背景我国自 20 世纪 80 年代末期开始引入并进行合作学习的实验研究，但真正得到推广，乃是在实施新课程以后。目前，从国内来看，我国的浙江大学正在开展合作实验活动，且取得了极好的效果。为了改变填鸭式的传统教学的模式，为了更好地激发学生学习的积极性、主动性和创造性，也为了合作、讨论中激发学生学习语文的兴趣、激活学生的思维， 更为了让这些生活环境过于优越的独生子女有跟别人交往的能力以及同别人团结协作的能力，我和课题组几个同事从 2017 年春天开始在教学中对合作学习进行了尝试。通过尝试发现不仅学生的思维不再僵化，还增强了学习的积极性和主动性，就连语文综合能力都有了很大的提高，在交往中也知道了谦让。为了对合作学习有一个系统的了解，也为了在教学中对合作学习运用得更加得心应手，在 2017年 3月，我申报了县级课题《如何有效开展合作学习》经县教研室所批准立项后，从 2017年 3月开始进入研究期。二、课题研究的理论依据进入课题研究之后，为了使研究有更加坚实的理论依据，做到研究扎实、有序、有效，我加强了理论学习。新的《小学语文课程标准》对合作学习进行了阐述，它把“合作学习”列为新学习方式的一种，并且指出，现今提倡合作学习，旨在改变过去单一的、僵化的传统教学模式，在“师生互动、生生互动”中，在分工合作中，激发学生学习的积极性、主动性、创造性，培养学生团结协作的精神。在《人民文学》2004 年第一、二期的“走进新课程”栏目中，刊登了新课程学习方式专题之一——《合作学习的基本理念》，作者系山东省教育科学研究所副研究员、教育学硕士刘吉林和山东省教育科学研究所所长、博士生导师王坦。在文中，作者阐述了合作学习的概念即合作学习是以教学目标为导向，以异质小组为基本组织形式，以教学各动态因素的互动合作为动力资源，以团体成绩为奖励依据的一种教学活动和策略体系。作者还详细论述了合作学习中的异质分组、角色分配、合作意识的培养、新型师生关系的建立、评价等。国家级刊物《小学语文教师》、《小学语文教学》、《甘肃教育》和《未来导报》等，也对“合作学习”有许多的论述。有论者认为，合作学习是新概念语文的一种，它改变了我国长期以来以班级授课作为课堂教学主要形式的局面。也有论者认为，合作学习是老师进行有效教学的教学模式。还有论者认为，合作学习是学生进行有效学习的学习方式。通过以上的理论学习，使我了解了国内外教育家、学者对合作学习的研究达到了怎样的水平，也使我对合作学习有了新的、更高层次的认识，更使我的研究有了理论依据。依据这些理论去指导研究实践，使减少中的盲目性，使实践上升为更高的理论有了保证。三、研究过程：本课题研究分三个阶段进行，在各研究实践中逐步达标。1、第一阶段2017年3月、—2017年4月第一阶段为实验准备阶段，在这一阶段主要做了以下工作。1）、申报课题。准备问卷调查表，申报立项，拟定课题研究方案，确定实验班级（六四班、五一班）、明确课题组成员分工。2）、加强理论学习。积极学习教育学、心理学，学习《语文课程标准》、《陕西教育》、《教师报》、《小学语文教师》、《小学语文教学》、《人民教育》等教育教学刊物，着重研读同仁对“合作学习”的论述，以提高理论认识，进一步指导研究。还通过教育网，深化对合作学习的认识和研究。3）、探讨我校关于小组合作学习目前存在的问题和困难，研究制定课题的具体实施计划。4）对课题组成员及辅助人员进行培训。 5）、初步实施。在实验班中运用“合作学习”。6）、撰写课题研究第一阶段工作总结，在总结中查缺补漏，为第二阶段的研究奠定良好的基础。2、第二阶段2017年5月---2017年10月第二阶段为试验全面实施阶段，在这一阶段，主要做了以下工作。1）、进一步学习有关合作学习的理论，全面学习有关教育理论，引导学生初步学会合作学习的步骤，提出问题——小组合作——学生反馈———教师小结2）、收集整理国内外有关合作学习的资料，进行归纳整理，建立资料库，以备查用。3）、在实验班和非实验班开展相同内容的问卷调查，通过写调查报告，总结了实验的成败与得失。4）、在实验班开展了各种类型的活动。通过开展合作小组“手抄报展评”，收集到了很多内容丰富，新式多样，颇具美感和创造性的手抄报。通过开展合作小组“作文竞赛”，涌现出了很多优秀的作文。通过开展“在合作中竞争，在竞争中团结”的中队活动，加强了小组间团结协作的意识。通过开展“合作小组课外实践活动”，使合作由课堂内延伸到了课堂外，由学校内延伸到了学校外。5）、撰写课题研究第二阶段工作总结。第三阶段2017年11月第三阶段为总结阶段，在这一阶段主要做了如下工作：1）、总结试验的得失。通过对实施过程中及时记录的有关情况的分析，继续深入调查研究，不断修改初始成果的得失。撰写结题报告，形成论文。2）、收集课题研究成果，撰写试验论文及研究报告，通过课堂教学，课外活动等形式，记载体会并写出学术论文研究报告。四、具体做法1、师生共同搜集资料、共同学习合作学习的理念试验伊始，我首先带领学生学习了关于“合作学习”的理念。学生通过老师的讲解和自己动手查资料，对合作学习有了清晰的认识。这就为学生以后在课堂内外有效运用合作学习打下了牢固的基础。2、科学分组合作学习强调教学各动态因素之间的合作互动，特别强调生生之间的互动合作。实现生生互动的最佳方式是把学生分成一个个合作小组。在试验中，我将学生进行了“异质”分组即把成绩、特长、性别、爱好等各不相同的学生分为一组。在课堂教学中，以四人小组前后排合作效果最佳，在课外实践活动中，八人小组合作最佳。八人小组是将两个四人小组进行合并。在一学期中，每个四人小组的组员固定不变，八人小组的组员也固定不变。3、合理分工合作学习的最大特点是，人人参与，共同完成任务。为了使小组成员在合作中尽快尽美的完成任务，我对各四人小组的每个成员进行了合理的分工。分工分别是，合作小组长——对合作小组各成员在课内进行调控，课外精心管理，记录员——对合作小组各成员的讨论结果或实践过程进行记录，检查员——检查合作小组各成员在活动中是否能够各尽其责，报告员——在反馈或交流时，对本合作小组的讨论结果或活动结果等进行汇报。4、有效合作通过在生字、阅读、古诗、分角色朗读、口语交际等课堂教学中运用合作学习，使学生很快掌握了合作学习的基本流程，布置任务——老师提出学习任务，小组合作——小组成员在小组长的调控下共同探究，完成任务，反馈交流，老师小结。经过课内外的合作，校内外的合作，学生掌握了合作学习的方法，实现了有效合作。5、合作小组长的培养小组合作的成败取决于合作小组长的课内调控和课外组织。一个优秀的合作小组长，必定要经过后天的培养。在合作小组长的培养上，我采取了以下途径：a、开学初帮助小组长明确工作方向，学期末整合作小组长写工总结工作。b、每次考试后，召开小组长会议，教给小组长管理学生的方法。C、每学期还要召开几次主题为“我为合作小组长献一计”的主题班会,通过这一途径,使合作小组长在群策群力中提高管理能力。6、双向、多元评价在试验期间，我对合作学习的运用成败实行双向评价，对每个合作小组，每个小组的每一名组员，实行多元评价。双向评价指，老师对学生进行评价，即老师对学生在学习过程中运用合作学习这一学习方式的成败进行评价，学生对老师进行评价，通过问卷调查，学生对老师在教学过程中运用合作学习这一教学模式的成败进行评价。多元评价指，教师对每个小组的评价，要从课内外的有效合作、组员成绩之和、组间互评、小组自评等方面去进行综合评价，教师对每个组员的评价，要一改过去的以成绩定论的方式，要从成绩、特长、综合能力、品质、与他人的合作、组长的评价、家长的评价等方面去综合评价。五、研究成效通过近一年的实验、研究、探索，取得了显著的成绩。1、合作学习是一种有效的教学模式，长期运用使教师实现了有效教学。作为一种教学模式，合作学习使师生身心的距离拉近，建立了民主、平等、和谐的师生关系，有利于良好班集体的建立，通过合作学习的研究，教师的教育教学水平有了明显地提高，在课堂上出现了“师生互动，生生互动”的良好局面，切实提高了课堂教学效益，优化了教学效果。在试验后，重在体现合作学习的教案《别饿坏了那匹马》、《青山不老》，同时这两节课也在学校公开课中示范，受到校领导认可及全校老师好评。复习课《漫步诗林》在全县进行交流，得到全县六年级语文教师一致好评，同时获得县教研室示范课奖。所以，合作学习的运用使教师实现了有效教学。2、合作学习是一种有效的学习方式，长期运用使所有学生都实现了有效学习。a、优化了课堂教学。作为一种学习方式，合作学习的运用激发了学生学习的积极性、主动性、创造性，在课堂上出现了师生互动、生生互动，讨论激烈，发言积极的良好态势。因而使学生学得较轻松，收到了事半功倍的效果。所以，合作学习的运用有利于优化课堂学。b、体现了以人为本。教给学生合作学习的方式，体现了人文性，使全体学生全面提高了语文素养，为学生学好其他课程打下了基础，也为学生全面发展和终身发展打下了基础。C、有利于全体学生的全面发展。不管是课内合作，还是课外合作，每次合作都注重“过程、方法”，注重“知识”的运用和“能力”的提高，注重学生的“情感、态度、价值观”方面的独特感受，长期合作，所有学生的思维、写作、交际、绘画、创造等潜在的综合能力得以发掘与提高，在《班级绘画展评》、《诗文征集比赛》等实践活动中，涌现出了大量的好作品。还有很多学生在县以上各级各类比赛中获奖。可见，合作学习有利于全体学生的全面发展。d、有利于学生良好个性和健全人格及正确人生观的形成。当今的小学生，太多是独生子女，大多生活在优越的环境中，往往比较自私、狭隘。在合作中，学生懂得了要善于听取别人的意见，懂得了在和人相处中要谦让，懂得了只有团结协作才能有更多的成功。因而，他们的心胸开阔了、变的大方了、能吃苦了。在老师的正确引导下，逐步形成了正确的人观e、学生的学习成绩大面积提高，合格率均为 100%，优秀率在 70%以上。3、合作学习不仅有利于好学生的发展，更有利于激发弱势群体的学习热情。合作学习是一种尝试探究的过程，更是一种组内展示交流的过程。它的运用有利于全体学生积极思维，包括学习有困难的弱势群体。在合作后的反馈中，即使让一个差生去反馈问题的答案，他也不至于无话可说，因为它可以把讨论时听到的说出来。这时，老师如果及时给予表扬和鼓励也会激发他们的学习热情。久而久之，会激发他们学习的积极性、主动性和创造性。 他们会主动参与到课堂讨论、课外实践活动等教学活动中来。他们的综合能力和语文素养也会提高。4、长期合作，达到了海纳百川，兼收并储的效果。因为每一个学生犹如一条奔腾的小溪，学生之间长期进行有效的合作，小溪就能交汇成了汪洋大海，一如既往的长期合作，就能在合作与竞争中兼收并储、海纳百川。5、合作学习中应注意的问题学生合作时教师对学生要有时间限制，不能无休止的合作，教师要深入合作小组，要不定时地参加到每个小组的合作中去，要不定期的讲评优秀合作小组和优秀组员，让各小组在激励中更好的合作，在课堂上不能滥用合作学习，该合作时再合作，即对太难的问题进行合作，否则会造成课堂上的混乱，也浪费时间。六、讨论《在语文教学中如何开展合作学习》课题研究即将结题，由于初次做课题，还有许多不尽如人意的地方，在今后的教学实践中，将不断探索、发现、实验、研究、完善，为全面提高小学语文素质教育不懈努。

课题研究的基本方法有：分解课题研究目标，抓准研究切入点、明确研究思路，确定研究方法、开展理论思维，提出研究假设、根据课题类型，搞好研究设计。具体是（一）分解课题研究目标，抓准研究切入点。1、确定研究目标。确定研究方向或研究主题、总体目标。研究目标可分平行目标、层次目标和综合目标等。2、选定研究切入点：一是从基础性的、容易的、关键性的问题中选定；二是从已经成功的经验中去寻找；三是从学校教育面临的实际问题中去寻找；四是从教育发展的趋势中去寻找；五是从教育科学理论中去寻找。（二）明确研究思路，确定研究方法。1、理清研究思路。通过对研究问题进行正向分析、逆向分析和化归分析等方法，理清和形成研究思路。2、课题研究的基本方法。教育研究方法有主法和辅法。主法有观察法、调查法、文献资料法、教育实验法、经验总结法、比较研究法、个案研究法、行动研究法、反思研究法和质的研究法等等；辅法有统计法、测量法、和问卷法等等。3、课题研究方法的使用与选择。不同类型（内容、条件）的研究课题有不同的研究方法，可以从不同角度、按照不同的标准选择研究方法。以研究过程的阶段为标准，按阶段研究任务确定方法，以研究对象的性质为标准，按研究对象确定方法，以课题研究的延续性为标准，按延续方向确定方法。以研究所采取的技术手段划分，选择不同的研究方法。（三）开展理论思维，提出研究假设。研究假设是研究者将研究问题中的概念转变为能通过观察来计量的变数思考时预测的研究结果（也称“半成品”）。1、积极开展理性思维。2、掌握研究假设的基本标准。研究假设应有4条标准：一是能说明两个或两个以上变量间的期望关系；二是研究者应有该假设是否值得检验的明确理由；三是假设应是可检验的；四是假设应尽可能简洁明了。3、明确研究假设形成的基本步骤。研究假设形成的基本步骤是：⑴提炼问题；⑵寻求理论支持、形成初步假设；⑶推演出理论性陈述，使假设结构化；⑷形成基本观点；⑸对基本观点再提炼，形成假设的核心。4、明确研究假设形成的基本条件。研究假设形成的基本条件：要以科学观察和经验归纳为基础；要以科学的思想方法为指导，通过类比、归纳、演绎等方法，做出合乎逻辑的某种命题；研究者要有丰富的知识、经验。5、明确研究假设表述的方式。研究假设的表述应该是有倾向性的，可以是肯定式或否定式，而且所举的变量与变量之间的关系应该是能够操作，能够观察和验证。研究假设可分为描述性假设和解释性假设。（四）根据课题类型，搞好研究设计。1、应用性研究课题的设计。这类课题，重点是研究如何把教育科学的基础理论知识转化为教育技能、教育方法和手段，使教育科学知识同实际教育教学衔接起来，达到某种预定的实际目标。课题特点：应用性、时代性、效益性和灵活性。课题设计：要突出“应用”。2、经验研究性课题的设计。经验研究性总结分为一般性经验总结和科学性经验总结两个层次。课题特点：在教育实践中进行的教育科研；具有预先提出的、十分明确的科研目的，工作目的与科研目的一致；有意识地运用教育科研的有关方法；依据科研思路，有计划、有步骤地进行；采用一定的方法，有意识、有目的地搜集资料，搜集的资料全面、完整等等。课题设计：要突出通过经验总结得出理性认识和揭示规律的主题。3、实验性课题设计。实验性课题是在一定教育理论或假设指导下，通过实验探究变量关系揭示教育规律的活动。课题要求：研究者必须有一个关于解决该问题的设想或初步的特征理论；用比较严密的研究程序组织研究，便于重复验证；预设实验条件，把变量明确区分，加以控制；对测量的事物规定操作定义。课题设计：要突出“实验”的特点，充分体现实验要求。扩展资料：实施课题研究1、认真搜集资料。怎样搜集资料，一是围绕研究主题的指导思想，根据课题研究需要进行资料收集；二是设计科学、明确的搜集资料的工具；三是采用适当的科学方法广泛搜集资料；四是按计划进行收集和采集基础材料和原始数据；五是注重资料、数据的客观性。2、制订调查计划。通过调查手段搜集资料，必须搞好调查计划设计。设计调查计划内容包括明确调查题目、阐明调查目的、选定调查单位、规定调查规模、研究调查对象、说明调查方法、编写调查提纲、拟定调查顺序和时间安排等等。参考资料来源：百度百科-课题研究程序

课题研究需要哪些基本条件 搞一个课题研究，需要哪些必备的内容？ 一、填写课题申报评审书。评审书中的课题研究论证报告和课题研究设计报告必须详细、论证必须充分，各个项目必须齐全，文字不能很少，至少要把表格填满，表格不够可以延续。 二、撰写开题报告。这是每一个课题必须有的第一步，大型课题还要召开开题论证会。开题报告必须论证十项内容，他们是： （1）课题研究的目的：我们为什么会想到要研究这个课题？ （2）课题研究的对象：我们研究的特定对象是什么？ （3）课题研究的目标：通过研究，我们试图要实现什么？ （4）课题研究的内容：我们想弄明白的问题是什么？ （5）课题研究的方法：我们决定通过什么方法来验证我们的假设，为什么要用这个方法？ （6）课题研究的计划：具体的时间安排和实施步骤，尤其是你一开始准备实施的步骤。 （7）课题需要的资源：我们需要什么工具和资料？如何得到这些工具和资料，用什么方法等。 （8）课题成员的分工：小组成员如何分工合作？ （9）课题预期的成果：你的研究会带来什么成果？研究报告，还是其他？ （10）导师的建议 三、记好课题研究会议记录 每次课题组进行课题研究活动后，我们最好马上将研究过程中的重要事记录下来，以备日后查阅。而且，良好的记录能使我们理清思路，知道这次研究究竟做了什么？存在什么问题？下一步方向如何？应该如何做得更好？ 四、做好资料的积累工作： （1）各种调查资料形成的文字资料妥善保管（专人） （2）阶段性工作小结 （3）写好阶段性理论学习材料、案例分析、教学反思、论文、问卷调查 （4）各种相关会议资料、图片影像资料。（5）课题研究方案 （6）课题申报表，开题论证材料，及其上级业务部门批复。 五、撰写课题实施方案。 这是个课题研究的计划，要详细说明课题要如何开展研究，划分为几个阶段，每个阶段要达到什么目标，计划怎样操作。 六、撰写课题研究报告 研究报告一方面是你所要表达的思想，并用书面形式显示出来；另一方面，大家通过报告知道你究竟都做了哪些工作，从而了解你的观点。常见的研究报告大致有实验报告、读书报告、调查报告、设计报告等四种形式。这个内容基本上和申报评审书里的课题论证报告以及课题设计报告的内容一致，但要更具体。 七、撰写课题工作报告。 详细说明课题研究的工作过程，分为几个阶段，每个阶段是如何开展研究工作的，最终取得了什么成果，对实际教学有什么作用等。 八、设计、统计并积累好的有关调查表、成绩表、分析对照表、调查问卷等表格资料，每份资料之后要有分析总结。 九、结题时展示所有的科研成果，包括论文、优秀教案、优质课的教案和影像资料、教学心得、课后反思、学生作业对照、教师围绕课题开展活动的所有资料等等。

　　课题研究机构、人员职责及分工　　一、参研人员职责　　为使研究工作顺利、稳步、扎实地深入开展，特制定研究人员职责如下：　　1．课题研究组成员必须是本着由学校提名、本人自愿，并能自觉遵守课题组各项制度，积极主动参与研究活动，按要求完成各阶段计划和总结，努力完成研究任务的教师组成。　　2．研究人员做到认真学习现代教育理论，了解信息教育的意义，自觉转变观念，加强业务素质的培训和研究水平的提高。　　3．课题组人员应有较强的责任感和严谨的工作态度，认真履行自己的职责，按时参加研究活动，不缺席迟到。连续三次缺席或累计五次缺席者，视为自动退出课题组，不再享受研究人员待遇。　　4．研究人员要有成果意识，在研究过程中多出成绩，出好成绩。每年每人至少有一至二篇论文获奖或发表，并交副本到分管资料的教师处。　　5．每周星期一上午为主研人员集中活动时间，学习理论，研究教材内容的组织，教学方法以及教案设计。每月第一周活动时，对研究内容、进度、效度进行分析评价，讨论交流研究心得，检查上学月工作，安排近期工作。　　二、参研人员分工　　为加强研究工作的过程管理，课题由领导小组、专家顾问小组和研究小组构成。为使研究人员任务明确，便于操作，有利于责、权、利更好的结合，研究成果的认定，特制定管理制度如下：　　1．领导小组要加强对研究过程的督促检查，发现问题及时纠正，提供必要的研究环境、时间和经费保障。　　2．专家顾问小组每期至少到校指导一次工作，听取研究组汇报，实地检查指导，使研究沿着正确的方向深入进行。　　3．研究小组由各教研组组长、主管部门领导组成。　　4．研究组全体人员应团结协作，分工明确，各人就研究内容、进展情况、经验教训、研究心得经常交流总结。对工作中的困难，全组共同想办法克服，确保研究工作按计划开展。　　5．研究组人员分工：　　主研人员（田冬玉）：承担课题研究中部分教案、电子教材设计与制作，资料收集、保管,提供实验中硬、软件、网络等实验环境的正常运行。　　主研人员（杨智）：撰写方案、主持研究、分配研究人员的研究任务，承担课题研究中部分教案、电子教材设计与制作，与课题主管部门的联系主研人员（张宏安）：承担课题研究中部分教案、电子教材设计与制作，资料收集、保管,课件、学生作品收集。　　主研人员（杨莉莉）：督促、检查研究进程，提供人力、物力保障，参与研究工作。　　主研人员（屈楚湘）：对研究过程实施全面管理，参与课题研究工作　　主研人员（吴胜奇）：提供人力、物力保障，参与研究工作，随时关注课题研究。　　主研人员（杨智）：负责策划、布置课题研究进程，检查研究工作任务的落实情况，参与课题研究

新课程标准大力倡导“以人为本”，以学生的自主发展为本；倡导学生以自主、合作、探究的学习方式进行学习。而在传统教学中，教师过多的讲解和演示致使学生失去了自主探究、合作学习、独立获取知识的机会，一定程度上限制了学生能力的发展和素质的提高。因此，新的教材和新的教育理念都非常强调在教学中，鼓励学生自主探究、积极合作。

从个人发展角度看是好的，大学期间就是要不停地充实丰富自己。但是自己不喜欢的话，不要强求。

解：问题1：∵P 1 ，P 2 三等分边AB，R 1 ，R 2 三等分边AC，∴P 1 R 1 ∥P 2 R 2 ∥BC，∴△AP 1 R 1 ∽△AP 2 R 2 ∽△ABC，且面积比为1：4：9，∴ = S △ABC = S △ABC ； 问题2：连接Q 1 R 1 ，Q 2 R 2 ，如图，由问题1的结论，得， = S △ABC ， = S △ACD ，∴ + = S 四边形ABCD ，由∵P 1 ，P 2 三等分边AB，R 1 ，R 2 三等分边AC，Q 1 ，Q 2 三等分边DC，可得P 1 R 1 ∶P 2 R 2 =Q 2 R 2 ∶Q 1 R 1 =1∶2，且P 1 R 1 ∥P 2 R 2 ，Q 2 R 2 ∥Q 1 R 1 ，∴∠P 1 R 1 A=∠P 2 R 2 A，∠Q 1 R 1 A=∠Q 2 R 2 A，∴∠P 1 R 1 Q 1 =∠P 2 R 2 Q 2 ，由结论（2），可知 ，∴ S 四边形ABCD ；问题3：设 =A， =B，设 =C，由问题2的结论，可知A= ，B= ，∴A+B= （S 四边形ABCD +C）= （1+C），又∵C= （A+B+C），即C= [ （1+C）+C]，∴C= ，即 = ，问题4：S 1 +S 4 =S 2 +S 3 。

去百度文库，查看完整内容>内容来自用户:刘子军篇一：小组合作课题结题报告“小学数学合作探究，快乐数学课堂实践的研究”实验课题结题报告一、课题的提出及其意义：新课程强调学习方式的实质性转变，“合作学习”是新课程所倡导的一种新的学习方式，它在促进学生间的情感交流、互帮互学、自主建构和提高学习积极性方面有着重要的作用。随着新课程改革的深入发展，合作学习已经取得了显著的成就，获得了一线教师的普遍认可。尽管如此，在许多农村学校，合作学习还是处于半荒芜状态，亟待开发和利用。纵观我校当前的数学课堂现状，单一式、机械式、封闭式数学教学模式仍占主体地位，学生对数学学习的积极性不乐观，数学成绩极不理想。我们认为：数学学习应当作为一种乐趣、一种享受、一种数学奇境的探索与渴望，让学生在奇妙的数学中合作探究，用自己的方式解决数学问题，体验数学的神奇与价值。我们开展“合作探究，快乐数学课堂实践”的研究，旨在让学生把生活与数学学习有机结合起来，激发学习兴趣，培养合作意识和能力，提高应用数学的能力；使学生掌握科学的学习方法，培养学生乐于学习的情趣，自主学习的能力，促进学生的素质全面发展。同时，摸索出一条切合我校实情的有效数学课堂教学模式，并使之成为一种主流教学理论和策略，让数学课堂真正成为学生的快乐天堂，让学生即使有一千个厌学理由都回归课堂。（2）新课程的需要：《新课程标准》指出：动手实践、自主探索和合作交流是学生学数学的重要方式。小组合作学